“zale”通过精心收集，向本站投稿了9篇高职教育发展浅析，下面是小编为大家整理后的高职教育发展浅析，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：高职教育发展浅析
论文关键词：高职教育 就业 可持续发展
论文摘要：我国高职教育既是就业教育又是终身教育，既是技术教育又是高等教育的多重属性和特点，决定了加强其就业导向中的可持续发展研究的意义。要在对合作教育和“CBE模式”扬弃的基础上，以市场和社会需求为根本，以技术应用为主线，以培养目标对应的职业群为基础，以人的全面发展、终身学习为目标，实现高职教育健康持续发展。
我国高职教育的办学定位强调并坚持以就业为导向，是基于新的历史条件所确立的原则。其就业导向中的可持续发展问题，就是关于高职教育中就业的针对性与适应性关系的协调问题，实质是关于人才的就业竞争力和发展后劲的价值取向问题。其研究对于落实这一新发展观，实现高职全面、协调、持续发展具有重要意义。
一、高职教育既是就业教育，又是终身教育
(一)发展高职就是一种长远而积极的就业支持政策
就业是民生之本，是人民改善生活的基本前提和途径。由于近年来的经济结构性转换，失业和就业问题成为焦点，就业矛盾依然十分突出：劳动力供求总量矛盾和就业结构性矛盾同时并存，城镇就业压力加大和农村富余劳动力向非农领域转移速度加快，新成长劳动力就业和失业人员再就业问题相互交织。20xx年，城镇登记失业率达4．3％。高校毕业生的就业状况也不乐观，高职生就业形势则更为严峻。据教育部最新统计，截至今年9月1日，高校毕业生就业率为73％，其中高职生仅为61％，明年将净增58万人。教育与社会的接口是就业，特别是作为与经济最贴近、结合最直接的职业教育，则天然具有直接服务于就业的义务和责任。因此，高职发展的就业导向的针对性要求强烈而具体，并由此产生的现实和特殊的影响不言自明。
然而，高职发展如果满足于达此要求不能不说是一种缺憾；其还应成为受教育者转岗、轮岗、再就业和终身学习的重要必经环节。因此，可持续发展能力的提高对高职全面、持续、长远发展的特别意义也毋庸置疑。随着产业结构的升级，职业结构呈动态变化，且不断向高新技术趋近。就业不再是从一而终，从业者经常会面临转业、失业、从业的循环过程，正从“单位人”走向“社会人”。故促进就业和再就业应成为高职发展的最大动力。高职不仅要解决有“一技之长”即可上岗、顶岗的针对性问题，更要使受教育者适应职场的变化，以豁达的心态面对职业的改变，有较强的职业转换能力，将一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功，实现从“终身职业”到“终身就业机会”观念的转变；其自身也实现从终结教育到终身教育的转变。这种现代职业观的养成依赖于高职关于可持续发展能力的解决和对社会职业岗位动态体系的较好阐释。
(二)高职应成为学习型社会和终身教育体系的重要部分
20xx年9月，在南京江宁召开的“首届全国职业教育发展论坛”上，教育部明确提出了职教的三项重大改革，即叫停“升格风”，推广“学分银行”，高职院校学制“三”改“二”。显然，“学分银行”改革成为高职的发展方向。“学分银行”有广义和狭义之说：广义是指包括灵活与开放的入学制、转换制、学分制、课程制、学制以及评价制等在内的弹性学习与教育的制度安排，其中学分制和课程制是主要标志；可称学分累积与转换信息系统，或仅指学籍管理制度。“学分银行”是基于全球化、知识经济时代或后现代社会背景下的全新学习方式，也是教育理念的根本转变，旨在为受教育者学习什么和如何、何时、何处学习提供选择。从美国的终身学习法》、英国的学习成功白皮书》，到欧盟的“欧洲终身学习年”、韩国的((终身教育法》，清晰勾勒出终身学习的全球发展战略。十六大明确指出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；提出全面建设小康社会的四大目标(“三农”问题、走新型工业化道路、就业问题、构建终身学习体系)无不与职业教育息息相关。进入WTO后的中国，建设现代终身教育体系任重而道远；作为与经济联系最紧密的高职肩负光荣使命。“学分银行”的实行，则提供了“非连续学程，往返式学习，终身造就”的新型教育模式的可能性，从而为高职以此为契机全面提升受教育者的持续发展能力创造了十分有利的条件。显然，高职应成为与各种教育与培训模式和形式相衔接的终身教育体系的重要部分。
二“订单培养”是高职就业导向的较佳途径
(一)“订单培养”源于合作教育
“订单培养”的实质是根据校企签订的培养培训合同即“订单”来培养定岗性人才，最能体现高职的定向性和针对性特性。产学研合作则是“订单培养”的有效途径。“订单培养”以至产学研合作实际源于国外的合作教育。美国和加拿大最成熟。由于其正是以学生就业的严峻现实为契机诞生和发展的，又经常被称作“以就业为方向的合作教育”。合作教育是以学生为中心，在其所有效益中，提高学生的就业能力是核心。针对性强是其基本特征；而“订单培养”的针对性就更明确、具体，直接将“订单”与职业岗位(群)捆绑起来。
(二)合作教育的核心内容是“学”与“工”的有效交替和动态调适
实行合作教育把握好“学”与“工”的交替尤为关键，如何认识、考核、量化“工”颇为重要，如“工”的性质，与“学”的关系，“工”的质与量，“工”的外延与内涵等，都应有明确、基本的要求。其义有二：一是尽管“工”的性质要求很明确，但通常范围相当广，且多强调一种工作经历；二是工作要有进步，即既可在同一岗位逐步承担更具挑战性的工作，也可轮换到另一工作岗位，而这种工作经历对学生未来学业和职业发展都大有裨益。这里，“工”可是某具体工作或职业岗位(群)，更重要的是工作经历或职业工作的领域。这样学生的基本素质和综合能力的培养受到重视。在产业部门、学校和学生三者互动中，学生自然成为中心。为此，实施合作教育的大学对学生工作学期的考核中，将品格和交际能力放在首位，而把专业对口置于较次要地位。这些实际上就揭示了合作教育和“订单培养”中的针对性与适应性的关系协调问题，也即就业导向中的可持续发展问题。还须指出，推动教学改革是其又一重要特征。如果说合作教育的起源与解决就业问题不无关系，则其发展正得益于学生工作学期实践的反馈对教学改革的推动。这是制定合作教育各项方案和措施的核心和落脚点，否则，合作教育就不可能青春常驻；而正是在这种不断反馈中，学生就业能力和可持续发展能力在“学”与“工”的动态调适中得以修正、完善和不断加强。
三、高职新发展观下关于就业能力的新解析
