运用多媒体辅助识字教学

“sr660”通过精心收集，向本站投稿了18篇运用多媒体辅助识字教学，以下是小编为大家准备的运用多媒体辅助识字教学，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

运用多媒体辅助识字教学

篇1：运用多媒体辅助识字教学

运用多媒体辅助识字教学

识字难,识字教学更难.作为一名小学语文教师,我深感责任重大.我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他的'后续学习产生直接影响.因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础.然而识字过程又是一样十分枯燥的工作.那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力.

作者：何维作者单位：万州区罗田中心小学,重庆,4040246 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G623.2 关键词：语文教学多媒体识字教学

篇2：运用多媒体辅助数学教学

运用多媒体辅助数学教学

摘要：随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在40分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。我在小学数学课堂教学中探索利用计算机辅助教学，让多媒体在数学教学中体现多媒体的最佳效果和数学教学的特色，使学生的思维能力不断向高层次发展。

关键词：计算机辅助教学教学方法课堂教学思维

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景

俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧’，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。

二、运用多媒体，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、学生注意力不集中时运用多媒体，调整学生情绪，激发学生兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如我在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。

四、利用多媒体帮助学生建立数的概念

小学生的认识规律是具体―表象―概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。因此要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。例如教学一年级“数的认识”时，我采用动画的方法，通过教师的演示配合学生动手摆实物，使数的概念在学生头脑中形成表象。先显示一幅反映新学年开始的图画，图中的老师、学生、鲜花、树木、房屋、飞鸟等画面一个接一个地慢慢出来，通过数画中的人和物提高学生的数数能力，画面中的每一个图都是可以移动的，通过鼠标对物体的拖动，可把同类的物体分在一起，使学生对数的概念有了一个初步的认识。又如，在教学“1的认识”时，先出现一块黑板、一张讲台、一张桌子和一张椅子，然后走出一个小学生，坐在椅子上拿出一本书和一张笔盒，接着出现一位老师前来上课，这样使学生对“1”的概念有了很清楚的认识，其它的数可用同样的方法来教学。在认识较大的数时，例如“百、十、千、万 ┅┅”，将数十个十个地数、十个一百个地数、十个一千个地数┅┅，也可利用动画来实现。先将十根小棒缩成一捆，出现十捆这样的小棒，再将这十捆小棒又缩成一团，一根、一捆和一团小棒分别用不同的颜色来表示，这样逐步地让学生很形象地认识数的概念，使枯燥的数学产生其内在魅力。

分数和小数的概念学生一开始难以接受，如利用多媒体软件来辅助教学，学生接受就容易得多。在教学“分数的初步认识”时，先让学生自己动手折纸片，然后利用动画显示一张纸的对折过程，并分别涂上不同的颜色，使学生知道每一部分是整个的多少，再将纸又对折一次，也分别显示不同的颜色，使学生知道现在每一部分是整个的多少，学生看了一目了然；再将一个圆进行二等分、四等份、八等份等，这样变抽象为直观，使学生对分数的概念有了一个深刻的认识。在教学“小数的初步认识”时也是一样，先显示测量一个小学生的身高是多少厘米，再将米尺显示出来，通过线段的延伸以及等分点的着亮，将米、分米和厘米之间的关系通过分数体现，然后再说明改用小数表示的方法，这样很形象地使学生对小数的概念有了较深的认识。

五、利用多媒体帮助学生掌握图形的基本知识

为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从实际生活中抽象出来的。我们研究几何图形，只是研究它们的形状、大小、位置关系，而不涉及其它性质。我采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案，只研究它们的形状、大小、位置，即点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。例如，在学习“长方形和正方形的认识“时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们的形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物对照。认识立体图上每个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的`直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示，为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。

六、运用多媒体教学，可以让数学走进小学生生活

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在小学数学第七册“两步应用题”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第七册“亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

篇3：运用多媒体教学，提高识字效率

运用多媒体教学，提高识字效率

汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学始终是人们研究的热点，近年来呈现出百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。至今，识字教学已打破了“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。在识字教学中引进电脑教学软件，无疑为传统的识字注入了新的活力，是一条探索提高识字效率的新路。

实践证明，我校研制的“多媒体形象联想识字教学软件：（以下简称：识字软件），能使识字教学生动有趣、准确高效。

一、运用可控的动画激发兴趣。

该识字软件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。

该识字软件的动画速度，可由老师根据需要任意调节。开始时，教师可慢速播放一次，让学生看清楚笔画的来源，再快速播放一两次用以强化记忆。在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。

心理学证明，活动的对象易于被感知，该软件的识字动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了一年级学生注意力的稳定性的培养。

二、运用丰富的图象化难为易。

汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。该识字软件提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。再比如“看”字，软件配有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了西义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。该识字软件对合体字都分成部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的、偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。三、运用标准的音形规范读写。

该识字软件对每个生字都有配音，它标准的读音能避免一些教师发音不准对学生的'不良影响。其中辨听前后鼻音、平翘舌音练习，训练了学生的听力。配合每课的“读一读，并与老师的读音对照”，有利于学生在识字的过程中巩固汉字拼音。

在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。软件中书写教学更具其优越性。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。

四、运用多样的练习开发智力。

根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认识规律，该软件设计了丰富多彩的练习。“读字谜猜字”是很受欢迎的：“大雨推倒一座山”―――雪，“人在门中站”―――闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”―――秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：“人字照镜子”，还有的如：“国”―――口里含块玉，“会”―――人在云上站，“雷”―――雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。该软件根据所学汉字，还设计了一些相关知识的练习。学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”―――八月十五；“弯弯的月牙象什么？”―――相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面，增长了见识。

配合所学汉字，教师有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

五、运用极大的容量减轻教师负担。

该软件的容量极大。它以形象联想识字为主体，辅设音节、部首、结构、笔顺、书写、练习等窗口。它集挂图、卡片、幻灯、投影、小黑板等多种教学工具于一身。为教师的课堂教学提供了灵活实用、规范便捷的教学工具，使教师节省了大量的课堂前准备时间，减轻了教师的负担。

