“longshao8608291”通过精心收集，向本站投稿了12篇生命之舟 教案教学设计，以下是小编精心整理后的生命之舟 教案教学设计，希望对大家有所帮助。
篇1：生命之舟 教案教学设计
生命之舟 教案教学设计
生命之舟1
一、课程目标：1通过与前两篇课文相比较，了解电视新闻的特点。
2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。
3通过对这则新闻的学习，使学生体会到军民的鱼水深情。
二、教学策略：比较阅读法、问答法。
三、重点难点：1重点：通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。 2难点：指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。
教 学 活 动
一、导入课文
1．师：我们可以通过很多方式得知最近社会上发生的新闻，比如看报纸，听广播，看电视等。其中你们最常用的是哪一种呢?
2．师：不错，我们已经无法想象身边没有电视的生活状况。现如今，电视以其不可替代的优势成为大众生活中最不可或缺的媒介之一，而电视新闻对我们的日常生活影响最深。下面同学们将要学习到的就是一则电视新闻解说词。
二、讲述电视新闻的基本知识
1．师：在学习课文前，请大家说说你们为什么会选择看电视而不是看报纸、听广播呢?
各抒己见：因为它有图片，有声音能更好地得知事件的全貌，与其他途径比较更直观，也很方便。
2。归纳学生发言，进行小结。(见参考资 料)
三、设置问题，分析课文，概括其特点
1．师：请大家阅读课文，完成课后“思考与练习一”的词语填空，体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。
2．提问：作者是按照什么顺序展开报道的? 生：时间顺序。
3．提问：在编辑过程中，记者选取了一个视角来透视整个营救的惊心动魄的场面，它是什么?二号冲锋舟。
4．师：请大家分析刚才所填词语，看看它们传达了些什么样的信息。
生：“绕过”、“穿梭”、“搜寻”等动词表
现了在危急关头“时间就是生命”的紧迫感；“冲去”、“转舵”、“迂回”等词又体现了拯救的艰辛；?肆虐”、“抗争?、
“靠拢”这些词又说明了英雄们为救人而同洪水搏斗的不屈不挠的抗争精神。
5．为什么这些舟船被群众称为“生命之舟”?
点拨：解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾驶着一百五十多艘各式轻舟，勇救一万七千多人。
群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的
无限感激和热爱之情。
6．指导学生概括这则新闻的特点，提醒学生感受电视解说词对于电视新闻的重要性。(见板书设计）
生命之舟2
一、课程目标：1通过与前两篇课文相比较，了解电视新闻的特点。
2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。
3通过对这则新闻的.学习，使学生体会到军民的鱼水深情。
二、教学策略：比较阅读法、问答法。
三、重点难点：1重点：通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。 2：指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。
教 学 活 动
板书设计
本文特点
(1)声画合一。 (2)采用时间顺序来展开报道。 (3)大众化、口语化的听觉语言。(4)语言高度概括，言简意赅。
参考资料
电视新闻的基本知识
(1)电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。
(2)电视新闻与报纸、广播及其他新闻媒介相比，有以下特点：
A综合性电视新闻用视频和音频信号同时传递新闻信息，具有视和听的双重效，综合了报纸和广播的特点，以形象和声音诉诸受众。 B视像性电视新闻运用画面把具体的可视的典型形象，通过电视屏幕呈现给观众，它突破了抽象的文字描写，形象地再现了生活，观众仿佛身临其境，可产生一种现场参与感。
C即时性电视新闻的即时性，是指对事物发展的不同阶段进行连续报道，或分别从不同侧面、不同角度对事件进行报道。
2．新闻是新近发生的事实的报道。事实成为新闻，需经传播者选择，并借助语言、文字；图像、符号等载体及时传播。新闻的基本特征--迅速及时、内容真实、语言简明。根据不同的分类标准，新闻可以分为许多形式：按事实发生状态分，有突发性新闻、持续性新闻、周期性新闻。按事实发生与报道时间的差距分，有事件性新闻、非事件性新闻。按新闻发生的地区与影响范围分，有国际性新闻、全国性新闻地方性新闻。按新闻事实的材料组合分，有典型新闻、综合新闻、系列新闻。按传播渠道与信息载体分，有文字新闻、图片新闻、电声新闻、音像新闻。按反映社会生活的内容分，有政治新闻、经济新闻、军事新闻、科技新闻、文教新闻、体育新闻等。按不同的文体样式又可分为消息、特写、通讯等。
3．消息包括标题、导语和主体，其中标题又可分正标题和副标。标题是一篇消息的题目，正标题要能够准确醒目地概括消息的内容，副标题是对正标题的引申，是对消息内容的补充说明。导语一般是对事件或事件中心的概述。主体部分承接导语是导语内容的具体化。
学生课后作业：
收看中央电视台的新闻联播或地方台的电视新闻，归纳电视新闻的特点。
课后体会 通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。 指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。
篇2：生命之舟 教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1．了解电视新闻的特点；能用简要的语言概括本文的主要内容，理解“生命之舟”的含义。(重点)
2．体会电视新闻语言的准确、生动和简明性。(难点)
3．通过对这则新闻的学习，体会军民的鱼水深情。
【教学过程】
一、新课导入
我们都曾在电视上看到过的那场大水，我们一定深刻感受到解放军和武警战士是新时期最可爱的人，是他们，为人民群众托起生命之舟。今天就请大家来看一则电视新闻，来体会一下当时的情景吧！
二、自主预习
1．朗读课文，读准下面加点字的字音。
溃口(kuì) 营救(yíng) 率先(shuài)
障碍(zhàng) 穿梭(suō) 靠拢(lǒng)
肆虐(nüè) 转舵(duò) 迂回(yū)
2．理解词义。
率先：带头，首先。
穿梭：像织布的梭子来回活动。形容往来频 繁。
