有关小学语文学力考试的新思考

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有关小学语文学力考试的新思考

篇1：小学语文学力考试的新思考(网友来稿)

新课程考试观构想

-小学语文学力考试的新思考

湖南省东安县第一小学杨红专

内容概要：

新课程需要新的考试观，要实施考试的内容和方式的根本性变革。测后评析要突出双重性、发展性、人文性。

关键词：

微笑的试卷课程形态的试题

开放性选择性问题性人文性评价

一、新课程需要新的考试观

(一)、新课程并没有否弃考试

《新课程纲要》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……”“继续改革和完善考试制度……鼓励各地中小学自行组织毕业考试。”《语文课程标准》(实验稿)中也强调：对“考试结果进行分析”，由此可见，新课程并没有摒弃考试，考试仍是评价的一种依据和重要组成部分，还占有一席之地，不能谈“考”色变，“不考试就是素质教育”和“没考试的课程就是新课程”显然是不对的，谁也不能否认考试是一种有效的激励机制，有力的动力机制，对学生学力(或称为学业成就)的考试，是指根据一定的标准，测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。

( 二)、新理念倡导新的考试观

传统的考试着重于甄别与选拔，分类或鉴定，因为它的目的是为了“选择适合教育的儿童”，尽管现在市、县范围内的统考已取消，可选拔性的考试一定程度上依然存在，而且各学校常以考试来衡量教学是否有效，以此作为评定教师工作绩效的重要依据。因此，一切活动服务于考试，一切手段都是应对考试。考试对教学活动具有导向性。再则，市场“流行”的教辅资料，尤其是各类试卷，在考试的内容与试题的编制上没有突破，“涛声依旧”，严重地误导着教育管理者及一些教师、广大家长与学生。如果考试的内容与方法不变，教师的教与学生的学也会一成不变，师生的目光追随着考试这一“指挥棒”，“棒”一挥而动全身，失去了教与学的“自我”，考试依然是制约教学的“瓶颈”，而考试又不能废弃。因而，只有实现“自救”，考试才不会成为沉重的羁绊。对评价方式之一的考试本身进行再评价，不断改革，是实施课程评价改革的一个重要方面。新课程评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，这一新理念倡导的考试是为教师改进教学或为学生后续学习提倡全面而具体的依据，促进对自己教学行为的分析与反思，考试是“参照”而不是“目标”，考试为改善课程设计，完善教学过程等一切教学活动或手段服务，以有效地促进学生的发展，要根据考试的目的、性质和对象，选择具体的考试方法、手段，并将考试与其他评价方式有机地结合起来。

二、考试内容求“准”求“新”，且课程化

(一)求“准”。就是要准确地紧扣课程标准，以课程标准为准绳与指南，将课程标准上的质量要求作为考试的“准星”，不偏不倚，忠实地执行课程标准，要删除各学科“繁、难、偏、旧”的内容，突出考查各学科的主干核心知识，突出对基础知识的整体把握，以能力测试为主导，考查课程中所包含的学生终身必备的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，凸现现代社会对学习能力的新要求。譬如：1、《语文课程标准》阶段目标中“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标，因此，对只要求认识的字不考，以免加重学习负担。2、“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”“感受汉字的形体美。”“在书写中体会汉字的优美。”写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。考试时，可以增设少量的汉字书写题。3、要求学会的字，以往强调“四会”--会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。4、《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在各阶段目标中已加以具体化，导向是很明确的。因此，可以通过试题来考查学生对语言材料的积累情况。5、分段、概括段意是中年级的训练重点。《语文课程标准》在阶段目标中基本没有涉及“段落”这个概念。当然，我们不可能完全回避，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待，不再把它们变成必不可少的训练程式。考试时不要再把它们作为“重头戏”，或“不可少的传统节目”。测试时有时可以换用以下形式：这篇课文先写( )，再写( )，最后写了( )。或按文章叙述顺序整理内容提纲，或依次(1，2，3，4¨¨¨)写出段落内容。6、高年级不再强调从“统帅全文”这个层面上“概括文章的中心思想”。与之相应的提法是“体会作者的思想感情”，考试时，允许学生从不同层面、不同角度去阐释，重在自主感悟，关照个体差异，且表现形式比较自由，不必强调规范、统一。7关于标点符号，《语文课程标准》不仅把它当做一种知识，还把它当做理解内容、体会感情的一种手段。在阅读中，体会它们的不同用法，以及所表达的不同语气，这方面知识适当测试。而对语法、修辞，则不主张系统地讲授，也未提出具体的目标要求，语法、修辞知识也不作为考试内容。