(一)就业能力首先是“用得上、下得去、留的住”作为以服务为宗旨，导向就业的教育，高职必须针对一定职业范围，针对某一岗位(群)的需要即就业的岗位需要，以本岗位(群)所具备的能力为目标，来实施教学，以满足企业和社会对培养对象的基本要求。高职培养的是面向社会第一线需要的“用得上、下得去、留的住”的高技能人才，“用得上”体现的是学生上手快、顶岗力强的素质，“下得去”表现的是直接指向基层和第一线岗位的能力，“留的住”展现的是良好的职业道德素养。这样的人才必受市场欢迎。“博士易得，高级技师难求”正是生动的写照。这是高职切实贯彻就业导向，实行针对性教育的成果，从而使学生迈出职业阶梯稳健的第一步。至此，高职完成了培养学生达到第一任职岗位能力的近期目标，即第一位、基本的要求。
(二)就业能力又是由知识、技能、态度整合的面向职业领域的综合素质
高职既然是高等教育的重要部分，“高”所要求的持续发展能力和综合素质更能适应学习型社会和可持续社会发展的.全面要求，体现了人才发展的后劲。高职要跃上新平台，必须提供具有发展潜力和弹性的教学制度安排，以近期目标为主，又兼及远期目标。高职的就业教育实质也是素质教育，因而全面能力的提升是高职实施素质教育的核心和灵魂――综合就业能力的培养与提高乃当务之急。
高职业务质量主要表现在学生职业能力达到程度。由于科技的迅速发展，社会职业岗位的内涵与外延呈现动态性；劳动组织形式的急剧变革，使原有学科和行业的界限被打破，产生许多复合型、技术含量较高的智力岗位。单能型岗位已呈下降趋势，纯体力工作亦更多被智力工作所代替。因而“能力”的内涵也发生很大变化。它不等同心理学上的能力概念，是职业能力和其他相关能力的综合概念，包括知识、技能、态度等完成职业任务，胜任职业岗位资格的全面素质；它不再限于胜任某一职业岗位具体的能力，而指相应职业领域的能力，即，使学生获得对职业岗位的良好适应性和可持续学习的基础；它是“相应职业技术领域的技术基础”，是一定的职业或职业群中带共性要求的、最基本的专业技术能力的要素，并非是针对某具体职业岗位的就业技能或单项能力。技术性人才由于往往是现场工作群体的组织者、管理者，应具备的合作、公关、组织、协调以及风险承担等“关键能力”，和良好的品行及素养等非技术性职业素质。因而，高职生不能只适合于较窄的职业岗位(群)，应有较强的就业弹性和工作适应性。高职发展的基本趋势，必是重视人文素养和可持续发展能力的培养与提高。 可将上述综合职业素质分为通用素质、职业群素质和岗位素质三要素，学生的综合职业能力就取决于这三要素的整合状态，从而决定学生在动态的职业生涯中的应对力。当职业岗位发生变更，或劳动组织发生变动时，他们不会因原知识与技能的老化而束手无策，能在变化的环境中积极寻求新的坐标点，进而获得新知识与技能。这便是善于在发展与变革中主动应对的定位能力。通用素质即一般的基础性素质，包括职业道德、判断思维能力、交往能力和读、写、算、听、说等一般性能力，可通过公共基础课和隐性课程培养；职业群素质是在某一职业群中普遍适用的素质或能力，如外贸业、服务业的外语听说力、公关营销力、随机应变力等，可通过专业基础课和社会实践活动来训练；岗位素质是岗位的专门素质，是某一专门岗位特有的针对具体工作的素质和能力，如证券投资行业中的操盘能力、解盘能力、客户经纪能力等，可通过专业实习、实训、顶岗操作等途径获得。
四、对“CBF模式”的反思
(一)cBE的借鉴意义和局限
“CBE模式”称为“以能力培养为基础的教育”或“能力本位教育”，实际是一种以胜任岗位要求为出发点的教育体系。其最大特点是，整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业必需的能力，目标很具体，针对性很强，具有鲜明的职业性和突出的实践性。所以这里的能力是指对某种给定的职业、职责或任务而言非常重要的那些能力。“CBE模式”还创设了DACUM法(“课程开发”)，实为该模式中一种以委员会会议的方式进行“职业能力”等分析，进而提出某个专业的课程方案的过程和方法。
由于在如何培养职业人和培养什么样的职业人的问题上，很大程度上取决于高职所采用的培养人才的教育体系即模式，因而我们看到了“CBE模式”中国化实践的意义：它在应用型人才培养中具有独特优势和长处――有效解决了最困难的生源与就业、行业支持以及现实市场问题，通过能力分析制成的DACUM表给学生提出了工作(工种)岗位能力和考核测评的要求，显示了培养目标明确的导向性，较好衔接了“进口”与“出口”。但该模式同其他任何模式一样，其成长发育离不开合适的土壤，不同国家、地区、学校、专业，效果不尽相同。由于对其全部内涵认识不足和实施者的能力差异，效果差强人意。但更主要的问题是不适应后工业化社会可持续发展需要。它过分强调当前具体岗位的针对性，显然不利于培养学生的适应力；对学制较长的学历教育，若针对性太强，不利于学生今后转岗。故根据就业前景和学制长短，增加适应性的教学内容很有必要。“CBE模式”没有实质而全面反映“理解才能更好地掌握”的教育原理。事实上，原理性的东西，不仅是理解的需求，也有利于知识和技能的迁移，是增强在岗位(群)中的适应能力的要求。
(二)从“知识本位”到“能力本位”，再到“人格本位”
高职的发展理念，从“知识本位”转变到“能力本位”无疑是一大进步。但在我国走以信息化带动工业化，以工业化促进信息化的新型工业化道路进程中，在未来可持续发展系统中，产业结构和就业结构正在或即将发生深刻变化，包括高技术在内的知识性劳动者的就业岗位需求不断增加的客观事实，单纯的“能力本位”显然不适应要求。以人为本，将学生培养成同时肩负企业和社会发展责任的“社会人”，而不是单纯的“技术人”，是高职的长远目标，也是构建学习型社会的根本要求。从“知识本位”到“能力本位”，再到“人格本位”，是高职发展不断完善和深化的重要标志。
五、构建“技术应用学科”课程体系
处理好就业导向中的可持续发展问题，是高职的难点，但又必须严肃面对；但具体操作中往往顾此失彼。总要求是：高等教育性、职业性、技术性协调发展；面向现代化、面向未来与当前生产实践水平的要求统一协调；本地域生产水平和未来发展水平相协调；专业和课程设置的当前需要和前瞻性要求相协调。其中构建“技术应用学科”课程体系具有“牵一发而动全身”的意义。