该软件知识系统、内容丰富、画面生动活泼，对儿童具有较强的吸引力。使用该软件进行识字教学，有利于把汉字和认识事物结合起来；有利于把识字和听说读写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系；有利于加强识字和学习语言的联系。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力。

我校已运用该软件培养了两届学生。这些学生对识字很有兴趣，识字能力很强、思维活跃、知识面广，每年参加区里统考成绩优秀。该软件深受学生及家长的欢迎，使用过的老师更是爱不释手。

参考书目：

1、《多媒体形象联想识字教学初探》、《多媒体形象联想识字教学再探》杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社

2、《小学语文教学》 7、8期 “小学语文教学改革与实验”专辑

3、《小学语文教学大纲》

篇4：运用多媒体教学，提高识字效率

运用多媒体教学，提高识字效率

实践证明，我校研制的“多媒体形象联想识字教学软件：（以下简称：识字软件），能使识字教学生动有趣、准确高效。

一、运用可控的动画激发兴趣。

该识字软件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的`控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。

二、运用丰富的图象化难为易。

该识字软件对每个生字都有配音，它标准的读音能避免一些教师发音不准对学生的不良影响。其中辨听前后鼻音、平翘舌音练习，训练了学生的听力。配合每课的“读一读，并与老师的读音对照”，有利于学生在识字的过程中巩固汉字拼音。

在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。软件中书写教学更具其优越性。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的

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篇5：政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受

政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受

潘英福

随着现代科学技术突飞猛进的发展，教学内容不断深化，教学手段不断更新。由于多媒体计算机能把文字、图片、动画、音乐、影像等基本素材综合在一起，图文并茂，生动逼真，能全方位、生动地把一些教师不易讲解、学生难理解的知识简化，使知识直观地展示于学生的面前，这样能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，容易掌握知识，提高了课堂教学效率。因此，多媒体教学得到了广泛应用，已经成为各学科的辅助教学手段。在多年的教学中，笔者经常使用多媒体上课，对运用多媒体辅助教学感受颇深。

一、教学形式灵活，教学方法多样。

运用多媒体进行教学，课堂内容比使用一般教学手段丰富，教师通过多媒体计算机展示课堂教学内容，使学生有一种身临其境的直观感，教师根据内容进行精讲、启发，学生提出问题，展开讨论，再让学生仔细观察、体会和归纳，教师进一步总结，这样能使学生系统地掌握知识，从而改变靠教师“灌输”、学生被动接受的“灌鸭子”形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体的教学模式。同时，可以把多种教学方法，如直观教学、启发教学、视听教学、互动教学等紧密结合起来，启发学生独立思考，给学生有自己的思维空间，发挥学生智能，有效促进学生相互交流，从而达到提高学生多方面能力的教学目的。

二、分散重难点，培养学生学习兴趣。

春秋时期思想家、教育家孔子告诫我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是追求知识、探索真理的无形力量，兴趣不应是父母的遗传，而是通过后天的培养。培养浓厚的学习兴趣，能使学生主动学习，提高学习效率。在落后地区，学生学习的自觉性、主动性不是很强。很多学生认为，学习政治不易理解、枯燥无味。如果在政治课堂教学中，单靠“三个一”（即一支粉笔、一本书、一张嘴）的传统教学手段，很难使学生集中精力学习。

心理学研究表明，人的注意力的保持是有限度的。在一节课中，要使学生始终保持旺盛的求知欲，保持高度的精力集中学习，是不容易做到的。因此，政治课教学必须从提高学生的形象思维能力着手，改革课堂教学，提高教学质量。多媒体辅助教学的`情境不受时空限制，可以把教学内容的各方面形象地展现给学生。这样既可丰富学生的学习资源，又可刺激学生进行思维，还可增强学生的欣赏能力，激活学生的求知欲。政治课中的许多理论十分抽象，只凭教师讲解，学生较难掌握。使用多媒体教学，可以达到视听结合，给学生以动感。在教学过程中，教师结合具体教学内容和教学方法，采用图文并茂、动静结合手段，就容易分散教学难点，使抽象的知识变得形象具体，把知识化难为易，成功地突破了教学难点。例如，在进行“事物运动是有规律的”这一内容的教学时，学生对“规律”和“规律现象”难于理解、区别，容易把两者混淆。教师在讲课时，可以通过多媒体计算机播放录像或将一些相关画面、动画展示给学生，如播放“瀑布流水”的录像，并给学生提出问题“水为什么总是往下流？”让学生思考、回答，由于在物理课中学到了“引力规律”，学生对此问题不难理解，得出“由于地球引力引起水往低处流”的结论。教师适时结合播放的录像和学生得出的结论进行讲解，瀑布流水是看得见的，也就是用感觉器官可以感觉到，这是“规律现象”，而引力是看不见的，即用感觉器官也感觉不到，只有通过抽象思维才能揭示，这是“规律”。然后再展示出一些相关内容、画面让学生判断，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

三、比较、归纳，使知识系统化。

比较法是政治教学的一种有效方法，只有通过比较，才能使学生掌握不同概念、知识点之间的区别和联系。使用多媒体教学，可以直观展示相关知识的对比。如进行“社会保险和商业保险”比较时，教师可以制作课件，通过表格形式进行比较，把“社会保险”和“商业保险”的性质、给付标准、费用、保险依据、保障范围逐一地通过多媒体展示出来，并且以提问形式引导学生回忆学过的“我国的社会保障制度”一框中与社会保险有关的知识，从而使学生的知识前后联贯，加深对知识的理解。

归纳总结是政治教学中不可缺少的环节，在一节课或一课书中，没有归纳总结是教学上的败笔。使用传统板书进行归纳总结，既费时又费力。而使用多媒体教学就能弥补这种缺陷，教师可以用图表形式把一节课或一课书的知识体系归纳整理，做好课件，设计好显示顺序和动感效果，这样有利于学生全面、系统地掌握知识，既省时又省力，达到事半功倍的教学效果。

四、扩大练习容量，巩固课堂教学内容。

在课堂教学中，针对教材的重点、难点、疑点、似点进行课堂练习，让学生对知识的加深理解，是很有必要的。如果教师将题目抄在黑板上或口头念，既浪费时间，题目容量又不大，即使使用小黑板，也不能达到好的效果。教师使用计算机制作课件，通过多媒体展示，能使学生很快进入问题的思考，加快了课堂教学进程，增加了练习容量。同时，也能够因材施教，针对不同层次的学生选择不同难度的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，保持其良好的学习心态，有利于学生的发展。