同期声：拍摄影视作品 时与影像同步记录下的声音。
肆虐：任意残杀或迫害；起破坏作用。
3．电视新闻的特点
一是视象性，即运用电视画面把具体的可视的典型形象，通过电视屏幕呈现给观众，获得最感性的认识。
二是综合性，即综合广播、报纸、摄影等表达方式的有用部分--用视频信号和音频信号同时传递信息。
4．阅读课文，思考问题。
(1)读完本文，你能说说哪个情节最难忘、最紧张、最典型吗？
明确：小女孩获救的过程。
(2)作者是按照什么顺序展开报道的？
明确：时间顺序。
三、合作探究
(一)整体感知
1．读完本文，请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。
明确：19簰洲湾发生溃口，解放军和武警战士(舟桥某旅和某公安消防总队)前往营救被困群众。
2．在编辑过程中，记者选取了一个视角来透视整个营救的惊心动魄的场面，它是什么？
明确：二号冲锋舟。
(二)课文分析
标题、导语、主体是一则消 息通常不可缺少的部分，有的消息还有背景和结语。本篇文章包括哪几部分？
1．找出本则新闻的导语部分(1－2自然段)，说说导语部分交代了些什么内容。
明确：
地点：湖北嘉鱼簰洲湾
人物：广州军区舟桥某旅、湖北省公安消防总队、赶往营救记者 随同
事件：湖北嘉鱼簰洲湾突然发生溃口，奉命赶往现场营救
导语在新闻中的作用是：概括新闻主要事实
2．文章的主体部分是哪个段落？(3－9自然段)，阅读新闻的主体部分，回答问题：
(1)主体部分具体写了什么？
明确：救助过程或战士解救被困人员，重点选择了两个画面加以表现：救助战士苟峰和救助小女孩。
(2)小女孩处境有多危险？为什么营救工作一次又一次失败？请找出相关的语句加以分析。
明确：处境危险：冲锋舟上的人突然发现冲锋舟左前方一棵小树上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水已淹到她的腰部，情况十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。营救工作 一次又一次失败：急流顶冲，小女孩抱着的小树难以靠近。
3．文章最后一段结语部分在文中起什么作用？群众为什么称这些救命的舟船为“生命之舟”？
明确：总结救助行动，点题。解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中勇救被困群众一万七千多人。群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。
(三)语言探究
语言准确、生动、简明是电 视新闻解说词的特点之一，你能分析下面句子是如何做到这一点的吗？
(1)冲锋舟一路绕过房顶、电线等障碍，穿梭于树丛之中，搜寻被困群众。
明确：“绕过”“穿梭”“搜寻”等动词表现了在危急关头“时间就是生命”的紧迫感，表现了解放军战士不畏艰险，不怕牺牲，视 人民利益高于一切的崇高精神。
(2)由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部冲去，驾驶员迅速转舵，从二十多米的地方向小树迂回。
明确：“顶冲”“转舵”“迂回”等词体现了拯救的艰辛。
(3)洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。冲锋舟一步 一步向小树靠拢，五米、四米、三米、两米、一米……
明确：“肆虐”“抗争”“靠拢” 说明了英雄们为救人而同洪水搏斗的不屈不挠的抗争精神。
四、板书设计
生命之舟二号冲锋舟(点)凌晨1点多--接受任务
凌晨3点多--营救苟峰
凌晨5点多-救起12人
救小女孩
各式轻舟(面)
五、课外拓展
课文中获救的小女孩名叫江珊。后来她告诉记者，洪水袭来时，她死死抱住一棵树，爬了上去。水涨一涨，她往上爬一爬，在树上过了一夜。只有9岁的幼小的生命与肆虐的洪水抗争，坚持了八个多小时，其艰难程度可想而知。让我们再设想一下，回答下列问题：
(1) 当小江珊抱着小树，面对凶猛的洪水而摇摇欲坠时，她心里会想些什么？
示例：她想：一定会有人来救我的，我不能撒手，我要 坚持，坚持，一定要坚持！
(2 )小江珊的爷爷江哲明也是被武警救出来的。后来，在武警官兵前来慰问小江珊时，他一眼就认出把他孙女从树上救到冲锋舟上的李金文总队长，他会怎样说？
示例：他会哽咽着说：感谢人民解放军，感谢你们救了我和小江珊，你们真是我们家的大恩人啊！
侯晓旭
[生命之舟 教案教学设计(语文版八年级上册)]
篇3：《生命之舟》教学设计
《生命之舟》教学设计
《生命之舟》
一、 教学目标 ：
1、学习解放军和武警战士勇于救群众的牺牲精神。
2、了解电视新闻的特点。
二、 教学重点、难点：
1、了解电视新闻是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。
2、掌握生命之舟的内涵。
3、了解1998年历史背景。
三、教学课时：一课时
一、导入 ：
水，是生命之源，它哺育了生生不息的人类。 水，也是妖魔猛兽，它给人类带来数不尽的痛苦和灾难。大家还记得 1998年的那下场大水吗？，肆虐的暴雨，横扫着中国的南方和北方，浩浩荡荡的江水，每天都在不断地制造大大小小的险情。酿造大大小小的悲剧和灾难。让我们随着记者梁家新等乘着生命之舟回到1998年，回到湖北嘉鱼 州，看看那里所发生的事情吧。
背景介绍：
1998年8月1月晚，湖北嘉鱼洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个洲营救的'惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。
二、自由朗读课文，感知文章内容。并思考：
1、 文章属于什么类型的新闻，它和报纸上的新闻、广播新闻有什么不同？
2、请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。
（学生朗读，思考并回答问题）
释疑：
第一题：
师：同学们比较一下，电视新闻与报纸上登载的，广播里播放的，有什么不同？
[4]
篇4：语文教学设计：生命之舟
语文教学设计：生命之舟
学习目标：
1. 了解电视新闻的特点。
2. 体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。
文体常识：
1. 作者简介：梁家新，著名记者。
2. 背景资料
8月1月晚，湖北嘉鱼簰洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个簰洲营救的惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。