不同类型教育的不同培养目标和知识能力结构，决定其特有的教学内涵和课程模式；而课程内容各基本要素的内涵和比例不同，又形成不同教育类型课程的不同特点。高职就其本质不同于高等学术教育和高等工程教育的高等技术教育的根本属性，应构建有特色的“技术应用学科”课程体系，并着力把握两点：基于课程目标的明确职业定向性，其内容要素的设计应主要考虑教育对象的就业需要；由于高职是一种以各产业生产技术为主的教育，技术能力的获得，成为其成功与否的重要标志，因而其课程体系的构建应以技术能力的形成和综合素质培养为主线。在此，要特别注意处理好理论技术和经验技术的关系。技术的科学化即理论技术的出现，使技术内涵发生质变，并使技术水平提升；也使企业生产技术体系进入理论技术体系，其关键岗位技术应用性人才的标准发生了变化，除要有现场动手的技术能力外，还要具备一定的理论知识。如目前的四大类岗位(专业技术岗位、经营管理岗位、经营业务岗位、高级技能岗位)，特别是高级技能岗位虽仍以操作内容为主，但智力成分和技术含量已占相当比例，具有较明显的智能特征，其从业者实际为“智能型操作者”。由于人们在具体实践中所运用的技能是连续的综合体，往往部分是智力性的，部分是动作性的；或部分是再生性的，部分是创造性的。以哪一种技能为主体，会导致人们工作活动的职责、任务和性质不同。随着技术的发展，再生性技能价值下降，创造性智力技能的价值攀升。因而高职不能笼统强调增加技能培训比重，而应着力加强创造性智力技能的训练力度。因高职大多针对的高技术的应用性职业岗位中，创造性智力技能的比重要大于其表面呈现的动作技能的趋势已愈发明显。因而通过设计本课程体系，构建指向具体职业领域或职业群的技术原理的学科，可提高理论教学的效率，向共同的职业或技术的基本方向努力，为扩大专业适应性作充分准备。
总之，高职“技术应用学科”课程模式设置的总体思路是：以市场和社会需求为根本，以技术应用为主线，以培养目标对应的职业群为基础，以人的全面发展、终身学习为目标，构建“宽基础”(指所设课程不是针对某单一职业，而是针对相关职业群必需的知识和技能，并着眼于可持续发展)、“活模块”(指为适应职业群设计的知识和技能单元，而以专业技术训练为主)、“多方向”(指为就业服务)、“人本位”(指以完善学生个体人格，提高其个体素质为目标)的体系。
篇2：发展高职创新教育的探讨
发展高职创新教育的探讨
高职创新教育应遵循自主性、探索性、实践性和激励性的原则,营造创新能力培养的.环境,根据社会和市场对人才的需要,结合职业岗位的变化,灵活地创造性地设置专业,建设一支高质量的师资队伍,提高学生的的实践能力.
作 者：史晓华 SHI Xiao-hua 作者单位：山东英才职业技术学院,山东,济南,250104 刊 名：山东行政学院山东省经济管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG ADMINISTRATION INSTITUTE & SHANDONG ECONOMIC MANAGEMENT PERSONNEL INSTITUTE 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G0 关键词：高职 创新教育 创新能力篇3：发展高职教育本科论文
发展高职教育本科论文
国外称之为“技术大学”的高职本科教育，在我国是一个众说纷纭、亟待实践的教育理念和教育层次。目前，发展我国的高职本科势在必行。首先，是国际高等教育多元化发展的必然需要；其次，是我国经济社会发展的客观需要；再次，是高等职业教育自身发展的需要；最后，是促进人的全面发展的需要。对发展高职本科的建议是：
（1）突出高职专科主体；
（2）形成“双线制”的结构；
（3）构筑立交双向贯通；
（4）创设高职本科制度；
（5）开展高职本科试点；
（6）升格少量优秀高职；
（7）改造传统本科院校；
（8）办好本科二级学院（高职）；
（9）完善国民教育体系；
（10）创新“职业学位”制度。
关于高等教育质量内涵建设
加强高等教育质量内涵，促进大学生“能”与“德”统一，提高大学生实践创新能力，是办好人民满意高等教育的关键所在。首先，要实现两个“突破”：一是进一步突破体制障碍；二是进一步突破“跟踪、模仿”的旧模式，探索中国特色高等教育改革发展模式。其次，要落实两个“每一”：一是使每一位学生都健康成长，志存高远，成才成功；二是使每一所大学都内涵深厚，特色明显，优势坚挺。再次，要加强三个“推进”：一是推进高等教育与经济社会发展高度结合；二是推进高等教育与各类教育高度衔接；三是推进现代大学制度建设。最后，要做到四个“坚持”：一是坚持教育优先发展；二是坚持教育服务社会；三是坚持教育科学发展；四是坚持教育改革创新。
关于欧盟构建与发展终身指导政策论坛
欧盟构建与发展终身指导政策论坛有六大功能，每项功能可转化为若干个具体任务。一是改善沟通，具体任务为：
（1）提供热点政策讨论平台；
（2）界定统一的职业指导服务概念；
（3）开发共用共享的职业指导术语。二是鼓励合作，具体任务为：
1）鼓励跨机构跨部门在具体活动中的协调合作；
（2）在跨机构跨部门的问题上采取横向融合战略。三是明确公民需求，具体任务为：
（1）明晰现有的服务状况，确认供应机构不足的部分；
（2）管理客户群反馈意见，研究公众使用咨询情况；
（3）开发公民职业生涯管理能力框架。四是提高服务质量，具体任务为：
（1）制定质量标准，构建质量保障体系；
（2）开发职业能力框架，实施职业指导师认证计划。五是引导政策制定，具体任务为：
（1）调整终身指导，提供机构的制度结构和发展战略；
（2）明确终身指导是国家制定学习、就业、社会共荣政策不可或缺的组成部分；
（3）寻求政策支持，填补现有终身指导的供给不足。六是国际合作收益，具体任务为：
（1）在欧盟终身指导政策论坛上支持各国参与；
（2）在国际政策研讨会中支持各国参与；
（3）传播各国独树一帜、行之有效的做法。
关于职业教育的三的作用
在与区域经济发展的关系上，现阶段职业教育有以下三大作用：
（1）职业教育可促进创业创新，培育区域经济发展的引领者。随着区域经济发展格局的转变，职业教育立足高中端创业，可以引领经济社会发展。
（2）职业教育与产业耦合，可不断促进产业替代与升级。职业教育通过技能培训，能够与产业升级、产业调整相适应，为纵向的产业升级、横向的产业装备调整提供高质量的具有专业技能或技术的职业人。
（3）职业教育可使人不断融入主流社会，完成生产力转移。职业教育面向农村劳动力的浓缩与转移，一方面可成为解决“农业、农村、农民”老三农问题及“农民工、失地农民、村落消亡”新三农问题的出路，另一方面有利于社会的和谐发展。
关于高校心理咨询师的职业枯竭
freudenberger于1974年首次提出了“职业枯竭”的概念，1981年，maslach等人确定了职业枯竭的三个核心成分是情绪衰竭、非人性化及个人成就感降低。国内的研究者认为，职业枯竭是一种在工作的重压之下身心疲惫的状态，是身心能量被工作耗尽的感觉，也可称为心理枯竭。高校心理咨询师职业枯竭的客观原因是：