通过多媒体计算机进行教学，可以不断更新教学手段，能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生容易掌握知识，提高了课堂教学效率。但是使用多媒体教学，教师必须做到：

（一）熟知教材内容，课前认真准备。

在一节课的教学中，如何进行多媒体设计？是很讲究的。教师只有吃透教材内容，准备好素材，才能充分利用多媒体辅助手段，做到突出重点，突破难点。这就要求教师先写好教案，在哪个环节文字设计，是否配上图片、动画或播放录像，必须在教案中注明，做到胸有成竹。

（二）精心制作，增强美感和动感。

制作好一个教学课件，不是一件容易的事。教师必须用自己熟悉的软件来制作，而且要有一定的审美观。在制作过程中，字体、字号选择不当，背景颜色与字体颜色设置不合理，图片、动画选择与教学内容不符，录像播放时间过长，动作路径过于繁杂，会使学生看不清楚或眼花缭乱，直接影响到多媒体教学效果。因此，选用的字体、字号、背景、图片、动画、录像、动作都要做到精思熟虑、精心制作，才能制作出高质量的课件。

（三）不断总结，不断提高。

“金无足赤，人无完人”，任何事物都是一分为二，不是完美无缺。使用多媒体进行教学，是一个延续的过程，不是单独的片段。在教学中，教师应该不断总结经验教训，在上每一节多媒体教学后，教师必须针对所上的内容、课件制作和教学方法等做好总结，找出优缺，不断优化教学过程，才能提高自己的教学水平。

总之，在教学过程中，运用教学手段各有所长。但是，使用多媒体辅助教学手段，能够吸引学生，使学生实现多种感官有机结合，提高学生的学习兴趣，达到掌握知识，提高能力，从而提高政治课的教学质量。

篇6：浅议多媒体辅助教学在语文学习中的运用

浅议多媒体辅助教学在语文学习中的运用

615200 四川省会东县龙树乡中心小学

潘林

【摘要】21世纪是一个创新的社会，作为高科技产物的计算机辅助教学也正融入我们的课堂教学中。语文教学的最终目的，就是培养学生听、说、读、写能力。多年来的实践证明，传统的语文教学在打好学生的语文学习基础中的确起到了重要功不可没的作用。但是“一支粉笔、一张嘴”的传统语文教学也有其弊端，它缺乏新颖性、趣味性、直观性、单调枯燥，学生兴趣不高。多媒体教学集声、文、图、形于一身，具有直观形象、时代感强、信息量大、学生容易利用和接受等特点。因此多媒体教学对语文教学的运用越来越重要，多媒体可以引导学生把接下来的内容掌握得更好，运用到更极致，容易促成整个语文教学目标的完成。通过合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息反馈给学生，形成合理的认知态度，达到最优化的教学效果。多媒体教学要求教师在课堂上从现代信息技术的观念入手，加强对教师教育技术能力的培训，建立多媒体软件库等方式促进多媒体在农村教学中的运用。

【关键词】计算机；多媒体；农村；课件

随着新课程的改革和实施和信息技术被广泛运用于教育实践活动中，为优化小学语文教学架设了一座沟通的平台，它在提高教学质量，开发学生思维，开阔学生视野、激发学生潜力等方面起到了显著的作用。如今的教学早已不再是“一支粉笔、一张嘴、一根教鞭、一杯水”的老式样了，随着科技的不断发展，教学手段亦不断更新，不断完美。多媒体教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。在语文课堂教学中，利用计算机处理数字、文字、图形、图像、声音和动画，给小学语文教学改革带来了新气息，打破了语文课堂教学的沉闷气氛。在教学活动中借助多媒体，创设情境，设置悬念，动画设计等都能激发学生的兴趣，使学生上课活动呈现活跃状态。笔者认为，应该在以下方面加强多媒体在教学活动中的运用。

一、在课堂教学中灵活运用幻灯片参与教学活动

多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，在教学中受到越来越大的启示，它的直观性、形象性和生动性充分调动了学生学习的热情，勾起他们强烈的求知欲望。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。九十年代起，随着计算机技术的普及，逐步取代了以往的多种教学媒体的运用。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学作为高科技产物的计算机辅助教学也正融入我们的课堂教学。

在语文课堂教学中，利用计算机处理数字、文字、图形、图像、声音和动画，给小学语文教学改革带来了新气息，打破了语文课堂教学的沉闷气氛。实际操作中回顾旧知导入新课就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，为学生理解教材提供特定的情境。例如，我在教学《桂林山水》时，我是这样用幻灯片进行导人的：“我们今天来学习桂林山水这一课。人们都说： ‘桂林山水甲天下。’我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。现在我们就带着这个美好的想法，去看看桂林的山和桂林的水。”然后简要介绍桂林是世界著名的风景游览城市和历史文化名城，是广西壮族自治区最重要的旅游城市，享有山水甲天下之美誉。这样学生的思维马上调动了起来，马上调动r学生的求知欲望和学习积极性。

二、因地制宜上好多媒体CAI教学

语文，是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，这是因为没有掌握正确的方法，达不到金石为开的效果。对语文学习感兴趣，就为学生的学习奠定了最坚实的基础动力。因此无论做任何事，兴趣是最重要的。农村学生不同于城市地区的教学方式，农村小学生由于学生年龄小、理解能力差、注意力不易集中等特点，造成他们上课时无法全神贯注地投入到学习中。而CAI教学有利于优化学习过程，调动学习者的积极性，发挥学生和老师的良好互动作用，提高课堂学生的参与性。

爱因斯坦说过： “在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果社会价值的认识。”问题是思维的起点，思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。利用多媒体在复习旧课中设计问题启发思考，在学生“意犹未尽时”学习课文，这种学习方法是由语文学科自身的性质决定的，其关键在于老师的指引作用和学生的理解学习能力。因此，我们在确定课件内容是就应考虑CAI的特点，所选定的教学内容要有利于CAI特点的发挥，要发挥好农村学生的认知能力因地制宜地处理好系列问题。