3. 题目解说
19簰洲湾发生溃口后，解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾着一百五十多艘冲锋舟，勇救被困群众一万七千多人。群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。
主题分析：
本文通过报道1998年簰洲湾发生溃口以后，解放军和武警战士勇救被困群众动人事迹，表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。
结构分析：
本篇电视解说词按导语、主体和结语可分为三部分：
第一部分：（1－2段）簰洲湾溃口，2号凌晨1点多钟，记者随军开始营救群众。
第二部分：（3－9段）重点解说战士营救小江珊的惊险场面。
第三部分：（10段） 总结这次营救行动的效果。
写法分析：
电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。这则电视新闻除了具有一般新闻所具有的迅速、真实、简明的基本特征外，还有以下特征：
1.声画合一。
电视新闻是以画面和声音为主要传播手段的新闻，画面是它的.视觉形象，解说词、音响则是它的听觉形象，画面是“画龙”，解说词可以说是“点睛”。所以，解说词不是独立文本，它和画面、音响一起，为表现同一主题，各尽其能、互相配合。这则“解说词”巧妙地与“电视画面”紧密配合，不仅体现出电视新闻视听合一、声画对位的特点，而且对画面进行补充、提高、延伸，赋予画面更深刻的思想，帮助画面正确、完整地表达事实，使画面的艺术感染力更强。
2.采用时间顺序来展开报道。
按时间顺序写，结构紧凑，能给人以危急关头“时间就是生命”的紧迫感，从而引起人们对事件的极大关注，更好地表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。
3.大众化、口语化的听觉语言。
电视新闻的解说词是播给各种观众听的，它的用词造句必须清楚明了，使观众一听就懂。这则新闻中的“解说词”就是大众化、口语化构成的播音稿。
4.语言高度概括，言简意赅。
电视新闻解说词的长短受画面长短的限制，按正常构播音速度计算，每秒播出3～4个字。在很短的篇幅中，既要向观众说明“六何”（何时、何地、何人、何事、何因、如何），还要服从画面的需要，遣辞造句就显得尤为重要。这则新闻用高度概括的语言，其中包括许多传神的词语及一系列准确的数字，“缩龙成寸”，有效地表达了思想内容和作者的情感态度。
这则新闻播出后，社会反响强烈。江泽民同志就曾对小江珊获救的镜头作过高度评价。《人民日报》、中央电视台、凤凰卫视等30多家海内外媒体报道了记者冒死怕摄勇救小江珊的过程。
《生命之舟》
一. 知识积累
1. 解释下列词语。
（l）感人至深：
（2）同期声：
（3）率先：
（4）肆虐：
2. 辨字组词。
暮（ ）洲（ ）梭（ ）逐（ ）虐（ ）
幕（ ）州（ ）俊（ ）遂（ ）谑（ ）
3. 填入下面一段话中最恰当的关联词是（ ）
水和矿物质盐类， 也是生物体所必需的， 也参与躯体的组成， 它们不能供应能量，跟一般食物不同。
A．不管 并且 但是 B．即使 而且 但是
C虽然 而且 但是 D．如果 而且 那么
4. 根据语境，横线上填入的最恰当的一句是
你是严冬里的炭火， ，你是湍流中的踏脚石，你是雾海中的航标灯，你是看不见的空气，你是捉不到的阳光，啊，友情！
A你是酷暑里的浓阴 B．你是深秋里的严霜
C．你是暖春里的梅雨D．你是夏夜里的流星
5. 这篇课文是一则电视新闻，结合前面所学的消息和特写，你能说出它们之间有什么异同吗？作为电视新闻，它最主要的特征是什么？试结合自己看过的其他电视新闻来说一说。
6.这篇课文，通过记者的镜头，记录下了解放军、武警战士英勇救人的一幕幕场景，而且，在采用以时间为叙述顺序的做法上，与《别了，“不列颠尼亚”》很相像，试着比较一下这两篇课文中用具体时间段来描写场景的段落，这样的描写手法有什么好处呢？
二. 强化阅读
同期声。（施救人员在呼唤：有人吗？有人吗？）
凌晨3点多钟，冲锋舟上的呼唤有了回音，人们发现第一个营救目标--空军高炮五团二二五营战士苟峰。
同期声。（施救过程中的现场声，使劲、慢点……）
凌晨5点多钟，二号冲锋舟在救起十二位战士群众之后，向溃口处一片歇满战士、群众的树丛靠拢。行进之中，冲锋丹上的人突然发现冲锋舟左前方一棵小树上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水淹到她的腰部，情景十分危急
同期声。（施救人员大声叮嘱小孩：千万别动，千万别动……）
由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部冲去，驾驶员迅速转舵，从二十多米的地方向小树迂回。一次失败了，两次、三次都失败了。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、二米、一米……
同期声。
到2号上午10点，二号冲锋舟共救起六十四人，截止到2号下午4点，共有一百五十多艘各式轻舟进入簰洲湾内救人，共救起被困群众一万七千多人，当地群众亲切地称这些舟船为“生命之舟”。
7. “施救人员在呼唤：有人吗？有人吗……”这里的省略号的作用是什么？
8. “冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、二米、一米……”为什么这里把距离写得这样具体呢？
9. 报道中插入了很多的“同期声”，这有什么好处呢？
10. 当地群众为什么把这些舟船称为“生命之舟”呢？
一. 1. 2. 略 3. C 4. A
5. 电视新闻的主要特征是：综合性、视想性、即时性。
6. 略。
二. 7. 表示语言省略，所说的话没有全部写出来。
8. 把距离写得这样具体是为了突出冲锋舟向小树靠拢的艰难。
9. 更能写出救人场面的惊险，能使报道更吸引观众。
10. 因为这些舟船挽救了很多人的生命。
篇5：生命之线 教案教学设计
生命之线 教案教学设计
教学目标：
1、理解文中对比的作用。
2、通过两次登山的对比，理解“生命之线”的含义。
3、学习勇于挑战极限，在困境中生死与共、团结互助的精神。
教学重点：通过两次登山的对比，领会、学习勇于挑战极限，在困境中生死与共、团结互助的精神。
教学难点：理解“生命之线”的含义。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
1、齐背古诗《望岳》，引出“登山”这一话题。