（1）高校心理咨询师数量不足与工作任务重的矛盾：
（2）学生的心理问题严重与学校和社会对心理咨询的高期待的矛盾；
（3）高标准的专业要求与缺乏专业支持的矛盾；
（4）心理咨询师的高付出与低回报的矛盾。高校心理咨询师职业枯竭的主观原因是：
（1）专业成长不足，专业知识不足；
（2）具有易感的人格特征；
（3）自我期望过高。高校心理咨询师职业枯竭的对策，
一是环境和组织对策：以规章制度保障心理咨询师的权益；为心理咨询工作提供充足的经费保障；建立有效的社会支持系统。
二是心理咨询师的个人对策：注重自身的专业成长和人格修炼；把握好心理咨询工作与家庭的界限；增强自我心理调节能力。
关于文化维度下的大学类型
根据我国各大学自身组织文化属性的不同，可以把大学分为三种类型，即文化充盈型大学、文化成长型大学、文化混沌型大学。文化充盈型大学大多历史悠久，人才辈出，悠久的历史为其嵌入了深厚的底蕴，杰出的`人才赋予其强烈的自豪感。在文化充盈型大学里，校史是大学文化的承载者，教师是大学文化的守护者，学生是大学文化的传播者。在文化充盈型大学里，往往会有标志性的物质，即组织文化的最高层次——人造品与创造物——承载其文化之内涵，标志性的景色如北京大学的未名湖；标志性的建筑如南京大学的北大楼。文化成长型大学比较复杂，其历史或短或长，学术水平也高低不一。其大学文化尚处于形成阶段，竭力地吸取各方面的优秀元素融入自身文化之中。文化成长型大学在自身发展的过程中更应关注自身的明确定位，积极地积累、弘扬自身独特的文化，并在发展的过程中合理地吸取地方元素，融入当地的人文特色，以在地方或某个行业树立大学的文化形象。文化混沌型大学多为一些地方的或新兴的本专科院校。就其大学自身组织而言，组织结构还不是很稳定，科层机制还存在混乱，各种亚文化之间相互冲突，核心的价值判断标准阙如。没有历史的传统以依照，缺乏足够的经验以管理，使得文化混沌型大学的内部成员在组织中无所适从，学校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大学中各类亚文化的正确取向，需要对大学文化的发展进行合理规划，在组织发展的初期为文化的形成和积累搭建平台。
篇4：国外高职教育发展论文
摘要： 本文对国外高职先进职业教育模式的成功经验进行分析，借鉴其经验，通过多种路径实施大力发展我国五年制高职教育。
关键词：
国外高职;职业教育;经验;五年制;高职教育;发展
西方发达国家很早就开始进行职业教育，随着时间和经验的累积，国外的高职职业教育模式已形成各自独有、有效的模式。
我国在发展五年制高职教育中，可以借鉴其宝贵的经验，结合自身的发展国情与目标，大力发展职业教育培训工作。
一、国外优秀的职业教育成功经验
(一)囊括政府重视、社会认同、个人积极的三位一体的配合教育模式
在发达国家的职业教育中，国家、地方政府为职业教育所需经费投入巨大，并且还给予职业教育立法保障。
政府的重视将职业教育推上与高等院校的教育同一水平线上。
比如在瑞士的公共教育经费支出中，职业教育的经费占据16.2%，学术高中占据8.1%，高等教育占据17.1%。
在工业制造行业较为发达的德国和日本，都出具相应的法律保障职业教育的可持续发展。
国家的重视也促进了其职业教育的发展，推动国家的经济的快速向前发展，这一现象则很好地提高了社会对职业教育的认同感，民众对政府实行的职业教育积极响应，也影响了进行职业教育的教师和学生学习的积极性，保证了学习的效果和岗位素质技能的提升。
(二)以法律保障职业教育的良好发展
为了保证国内的职业教育的良好发展，各发达国家将法律法规作为职教的重要保护手段。
在所有的国家中，德国的职业教育的成功是举世瞩目的。
德国所推行的教育保护法主要是针对职业教育，如《职业教育法》、《企业基本法》(德国的职业教育是“双元制”即企业技能培训、学校理论教育方式)、《职业教育促进法》等，日本也出具了《学制令》，以此保护日本国内的职业教育，这些法律法规的严格执行保障了职业教育的健康高速的发展，提高了职业技能人才的综合素质，使得其具备行业内的所有岗位的胜任能力。
(三)充足的职业教育资金
德国职业教育的经费来源主要是各种税收和资助，如地产开发税、工业制造税收等，这部分的资金占据职业学校总收入的46%，企业直接资助占据23%，混合经费资助占25%，学生学费占6%。
而日本的职业教育经费主要是来自于教育体系和雇主分担，比如在20世纪末，日本政府预算用于人力资源发展的是157千万日元，这笔预算直接用于公众的职业教育的经费是116.7千万日元，占据总经费的74.5%。
由此可以看出，职业教育发展成功的国家，职业教育经费都是通过多渠道进入，如国家政府、社会资助、企业投入等方式。
(四)发展各具特色的培养模式
德国的职业教育采用的是“双元制”模式。
美国的职业教育采用符合开放多元发展的“社区学院”模式，日本的职业教育采用的是“企业主体”模式。
以上发达国家的的职业教育都具有各自的特色成熟的培养模式，都重视学校与制造企业之间的合作，学校与企业、行业之间的联系十分的紧密，将行业的就业市场为培训的导向，鼓励学生在毕业时能够同时取得毕业证书和职业证书。
成熟的职业教育为各自的国家培养了大量合格的、高技能的优秀人才，推动国家的制造行业的发展。
二、当前我国的五年高职教育的发展现状
(一)认同感低
笔者对近几年的人才需求市场进行调查后发现，随着大学扩招，接受高等教育的大学生由精英化向大众化不断的转变，用人单位对求知者的招聘成本也随之降低。
学历的贬值直接误导了教育机构的畸形发展，高职生在求职过程中往往因为用人单位人才观虚高受到不公正、不客观的对待。
尤其是全球经济形式不好后，人才市场一度出现供大于求的失衡状态，造成大量的高职毕业生闲置，导致在校的高职学生出现学习效果下降、自卑心理严重，有种“破罐子破摔”的抵触心态。
直接造成了学生由于欠缺专业知识及技能或职业综合能力不足，竞争能力薄弱，形成了恶性循环。
(二)保护薄弱
目前，国内针对职业教育的的保护法律法规只有《国务院关于大力发展职业教育的.决定》这一议案，没有更为具体严格的法规。
与发到国家所建立的职业教育保护法相比，国内的相关法律法规立法较为滞后，监管方面更是严重缺失。
国内的职业教育法是在开始颁布实施，对于快速发展的社会与全球形势而言，这套法律法规已不适合发展需求。
(三)教学资金存在短缺
五年制高职学校的教育经费主要是来自于政府拨款及向学生收缴的学费。