三、注意动画的运用和平时搜集整理素材的`能力，完善课件保留存档机制

心理学认为教学过程是一个教师刺激学生反应的过程。计算机具有动画、声音、风景图像等各种信息表现形式，因此运用计算机可以刺激学生的感官能力，加深教学内容在他们头脑中的印象。在教学中，要根据儿童的特点和对动画片的敏感，适当地制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境。所以在设计时，构思很重要。在什么时候使用课件，如何最大限度地发挥出课件在教学中的作用。提供一目了然的教学意图、教学步骤及操作方法，反映课件设计的各项要求，有效地表示课件中的各种信息，给出课件制作的各种指示，上好语文课。

通过使用教学光盘和观摩优质课等方式获取信息，广泛吸纳别人优秀课件，取长补短，少走弯路。“平时不烧香，临时抱佛脚”，教师要养成平时搜集整理素材的习惯，有选择地对信息进行甄别，这样不仅节省了大量时间，而且还能够轻松完成课件的制作。平时也要积极参与学校的教学实践，多参与制作课件，可以发到网络上与其他同行共享。学校在教师运用多媒体的基础上，要将教师的平时制作的课件保留在教导处存档，并不断通过其它渠道积累课件资源，建立多媒体软件库，教师要用，随时随地可取，这样就为教师平时运用多媒体教学节省了大量的时间与精力，让教师感到运用多媒体的方便与快捷。

运用多媒体辅助识字教学现代化教育技术标志着时代的进步，形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，才能充分调动学生的学习积极性。当然农村小学多媒体教学的全面运用是一段曲折而漫长的路，但只要有国家财力的扶持，学校的支持，教师的开拓创新精神，多媒体教学将会度过一个又一个春天。

篇7：浅谈多媒体技术辅助教学

浅谈多媒体技术辅助教学

随着信息技术及多媒体计算机技术的发展,多媒体技术辅助教学已经日益深入到教师的`日常教学活动中.多媒体计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息,而且还能表现动画、视频、图像和声音,能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂,这种多维立体的教育信息增强了信息的真实感和表现力.

作者：张京毅作者单位：河北省廊坊市卫生学校刊名：职业英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：G43 关键词：

篇8：“多媒体辅助教学”随想

“多媒体辅助教学”随想

人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个e化的世界，一个变革的时代！信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学（CAI）已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。但是，运用CAI教学到底有哪些优势? 又存在哪些问题?怎样更好地搞好CAI教学呢?下面仅谈谈我个人的想法。

多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。

多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。

多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。

多媒体辅助教学的应用，能充分发挥教师集体智慧，实现资源共享。为了使课件发挥最大的效应，保证教学活动能够出色的完成，可以将一位老师制作好的课件保存起来，每个教师可以根据需要使用，这样可以节省时间，真正实现资源共享，还可以通过不断地修改完善，将这些课件永久地使用下去，而且不会象纸质那样容易破损或弄脏，真可谓“一劳永逸”。教师在课件制作技术和操作实践中，能够互相学习，共同探索，其素质、能力就会得到不断地提高。

但目前的多媒体教学的发展还处于“初级阶段”，因此还存在不少问题：

一、公开课现形，随堂课匿迹

很多时候学校为了开好一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。

应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。（一）是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无Authorware强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的；（二）是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣。不用面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；（三）是采取“拿来主义”的方法。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？

二、众“体”皆罢黜，独尊多媒体

有的教师把CAI看得过于神秘甚至有些“崇拜”，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。

任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

三、一键定乾坤，以电脑为中心

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想。与前一种教学模式相比，后一种教学模式只不过是更加强化了教师的主动性和学生的`被动性。

那么我们怎样才能将多媒体辅助教学（CAI）搞得更好呢？

一、端正思想，提高思想认识。

首先要明确CAI辅助教学是时代发展的必然趋势，唯有高瞻远瞩，才能在将来的竞争中立于不败之地；其次要明确设备闲置，不仅会造成资源浪费，而且会使设备生诱、贬值；再次要充分认识到CAI辅助教学的优势，要着眼于培养高素质的学生。

二、处理好传统教学手段与多媒体教学手段

多媒体教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

三、处理好“辅什么”与“怎样辅”

进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、千篇一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中把课本丢开，这都是观念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用――即“辅什么”的问题，是制作课件的内容和目标。它应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科CAI软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使CAI软件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

四、处理好教师和学生之间的关系

教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学既能发挥多媒体计算机的交互作用又能与学生的主观能动性紧密结合，从而使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

五、培训教师，提高教师素质。

教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。邓小平同志认为：“只有教师教得好，学生才能学得好。”一个学校能不能为社会主义建设培养出合格人才，关键在教师。培训能操作、懂设计、会维修的教师的工作已刻不容缓。

六、课件的制作上要注意：

1、科学无错误。为能正确引导学生学习，必须保证所讲述的内容和推绎的概念准确无科学性错误。

2、交互性能好。在课件的结构安排上应当是非直线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而应多预留分支程序，呈树状结构。要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。

3、突出实效性。并非所有的教学内容都适合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其优势。CAI在几何形体知识（尤其是多维）等概念教学中的优势是显而易见的。

4、体现整体美。画面布局应合理，图形和文字要匀称；显示的文字应简练，意义要明确；音量高低要适中，悦耳给人一种愉悦感；提示信息要规范，操作要简便。同时画面要清晰，通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点；形式要多样并不断变换，使教学生动活泼。这样形成一个和谐的整体效果，不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的情感，使学生的参与热情更高，成效也更佳。

多媒体辅助教学（CAI）是一门正在兴起的科学，但却是教育发展的必然趋势。作为现代的教师，我们应当通过不断地实践探索，结合所教学科和中学生的特点，总结发挥多媒体辅助教学（CAI）的功能优势，更好地实现教学目标，收到事半功倍的效果。