2、请学生谈谈自己的登山感受，引出探险登山。
3、揭题， 学生对文题自由质疑。如“生命之线”指的是什么？为何称之为“生命之线”？等
二、新授：
1、学生在明确了文中提到了两次登山经历之后，以四人为一小组展开分析讨论：比较两次登山的不同之处。教师出示提示表格：
次序 时间、地点、人物 遭遇险情 同伴行为 遇险结果
2、重点分析两次登山中遭遇的险情和两个同伴的不同行为。
学生交流：描写遇险场面的语句，抓住关键词并进行有感情地朗读：
“下山途中……抛到半空中”。
“我头朝下……跌入马尔倒下的那个陡坡”。
“我腰间的绳子……脚下寻找支撑点”。
“下山途中，我不慎摔伤……一下子栽入40米深的冰隙里”。
3、分析两次登山中我的同伴 的不同行为。
找出描写西蒙和马尔的语句，并进行分析概括。
着重理解描写马尔 照顾抚慰我的语句（语言和动作的描写） `
关键句“马尔把我拖进那顶在风中摇曳的帐篷，他不停地跟我说着话，调动自己全部的精力和经验使我保持生命的火焰不过早 地熄灭”。
结合我当时的受伤情况，说说马尔这一举动的目的。
4、明确插叙的作用
两次登山经历，哪一次作为重点？另一次是以怎样的写作顺序来介绍的？
明确：写作顺序分为三类：顺叙、倒叙、插叙
什么是插叙？
插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。使用插叙时，要安排好与中心内容的衔接，使过渡自然，内容贯通一气。
找出文中衔接两次登山的过渡句。“蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦之中”。“而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”。
5、明确对比的'作用
作者为何要描写两次不同的登山经历？有何作用？
作用：将两次登山过 程作对比， 突出马尔在患难之时对我无私救助的精神。
6、理解“生命之线 ”的含义？
表层含义--联结登山者身体和命运的绳索
深层含义--登山者生死与共，同甘共苦的精神
三、拓展延伸
现实生活中，你遇到困难 ，处于逆境时你是怎样面对的？怎样解决的？当你周围人遇到困难，处于逆境时，你会怎么做？
教师总结，勉励学生们要以积极的心态面对困难和挫折，采取行之有效的方法解决困难。
四、作业：点击
板书设计： 生命之线
乔.辛普森
次序 时间、地点、人物 遭遇险情 同伴行为 遇险结果
第一次 1985年 不慎摔伤 砍断绳索 栽入冰隙
修拉格安峰西坡 寸步难行 自私逃生
我和西蒙
第二次 1992年4月 接连摔落 拉紧绳索 最终得救
帕杰尔墨峰 身受重伤 无私救助
我和马尔
含 义
表层--物质之线 联结登山者身体和命运的绳索
深层--精神之线 登山者生死与共，同甘共苦的精神
篇6：《生命之舟》教案
一.知识积累
1.解释下列词语。
（l）感人至深：
（2）同期声：
（3）率先：
（4）肆虐：
2.辨字组词。
暮洲（）梭（）逐（）虐（）
幕（）州（）俊（）遂（）谑（）
3.填入下面一段话中最恰当的关联词是（）
水和矿物质盐类，也是生物体所必需的，也参与躯体的组成，它们不能供应能量，跟一般食物不同。
A．不管并且但是B．即使而且但是
C虽然而且但是D．如果而且那么
4.根据语境，横线上填入的最恰当的一句是（）
你是严冬里的'炭火，，你是湍流中的踏脚石，你是雾海中的航标灯，你是看不见的空气，你是捉不到的阳光，啊，友情！
A你是酷暑里的浓XB．你是深秋里的严霜
C．你是暖春里的梅雨D．你是夏夜里的流星
5.这篇课文是一则电视新闻，结合前面所学的消息和特写，你能说出它们之间有什么异同吗？作为电视新闻，它最主要的特征是什么？试结合自己看过的其他电视新闻来说一说。
6.这篇课文，通过记者的镜头，记录下了解放军、武警战士英勇救人的一幕幕场景，而且，在采用以时间为叙述顺序的做法上，与《别了，不列颠尼亚》很相像，试着比较一下这两篇课文中用具体时间段来描写场景的段落，这样的描写手法有什么好处呢？
二.强化阅读
同期声。（施救人员在呼唤：有人吗？有人吗？）
凌晨3点多钟，冲锋舟上的呼唤有了回音，人们发现第一个营救目标--空军高炮五团二二五营战士苟峰。
同期声。（施救过程中的现场声，使劲、慢点）
凌晨5点多钟，二号冲锋舟在救起十二位战士群众之后，向溃口处一片歇满战士、群众的树丛靠拢。行进之中，冲锋丹上的人突然发现冲锋舟左前方一棵小树上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水淹到她的腰部，情景十分危急同期声。（施救人员大声叮嘱小孩：千万别动，千万别动）
由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部冲去，驾驶员迅速转舵，从二十多米的地方向小树迂回。一次失败了，两次、三次都失败了。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、二米、一米同期声。
到2号上午10点，二号冲锋舟共救起六十四人，截止到2号下午4点，共有一百五十多艘各式轻舟进入洲湾内救人，共救起被困群众一万七千多人，当地群众亲切地称这些舟船为生命之舟。
7.施救人员在呼唤：有人吗？有人吗这里的省略号的作用是什么？
8.冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、二米、一米为什么这里把距离写得这样具体呢？
9.报道中插入了很多的同期声，这有什么好处呢？
10.当地群众为什么把这些舟船称为生命之舟呢？
答案
一.1.2.略
3.C
4.A
5.电视新闻的主要特征是：综合性、视想性、即时性。
6.略。
二.7.表示语言省略，所说的话没有全部写出来。
8.把距离写得这样具体是为了突出冲锋舟向小树靠拢的艰难。
9.更能写出救人场面的惊险，能使报道更吸引观众。
10.因为这些舟船挽救了很多人的生命。
篇7：《生命之舟》教案
学习目标：
1.了解电视新闻的特点。
2.体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。
文体常识：
1.作者简介：梁家新，著名记者。
2.背景资料
8月1月晚，湖北嘉鱼洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个洲营救的惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。
3.题目解说