国家政府对教育的投入有限，教育费用包括了高等院校费用、高职院校教育费、九年义务基础教育费用等部分。
经国家教育部发布的教育经费明细可发现，投入教育的资金约占GDP的3.5%，投入的重点是基础教育和普通高等教育，所以高职院校的办学经费短缺，教学的设备配备也无法与社会接轨。
据统计，，高职院校的学生人均运算内公用经费仅为1059.69元，普通高等学校的学生人均投入是其两倍，所以导致了恶性现象。
学校为保证高职教育的顺利发展，保证教学质量，就提升了学费的缴纳额度。
这也是制约高职学校改善办学硬件设施和提升师资力量的瓶颈。
(四)采用的“校企合作”模式不成熟
国内的高职职业教育模式是借鉴德国的“双元制”，采用校企合作的办法进行职业教育，但是德国采用这一方式是经过长久的累积而形成的，国内的五年制高职教育根基尚浅，无法促进此模式的成熟稳步发展。
模式不成熟主要表现在：首先是地方政府对职业教育的宏观调控力度不够，没有建立完善的机制，对合作的校企双方的责任、义务和权利缺乏约束。
高职院校进行校企合作就是培养学生技能，提前适应岗位工作模式，并未进行更深层的能力进行培养。
其次是进行校企合作期间，企业培养的重点在于技术，而非学生的创新能力及行业各阶层综合能力的培养。
部分高职学校在进行“工学结合”教学中，实习场地有限，缺乏专业培训教师，且部分教师的职业素质和科研能力较差，无法真正实现培养学生综合能力的目的。
三、成功的职业教育模式经验对我国五年制高职教育发展的启事
(一)构建有利于高职教育的社会氛围
为构建良好的循环高职职业教育环境，国家和政府应该进一步确认职业教育在建设工业、机械制造强国及构建终身教育体系中的地位和作用，从而提高五年制高职教育在社会中的认同感，也提高学生学习的积极性，增强在社会中的岗位竞争能力，让社会的高度认同转变为积极学习的动力。
建立严格的法律法规，让处于职业教育中的社会、学生、政府明确自己的责任和义务，再让专业人士制定职业证书考核的标准和培训的流程标准，组织统一的职业证书考试。
职业教育法律法规或者考核标准有不合理之处，可以通过协会(中国职业学院联盟)向政府提出建议。
将社会的职业考核融入高职五年制高职学校培训中，进一步增强五年制高职学校的吸引力，保证教师的技能培训和理论教学的水平，保证教学质量。
(二)增加五年制高职教育资源，采用多途径经费来源
国家对教育经费的投入必须达到国际的标注值—4.5%，并且对国内各阶段的教育经费投入要公平合理。
将职业教育的职责落到地方政府的考评中，让五年制高职教育落到实处，同时还需要多方面的资金收紧，形成多元化的办学经费来源途径。
比如企业资助(先进的设备提供，现代化的教学设备等)，高职院校可以通过与人力资源机构应、社区、工业区联盟(如，四川汽车用品协会)的合作，培养独具特色的人才，从不同的渠道获得资金，降低学生缴纳学费，提高五年制高职教育的吸引力，改善置业教育的教学设备老旧、师资力量缺乏等状况。
(三)完善构建的“校企合作”的培养模式，培养学生多元化发展
国家应加大对职业教育的法律保护，并建立专业负责职业教育“校企合作”的机构，将合作过程中的双方责任、义务、权利等进行制度化管理及文件说明。
形成合作双方的润滑剂，保证校企长期有效合作。
对于工学结合培养学校来说，机构需要为其提供专业、宽大的培训中心或者实训的车间，面向社会企业提供职业技能培训的支持，比如职业技能培训、资格证书考核等。
在进行技能培训时，教师可以按照其标准指派学生进行教学，既能提升学生技能，亦能培养学生综合岗位的适应能力。
四、结束语
对于五年制高职职业培训，学校首先需要明确培训的目的，才能更好地制定教学的计划，采用更有效的模式进行教学，保证教学的质量。
参考文献：
[1]徐成钢.国外高职教育发展的模式、特色及对我国的启示[J].学术界，，06：228-237+312.
[2]管弦.国外高职教育卓越发展的典型经验——以美国、德国、瑞士、澳大利亚、新加坡为例[J].教育学术月刊，，08：33-39.
[3]吕琪.借鉴国外先进模式发展五年制高职教育[J].人才资源开发，2015，20：219.
[4]徐恒山，丁明利，王文华等.借鉴国外实训模式理念建设高职教育实训基地[J].商情(教育经济研究)，，02：62-63.
[5]王黎明.国外校企合作模式及借鉴价值的分析和研究[J].科技信息，，32：229.
篇5：国外高职教育发展论文
摘要：
皖江城市带承接产业转移示范区的设立给安徽高职教育的发展带来了机遇。
安徽高职教育的可持续发展需要政府、企业、学校三方建立联动机制，推动高职教育管理体制改革，构筑高职教育与皖江示范区产业需求信息平台，重视实践教学建设，创建面向职业岗位的实践教学考核体系，制定相关激励政策，使社会、企业、学校主动参与到高职教育中来，更好地服务皖江示范区产业发展。
关键词：
高职教育;产业转移;发展;策略
随着皖江城市带承接产业转移示范区建设的持续推进，承接产业转移规模逐步扩大，重点承接发展的装备制造业、原材料产业、轻纺产业、高技术产业、现代服务业、现代农业等六大产业急需大批技能型人才，加快技能型人才的培养，满足皖江示范区产业人才需求成为安徽高职教育改革的重要课题。
一、皖江示范区经济发展背景下安徽省高职教育发展的机遇
地方经济的发展为本地高职教育发展提供资本支持。
高职教育的发展需要大量的资本投入作为支撑。
统计数据显示，上海、浙江、江苏等地区每年对所属高职院校的教育资金拨款远高于甘肃、宁夏、青海等经济欠发达地区。
这一资本投入的差异也在很大程度上导致了经济发达地区和经济欠发达地区高等教育数量和质量的差异。
提高区域经济的发展，是夯实高等教育资金需求的重要基础。
同时，经济发达地区由于能够提供更好的待遇，对高层次教师具有更强的吸引力，吸引高素质的人力资本，从而提高高职院校的师资力量。
皖江示范区经济发展拉动了高职教育人才培养的需求，从而促进安徽省高职教育向前发展，为高职教育发展提供原动力。
同时，皖江示范区经济的发展，地方经济实力得以增强，地方政府对高职教育的投入也会相应增加，高职院校的办学实力将增强，提升了高职教育的人才培养质量。
劳动者的受教育水平是促进经济增长的一个重要因素。
随着皖江示范区经济的不断发展，对高素质高技能人才的需求越来越多，高职教育可以为皖江示范区经济发展提供人力资源，提供适应各类产业结构提升优化所需要的具有针对性的专门人才。
高职教育是促进皖江示范区经济发展的重要因素，对皖江示范区经济发展发挥着不可替代的作用。
二、安徽省高职教育的现状及存在的问题
(一)安徽高职教育的现状
安徽省现有高职高专院校74所，其中，政府举办的28所，行业主管部门举办的23所，企业举办的7所，民办的16所。