篇9：感触多媒体辅助教学

感触多媒体辅助教学

瑞昌市第一中学柯尊明

摘要：在中学课堂教学中，多媒体课件作为辅助教学的一种手段，越来越受教师的欢迎和使用，但如何才能使其辅助功能得到最大的发挥，还有待于在教学实际中慢慢的摸索和总结。

关键词：多媒体辅助教学课件制作、选用和使用课件的美学内涵

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越受到众多教师的关注。作为课堂教学的一种重要的辅助手段，它为课堂教学提供了多种多样的更为灵活的教学方式，特别是在对以实验为基础的学科中，它的应用更为广泛，生物学教学也如此。但由于不少教师对多媒体课件在教学中辅助地位的认识存在着偏差或误区，导致多媒体课件在教学实践过程中所扮演的角色超出了其本身的辅助功能范围，成为了不少赶时髦的做秀或一些公开课的粉饰。笔者想就多媒体课件在教学实践过程中的使用谈谈自己的几点体会。

一、注意课件的选用

在信息技术飞速发展的今天，网络资源非常丰富，各大生物资源网中都存在着品种齐全的生物课件可供免费下载。不少教师由于种种原因，很乐意从网上下载现存的课件直接应用于课堂教学中，冠其名为“资源共享”。针对这种现象，笔者觉得有些弊端。网上资源虽然丰富，但各种课件的质量层差不齐，不同的教师其课堂教学活动的设计思路不同，必然导致其课件的设计方案也有所差异，不同的学校、班级学生的素质也不尽相同，教师在备课时（使用课件时）也应当把“备学生、备学法＂体现出来，而这些差异在利用直接下载的课件进行教学的过程中是无法解决的。所以笔者认为，如果要利用网上现有的课件资源进行教学，使用者一定要对下载的课件加以修改，以使其符合使用者自己的课堂教学的需要、符合不同学校、班级学生的基本需要，这样才能让多媒体课件真正服务于课堂教学，达到预期中的课堂教学效果，才能充分体现出多媒体课件辅助教学的'重要功能。否则，多媒体课件的使用不但不能起到其应有的辅助教学的功能，反而会约束课堂教学活动，结果其作用适得其反。因此，对课件的选用一定要慎重，最好的解决办法，是能根据自己课堂教学的需要，设计并制作出符合本学校、本班级学生特点的多媒体课件，这样才能使其在课堂教学中起到最大的功效。

二、注重课件的美学内涵

在课件制作的过程中，要注重多媒体课件中的美学内涵。在新课程理念中，生物教学要注重利用丰富的生物学资源，提高学生的美学素养，如细胞结构的精细美、生物性状的形态美等。而多媒体课件正是培养学生美学素养的很好形式。生物学教师应抓住这一良好契机，设计出简洁、明快的课件界面，呈现给学生一种美的感受，让学生在美的熏陶中提高他们的学习兴趣，在美的视觉感受中去认识生命世界的奇妙。但是，在多媒体课件的制作过程中，注意不要过分的追求用花巧的动态效果去吸引学生，要力求避免华而不实或哗众取宠，否则，这很容易分散学生的注意力，直接给课堂教学活动带来负面影响。因此，在课件制作的过程中，课件界面的设计要求整洁、美观和大方，课件内容要具有更多的美学内涵。

三、注意课件的正确使用

课堂教学活动是一个师生互动、学生互动的过程。利用多媒体课件辅助教学，应当为促进这种互动过程服务。在教学过程中，通过教师的讲解、课件的演示来引导学生进行探究与感悟，从而体现“以教师为主导，以学生为主体”的新课程教学理念，从而优化课堂教学活动。但是，在使用多媒体课件进行辅助教学的实际过程中，仍然存在着不少“新瓶装陈酒”的传统做法。在新的教学理念下，我们要避免只重视教法设计而忽视学法设计的传统思想，不能简单的把传统的教案或教学设计搬到计算机屏幕上，使多媒体课件成为了名副其实的百货店。笔者认为：①课件不能代替黑板，该通过教师板书的重要知识点一定要在黑板上板书，以引起学生的重视和关注，所以在多媒体教室的布置中，往往一侧是屏幕，一侧是黑板，其用途就在于供给板书所用。②多媒体动画不能代替课堂教学中的演示实验，实物的演示实验必须在课堂上完成，因为演示实验的实物效果是多媒体动画所难以替代的。但在教学实践过程中，不少教师用课件代替了黑板，用多媒体动画代替了课堂上的演示实验，在这种教学模式下，学生没有思考的余地，也就很难激发学生学习的主动性和创造性，这是使用多媒体课件辅助教学过程中的一种失误或误区。

教学是一门高深的艺术。在教学中，教师以其独特的人格魅力和独具特色的、富有风趣和幽默的讲解，通过师生之间情感的相互交流来调动学生的学习积极性，从而在课堂教学中营造一个良好的、活泼有序的环境，实现课堂教学中良好的互动，这种效果在学生心理上产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都难以比拟和单独取代的。在教学中只有把多媒体课件与学生、教师以及教学实践进行科学的组合，才能达到设想中的教学效果。可以说，学会和利用多媒体课件辅助教学不难，但要利用好多媒体课件进行辅助教学就需要我们教师在实践中不断的探索与总结。

篇10：多媒体如何辅助作文教学

多媒体如何辅助作文教学

多媒体如何辅助作文教学山东省高密市仁和镇中心小学董萍孙秀玲邮编：261507 电话号码：0536-2712983 电子邮件信箱：dongping@kc100.com 在“减负”呼声日益高涨的今天，计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深入，不少学校能自己制作课件，设计程序，在课堂上运用，令人耳目一新，达到较好的效果。然而，如果教师缺乏现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，仍扮演课堂的统治者，学生被动接受来自教师、教材、多媒体各方面的灌输，成了一个知识容器。那么，计算机就不能发挥其优势。现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）强调以学生为主体，多媒体辅助作文教学如何体现这一点，下面以《学写人物的对话》为例，谈谈自己的思考和实践。一、分层设置写作目标教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较系统。教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标： 1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；2、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；3、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有个性，自然妥贴；4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。二、设计切合学生实际的作文资料库有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色，堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的'原则来设计。如《学写人物的对话》，我只安排了四段对话录像：1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；2、两位同学一起看《故事大王》时的对话；3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文地积极性。三、写作方式多样化学生自身的