(二)求 “新 ”。内容策划与设计上要“新”。试题有血有肉，忌枯燥呆板，不是孤立的问题或测验条目，不是一副威严的冷面孔，而是有很强的吸引力和可读性，努力营造一种学习环境，增强其亲和力，出现在学生面前的应是“微笑的试卷”，且类型多样、丰富多彩，常考常新。如：⑴小明说：“读书急什么？现在玩个痛快，以后再努力。”聪明的你会用所学的格言警句劝说他吗？试试看。⑵刘丽同学要转学走了，同学们前去送行，彼此久久不愿离开，请你用一个成语来形容当时的场面，好吗？(此两题适用于人教版小学语文第九册的测试)上述两例语言亲切友好，有邀请，有鼓励，有征询，充满人情味，而且创意新颖，智情融合。

(三)课程化。应把试题编制视为“课程开发”的重要组成部分，不能把它从课程中游离出来，以课程形态呈现的一张试卷应就是一份课程资源，因此，它必须也具备相应的“课程”特征：

1、情境性。体现时代特点与现代意识，密切联系学生的现实生活、经验世界和想象世界。让学生在设定的“虚拟的现实”的情境中，利用知识与技能解决现实问题，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创新能力。“不能脱离知识应用的具体情境，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来对真实生活中的表现很少有预见价值”。例如：对“口语交际”也可以这样测评：在试卷上为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的“实践机会”，如介绍朋友、做客、购物、商量等，要求学生根据创设的具体化交际情境，写下自己想说的话，这还有利于学生组织好自己的内部语言。

2、开放性。这是指试题力求解法多路径、答案多样化。促使学生思维呈多元式活动，既有同向思维，又有求异思维，既能实现思维的聚合，又能实现思维的发散。倡导学生特殊情境下的相互合作，允许他们通过分工协作的形式共同完成任务。比如：游艺式考试中，可以考察学生探究精神和创新意识的综合性学习题就可放手让学生走出教室，走进生活去调查研究，必要时与他人合作探究。

3、选择性。学生在学习实践活动中具有选择的权利，同样，在“考试”这一“特殊课程”学习环境中也应具有一定的选择权。因此，试卷应是一定程度上的“试题超市”，具备一定限度上的选择性，可以满足不同层次学生对学习的需求，尊重学生在特定选作题目中的个性化的选择。选作题不再是选拔、甄别的产物。

4、问题性。学贵有疑。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（布鲁巴克）。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究……新课程标准中倡导探究的学习方式，且在第二学段要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“探究”的首要前提就是学生能自主、独立地发现问题。在课堂教学中鼓励学生提问，培养学生的问题意识，已得到广泛的重视。而考试也理应留出一定的空间给学生置疑，试题的问题性的涵义应得到拓展，不再局限于编制者问，考生答。可以是考生自问自答或只问不答。

3、4两点可举例如下：阅读分析时，可以设计这样一道练习题：选择喜欢的段落阅读，写出你读后的感受与理解；针对本文，你能读完后提出一些问题吗？“在有疑问，在无疑处问，多角度地问，联系生活问，寻根求底问”均可。

三、考试形式灵活多变，不拘一格

( 一)常规式考试与游艺式考试相结合。可以打破“一人一座(座位)一份(试卷)”的传统格局，如长沙开福区小学一年级语文期末游艺式测评就是一个新奇多样、趣味性强的考试范例，试卷成了一张张有趣的游艺卡，把考试溶解于游艺活动中，让学生在玩乐中进行考试。

(二)将笔试与口试相结合，“听”和“写”相结合。如：阅读是从朗读开始的，朗读是阅读评价的重点。在活动型的考试中，让学生从教师准备的与教课书难易程度一致的课外读物中选择一段朗读。根据其准确与流利，语调与情感投入的程度等予以评价；还可以听录音，或复述大意，或转述，或写下精彩情节等。

(三)即时分解小型考试与延缓综合大型考试相结合。前者在平时教学中随机使用。如教学古诗，学生已朗读成诵后默写古诗。内容分解与综合可以是一篇课文的，也可以是一个单元的，甚至是全册的。

四、测试后怎样评定分析

(一)对试卷答案的评估，要有双“重”性，既要看重结果，又要看重过程。不能仅限于知识与能力，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。如作文评析，既要考虑对生活中材料的准备与搜集，又要考虑对积累的语言材料的运用，还要考虑情感的投入，态度的转变，情绪的体验，而且允许学生写后修改，并关注学生修改作文的态度、过程与方法。重视学生的个别差异，珍惜学生独特感受和体验，不能搞“一刀切”、“标准化”，重视学生在评定中的个性化的反应，允许学生依据自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，允许学生综合其他学科知识或生活知识来解释。如谈对诗句意境的体悟，就可以或图或文，或图文结合，灵活地表达。要挖掘非量化的重要信息，不能仅追求惟量化的评价，更不能根据分数高低为学生排队，对考试结果要进行恰当的处理，尽可能地减轻学生对学生的压力。