另外，有23所本科院校举办高职高专教育。
全国高职高专教育专业共有19个专业大类78个专业类，目录内专业531个。
安徽省高职教育从办学主体来看，有地方政府、行业、企业、民间资本等不同主体，已基本形成办学主体多元化格局,但是,课题组通过调研发现，办学主体多元化只是停留在初级阶段，只是形式上的多元化，并没有形成多元化的管理体制，地方政府也没有统一的管理协调机制;从发展规模来看，皖江示范区内的高职院校总体上发展不平衡。
其中，国家示范性高职院校仅占3%，也有部分省级示范院校和骨干院校，但大多数的高职院校还是处于办学规模小，办学影响力小，办学资源紧缺的生存状态。
即使是示范院校与骨干院校，也存在着资源重复建设，专业结构雷同，实训设备陈旧，没有办学特色等问题;从合作机制建设来看，各高职院校间基本没有合作，各行其事，缺乏创新融合机制。
篇6：高职教育教师专业发展议论文
高职教育教师专业发展议论文
21世纪以来，我国的高职教育得到了快速发展。伴随着国家示范校、国家骨干校建设，品牌专业、特色专业建设以及质量工程等一系列内涵建设工作的展开，专业建设、课程改革为提高高职教育质量做出了突出的贡献。但是，不可否认的是，我国高职院校课堂教学效果还不尽如人意，说明改革的成果还没有完全落到实处。现在，我们基本解决了“教什么”的问题，但“怎么教”的问题仍需深入研究，这时刻提醒着我们必须找到一个联系课堂内容和教学实践改革之间的纽带，这条纽带便是高职院校的教师。脱离了教师的教学改革将毫无意义，高职教育教师及其专业化水平是决定高职教育改革成败的关键。
一、高职教师专业发展的内涵分析
在教育学的研究取向下，教师的专业发展与教学实践紧密相关，包含专业伦理与专业信念、专业知识与专业能力、专业实践等动态开放内容。落实到高职教育教师的专业发展问题，包括以下具体的内容：
1.肩负使命、爱岗敬业、高度负责的现代职业教育精神。职业教育承担着为社会培养高素质技能型人才的任务。处在国家产业结构转型的当口，社会需要大批掌握一技之长、具备良好素质的技能型人才，高职教师肩负培养满足社会需要的人才的重任，高职教师要认识到自己的职责是神圣的，责任是重大的，要有勇气担当，要将高职教育的发展与个人的追求、自身的发展紧密联系起来，发挥自己的创造力，做好高职教育改革的各项工作。同时，高职教师还要树立爱岗敬业、乐于奉献的职业精神，做到热忱追求、认真负责、开拓进取。教育的对象是一个个具有独立个性的鲜活的生命个体，要求教师以爱心投入工作，以恒心坚持工作，以责任心完善工作。
2.基础深厚、与职业紧密相关的专业知识储备。一名教师能在工作岗位上站稳脚跟，并取得一定的成绩，深厚的专业知识是其根本保障，同时也是不断创新、追求更大专业发展的基础。高职教师的专业知识应该包含两大类：一是学科专业知识。这些知识主要是教师本人在求学期间掌握的理论和实践知识，也有工作后通过自主学习、工作实践等方式不断积累起来的专业知识。学科知识是教师认识本专业、认识本职业，以及认识世界的基础。只有学科知识丰厚，才能在课堂上游刃有余，在与学生沟通交往中彰显个人的学识魅力。二是宽泛的职业领域知识，这是高职教师区别于普通高校教师的显著特征。职业教育的目标是培养高技能人才，与产业对接是基本要求。因此，为了更好地实现教学目标，高职教师要拥有与生产行业、工作过程密切相关的行业、企业知识，包括生产流程、技术标准、产品特性、新技术、新工艺等，并通过课堂教学、实习实训、实验设计等方式，结合理论教学，将职业知识传授给学生，缩短课堂教学与真实工作的距离，为日后学生尽快适应工作岗位打下坚实的基础。
3.成熟规范、在工作中不断养成的专业技能。高职教师专业发展的另一项重要内容是教育专业技能发展和实际生产技能提高。教育专业技能是教师将丰富的知识、认真治学的态度、火热的工作热情及对生活的思考传授给学生的方法和技能。为了提高教育专业技能，教师要在平时注意加强技术教学能力、教学方法、学习能力的培养和提高。实际生产技能是高职教师专业技能的基本特征。与工作任务紧密衔接的教学内容、做中学的教学模式、以工作任务为导向的实习实训等，都带有鲜明职业特征的教学元素，决定了高职教师要具备必要的生产技能。高职院校和企业通过校企合作共同培养学生，顶岗实习、毕业实习直至毕业后到岗就业，企业都希望学生能尽快适应工作岗位，希望校企合作短期内获得收益。教师掌握了实际生产技能，熟悉生产环节，就能在挂职锻炼和指导学生实习期内，肩负起企业员工的责任，与企业共同管理、培养学生。
二、构建高职教师专业发展的行动实践体系
1.制度层面做好教师专业发展的保障。专业发展关系到教师个体工作的可持续性和创造性的发挥，关系到现代职业教育体系的建立，也关系到整个国家和民族教育事业的健康发展，需要在制度层面上做好保障。首先，制定高职教师专业标准，弥补高职师资队伍建设在制度方面的不足，同时要制定教师培养规划，营造有经验教师对新教师的传、帮、带的氛围，积极创造高职教师持续的专业发展机会和生涯发展机会，发挥高职教师的专业专长，提高教师的专业地位。其次，针对高职教师专业发展的政策、计划等，高职院校要认真贯彻、落实，要清楚地认识到教师的专业发展与教学质量、学校的发展密切相关，要在经费、资源、时间等方面向教师专业发展工作倾斜，在提高教师整体素质的同时，达到办好职业教育、发展职业教育的目的。
2.提高教师专业发展的意识，走自我发展之路。建构主义认为，只有一个人的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。这说明，人只有在充分认识到知识的重要性并对知识有强烈的需求欲望时，才能真正投入到学习的状态中。高职教师如果只是埋头于日常的教学工作，而对自己的现在和未来缺乏理性的思考和规划，那么，高职院校的教师专业发展计划也只是从形式上推动教师的学习。所以，教师的专业发展要走自我发展之路。首先，高职教师要在认识取向上，将自身的专业发展当作自己专业工作的重要组成部分，是自身发展的需求，更是事业发展的需要。要在日常的'工作中渗透发展的内容，体现发展的要求，从点滴做起，从积累抓起，在工作中找发展的生长点，以发展促进工作的进步。其次，要加强自我学习，为发展奠定知识的基础。高职教师的知识包括学科知识和综合性知识，教师获取这些知识的途径是多方面的，如在平时工作、生活中注意自身的学习和发掘，看书，做笔记，与专家、学者、同事交流，从学生身上学习，积极参加职业培训等。