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篇11：多媒体与识字教学

激活兴趣主动识字

-如何提高农村小学低年级识字效率

袁花镇中心小学沈红梅

【内容摘要】《小学语文课标》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入第一学段识字写字的第一目标。但是农村小学的孩子在识字方面本来就起步晚，积累少，到了一、二年级，一下子面对每课十多个的生字需要识记，的确难度不小。尤其是形近字、音近字，学生常常“张冠李戴”，况且有的字难以记忆，学生认得快，忘得也快。再加上低年级学生有意注意持续时间很短，因此课堂中如何牢牢抓住他们的注意力，激发识字兴趣显得尤为重要。本文认为该从以下三方面尝试提高学生识字效率：一、借助形象，激发学生识字兴趣。二、视听结合，激发识字兴趣。三、音、形、义结合，重视汉字构形规律。上述方法能增强学生感性认知能力，简化思维过程，减轻记忆强度。

【关键字】：借助形象视听结合音形义结合

汉字是一种智能文字，心理学家查德林曾对英、美、法、德、日五国的儿童进行过智商测查，结果是欧美四国儿童的智商平均为100，日本儿童的智商平均为111，其原因是日本的儿童学习和使用汉字。汉字来源于图画，形、音、义统一在一起，认识它的时候，要进行观察、比较、想象、推理等，形象思维和抽象思维尽含其中，所以学习汉字具有开发大脑潜能的功能。

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。六至七岁年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。《2012小学语文课标》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字兴趣是学生积极识字的先决条件，是提高学生识字效率的心理保证。

那么，如何激发学生识字兴趣，提高识字效率呢？

一、借助形象，激发识字兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”显然，只有激发了学生的兴趣，才能提高学生的积极性，也才会发挥出他们无穷的潜能，使识字教学无后顾之忧。

（一）了解象形字的构成方式，巧妙识字

汉字的构成主要有三种：象形法、会意法、形声法。低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字。

人教版一年级上册有一课象形字教学《口耳目》，是象形字归类识字。文中的12个字，是按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。在教学时，我先让学生观察书中的插图，进行图和汉字对比，再用课件直观演示象形字的演变过程，让学生明白，这些象形字经过逐渐演变，到后来都变成了原字的形体，变成了后来方正的字体，有的笔划减少了，有的笔画增加了，由不规则变成了有规则的字体。

当学完了12个字后，教师再出示课外的象形字“水、雨、刀、田”等字，通过课件演示它们的演变过程，让学生通过观察，在象形字的变化中感悟字理，了解汉字渊源，进而喜欢汉字。

（二）了解会意字的构成方式，巧妙识字

人教版一年级上册有一课会意字教学《日月明》，“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，让学生感受到识字的乐趣，也激发了学生更大的识字热情。

教学中，教师借助了一幅幅具体形象的图画，让学生明图意，悟字义，记字

形。课件出示“看”图，问：这只调皮的小猴子，手放在什么地方做什么？

生：小猴子把手放在眼睛上面，正向远处看什么呢。

师：是的，把“手”放在“目”上面就表示“看”了，谁也来“看”一下？

学生表演“看”的动作，

师：“看”跟什么有关？

生：“看”跟“手”和“目”有关。

师：是的，所以“看”是由“手”和“目”组成。仔细看看，这“手”可不能挡住眼睛呀！

生：我知道，手的竖钩要变成撇。

师：说得对，我们来看看这个字是怎么写的：课件演示看的笔顺，让学生跟着书空，以便掌握字形。

同样教学“尖”，出示“沙堆”图片后，再让学生说说，生活中（你的身边）哪些东西的外形跟它有点像？学生说：削尖的笔、鸡嘴、宝塔、毛衣针、稻草堆……我随即出示了这些图片，又问：他们都有一个共同点，你发现了吗？学生会说出“上面小下面大，这些东西都是‘尖’的。”教师随即出示生字“尖”，问：你还发现了什么？“小”的竖钩变成竖了。是的，“小”作部首时竖钩要变竖……然后学生合作学习其他的会意字。

师：小朋友，我们学习的汉字中，有许多是由两个或两个以上汉字组成的。有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字叫“会意字”。让我们一起认识下面几个会意字，看看它们是不是很有趣。

歪：出示一幅挂得不正的图，引导学生说：不正就是“歪”

掰：掰玉米图。用手分物，掰为两截。

采：摘果子图。手在树上，采摘东西。

苗：禾苗图。田间长草，植物幼苗。

……学生看得仔细，听得专心，兴趣浓厚极了！于是我说，看来小朋友已经学会了看图领会字义，借助图意记忆字形的方法。会意字还有许许多多，希望今后遇到会意字，也能用这样的方法来学习，好吗？我看到，学生的脸上都洋溢着喜悦。

这节课，在图、字联系的过程中，学生们得心应手，饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点。他们或看实物，或看图画，或亲身表演，让汉字与形象紧密地相结合，激发了他们学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解。

二、视听结合，激发识字兴趣。

心理学家指出：人们通过听觉、视觉获得的信息是他获得所有信息的94%，同时使用听觉、视觉可以提高记忆效率和记忆效果。毕竟文字是抽象的，学生看到的是平面化的字符，如果单纯去记，会感到枯燥无味。低年级学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。也就是说，儿童的天性明显地要求直观性。声音、音乐、视频、图画等能够调动学生视、听觉，简化思维过程，减轻记忆强度，促进思维的正迁移，从而激发低年级学生识字兴趣。

在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

1、边画画边识字。

借助信息技术玩游戏，也是学生的一大乐趣。利用“金山画王笔”给学生创设识字氛围，学生边画画边学字，其乐融融。给画面添上一只熊，粘贴上画板后，可调整大小。更妙的是点击“喇叭”按钮，它会发出正确的读音，同时画板上出现汉字与拼音。这样的识字方式对学生来说非常新鲜。生动的画面和艳丽的色彩同时强烈地刺激着他们的感官。一节课下来，在老师的示范下，优等生还可尝试亲手绘制自己感兴趣的卡通图画，从中也认识了不少汉字。这种识字记忆方式虽多为无意识记忆，学生反而记得牢固，回生率低。当然，在农村小学，不是每个孩子都有机会玩这个游戏，外来民工子女及少数本地学生的家庭没有电脑。