(二)考试也是一种发展性的评价，强调教师要用发展的眼光，看待每一个学生。“评价应给多次机会”，因此，老师可以给予学生再次考试的机会，让学生觉得考试不是“终审判决”，考试跟平时的学习活动一样，也有再次努力的机会。

(三)考试应是一个充满人文关怀的过程，既要客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议，更要采用“激励性的评语”，可以是书面的，可以是口头的，给学生充分的尊重与自信，殷切的希望与期待。

只要我们加大对考试制度的完善和考试内容方式的根本性变革的步伐，使它日臻完善，“充满作业的劳役和考试的恐惧”的昨日教育才会真正地远离我们，“明天的教育才会充满求知的渴望和劳动的欢乐。”

[小学语文学力考试的新思考(网友来稿)]

篇2：构建小学语文教育新体系的哲学思考

构建小学语文教育新体系的哲学思考

[作者] 浙江省温岭市教师进修学校李卫民

[内容]

语文教学要适应当代知识飞速发展和当代生活高速运行的客观需要，采用高效率的教学手段去加快学生掌握知识和发展能力的过程，必须要进行彻底的改革。本文试图用马克思主义的哲学原理对小学语文教育的新体系进行构建。

一、按照质量互变规律，构建小学语文教育新体系

从量变到质变，又从质变到新的量变，这是唯物辩证法的一条基本规律，这条规律在一切事物的发展过程中都是普遍起作用的。小学语文教学也不例外。

任何事物的发展都是从量变开始的，但是量变达到一定程度，突破了一定的界限，就会出现质变。哲学史上记载着一个有趣的问题，放一粒谷子在地上，会不会形成一个谷堆？回答当然是不能。那么再放一粒谷子在地上，会不会形成一个谷堆？回答当然还是不能。但是这个问题如果一直重复地问下去。最后总会有一次这样回答，再放一粒谷子在地上，能形成一个谷堆。那么一粒谷子能否成为一个谷堆？回答是能。又能又不能，看来是矛盾的，但是它却反映了事物发展的普遍规律。事物微小的、不明显的数量变化，在没有改变事物的质的时候，事物还是原来的样子，好像静止不变，但是量变到达一定的程度，突破一定的界限，这时，明显的、根本的、性质的突破变化发生了，这一事物成了别的事物。

小学语文教学也是如此，我们现在重复原来的问题。学生认识一个字，能否阅读一般书报？回答当然是不能。那末再认识一个字，能否阅读一般的书报？回答当然还是不能。但是这个问题一直重复地问下去，最后总会出现再认识一个字，能阅读一般书报。这是语文教学中，识字与阅读的关系。

现代社会里识多少字才能阅读一般的书报呢？根据国家出版局抽样统计，汉字中最常用字560个，常用字807个，次常用字

1033个。三者合计2400个，占一般书刊用字的99%,所以小学生如果认识2400个常用字就能阅读一般书刊。这2400个常用字是量变到质变的界限。

我国现行的小学语文课本，一、二年级识字的总数大致是1200字，是近七十年来最低的水平。小学生读了两年的语文，连一般的书报也不能读，语文的水平如何能提高。

我国古代的周兴嗣能在一夜之间将1000个不同的常用字编成四言的押韵体《千字文》，既表达了一定的意义，又通俗易懂，和辙押韵，成为历代的识字课本。科学发达的今天，我们完全可以将2400个常用字，编成琅琅上口的《两千字文》，作为学生的识字课本，使学生尽快地实现识字到阅读的质变。

识字和阅读的关系如此，阅读和作文的关系也是如此。阅读是语文材料和思维材料的'积累，是作文的基础，没有“进”就没有“出”,没有吸收，也就没有表达。只有吸收多了，表达起来才有选择的余地，才能左右逢源，得心应手。一个人没有读过书，肯定不会作文，读了一篇文章，也是不会作文的，所以古人说：“能读千赋，则能为文。”究竟阅读量达到多少，才能独立作文，对此还没有研究成果表明。但有一点可以肯定，阅读量达到一定程度，突破一定的界限，才能独立作文，则是普遍的规律。山东龙口的“大量读写・双轨运行”的实验表明，学生的阅读量是作文的基础。因此我们国家应该组织科研部门，在大量调查研究的基础上，制定具体的阅读量指标，拟定各年级学生必读的书目。

综上所述，小学语文教学过程中有两次量变到质变的过程，即识字量达到一定程度，突破界限后，向阅读转化；阅读量达到一定程度，突破界限后，向作文转化。所以构建小学语文教育新体系，就要在小学阶段实现两次突变。低年级要以识字教学为中心，实现识字到阅读的质变；中年级要以阅读教学为中心，实现阅读到作文的质变；高年级要以作文为中心，全面提高学生的语文素质。