3.做好基于校企合作的高职教师职业培训工作。首先，要制订切实可行的培训工作计划。具体负责教师培训的人员要深入各专业教师群体中去，做好问题调研工作，再根据调研的结果，有针对性地制订教师培训计划。培训计划包括培训内容、培训时间、组织形式、专家介绍等，尤其是培训内容，要尽量做到不同专业、不同工作阶段的教师，培训内容不同；不同岗位、不同发展方向的教师，培训内容也不同；对那些在专业上有想法、技术上搞攻关的教师，要提供科研上的帮助。其次，要加大对高职教师科研培训的力度。教师积极参与科学研究，可以使自己不再单纯是一名教书的“匠人”，而是逐步成长为对生活有认真思考的思考者和对学术有精进研究的研究者，这是教师专业发展的进一步要求。高职教师由于课时任务重、科研经历不足等原因，与普通高校的教师相比，科研水平不高。在教师培训过程中，要多些科研方面的内容，并采取循序渐进的办法，解决教师面临的科研难题，使高职教师逐步走上科学研究的发展的道路。最后，要将高职教师的职业陪训置于校企合作的大视野之下。要提高教师的职业能力，就要鼓励教师进入行业企业的岗位进行锻炼。要安排好实习带队教师及企业挂职锻炼教师在企业的工作和学习，使他们充分利用企业工作的经历，与企业管理层、普通工作人员、车间的能工巧匠接触沟通，了解企业对职业教育在专业知识、人才培养方式、人才培养规格等方面的要求，学到企业工作的知识和技能，搭建企业与院校合作的桥梁。高职教师的发展，需要国家、社会、学校的参与，更需要教师个体的积极参与。要调动广大高职教师专业发展的积极性，在全社会、职业院校营造教师发展的氛围，创造教师发展的条件，让广大教师在自我发展的过程中实现自我价值，从而推动职业教育的健康发展。
［参考文献］
［1］肖凤祥，张弛.企业对于职业教育利益诉求的合理性分析——基于职业能力视角［J］.天津大学学报，（3）.
［2］石伟平.中国职业教育发展报告［M］.上海.华东师范大学出版社，.
［3］卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展［J］.比较教育研究，（2）.
［4］贺文瑾，石伟平.我国职业教育师资队伍专业化建设的问题与对策［J］.教育发展研究，（10）.
［5］陈龙图.高职教师职教能力发展［J］.教育与职业，（12）.师资建设68
篇7：十一五期间高职教育发展几点构想论文
十一五期间高职教育发展几点构想论文
论文摘要：随着工业化城市化步伐不断加快，我国已进入黄金发展期和矛盾凸显期，而我国高职院校的兴起是关系到我国当前人力资源和经济发展的大事。本文根据高职院校当前发展的现状，提出三方面构想:1高职院校教学改革的切入点2，实施“双证书”的意义、理论依据及具体步骤;3.就业导向促进教育强势发展。
随着工业化、城市化和经济结构调整步伐不断加快，我国已进人黄金发展期和矛盾凸显期。现在，我国正在走上人力资源管理市场化、规范化和国际化道路。人力资源队伍的赓乏大大地制约了企业人力资源水平的提高和管理效果的增强，信息不对称导致我们企业不能与国外企业公平竞争。解决人力资源技术方法问题的根本就是专业化、职业化人力资源队伍的建设。而人的“文化资本”、“人力资本”只能通过教育才能得以实现，我国高职院的兴起就无疑是适应了我国当前人力资源的巨大需求，更何况高职院的初成规模是适应了全球化经济发展的潮流。
论文关键词：高职院校 教学改革 双证书 就业导向
一、高职院校的体制、教学、课程改革
办高职院校必须要理顺政府、学院、地区、企业三者之间的关系。政府在这里起引线搭桥的联络或指导作用。而高职院除内部管理需要“立法”(条例、规章、制度、守则等)外，还应以“德治”使管理得以升华，而作为第一把手更应采取“分权”的民主管理。而从教育的内容来看，必须加强实践性的原则，必须与当地的企业取得联系，而这种联系又必须是稳固的、长期的、见实效的、双赢的紧密联系，甚至某些方面(诸如出资的比例、就业分配的落实、学生质量的保障等)应当“立法”以保证。高职院的办学有无企业的支持或参与或两方成为联合体，是关系高职教育成败的重大问题。故高职院必须及时根据实际情况在教育的体制上采取必要的改革，使高职院的教育质量得以保证。
然而，现阶段我国多数高职教育的社会适应性不强，专业设置还未完全针对行业经济和社会发展需要，面向职业技术领域和岗位群的实际来确定。课程体系的建设，没有完全做到以职业能力为本来开发课程。很多的专业知识老化，与实际脱节，不利于学生就业上岗。用人单位存在着“人才高消费”现象，不能达到“人尽其才”。许多用人单位只看文凭、而不是按劳动成本、实际需要和职业证书来用人，严格的劳动准人制度和执业资格制度尚未建立起来。高职教育与劳动就业没有接轨，使得高职优势无法充分发挥。
这就需要对现行的课程进行改革。由于改革模式的多样性所决定，改革的模式绝不可能只是一种二种的，在这里仅选两种典型的模式予以介绍。
（一）加拿大CBE课程大纲模式:由校方邀请8-12名企业代表作为职业分析人员，一名课程设计专家任组织协调员，再委派一名秘书组成DACUM委员会。职业分析员要求来自该职业有代表性的产业，如所定职业目标为培养机械技术员，职业分析人员主要应来自机床、汽车、机械化工等行业。职业分析员的总体业务范围要宽到足以覆盖某一职业的主要范畴，如培养目标为模具技术员，职业分析人员在设计、制造、维修、安装、管理及销售各各主要环节都要有代表;并且还要照顾当地的大、中、小型企业的代表，使职业分析成果尽量反映多方面的要求。组织协调员是课程设计专家，负责组织讨论，协调意见分歧，协助最后明确能力的范围，最好不是本职专家，以免越沮代危。
(二)北京联合大学的“就业导向的职业能力系统化课程及开发方法”模式:他们坚持将课题研究与课程改革实践紧密结合，将课程基础理论研究与高职教育特点紧密结合，将借鉴国内外成功经验与中国国情紧密结合，将学校教师与行业企业专家紧密结合，深人开展研究与实践。
高职院要从学科专业、学校与社会、社会各行业的联系上思考问题，从单一的学科教育向综合化、整体化教育转变，以培养具有良好、全面素质和创新能力的专门人才。所以从学科单一化向学科综合化、模块化转变，已成为高职教育发展的必然趋势和内在要求。所谓学科综合化、模块化，就是在学科的设置、构建上，要打破传统的基础课、专业基础课、专业课的三层次一课程设计模式，对教学内容按照培养目标进行整合、重组与优化，按“模块”构建高职教育的学科体系，以利于应用型人才的培养。从学科的'单一化向学科的综合化转变，涉及到三个层次的改革:学科结构综合化改革、专业口径拓宽的改革、课程综合化的改革。三个层次的改革是相互联系的，而课程体系改革是重点，要.跳出已有单门课程的框架，重新规划一批“系列课程”(模块)，从更宽阔的视野突出课程的重点和层次，使课程的内容更加现代化和综合化。