19洲湾发生溃口后，解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾着一百五十多艘冲锋舟，勇救被困群众一万七千多人。群众称这些救命的舟船为生命之舟，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。
主题分析：
本文通过报道1998年洲湾发生溃口以后，解放军和武警战士勇救被困群众动人事迹，表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。
结构分析：
本篇电视解说词按导语、主体和结语可分为三部分：
第一部分：（1－2段）洲湾溃口，2号凌晨1点多钟，记者随军开始营救群众。
第二部分：（3－9段）重点解说战士营救小江珊的惊险场面。
第三部分：（10段）总结这次营救行动的效果。
结构图表如下：
写法分析：
电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。这则电视新闻除了具有一般新闻所具有的迅速、真实、简明的基本特征外，还有以下特征：
1.声画合一。电视新闻是以画面和声音为主要传播手段的新闻，画面是它的视觉形象，解说词、音响则是它的听觉形象，画面是画龙，解说词可以说是点睛。所以，解说词不是独立文本，它和画面、音响一起，为表现同一主题，各尽其能、互相配合。这则解说词巧妙地与电视画面紧密配合，不仅体现出电视新闻视听合一、声画对位的特点，而且对画面进行补充、提高、延伸，赋予画面更深刻的思想，帮助画面正确、完整地表达事实，使画面的艺术感染力更强。
2.采用时间顺序来展开报道。按时间顺序写，结构紧凑，能给人以危急关头时间就是生命的紧迫感，从而引起人们对事件的极大关注，更好地表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。
3.大众化、口语化的听觉语言。电视新闻的解说词是播给各种观众听的，它的用词造句必须清楚明了，使观众一听就懂。这则新闻中的解说词就是大众化、口语化构成的播音稿。
4.语言高度概括，言简意赅。电视新闻解说词的长短受画面长短的限制，按正常构播音速度计算，每秒播出3～4个字。在很短的篇幅中，既要向观众说明六何（何时、何地、何人、何事、何因、如何），还要服从画面的需要，遣辞造句就显得尤为重要。这则新闻用高度概括的语言，其中包括许多传神的词语及一系列准确的数字，缩龙成寸，有效地表达了思想内容和作者的情感态度。
这则新闻播出后，社会反响强烈。XX同志就曾对小江珊获救的镜头作过高度评价。《人民日报》、中央电视台、凤凰卫视等30多家海内外媒体报道了记者冒死怕摄勇救小江珊的过程。
篇8：（语文版）《生命之舟》教学实录
《生命之舟》教学实录<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
1.教材简介：课堂实录《生命之舟》。义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级（上）语文出版社。这篇课文在第二单元，属新闻单元。列为自读课文。
2.教学目标 ：引导学生与前两篇课文所呈现的新闻样式比较，并结合他们自己观看电视的实际体验，了解电视新闻的特点。
3.教学构想：采用多媒体教学。先用三则不同形式的新闻（文字新闻、广播新闻、电视新闻）进行比较，引出所讲课文的内容。然后引导学生学习课文。
4.课后反思：通过教学，使学生了解电视新闻的特点；体会电视解说词准确、生动、简明的语言；使学生对解放军和武警战士的行为受到感动，表达其热爱之情。
《生命之舟》课堂教学实录
（多媒体教学）
王永文 李光棣
第1帧：一、思考：
1、注意下面三则新闻，想一想它们在形式上有何不同之处？哪一则与课文在形式上是一致的？
师：前面我们已经学了两篇新闻，同学们看下面三则新闻后思考；
第2帧：读第一则：
广西遭遇严重秋旱各地全力抗旱保收
新华社广西<?xml:namespace prefix =st1 ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
据广西气象部门统计，8、9两月广西平均降雨量仅为
（选自
第3帧：听：第二则——来自广播新闻（播放新闻）
广西遭遇严重秋旱各地全力抗旱保收
新华社广西
据广西气象部门统计，8、9两月广西平均降雨量仅为
第4帧：看、听：第三则新闻——来自电视
视频：中央电视台新闻频道播出的新闻：广西遭遇严重秋旱各地全力抗旱保收。
师：这三则新闻哪一则与课文的相同？
生：第三则。
师：对。今天我们要学的课文《生命之舟》，是电视新闻。第5帧：2、课文《生命之舟》—电视新闻（电视新闻解说词）
师：同学们比较一下，电视新闻与报纸上登载的，广播里播放的，有什么不同？
生：有画面，有声音，有看有听。
师：对。这就是电视新闻的特点。那位同学读一片书上对电视新闻的解释？
生：电视新闻以画面和声音为主要传播手段，画面包括图像、字幕、图表、照片和影像资料，声音包括：解说、同期声和现场效果。
第6帧：电视新闻的特点——声画合一（以画面和声音为主要传播手段）画面包括：图像、字幕、图表、照片和影像资料。声音包括：解说、同期声和现场效果。
思考：什么是同期声？电视新闻如果去掉“同期声”部分有什么影响？
师：同学们看屏幕。
第7帧：图片：（1）难忘98；（2）人间奇迹。
第8帧：二、合作解疑：
1、背景：
簰洲遗恨——
——前来实施救援抢险任务的湖北省军区某舟桥旅和空军某高炮营：
15辆军车被无情的洪水掀翻，19名官兵壮烈牺牲。
——这一天，是嘉鱼县1.8万防汛大军在长江大堤上严防死守的第31天。
——空军某高炮营指导员高建成在生与死的选择面前，毫不犹豫把生的希望让给了战士；
——7岁的小江珊凭着顽强生命力，独自在一棵树上坚持了9小时，最终获救；
——战士邵飞驾着冲锋舟洪水中救人1800；
2、速读课文，请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。
（1998年簰洲湾发生溃口后）
解放军和武警战士前往营救被困群众。
（某舟桥旅和某公安消防总队）
3、找出本则新闻的导语 ，说说导语 部分交代了些什么内容？
广州军区舟桥某旅、湖北省公安消防总队、赶往营救记者随同
阅读新闻导语 部分，回答问题：
导语 交代的新闻时间是：
导语 交代的新闻人物是：舟桥某旅和公安消防总队官兵导语 交代的新闻起因是：湖北嘉鱼簰洲湾突然发生溃口导语 交代的新闻事件是：奉命赶往现场营救导语 在新闻中的作用是：概括新闻主要事实
4、阅读新闻的主体和语部分，回答问题：
A、主体部分具体写——（ 救助过程或战士解救被困人员）
重点选择了两个画面加以表现：（救助战士苟峰）和（救助小女孩）。
B、结语的作用是（总结救助行动，点题）