2、猜字谜，编儿歌

有报道说：每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的笔和擦字橡皮，翻开报纸的某一页，沉浸在眼前的纵横字谜里，写了又擦，擦了又写。时而兴高采烈，时而垂头丧气，原来他们在解字谜。

将汉字编成字谜，让学生猜，是学生最感兴趣的事情。教师设计趣味猜字谜的游戏：借助电脑稚趣的图像、清晰的音响、鲜艳的色彩，让学生仔细观察、积极动脑。如“太阳升上地面”(谜底：旦)屏幕上随着伴音,红艳艳的太阳冉冉升上地面。孩子们的情绪被调动起来了，思维被激活了，他们展开想象，努力寻找相关联的字。

由此迁移，遇到难、易错的字，可借助猜字谜进行教学。如教学“辉”，可以让学生猜一猜，出示谜面：“军人很光荣。”让学生猜，这样学生就记住了“辉”了，不会再写成火字旁了。学习“燕”，出示儿歌：草头下面有一横，口字躲在北字里，下面还有四点底，春天一到飞进门。这样的儿歌，说完就可以下笔写出来，同时，字的意思也理解了。以后，孩子们遇到难字，也会学着编儿歌。比如，学习“亮”，学生在老师的引导下是这样编的：一点一横长，口字在中间，下面脱宝盖，几字藏里面。

猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。当然，猜字谜活动只是一种手段，其目的是激发孩子们的识字兴趣，并让他们在游戏中发现猜字谜、编字谜也是识字的好办法。教师要引导学生把这个活动迁移到课外活动中，使他们爱猜、乐猜，并能用自编字谜语的方法来识记大量课本外的生字。还可开展猜字谜的活动。让学生拿着自己编得字谜与大家一起分享如此简单而有趣味的活动，大大调动了学生学习生字的兴趣和积极性。

3、小猫钓鱼。画面上有只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。小猫钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。学生在活动中争先恐后，注意力高度集中。

4、打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得10分，十个读对就100分。

5、贴苹果游戏。A：电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。B：苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。

6、千变万化。学习生字时，教师可借助课件，把一些较难的生字放大、缩小几倍，可以改变字体的颜色，也可以加粗加斜。这种“千变万化”带给学生强烈的视觉冲击，从而加深了他们对这些难字的印象。

三、形、音、义三结合，创设乐学的情境。

学生的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，多媒体课件大多是

由影视图像或图片剪辑而成。它可使学生置身于一种动静结合、声像同步的教学环境中，吸引学生注意力，激发学生学习汉字的兴趣，进而主动识字。

1、事半功倍教“蓬”、“牌”。

有位老师在教学《“红领巾”真好》时，让学生读准“蓬”这个后鼻音后，

是这样教学“蓬”的。

师：“蓬”是形声字，谁来说说哪一部分和字义有关，哪一部分跟读音有关。

生：草字头表示它的意思，逢字表示读音。

师：利用课件出示蓬草图，告诉学生，带草字头的字一般和植物有关，“蓬”，原先指的就是这种草，长得松松散散的，就叫“蓬草”，遇到新朋友，读两遍。

生读。

师：出示小鸟羽毛蓬松的图片，看，小鸟睡了一夜，羽毛有些松散，就可以说是--

生：蓬松的羽毛。

师：你还见过蓬松的什么呀？教师又出示四幅图，让学生看图说一说！

生：蓬松的稻草，蓬松的棉花，蓬松的兔毛，蓬松的头发。

师：小鸟睡了一觉，羽毛蓬松，有点乱，要梳理蓬松的羽毛。……

同样是《红领巾真好》的教学片段。

师：大家来看一个形声字朋友--牌，你见过哪些牌？

生：木牌金牌

生：扑克牌班牌

师：（课件出现各种各样的牌）这些牌都见过吗？

生：（读）金牌木牌门牌车牌扑克牌

师：你们发现了吗？不管什么牌，都有个共同点，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字时就告诉我们了。是哪一部分？你们猜猜！

生：片

师：幻灯片出示“片”的汉字演变……斧头把木头劈开了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是这么来的。课件演示过程。

师：“片”字就是指劈开的扁扁的、薄薄的木片……

学生若有所思，而后又恍然大悟。

2、融入情境教“巢”字

师：接下来，老师介绍一个像画儿一样的字给你们认识。课件出示图片和字，你们看像什么？

生：中间部分像是鸟窝，下面的“木”就是那棵树。

生：上面部分像三只小鸟。

师：出示巢的甲骨文，这个字是古文字，也是“巢”字，你们看，巢里伸出了三个小鸟的鸟瓜，他们可能在做什么？

师：老祖先造字多有意思呀！高高的树上有个鸟巢，巢里露出三只小鸟伸着鸟爪，小鸟是那么弱小，那么可爱，我们可要--

生：保护它……

是啊，本来学生不明白上面“三折”是什么意思，教师展示图画，溯源古文学，学生马上意识到“三折”原来是表示三只小鸟，是雏鸟在巢中盼母归哺的象形化表达，这样既化解了难点，还自然渗透了“爱鸟护鸟”的教育……

以上案例中，教师能够让学生依照汉字构形规律识字。汉字是表意文字，一般根据词义来构形，或象形，或指事，或会意、或形声，有规律可循。学习汉字理当遵循汉字的构形规律，要字不离词，词不离句、句不离篇，密切联系儿童生活经验，联系儿童心理，运用工具书等等，但最终还是要回到汉字本身。那位老师教“蓬、牌、巢”等字，指导学生关注汉字构形与义、音的联系，以后学生学习生字的方法即可“无师自通”。

以上列举的所有方法都有各自的优点，但这些方法都是外在的一种干预，时间长了学生的兴趣难以保持，教师也会劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上，随着学生年龄的增长、知识的积累，教师应努力用知识本身的魅力来感染学生，挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦，让识字教学变得有意思。关键是使学生的个性特长得到充分发挥，让学生在轻松、主动而富有创意中学习。久而久之，便会形成一种稳固的识字兴趣。

总之，作为教师，应从农村孩子的实际情况出发，要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

[多媒体与识字教学]