有关小学语文学力考试的新思考二、按照普遍联系的观点，构建小学语文教育新体系

恩格斯说：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”唯物辩证法就是把普遍联系的观点作为自己的一个总特征。

用普遍联系的观点来看，小学语文教学的新体系一定要适应社会现代化的发展。随着科学技术的发展，人们已开始享用全球经济一体化和高度信息化的恩惠。而语文的课文是永远带有滞后性的，课文的内容总是落后于时代。要解决这一对矛盾，把小学语文和社会现代化联系起来，语文教学就要成为一个开放系统。因此，要设立课外阅读指导课，把课内和课外结合起来，以课内带课外。课外阅读指导课要与各年级的教学重点相结合。低年级要通过课外阅读巩固课内的生字，中年级要通过课外阅读，提高学生快速阅读的能力，高年级要通过课外阅读为作文训练积累材料。把语文教学和课外阅读指导结合起来，既可以让学生接受现代化的信息，又为学生自觉学习语文，提高语文素质提供广阔天地。我们语文教学必须树立大阅读观、大写作观，让学生在大量阅读中贴近现代社会，提高语文水平。

用普遍联系的观点看，小学语文教学还要与各科加强横向联系。语文科是一门综合性很强的学科。语文教材中既有语文知识，又有历史、地理、自然、政治、文学等知识；语文教学中，既有语文能力的培养，又有思想品德的陶冶，智力的训练，美育的熏陶等。而各科教学中又都有语文的因素。一个小学生如果不能理解“降低了三分之一”和“降低到三分之一”,是不能学好数学的。白居易如果不懂音乐，也不能在《琵琶行》中写出描绘音乐的美妙语句。要加强语文教学的横向联系，必须设立语文活动课，语文活动课的内容很多，如音乐作文课，让学生欣赏音乐美，并学会用文字表达；图画语文课，让学生把文字想象成图画，想象课文中的意境，用语言文字描绘画面；阅读实践课，让学生根据新产品的说明书，去使用新产品……

三、按照对立统一的规律，构建小学语文教育新体系

对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，是唯物辩证法最根本的规律，它揭示了事物发展的源泉、动力和实在内容。任何事物，任何过程都包含着矛盾。矛盾的双方统一又斗争，推动着事物的发展。

小学语文教学过程中存在着许许多多的矛盾，这些矛盾既对立又统一。例如识字和阅读，语文课中教师要指导学生阅读课文而学生不认识课文中的字，且不同的学生，不认识的字不同，这就出现了识字和阅读的矛盾。但两者又是统一的，识字可以帮助阅读，阅读又能巩固识字。再如阅读和作文，阅读可以为作文提供借鉴，但是阅读又往往容易束缚学生的作文思路，处理得不好容易出现套作。

马克思主义哲学认为：在一个复杂事物中有许多矛盾存在，它们组成一个矛盾群体。矛盾群体中的诸矛盾，其发展是不平衡的，其中有的处于主导的、支配的地位，这就是主要矛盾。主要矛盾的存在和发展，影响着其他矛盾的存在和发展。此外同一矛盾在不同的时间、地点和条件下有其不同的特点。

小学语文教育过程中存在着许多矛盾，不同学习阶段有不同的主要矛盾，小学生刚入学，学习语文的主要矛盾是识字。因此低年级的主要矛盾是识字。这期间的语文教学要围绕识字进行，写字、听话、说话、阅读、作文都要围绕着识字教学，当学生认识了2400个常用字以后，识字已经不是主要矛盾。所以中年级语文教学的主要矛盾是阅读。识字、写字、听话、说话、作文都要为阅读服务。当阅读突破一定数量，学生具备了阅读的能力以后，作文就成了主要矛盾。所以高年级以作文训练为重点。识字、写字、听话、说话、阅读都要为作文服务。

对立统一的规律认为，由于事物的矛盾是一个群体，矛盾与矛盾之间是密切联系、互相制约的，所以当我们设法解决一个矛盾时，必须考虑到事物的群体。

在小学语文教学的过程中，我们经常发现，在写字课时，教师对学生写字的规范要求很严格，而识字课时，则只强调识记汉字，忽视了书写的要求，造成大部分学生执笔姿势不对，字形不规范的陋习。说话课时，教师要求学生说话规范，而在阅读课时，学生回答问题，出现语病，教师也不予纠正，这就不利于语文素质的提高。所以语文教学中既要抓住主要矛盾，又要重视整体性的原则，全面提高学生的语文素质。