5、小女孩处境有多危险？为什么营救工作一次以一次失败？
处境危险——洪水已淹到她的腰部，急流顶冲。
营救工作一次又一次失败——急流顶冲，小女孩抱着小树，
洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。
6、救助行为是通过哪些具体的动作来表现的？根据课文填空， 体会电视新闻语言上的特点。
阅读主体部分，选词填空。
（1）搜寻 绕过 穿梭
二号冲锋舟，驶向溃口方向，冲锋舟一路（绕过）房顶、电线等障碍，（穿梭）于树丛之中，（搜寻）被困群众。
（2）迂回 冲去 转舵
由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部（冲去），驾驶员迅速（转舵），从二十多米的地方向小树（迂回）。（3）抗争 靠拢 肆虐
一次失败了，两次、三次都失败了。洪水仍在（肆虐），幼小的生命在（抗争）。冲锋舟一步一步向步树（靠拢），
（4）8月1号---施救过程中的现场声：使劲！慢点---千万别动！简析：A、语言特点：既简明，又准确生动，且带大众化、口语化的听觉语言。B、作用：表现救助的危险、困难，更表现战士们冒险救人的舍己救人精神的可贵。4、思考：为什么这艘船被群众称为“生命之舟”？明确：生命之舟——战士们冒着生命危险，舍已救人，在激流中驾冲锋舟，勇救被困群众（赞扬，感激与热爱）
两个多月里，我们流了太多的泪——不是因为受了太多的苦，而是因为承受了人间太多的爱，经历了世上太多的感动。当千万双泡白了的手紧紧握在一起，千万张晒黑的脸挂满欢喜的泪珠，灾难而激情的98，令人感慨万千……
当我们再次展开记录1998抗洪救灾的长幅画卷时：
我们会记住长江、嫩江、松花江的惊涛骇浪。
我们会记住那个让人彻夜难眠的惊心动魄的夏季。
我们会记住高建成和他的战友们。
会记住胡继成等许多普通农民的名字。
我们会记住在那次灾难中不幸遇难的3004名父老乡亲和兄弟姐妹。
我们会记住那些舍小家保大家，将洪水引向自己家园和土地的农民。
我们会永远记住1998！
以抗洪的名义，忘记98就意味着背叛！
四、小结：
1、电视新闻的特点——声画合一
2、电视新闻的准确、生动、简明的语言表现主题
3、98抗洪将士的精神——舍己救人、无私奉献
五、音乐欣赏yinxiangsucai\\weileshui.rm
篇9：八年级上册语文《生命之舟》教案
八年级上册语文《生命之舟》教案
一、教学目标：
1、学习解放军和武警战士勇于救群众的牺牲精神。
2、了解电视新闻的特点。
二、教学重点、难点：
1、了解电视新闻是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。
2、掌握生命之舟的内涵。
3、了解历史背景。
三、教学课时：一课时
一、导入：
水，是生命之源，它哺育了生生不息的人类。 水，也是妖魔猛兽，它给人类带来数不尽的痛苦和灾难。大家还记得 19的那下场大水吗?，肆虐的暴雨，横扫着中国的南方和北方，浩浩荡荡的江水，每天都在不断地制造大大小小的险情。酿造大大小小的悲剧和灾难。让我们随着记者梁家新等乘着生命之舟回到1998年，回到湖北嘉鱼 州，看看那里所发生的事情吧。
背景介绍：
1998年8月1月晚，湖北嘉鱼簰洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个簰洲营救的惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。
二、自由朗读课文，感知文章内容。并思考：
1、文章属于什么类型的新闻，它和报纸上的新闻、广播新闻有什么不同?
2、请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。
(学生朗读，思考并回答问题)
释疑：
第一题：
师：同学们比较一下，电视新闻与报纸上登载的，广播里播放的，有什么不同?
生：有画面，有声音，有看有听。
师：对。这就是电视新闻的特点。那位同学读一片书上对电视新闻的解释?
生：电视新闻以画面和声音为主要传播手段，画面包括图像、字幕、图表、照片和影像资料，声音包括：解说、同期声和现场效果。
师：对，电视新闻是声画合一，而报纸、广播新闻只能看或者听。它们之间是有区别的。
第二题：
1998年簰洲湾发生溃口，解放军和武警战士(某舟桥旅和某公安消防总队)前往营救被困群众。
三、分析课文：
一)、分角色朗读课文
(请四位同学朗读，一学生读导语部分，一学生读同期声，一学生读主体部分，一学生读结语部分，注意：把握感情色彩)
二)、标题、导语、主体是一则消息通常不可缺少的部分，有的消息还有背景和结语。本篇文章包括哪几部分?
1、找出本则新闻的导语部分(1-2段)，说说导语部分交代了些什么内容?
地点：湖北嘉鱼簰洲湾
人物：广州军区舟桥某旅、湖北省公安消防总队、赶往营救记者随同
事件：湖北嘉鱼簰洲湾突然发生溃口，奉命赶往现场营救
_ 导语在新闻中的作用是：概括新闻主要事实
2、文章的主体部分是哪个段落?(3-9段)，阅读新闻的主体部分，回答问题：
A、主体部分具体写了什么?
——救助过程或战士解救被困人员 ，重点选择了两个画面加以表现：救助战士苟峰和救助小女孩。
B、小女孩处境有多危险?为什么营救工作一次以一次失败? 请找出相关的语句加以分析。
处境危险：冲锋舟左前言一棵小桶上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水已淹到她的腰部，情况十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。
营救工作一次又一次失败：急流顶冲，小女孩抱着的小树难已靠近。
6、救助行为是通过哪些具体的动作来表现的?根据课文填空，体会电视新闻语言上的特点用其作用。
阅读主体部分，选词填空。
(1)搜寻 绕过 穿梭
二号冲锋舟，驶向溃口方向，冲锋舟一路(绕过)房顶、电线等障碍，(穿梭)于树丛之中，(搜寻)被困群众。
(2)迂回 冲去 转舵
由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部(冲去)，驾驶员迅速(转舵)，从二十多米的地方向小树(迂回)。
(3)抗争 靠拢 肆虐
一次失败了，两次、三次都失败了。洪水仍在(肆虐)，幼小的生命在(抗争)。冲锋舟一步一步向步树(靠拢)，五米、四米、三米、二米、一米……
简析：A、语言特点：高度概括、言简意赅、准确生动，且带大众化、口语化的听觉语言。
B、作用：表现救助的危险、困难，更表现战士们冒险救人的舍己救人精神的可贵。
7、文章最后一段结语部分在文中起什么作用?为什么当地群众称这些舟是“生命之舟”?