办好高职院还要建立校外实训基地，强化实验室建设。这是高职院向技术传播中心转变的根本保证。高职院应尽量与社会联系，聘请实习基地单位有理论水平、工作能力强的工程人员和技术人员作为高职院的兼职教师。可聘请实习基地的领导及兼职教师参加相关的学术活动，进行调研，不定期地和他们座谈、征求意见、研究问题，主动关心实习基地单位的建设和发展，与他们联合培训人才，输送优秀毕业生，联合搞技术攻关。教师是技术传播的关键所在，所以教师的培养要有长远的眼光，大力培养“双师型”队伍。高职院教师的主要来源是大学分配，教师普遍缺乏相应的实践知识、技能。为加大自身的影响力，可采取两条措施:
1，从大型企业、科技院所调进一批有实际经验与操作技能的工程师，聘请一批企业的人员来校兼职任教，改变教师队伍的知识结构。
2.选派部分教师下厂、下基层、下实验室锻炼，选派教师到高校做访问学者.学习等。
二、实施“双证书”的意义、理论依据及具体的步骤
一“他山之石，可以攻玉”。在德国实高职教育的机构有两种:由各类中专改制建立的专科大学和校企合作联办的双元制职业学院。在德国的非学术性高等教育中，前者承担高级职业人才的重任。
在工业化国家里，学徒制并没有完全淘汰，如德国、澳大利亚、瑞士。在这几个国家，学徒制已发展成为吸收了16-18岁年龄段的大部分年轻人阵德国达63%参加的职业培训体制。这些国家并没有将实用技能课程放置到正规学校里去，恰恰相反，他们所做的是把正规学校的课程放置到岗位培训中。学徒们每周工作时间为3-4天，工作中接受有丰富经验的师傅指导。其余时间，学徒们去培训中心学习技术、语言、数学、自然科学等课程。这种边工作边学习的方式即是“双元制”的本来含义。
目前，绝大多数拉美国家(除阿根廷、墨西哥外)采用的都是校外培训制。培训中心与学校被人为地划分开来，这样就使职业教育从社会世俗轻视手工职业、仰慕高等教育的尴尬中摆脱出来。培训中心的运作紧随劳动市场的需求，并与工业企业保持稳固的联系。
这种“双证”的理论依据是:从教育的本质来看，教育是一种培养人的社会活动。一定的教育总是受一定的社会的政治和经济所制约，并对社会起着重要的作用，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。它随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。教育同社会发展有着本质的联系，并受教育对象身心发展规律的制约。它以越来越复杂的形式适应着社会发展的需要，为一定的政治和经济服务。
它的意义在于:促进职业资格证书的完善，以职业资格标准为导向，以职业能力为培训核心，以职业资格证书和学历证书为纽带，规范各级各类职业教育、培训和劳动就业市场，实现学历.教育体系与职业培训体系的接轨，构建职业教育与普通教育、学历教育与非学历教育(各类职前培训.、职后培训等)相互沟通，相互衔接的终身教育体系。以此推动职业教育的改革与发展，提高全体劳动者的综合文化素质和职业素质，为我国经济的可持续发展提供强有力的人才支撑。
我国地方经济区域、教育相对发达的省份应担负起预测和规划高职教育发展的责任。沿海各省及经济特区由于政策上和技术力量上的优势，创造了超常规的经济发展速度，同时也加大了这些省区与中西部地区在发展和需求水平等方面的不平衡性。因此经济、教育相对发达的省区按照可持续发展的战略，在面向21世纪的社会经济发展整体规划中势必突现先导性和区域性的特征，在全国范围内理应起模范作用。
三、就业导向促进教育强势发展
据天津职业大学课题组调查:根据对28个省市自治区337所高职高专院校27.1万名毕业生就业情况调查的有效数据统计，截至.年12月底一，全年毕业生就业率为93.34%，未就业率为6.66%。根据此次调查反馈，就业率超过95%，统计人数在500人的专业总计16个，依次为:机械制造及自动化、模具设计与制造、护理、汽车检测与维修技术、数控技术应用、计算机辅助制造、机电一体化技术、通信技术、电气自动化技术、酒店管理、初等教育、物业管理、电子信息工程技术、应用电子技.术、软件技术、市场营销。从中可么看出，教育部等部门提出的数控技术应用、汽车检测与维修技术、软件技术、护理等四大类紧缺人才就业率都是非常高，其中涉及制造类的专业就有7个之多。通过调查凸现了就业情况的“七大特点”:(一)类型特征鲜明:技术类普遍抢手，文科类竞争激烈。(二)整体走势明朗:.非国有企业成为就业主渠道。(三)社会认可“双证”:持证上岗，就业不愁。(四)难度初见缓解:高职高专就业率赶上本科。(五)产学途径趋畅:订单培养渐成强势。(六)市场趋于理智:需求方主动降低门槛。(七)观念得以改变:眼界放宽去就业。
根据毕业生就业状况的调查，认为应突出三方面的工作进程:(一)全面推进高职高专教育就业导向机制的发展进程，要实现适销对路。(二)大力推进“无障碍就业”机制的实施进程，充分借助人才市场的中介作用。(三)积极推进就业评价系统的工作进程，运用综合评估与社会监督的方法，形成就业调控制度，形成就业推进网络，实现就业工作的动态推进机制。
篇8：浅谈铁路大投入与铁路高职教育的发展
浅谈铁路大投入与铁路高职教育的发展
本文探讨了在国家拉动内需,铁路大规模投入的背景下,铁路高等职业院校要抓住机遇,以专业建设和课程建设为核心,进一步提高教学质量,探索校企深度合作,为铁路企业和社会提供智力支持,为铁路和地方社会经济建设作出贡献的思考.
作 者：周飞舟 张向力 尹玉玲 作者单位：吉林铁道职业技术学院,吉林省吉林市,13 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：U2-9 关键词：铁路 高职 发展篇9：江西本科高职教育发展路径之探讨
江西本科高职教育发展路径之探讨
高职教育是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的.它的培养目标定位于培养生产、建设、服务、管理第一线需要的`职业型、技能型高级人才,它的办学层次定位于含有专科、本科、硕士甚至博士研究生层次.我省高职教育应正确定位,采用高职教育模式发展,实现产学结合;文章建议以南昌科大为江西本科高职教育发展龙头,建立本科高职院校,积极培养高职教育的师资力量,创建一所全国一流的高职教育类大学.
作 者：杨丽江 作者单位：江西科技师范学院,330013 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(22) 分类号：G71 关键词：本科高职教育 发展路径 探讨
