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篇1：浅谈生物学课堂自学的指导
浅谈生物学课堂自学的指导
浅谈生物学课堂自学的指导摘要 在教学过程加强学生自学能力的培养，将直接关系到生物学的教学质量，也有利于对学生的创新教育。本文从五个方面介绍生物学教学中课堂自学的指导方法。 关键词 精讲巧练 精心设计 合理安排 选择要点 检查评价
生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重负担，培养学生自学能力。 以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索。 一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾。 课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。 经过一段时间的实践和调查研究，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“哺乳动物的多样性”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种代表动物，通过阅读、小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。 二、精心设计，让学生带着问题自学。 自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如“植物体是一个整体”一课中“从功能上看植物体是一个整体”的学习，先投影出示准备好的问题：（1）俗话说“人要脸，树要皮”，树皮的作用为什么这样重要？（2）长期干旱和洪涝均会使植物体萎蔫，你能说出原因吗？（3）你能从生物学的角度解释“红花还需绿叶衬”的现象吗？（4）家庭养花时，如果茎叶长得过于旺盛，往往开花很少甚至不开花，你能解释原因吗？（5）果树栽培中常有这种现象，头年结果特别多（大年），而第二年结果就非常少（小年），你能解释原因吗？让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且还有了完成课堂练习的时间。 三、合理安排，有的放矢。 课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念、基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的.目的。例如“皮肤”一课，重点知识是皮肤的功能和与功能相适应的结构特点，教学中，“皮肤的结构”由教师结合挂图讲解，而“皮肤的功能”由学生自学，要求学生先阅读课本，列出皮肤的功能，然后小组讨论，找出与功能相适应的结构，并解释日常生活中的一些现象，如为什么经常晒太阳的人皮肤较黑，而长期在室内工作的人皮肤较白？为什么天热时出汗多，而天冷时出汗少等现象。这样既解决了重点问题，又突破了“结构与功能相应”的难点，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。 四、选择要点，及时点拨。 中学生自学能力有限，如整章整节自学，易造成学生只记住字面意思，不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题和要点、难点，布置自学后要注意学生的动向，及时进行点拨。例如“爬行纲”一课，学生对“蜥蜴的循环系统的作用”不易理解，于是出示青蛙和蜥蜴的投影片加以点拨：（1）青蛙和蜥蜴在心脏结构上有何异同？（2）蜥蜴心室隔膜的出现，导致心室中动、静脉血分开的程度跟青蛙比较，谁强些？这样会导致谁的血运输氧的能力强些？（3）蜥蜴是变温动物，有冬眠的习性，这与它的循环系统的结构有什么关系？通过有点拨的自学和教师的精讲，易突破自学难点，确保课堂教学目标的完成。 五、查评价，激发自学热情，提高自学能力。 通过课堂自学，可以培养学生的自学能力，但学生的能力和水平有限。如单有自学布置而没有检查，自学就无法落实，而有检查没有评价也会打击学生自学的热情。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，并当场给予评价，对回答好的打成绩予以鼓励。同时对于基础较差的学生则多指导如何区分重点、如何进行归纳分析等，多给他们发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，从而提高自学能力。当然对学生课堂自学的指导，并非一朝一夕的事情，需要我们不断地努力，从点滴的教学做起，遵循循序渐进的原则，这样才能不断提高学生自学能力。 参考文献 1 龚正行.怎样指导学生自学生物学.中学生物教师教学基本功讲座.首都师范大学出版社. 2 蒋新民.科学指导学生自学，提高课堂教学效率.中学生物学，（3）. 3 蔡建法.如何在生物学教学中培养学生的自学能力.生物学通报。（6）.
篇2：浅谈生物学课堂自学的指导
在教学过程加强学生自学能力的培养，将直接关系到生物学的教学质量，也有利于对学生的创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。本文从五个方面介绍生物学教学中课堂自学的指导方法。
关键词 精讲巧练 精心设计 合理安排 选择要点 检查评价
生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重负担，培养学生自学能力。
以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索。
一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾。
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的'内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“哺乳动物的多样性”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种代表动物，通过阅读、小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。
二、精心设计，让学生带着问题自学。
自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如“植物体是一个整体”一课中“从功能上看植物体是一个整体”的学习，先投影出示准备好的问题：（1）俗话说“人要脸，树要皮”，树皮的作用为什么这样重要？（2）长期干旱和洪涝均会使植物体萎蔫，你能说出原因吗？（3）你能从生物学的角度解释“红花还需绿叶衬”的现象吗？（4）家庭养花时，如果茎叶长得过于旺盛，往往开花很少甚至不开花，你能解释原因吗？（5）果树栽培中常有这种现象，头年结果特别多（大年），而第二年结果就非常少（小年），你能解释原因吗？让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且还有了完成课堂练习的时间。
三、合理安排，有的放矢。
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念、基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如“皮肤”一课，重点知识是皮肤的功能和与功能相适应的结构特点，教学中，“皮肤的结构”由教师结合挂图讲解，而“皮肤的功能”由学生自学，要求学生先阅读课本，列出皮肤的功能，然后小组讨论，找出与功能相适应的结构，并解释日常生活中的一些现象，如为什么经常晒太阳的人皮肤较黑，而长期在室内工作的人皮
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篇3：四环节课堂教学模式--学生自学指导
实施程序为“四环节”模式：即学前指导--自学答疑--合作交流--练习小结。
（一）学前指导
在这一阶段，教师要让学生知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张强度，提高学生自学的效率。在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，提高自学能力。
〔注意点〕
自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到四个明确：
①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容和自学方法。（或范围）
②明确自学方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，应引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学要求。应达到什么要求，届时如何检测等。
④明确自学时间。即用多长时间。
（二）自学答疑
“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作的方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。
[注意点〕
①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真学习。
②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来，进而产生兴趣。
③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
④要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
⑤要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
⑥搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误做好记录和归类，供评讲。
（三）合作交流
“展示”是学生把自学的成果在小组内汇报，对于不同的观点引发小组讨论，最后汇集最佳成果，达成小组共识。教师组织小组代表汇报成果。一般要找中差生做小组代表，让学生在展示过程中暴露出知识的错误点、混淆点、遗漏点，分析查找学习的误区以求改正。
“交流”是教师在展示的基础上或过程中，结合他们在学习中存在的问题进行有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
〔注意点〕
学生展示后，教师要做到三个明确。
①明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚持不教。
②明确教的方式。广泛推行一种“一帮一”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
③明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理性知识，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，避免学生走弯路。
（四）练习小结
练习反馈就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
〔注意点〕
①课堂作业的时间不少于15 分钟。
②课堂作业要典型，适度和适量，要同教学内容匹配，有梯度。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
以上就是“四环节”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循两条线：一条是学生的自学、展示和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导、鼓励和评价，这是暗线。
王旭凌
[四环节课堂教学模式--学生自学指导]