总结救助行动，点题 。 1998年簰洲湾发生溃口后，解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾着一百五十多艘冲锋舟，勇救被困群众一万七千多人。生命之舟——战士们冒着生命危险，舍已救人，在激流中驾冲锋舟，勇救被困群众。群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。
两个多月里，我们流了太多的泪——不是因为受了太多的苦，而是因为承受了人间太多的爱，经历了世上太多的感动。当千万双泡白了的手紧紧握在一起，千万张晒黑的脸挂满欢喜的泪珠，灾难而激情的98，令人感慨万千……
当我们再次展开记录1998抗洪救灾的长幅画卷时：
我们会记住长江、嫩江、松花江的惊涛骇浪。
我们会记住那个让人彻夜难眠的惊心动魄的夏季。
我们会记住高建成和他的战友们。
会记住胡继成等许多普通农民的名字。
我们会记住在那次灾难中不幸遇难的3004名父老乡亲和兄弟姐妹。
我们会记住那些舍小家保大家，将洪水引向自己家园和土地的农民。
我们会永远记住1998
《生命之舟》复习资料
一、文学常识
《生命之舟《是一篇电视新闻，作者梁家新等。电视新闻以画面和声音为主要传播手段，画面包刮图像、字幕、图表、照片和影像资料，声音包括：解说、同期声和现场效果。
二、字词拼音
率先(shuài) 肆虐(sì nüè) 簰(pái)
三、文章思想内容：
本文通过报道1998年簰洲湾发生溃口以后，解放军和武警战士勇救被困群众动人事迹，表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。
《生命之舟》教学反思
我在导入新课时，选取了《众人划桨开大船》这首歌曲，因为担心学生不会唱，造成课堂混乱，结果音乐响起，很多学生都在跟唱。我其实应该课前在学生中调查，看看学生喜欢什么歌曲。后来几个班，工干脆作了调整，先让课代表布置任务，收集与合作有关的歌曲，选同学们都会唱的歌曲，提前唱几遍，后来我发现学生唱得最多的是《团结就是力量》和《众人划桨开大船》这两首歌曲，感觉效果非常好。
第一部分内容教学，我在集体备课后作了调，整个教学内容，我设计了十一个问题，采取小组合作的形式，看看哪个小组效率高，在总结的时候，我请学生分析为什么有些小组完成任务又快又好，学生现身说法，告诉我们合作的重要性。
第二部分教学正赶上我生病期间，为不耽误教学内容，我临时指定一批学生，提前研读教材，提前备课，课堂上充分展示，虽是初次尝试，感觉效果不错。
在《合作宝典》这一框，我引导学生回顾上两框内容，我们虽然认识到了合作的重要性，但好多时候我们并不会合作，怎样的合作方能创造双赢高效呢?你有哪些与人合作的绝招，说出来与大家分享，然后结合事例分析，自编自导小活动，既激发了学生兴趣，又达到了教学目标。
教学中我尽量创造机会给学生，但我还是不能完全放开手脚，有时候存在话语霸权，自主学习还不能真正落到实处
篇10：《生命生命》教学设计A 教案教学设计
学习目标
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
A 案
第一课时
畅谈生命，激发情感
1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
初读课文，读通读准
1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
细读课文，整体感知
1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文，突出重点
1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
品读课文，感悟语言
1.自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
通读课文，畅谈收获
1.回读全文，自我总结学习收获。
2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
读背说写，积累运用
1.举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2.练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3.积累名言：
a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
[《生命生命》教学设计A 教案教学设计]
篇11：生命生命 教案教学设计
一、教学目标:
1、认识5个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子。
三、教学准备：
1、学生查找资料。
2、教师制作幻灯片。
五、教学过程：
第二课时
（一）激趣导入。
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们就来学习她写的一篇文章《生命 生命》。（板书课题）
2、请同学们看看课题有什么特点？（根据学生回答指导朗读）
（二）初读课文，整体感知。
1、老师特别喜欢这篇课文，所以我先来读，请同学们认真听，想想杏林子从几件事例中感悟生命。
2、能用自己的话概括一下这三个事例分别是什么吗？
（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
（三）学习课文，深入理解。
1、学习第二自然段“飞蛾求生”。
①指名朗读。其他同学思考这一段中哪句话最让你感动，为什么？
②“但它挣扎着……我忍不住放了它。”
这里“跃动”什么意思呢？能不能换成“跳动”？
③从哪句话能看出小飞蛾的生命很脆弱？
④所以这种求生的欲望令我震惊，那我当时会想些什么呢？
⑤小结：无论怎样危险，无论是否能逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都值得我们珍视。
2、学习第三自然段“瓜苗生长”。
①请同学们默读，说说你读懂了什么。
②同学交流。
③老师相机指导，重点理解“竟然、不屈”。
④在生活中你有没有留心观察，有没有发现哪些植物也有顽强的生命力。
3、学习第四自然段“静听心跳”。
①谁愿意朗读这一段，其他同学思考：杏林子听到自己的心跳时，想到了什么？
②同学交流。
③请同学们感受一下自己的脉搏，说说你想到了什么？
4、总结,学习最后一个自然段。
杏林子从求生的飞蛾，不屈向上的幼苗和自己沉稳而有规律的心跳中感受到生命的意义，体会到生命的真谛，生命究竟是什么呢？
① 请同学们齐读最后一段。
② 说说你怎样理解这一段。
③ 杏林子说她要珍惜生命，决不让生命白白流失，她做到了吗，说说你找到的杏林子的资料。
④ 生活中象杏林子这样顽强不屈的人有很多，你还知道哪些？
⑤ 我们比这些人幸运，因为我们拥有健康的身体，那你学了课文你决定怎样对待生命呢？
⑥ 我们再来齐读最后一段。
四、总结全文。
① 老师送给同学们一首小诗，请你们伴着音乐一起朗读一下。
② 你觉得生命是什么或者说生命像什么呢？
③ 文章可以结束，但生命的长河是永无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，希望你们可以更好地珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩。
[生命生命 教案教学设计]
篇12：生命 生命 教案教学设计
学习目标：能够积累本课字词，提高正确、流利的朗读能力；通过阅读，学会抓住关键词、主题词、，理解文章中心的方法。在阅读本文的熏陶感染中，激发积极的人生态度、主动意识和进取精神。