篇12：多媒体辅助小学数学教学浅析

多媒体辅助小学数学教学浅析

多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。

一、多媒体辅助教学的优势

教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约 25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。CAI辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。

（1）多媒体的激趣性。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分， 24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我光摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。

（2）多媒体的释难性。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的`识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。

（3）多媒体的揭规性。运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

（4）多媒体的增密性。巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助CAI可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一课的教学，我采用了多媒体电脑的动画功能――让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。

（5）多媒体的反馈性。“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”，影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息――“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。

二、局限性探析

任何事物的出现并不是完美无缺的。

由于教育本身是一个综合过程。根据实际需要采用各种教学方式，才能够避免学生的思路形成定势或僵化。理想的多媒体课件在设计和编制上有一定的难度，“尺有所长，寸有所短。”多媒体教学不是万能的，就此略谈几点如下：

l、多媒体越俎代庖性。

在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可随意选择任一种方法去教，也许就不会有这种情况发生。

2、多媒体无的放矢性、干扰性。CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况。一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。

另一种是把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。比如说：对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教师学生动手切萝卜来得自然。如进行几何形体的分割、搭拼练习，就应该用多媒体教学软件，把图进行分、移、拼、旋转演示出来。而进行填数计算等练习，则运用投影就可起到集中学生注意力、减少书写空间作用。我认为：合理有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。

综上所述，多媒体教学可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。但是，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。

篇13：多媒体辅助小学数学教学初探

多媒体辅助小学数学教学初探

鹰潭市八小骆毅明

内容摘要：

随着科学技术的发展，现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛，相伴而生的多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递方式、方法，提高了教育教学的效率，也挣脱了传统的教育教学模式的束缚，极大地更新了人们思想观念，使教学插上了高新技术的翅膀。在教学中多媒体具有：激趣性、释难性、揭规性、增密性、反馈性，能够做到图文并茂，充分展现知识形成的过程，是目前功能最多、最具有发展潜力的新型媒体。

以媒体论的角度看，任何媒体都各有所长，各有其短，它不可包揽一切，更不可能是万能的，多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生观察实物、标本，不能替代学生实验、实习，更不可能替代教师的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等主导作用。尤其是它越俎代庖、无的放矢，附有干扰性，对教育教学产生负面影响。因此，多媒体的应用，仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计，使计算机多媒体与其它媒体相互补充，各展其长，共同构成一个新的有机整体，从而为学生提供一个更加优越的学习环境。

关键词：小学数学教学多媒体优势局限性

多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。用多媒体课件辅助教学，作为一种新型的教学手段，由于其不仅具备以往各种煤体的优势，还有着独特的交互性，比传统教学手段更优越，特别是在小学数学形体教学中，效果更为明显。多煤体课件具有传递信息量大，形象逼真可信，运动变化灵活等多种特点。运用它，可以赋予人以很大的主动性、参与性，可以调动起人的各种反应能力。那么，我们是否可以每一堂课都用，每一节课都贯穿全过程呢？本人就对多煤体课件在小学数学教学中的运用，谈一些自己的做法与看法。

一、优势性探析。

（1）多媒体的激趣性。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。学生可以变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更牢固。“兴趣”可以使学生从“要我学”转为“我要学”。在CAI教学环境下，教学信息的.呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分， 24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。又如：利用多煤体的交互性，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习。如。可以出一些判断题，选择题，做对了可以放一段小动画并配以音乐“祝贺你又做对了”，如果做错了，则出现勉励的话，“鼓励继续学习”，还可以出示一些平面图形，如三角形，长方形，圆等。让学生亲自用鼠标把它们拖到相应的圆内进行分辨练习。这样做，极大地增强了数学的吸引力。使学生在兴趣中求知。

（2）多媒体的释难性。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。

二、局限性探析

任何事物的出现并不是完美无缺的。

l、多媒体越俎代庖性。

篇14：语文多媒体辅助教学漫谈

语文多媒体辅助教学漫谈

语文多媒体教学既有优点，也有缺点，但运用多媒体教学利大于弊。因此如何优化语文多媒体教学，使之扬长避短是语文教师今后要努力做的事。

〔关键词〕语文多媒体辅助教学优化语文多媒体教学设置情境

多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。

语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一，多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二，多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三，多媒体辅助教学手段限制了教师的.个性和特长的发挥。其四，多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是，我认为，利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则，多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值，而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

第一，它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。

第二，语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《荷塘月色》的四、五、六段时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读，效果更好。教读课文《登泰山记》时，在

[1] [2]

篇15：利用多媒体辅助地理教学

利用多媒体辅助地理教学

多媒体技术融文字、图形、声音、动态于一体,能对事物实体进行多方位真实展现与处理.本文作者提出利用多媒体辅助地理教学应做到:美感、丰富、流畅、清晰、恰当.

作者：陆光明作者单位：启东市汇龙中学,江苏,启东,226200 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G43 关键词：多媒体地理教学三大特色误区特征

篇16：多媒体辅助作文教学之我见

多媒体辅助作文教学之我见

一、多媒体作文教学能跨越时空，提供素材，激发学生写作兴趣。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。

例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我向往的`地方》的作文教学中，我首先演示CAI课件（江南水乡宁静而美丽的景色，同时播放歌曲《弯弯的月亮》），这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。学生习作题材较广，感情真挚，能写出一定的意境，文章颇富新意。

二、多媒体作文教学能引导观察，启发思维

作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都可以形象的展示出来。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生的作文片段同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。例如在写有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征，学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察能力。

三、多媒体教学能拓展阅读，开阔视野，提高学生的写作水平。

大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的大千世界。这样，就把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，他们开阔了视野，增长了知识，写作水平也随之提高了。

修业学校：罗文萍

篇17：语文多媒体辅助教学漫谈

语文多媒体辅助教学漫谈

语文多媒体教学既有优点，也有缺点，但运用多媒体教学利大于弊。因此如何优化语文多媒体教学，使之扬长避短是语文教师今后要努力做的事。

〔关键词〕语文多媒体辅助教学优化语文多媒体教学设置情境

语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一，多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二，多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三，多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的.发挥。其四，多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是，我认为，利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则，多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值，而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。