根据马克思主义的哲学原理，我认为应该对小学语文教育进行彻底的改革。

一、在课程的设置上，小学语文科应设置课外阅读指导课，语文活动课，而且需要有统一的计划和要求。

二、在教材的编写上，要组织力量编写融2400个常用字于一体的信息量大的《新千字文》或《新三字经》，作为识字教材；要对每年级课外阅读的书目，作为必读的材料。

三、考试办法的改革，要彻底取消那种咬文嚼字式的考试，要应用现代科研成果，如运用《识字量表》测量学生的识字水平；运用《阅读量表》测量学生的阅读能力等。要对识字、阅读、作文等量的指标制定等级，克服考试的随意性。

四、课堂教学的改革。小学语文教育要突出三个重点，低年级以识字为重点，中年级以阅读为重点，高年级以作文为重点，做到一步一个脚印。课堂教学应围绕重点进行综合训练，全面提高学生的语文素质。

篇3：新课标下小学语文作业设计的新思考

摘自：《小学语文教育网》

新课标指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就告诉我们，要提高学生的语文综合素质，除了对传统的语文课堂教学进行改革外，作为学生学习生活最基本组成的语文作业设计也应有所改革。

思考一：新课标下语文作业的基本特征

1．多元化的思维发展。

传统教学将作业视为课堂教学强化知识的工具，偏重于机械记忆，重复训练。而新课标下语文作业则侧重于多元化的思维发展，具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2．“有效发展”为终极价值取向。

有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此，我们在新作业设计理论中，强调从四个方面达成作业的总体成效：作业有价值，作业有效果，作业有效率，作业有魅力。

作业有价值:是指作业要能体现学生的持续发展性。

作业有效果:是指完成作业要能达到学习者所要实现的目标。

作业有效率:是指用最少的投入来达到最高的目标。

作业有魅力:是指能吸引学生继续学习，自觉预习、复习等。

篇4：新课标下小学语文作业设计的新思考

《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时提出了三维教学目标--“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，强调三者并重。

因此，我们将教学系统纳入社会总系统，使作业成为一个开放的体系，以进一步说明学生主体的价值化，即终极价值以过程价值为基础，过程价值以终极价值为指导。根据这一联系，我们构建了新课标下小学语文作业设计的基本思路，

我们主要通过向生活、思维、个性三个维度的开放来有效实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。

思考三：新课标下语文作业设计的基本策略

1．减轻机械记忆的作业负担，设计创造力生存土壤的作业。

【案例1】征集作业

教学完《威尼斯的小艇》后，教师向学生征集作业题。经过思索，有个学生站起来说：“我想当小艇，向大家作个自我介绍。”这个题目引起了大家极大的兴趣，从他们的眼神中看得出他们很愿意做这次作业。教师一说“录用”，所有的学生都纷纷写起了“威尼斯小艇的自述”。课后，我欣赏了这次作业，真是五花八门，异彩纷呈，部分学生的作业令人叫绝。有的学生写道：“大家好！我是来自威尼斯的小艇。我身长有二三十英尺，体形有点像我的独木舟兄弟。别看我长得窄窄的，我的肚子可深啦，里面有一排排像沙发一样的皮垫子，坐着可舒服啦！不信你来坐坐。”有的学生借自己的口夸起船夫来：“我的主人本领可大啦！来往的小艇很多，他操纵自如，从不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐让我安全地挤过去。遇到极窄的地方，他也能减慢速度让我平稳地穿过去，有时还会做出像急转弯这样的惊险动作。你瞧，我身上一点伤痕都没有。快来坐我吧，很安全哦！”

假如当初给学生布置“按课文内容填空”或是“摘录佳句”之类传统作业，那学生仅仅是充当了复印机，不可能有如此丰富的想象力和创造力。以上教学活动证明，只要教师给学生适宜的条件，学生的创造力就会迸发出来，他们就能充分展示自我。

2．减轻硬性统一的作业负担，设计可选择性的作业。

教学时，教师要尊重每一个学生，照顾每个学生的个体差异，配置可选择的作业。如：（1）在作业数量、内容上提供配套型、星级型、分层型作业供学生根据能力、兴趣的差异进行选择。（2）将布置作业的权利下放给学生，让学生自己布置作业。

【案例2】3+X

学生写了3次生字后，让学生根据自己的'特长来完成“X”。“X”可以是组词、扩词、形近字的比较，可以是汉字的笔画数、音序字母等，由学生自己设定。

此例中，教师把布置作业的权利下放给学生，给了学生选择作业内容和数量的自由，真正体现了个体差异原则。

3．减轻作业心理负担，设计趣味作业。

把学生当做知识的容器，布置作业本着面面俱到、多多益善的原则，认为做得越多，记得越牢，能力也越

高，这是教师布置作业时的误区。事实上，缺少选择性的过多的机械的作业和学生知识的巩固与能力的提高并没有必然的联系。因此，教学时教师应改变单一的、重复的机械作业形式，在传统的抄写、默写、字词解释等“例行活动”中求变，求新，求趣，将学生从单一的写、机械的抄中解放出来，设计一些寓知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味之中的“开放性作业”。