能力目标：引导学生研读课文，整体感悟，学习作者强烈的生命意识和积极的人生态度，学习以小见大，边叙边议的写作方法。
教育目标：激发学生热爱生命、珍惜生命的思想意识，培养学生正确积极的人生态度，让自己的人生更有价值。
学情分析：生命是一个抽象的概念，对12、13岁的孩子来说也许还说不清楚它的真正内涵，试图通过形象、直观的音乐、视频，让学生首先感悟到生命的存在，从而认识到生命的价值，领悟珍惜生命的意义。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学过程：
一 课文导入，初识作者。
1 听老师朗诵一首诗，边听边思考，你感觉诗的作者是一个什么样的人？
我喜欢朋友，
因为，你知道孤单的路是多么难走，
当我跌倒时，我需要有人扶我，
受伤时，有人慰我，
寂寞时，有人伴我，
快乐时，有人分享，
痛苦时，有人分担，
得意时，不嫉妒我，
失意时，不离弃我。
当我骄傲时，有人提醒我，
错误时，有人指正我，
若是我得罪了他，
仍能宽容我。
在我拥有别人的友谊之前，
先教导我如何成为别人的朋友，
不以衣冠取人，
不以财势论人，
不以智?断人，
不以美丑阅人。
不炫己之长，
不揭人之短，
不夸己之功，
不忘人之恩。
教我言语柔和，
态度诚恳，
心情开朗，
精神愉快；
即使我不能为朋友做什么
也让我默默付出我关怀的心意，
无尽的祝福。
2作者简介
杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿节炎，与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2003年2月8日不幸去世，享年61岁。
杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。著有《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林子励志小品》等多部作品。
二 初读文本，整体感知文章主旨。
1 带着问题以自己喜欢的方式自由朗读课文。
（1）你读懂了什么？
（2）你还有那些词语、句子读不懂？旁批在书上。
（3）读完请学生谈一谈文章大意。
三 再读文本，整体感知内容。
1 听老师配乐朗读课文。
思考：（1）课题中为什么连用两个“生命”？表达了作者什么样的思想感情？
2 作者是怎样让我们感受到生命的存在呢？分别用一句话概括三个事例的内容。
四 品词析句，合作探究。
1 小组讨论回答下列问题。
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”你是怎样理解“擎天撼地”和
“肃然起敬”这两个词的？
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它 仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
2三个事例对生命的思考分别侧重哪一方面?
飞蛾挣扎求生 生之欲望
香瓜子砖缝生长 顽强的生命力
聆听心跳 珍视生命，为之奋斗
3三个事例之间的关系是怎样的？使学生明确作者选取的三个事例并不是简单的罗列，每个事例所表达的内涵是层层递进的。
五 赏析与研读，感悟生命的真谛。
1 拓展阅读 《苦难的开始》杏林子
十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我曾经以为，我已经死了。虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。
初病时，我一个人住在医院，父母在伸手不见的千里之外，我独自面对生和死。孤独，便是教导我长大的老师，一步步探向生命不可解的奥秘之处。犹如台风的中心眼，绝对的宁静、祥和而美丽。
那时候我仅有十二岁，小学还差半学期才毕业。后来学校勉强发我一张毕业证书，所以，到目前为止，我的最高学历就是北投国小毕业。
生病之后，我看到自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有甚么用？我活着到底是干甚么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？
我真的'要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？
多少时候，我彷佛走到荒漠之上。
四野无人，孤单寂寞，挣扎着一步步前行，我多么累，身心俱疲，深深的倦怠使我只想停下来，躺下来，甚么都不管。
可是内心深处总有一股无形的力量驱使我，不能停顿，不能放弃。前进或许还有一线生机，放弃则是死路一条。
我不敢回首，恐怕失去举步的力量。
就在这么一个绝境中，我认识了耶稣，十六岁那年成为一个基督徒，上帝便成了我的出口。我不愿在人面前流的泪，可以对?流；不愿在人前诉的苦，可以对?诉说，让我的心湖得到平静。最重要的是?让我体会到生命的意义。那时候活不下去的原因是不知道病何时会好，生命有甚么意义、有甚么价值？但我相信上帝以后，便对生命有一个新的诠释。就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，在上帝眼中都是珍贵的！每一个生命都有他特定的价值。人看人是看外表－－看容貌、看财富、看地位。但上帝是看内心，看我们有没有对自己的生命尽了本分。?不要求每一个人都拿一百分，因为?知道人的才智有高低，能力有大 小之分，?只要求我们尽本分、尽了心，就够了。原来，造物主无意要我们受苦，受苦往往只是一个过程，藉此帮助我们找到自己，认识自己，并且肯定自己。
在这个漫长的病痛过程中，上帝让我学习怎样去爱，怎样去付出，也让我一点一点磨练自己的个性。我从小就是个很要强、很活泼外向的小孩，病倒之后，突然之间不能走、不能动，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！上帝和魔鬼最大不同的地方就是，魔鬼千方百计只想叫人死，上帝却千方百计只想叫人活，而且活得更好，更起劲、更快乐。所以?给了人信心、希望、勇气，还有爱；教导我们如何在痛苦中保持信心，在灰心中保持希望，在危难中保持勇气，也不断用爱来滋润我们饱受创痛的心灵，好叫我们的生命重新充满生气，勇敢地活下去。
俗语说：「大难不死，必有后福」，这并不是说大难之后，就可以发大财，做大官，享荣华富贵，而是勘破生死之后的恬淡与宁静，对生命的体认与了悟，对世事的洞悉与豁达，以至于达到一种可生可死、可进可退、可有可无，雍容自得，知足常乐的人生境界，这才是真正所谓的「福」。
2朗读课文最后两段，结合作者的生活实际，赏析她对生命的认识和思考。
（1）怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
（2）必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
（3）将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
3听贝多芬的《命运交响曲》，听过这首音乐你有何感受？
4谈谈学了这篇课文后你对生命有了什么新的认识？（课后作业）
六 全文小结。
通过学习这篇课文，我们感受到作者那种强烈的生命意识、积极的人生态度，更应该学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让我们的人生更有意义，更有光彩。文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