【案例3】找字

学完认读生字后，教师让学生从报纸、书上找字。学生在寻找过程中巩固了字的读音，在朗读过程中懂得了字的含义。学生、家长都说这个作业真的很有意思。

4．改变孤立作业现象，设计综合实践性作业。

新课标指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，融综合学科知识为一体的探究实践性作业更应积极提倡。

【案例4】走进花园

识字的亲子作业：与家长一起到公园认一认花，请你把花各部分的名称、花的种类写下来或画下来。

教师布置这个家庭作业的目的是为了让学生巩固和掌握生字“花”。传统巩固生字的作业就是抄上几遍，或者是组几个词，这对于学生来说，除了机械记忆，并无思维的发展。而在这个作业中，学生不但积累了大量的词语，了解了许多自然常识，而且与家人、同学、老师、大自然作了充分的交流。此作业融语文、美术、常识等学科知识于一体，既提高了学生的语文素养，又培养了学生的综合能力，更重要的是，在完成作业的过程中，学生体会到了那种愉悦的心情。

让作业与学生的思维共进，让作业走进学生的快乐生活，成为学生精彩生活的一部分，是我们义不容辞的责任。因此，面对新课程，作业也应呈现新的内容和形式，面对新课程，我们呼唤新作业。

篇5：新课程语文考试的思考与实践

新课程语文考试的思考与实践

考试是新课程评价的主要方式之一。新课程的语文考试怎么考，这是新一轮课改中语文教师普遍关注的一个热点问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了评价的目的“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……从而有效地促进学生的发展”。显然，新课程的评价应以学生的发展作为着眼点。我市作为国家级课改实验区，我们在七年级（上）期末的语文命题中，努力尝试和体现新课程的考试评价理念，在语文考试的内容和形式方面，进行了大胆的探索和实践，取得了一定的成效，得到了广大师生的肯定和好评。我市新课程语文考试，大致体现了如下几个特征。

一、闭放结合性

传统的考试方法，往往只有一份笔试卷。这种试题是硬生生的认知组合，缺乏生气和活力。为了有利于学生的发展，我们在期末考试中采用了开放性和封闭性结合的一种考试方法。开放，实际上指的是“面试”，是一种发展性评价。学生语文学习的部分内容，包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课外读写等，列入面试范围，占分比例20%（语文满分为100分）。口语交际一般由教师面试，教师设计若干问题与学生交谈，然后根据实际情况评分；也可以由合作小组根据平时学生发言进行综合评定。面试内容一般放在平时进行，注重过程，以单元作为考查单位。考查内容应达到教材规定的范围要求，不得随意增加难度或降低要求。在具体操作中，教师允许满足学生多次考查要求，以最好的成绩给学生记分，将考查的过程变为不断激励学生上进和发展的过程。实践证明，这种做法对激励学生的发展非常有效。

封闭指的是语文的“笔试”，这种封闭也不过是在考试的时间和空间上加以限制。笔试部分占分比例为80%，具体内容包括阅读和写作两大块，其中阅读40分，课内约占10分，课外约占30分；写作40分，采用了“话题作文”的形式。我们所称的封闭也不是完全的封闭，学生在笔试中除了作文选之类的书籍不能带入试场外，允许带入其他书籍，如课本、工具书。如果说开放内容（面试）重在积累，重在基础，重在过程，那么封闭内容（笔试）则重在综合，重在运用，重在能力。两者结合，有效地促进了学生语文能力的发展。

二、迁移拓展性

语文考试有其明显的'导向作用，我们应当把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”，“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问，新课程的语文考试应当引导教师把握母语的教学规律，体现语文学科实践性的特点，千方百计指导学生有计划地多积累，多读书，多写作，多交流。通过这种要求的考试，让教师明白，我们是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是单纯的“考教材”，不是单纯地检测学生教材掌握得怎么样，而应当通过教材这个“例子”，有意识地迁移拓展。

我们的具体做法：一是把课程标准规定的“每学年阅读两三部名著”，即7～9年级的课外阅读总量不少于260万字（每学期阅读量大约43万余字），列入语文考查内容之一。可以通过学生叙述故事梗概、课外阅读交流等多种形式检查学生阅读情况。不仅可以在全班同学面前口头交际，而且也可以在合作小组内口头交际。二是把课外写作同样列入考查内容，这时主要指练笔，每学年不少于1万字（即每学期不少于5 000字）。学生只要认认真真完成，达到练笔的规定字数，教师都给他记满分。三是加大笔试部分课外阅读的占分比例。选取教材作为阅读检测材料的，通常只占10%，而课外阅读内容约占30%。这样做既有利于教师“用教材教”，又有利于教师树立大语文观，“拓宽语文学习和运用的领域”，充分开发和利用语文课程资源。

三、自主选择性

新课程评价标准强调，既应面对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同的需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因为人的发展是多向的，我们不能用同一个模子来要求人的发展。同样，考试这把尺子也不应该是单一的，在要求达到基本要求的基础上力求因人而异，从而使每一个学生都能够从考试中体验到欢乐，能够获得各有特色的发展。

语文考试中的这种“自主选择性”，我们采取了两种做法。一是平时考核内容“不定时多次选择”。对字词、背诵默写等考查内容，要求学生有充分的准备，以减轻心理压力。对某项考查内容不满意，可以随时口头申请再考，直到完全满意为止。强调教师要充分关注每个学生的实际基础上的发展与能力，而不用同一个标准要求所有学生，关键看学生原有基础上的发展与进步。这样做可以全面显示学生的强项与弱项，以调整学生的学习行为，同时也使教师及时得到信息反馈，有效地调整教学策略。二是在笔试部分的阅读和写作中设计了“一题多项选择”。如现代文课外阅读选取的是《繁星》，其中在“问题探究”中有意识地考虑了可供学生选择的A、B两道难易不同的小题，学生可以根据个人实际自主选择回答。在作文命题上，我们也提供了两个话题，一个是“我的老师”，一个是“我过生日”。显然，前者容易一些，后者有一定的难度，学生可以根据个人实际确定一个话题来作文。作文用话题形式，立意自定，文体自选，题目自拟，这样也就给学生留有更多的展示作文才华的空间，从而最大限度地发挥自己作文特长，以自己特有的作文优势取胜。实践证明，语文考试努力给予学生展示自己特长的机会，给予拓展自主选择的空间，不同程度的学生通过自身努力都可以在答题中充分体现出来。

四、感受体验性

语文课程标准强调，“语文学习具有重视体验和感悟的特点”。显然，语文考试如何体现这种“体验和感悟的特点”，这是语文考试应该努力尝试的重要方面。我们在现代文阅读试题中，几乎没有一个标准化试题，尽可能地创设具体的语境，让学生在理解分析中感受和体验，这实际上也是对学生思维品质潜能的一种测试，有利于培养学生健康的道德情操和正确的人生观。

举例来说，我们在阅读题中有意设计诸如“你读了本文得到什么启发”“结合文章，谈谈你最欣赏的一点”等等一类问题让学生回答。这一类问题开放性很强，可以说没有一个严格的统一的标准答案，学生只要言之有理，都可以给分，回答有创见的甚至可以给奖励分。这种命题设计，实际上也是对学生“个人感情、态度和价值观”的评价。通过这种阅读体验，我们希望让所有学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，从而让学生独立发挥，读出个性来。

在作文的命题中，我们同样充分关注学生的情感体验。提供了两个话题：“我的老师”“我过生日”，话题本身实际上也是体现了对个人情感的尊重和关注。学生作文可以写人，可以叙事，但都必须写“我”，必须表现与自己有关的人或者事，也就是说，文章应当写的都应是学生个人的体验，表达个人感受情绪。这种作文命题的指导思想十分明确，我们力求让学生在张扬自己个性的过程中，感受自己的自信心和独立不羁的人格，体现自我肯定的意识。

五、综合实践性

众所周知，语文是一门实践性、综合性很强的课程。语文课程的这一特征，如何在语文考试中有所体现，这也是教师在考试实践中值得研究的问题。为了尝试语文课程的这一理念，我们要求在语文试题中努力体现学生的实践性和综合性的能力。其实这不仅仅是语文课程标准的灵魂所在，而且也是语文考试必须探索与实践的一个重点。

语文考试的这种综合实践性，我们主要通过如下内容和形式来尝试。例如在一篇课外现代文阅读中，有意识地确定两个比较难读、难理解的字词，要求学生运用工具书注音并解词释义。再如结合阅读材料，创设某一种特定语言环境，要求学生去进行口语交际的假设，然后通过书面语言把它写下来，这不仅仅是一种阅读理解，而且也综合实践了其他几种语文能力。

语文考试的综合实践性也应该说是多向的。就拿阅读来说，一方面我们通过平时考查学生阅读的兴趣、方法以及阅读材料的选择、阅读数量等，另一方面，通过阅读分析的笔试，综合考查学生阅读过程中的感受与体验、理解和价值取向。不忽视对学生多角度、有创意的阅读评价。同时综合各种阅读知识与能力，例如阅读《繁星》，我们要求学生写出两个所知道星星的名称，其实这也就自然地综合了其他学科内容。再如写出带“星”的古诗词一至二句，则是考查了学生的阅读量和阅读面，带有明显的综合性、实践性。

作文的综合性很强，可以考查学生的语言表达能力和思维能力。作文是学生基础、能力以及情感态度、价值取向的综合反映。因此，我们把作文作为语文考试中的重点，占分比例为40%。这无疑是一种导向，要求教师重视作文实践，让学生有计划地多写。

六、宽松激励性

新课程理念提示我们，人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育活动必须以人为本，这是现代教育的基本价值取向。语文考试如何体现以人为本的思想，努力为学生创造一个轻松的考试氛围和考试环境，让所有学生能够体验自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽情地展示自己的语文才能，从而发挥创造力，发展个性，这也是新课程语文考试值得我们思考和实践的问题。

在现代文的阅读题中，我们设计了“问题探究”，在题前增加了这样的一番话语：“下列有A、B两个问题，请你选择其中一个问题，认真思考后再完成；相信你一定能答好!”话语虽然不多，但是充满了温情，拉近了与学生的距离，让学生感受到自己被尊重。在作文命题中也是如此，提供了作文命题以后，我们同样加了这样的提示语：“文章要用心写，在立意、选材、组材、书写等方面狠下功夫，相信你一定会把文章写满意。”语文考试营造人文考试情境，能减少或降低学生考试焦虑和紧张的心理情绪，有利于学生语文水平的正常发挥。

整份语文试卷我们都采用了第二人称──你，一改过去那种严肃、拘谨、僵化的命题形式，学生答题过程自然也就成了与命题者的对话过程，命题者与学生的那种融融之情贯穿在答题者的始终，让学生受到了鼓励，让他们充满了答好题的信心。其实，这种做法也正实践了新课程的重要理念，教师要有正确的学生观，教师（命题者）要平等地对待学生。显然，考试的整体过程都赋予了人文关怀。

总之，考试理念的不同，决定了考试功能与作用的不同。新课程理念的语文考试，应突破封闭的教室、封闭的时间、封闭的答题局限，努力把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观作为三位一体来综合考虑，这正是新课程标准所强调的评价学生语文学习的三个维度。尽管我们在新课程的语文考试方面迈出了可喜的一步，但很难尽善尽美，有待研究的问题还很多。我们相信，只要考试改革与课程改革同步，而且为新课程服务，这样就能保证课程改革的顺利实施，从而达到预定的目标。

篇6：新课程语文考试的思考与实践

新课程语文考试的思考与实践

考试是新课程评价的主要方式之一。新课程的语文考试怎么考，这是新一轮课改中语文教师普遍关注的一个热点问题。《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准（实验稿）》明确提出了评价的目的“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……从而有效地促进学生的发展”。显然，新课程的评价应以学生的发展作为着眼点。我市作为国家级课改实验区，我们在七年级（上）期末的语文命题中，努力尝试和体现新课程的考试评价理念，在语文考试的内容和形式方面，进行了大胆的探索和实践，取得了一定的成效，得到了广大师生的肯定和好评。我市新课程语文考试，大致体现了如下几个特征。

一、闭放结合性

传统的考试方法，往往只有一份笔试卷。这种试题是硬生生的认知组合，缺乏生气和活力。为了有利于学生的发展，我们在期末考试中采用了开放性和封闭性结合的一种考试方法。开放，实际上指的是“面试”，是一种发展性评价。学生语文学习的部分内容，包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课外读写等，列入面试范围，占分比例20%（语文满分为100分）。口语交际一般由教师面试，教师设计若干问题与学生交谈，然后根据实际情况评分；也可以由合作小组根据平时学生发言进行综合评定。面试内容一般放在平时进行，注重过程，以单元作为考查单位。考查内容应达到教材规定的范围要求，不得随意增加难度或降低要求。在具体操作中，教师允许满足学生多次考查要求，以最好的成绩给学生记分，将考查的过程变为不断激励学生上进和发展的.过程。实践证明，这种做法对激励学生的发展非常有效。

二、迁移拓展性

语文考试有其明显的导向作用，我们应当把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”，“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问，新课程的语文考试应当引导教师把握母语的教学规律，体现语文学科实践性的特点，千方百计指导学生有计划地多积累，多读书，多写作，多交流。通过这种要求的考试，让教师明白，我们是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是单纯的“考教材”，不是单纯地检测学生教材掌握得怎么样，而应当通过教材这个“例子”，有意识地迁移拓展。

我们的具体做法：一是把课程标准规定的“每学年阅读两三部名著”，即7～9年级的课外阅读总量不少于260万

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