高年级课堂语法设计有感

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高年级课堂语法设计有感

篇1：高年级课堂语法设计有感

高年级课堂语法设计有感

语法，贯穿于英语教学的始终。但对于小学阶段，由于受年龄的制约，他们的分析理解、归纳总结的能力较低，因而课堂上一本正经的讲解、灌输语法知识，无异于是锐减和扼杀他们的学习兴趣与热情，然而语法的地位丝毫不逊于听、说这两者，可以说三者的关系是相互依存、相互促进的。这就要求我们切合实际的思考，千方百计的兼得鱼与熊掌。在课堂上要创设大量练习情景，了解多种练习组织方法，为了适应每一节课的特殊性，最大限度的发挥练习的作用，我们英语教师应想方设法调节练习的深度和形式，加强灵活性、适应性和科学性，我想应从以下几个角度来设计课堂练习：

一、端正态度，明确目的，确定主线

这是最首要的问题，是学生走上台来的前提，规定着全部练习的性质和质量。通过对教材的使用，剖析和评价以取得的'教改经验，运用教改成果，变传统的“读、讲、译、记、背”为现代的“听、说、讲、练、用”，加深感性认识，这样才能提高课堂教学的科学性和目的性。

英语教材强调了课型目的性，从口语―阅读―语法―写作四方面突出目标教学。为培养自学能力，创造上台机会，课时目的可让学生在讲解和操练后自行总结。这要求教师的讲授线条清晰，并有板书配合。如：小学英语三年级教材中，学生不仅明确了Who is she/he?要用She/He is….来回答，这一语法现象，同时根据板书总结出：Who is the boy/man /girl/woman? 也要用She/He is…. 来回答，这样大大提高了课堂教学效果。

直陈性的模仿操练无益于加深学生对语言的理解。为帮助学生进行语言知识的“习得”我们应将语言点渗透在交际中，以练习语言结构为主。语法既是目的，又是主线应贯穿始终。

二、参考教材，适当调整，突出重点，寓教于练

分析和改善语言材料，这是学生走上台的基础。教材是教师进行教学的重要依据，但将课本神化也是错误的，应对其进行调整，增强适应性。

首先，小学英语教材的每一单元的第三课时都配有look and say，在具体的教学中可以根据自己的需要进行practice。如：小学英语教材3A的中在第一课教了Do you ...? 以后，学生就可以用Do you ...?进行操练，例如Do you like...?或Do you play...?在第二课时，我将课文中学习的内容加以拓展，加了football, volleyball, baseball等进行practice，第三课时的Look and say中就可以用多种形式进行对话。这样，学生既牢固的掌握了语法知识Do you ...?，而且还激发了学生的兴趣。又如：在教have has时，其中的一个环节我是这样设计的：准备一袋子礼物让孩子上来从袋子里取出先给我，此时我对班级说：I have got an apple.然后把礼物送给该同学，再对班级说：She(He) has got an apple.让他（她）学着说I have got班级则学着说She(He) has got依次进行，在几轮后学生就能熟练的表达出I have got和She(He) has got，并且能够区别出在谈论自己和他人的时候分别使用的方式。

其次，在教材中要找准甜区“投其所好”。这个年龄段的学生，活泼好动、表现欲和好胜欲较强，童真烂漫、喜爱童话故事。因此游戏、比赛、讲童话故事等方法更能被接受，但我们的针对性要强，设计要更合理，要把语法巧妙地融入其中，使其在快乐中，在不知不觉中，在巧妙的渗透和潜移默化中学会语法。为了让学生体会学习的乐趣，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，在教学“Time”这一单元后，我让学生回去自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天，学生基本上都把各整点时间说得井井有条。

所谓突出重点，寓教于练，是指操练内容以语法知识为主线，多练以精讲为基础。在对语言知识进行交代后，加强学生对语言点的反复运用和潜意记忆提高运用和交际能力。

三、设置课堂栏目，调动兴趣，推动自学

唤起学生的参与热情，需要形式灵活，内容丰富的练习设计，这是学生走上台的必要形式，也是推动学生自学得基础。

复习是练习的重要环节，尤其是单词复习。学生年龄小，词汇量、难度相对较大。虽然多次要求学生每天用5―10分钟温习单词，但缺乏督促，收效甚微。于是，我每天听写5个单词，将其按发音、拼写、含义、变形、搭配等有规律、有目的的编排在一起。学生上台听写，同桌互相批改，老师定时抽查。这样不仅加强了监督，保证了单词的记忆时间，而且便于老师讲解和归纳，便于学生系统掌握，提高了学习自觉性。又如；我在教完shopping 这一课后，学生便自编自导地出演了小品Let’s do some shopping!效果非常显著，既对如何购物这一旧知进行了巩固

篇2：高年级作文教学设计

高年级作文教学设计

学习目标

1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

课前准备

和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时口语交际

一、激趣引入

同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢？就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？

二、充分准备

想：1．回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。

2．想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。

说：1．练习把事情的经过说得完整有条理。

2．练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

3．练习有感情地叙述“难忘的第一次”

三、小组演练

1．在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。

2．吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。

四、班内交流

1．每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。

2．全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。

3．讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。

五、总结点拨

1．小组讨论：要把“难忘的第一次”说好，该注意些什么。

2．教师点拨性小结（针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。）

3．学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。

第二、三课时（习作）

一、明确要求

1、自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。

2、指名说说自己选定的内容及选定的理由。

3、大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。

二、习作指导

1．回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，作者是怎样把其中的道理讲清楚的。（可翻阅手头资料）

2．同桌交流：准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。

3．指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。（习作指导自然化）

三、自主成文

学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

四、习作欣赏

1．自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。

2．教师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。

3．学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。

五、习作修改

1．出示一段习作内容，集体修改。

2．回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。

3．改完后誊抄到习作本上

[高年级作文教学设计]

篇3：重视课堂情境设计与提高语法教学效果论文

重视课堂情境设计与提高语法教学效果论文

语法教学是初中英语教学中十分重要的内容，掌握好英语语法的规则是正确使用英语语言的保障。相对于传统的英语语法教学，《新课标》明确要求教师在语法教学的时候，要根据不同的教学内容，创设相应的语言情境。这是英语语法教学思想至关重要的革新，因为不论什么语言知识的学习，最终都是要在实际生活中交流运用的，学生只有在一定的情境中认知语法、应用语法，才能真正掌握语法。因此，教师要根据学生学习的需求，为学生搭建起学习与展示语法知识的舞台，而这个舞台最需要的就是氛围，也就是语法学习的语境。孩子们一站到这个舞台上，就会被这种美丽的“氛围”吸引，在这种“氛围”的感染与引导下，他们在英语的世界里翩翩起舞，尽情歌唱。那么怎么样才能在英语语法教学中恰当地创设语境呢？本文就试图从创设情境的意义、来源、原则等几个方面，谈谈初中英语语法教学中的情境设计。

一、英语语法教学情境设计的意义

在英语语法教学中创设情境，对于教师来讲是一次教学思想的洗礼，它摒弃了过去机械的语法教学方式，使我们更好地把语法的形式与意义结合在一起。同时从学生的角度讲，创设情景能够给枯涩的语法带来生命，提高学生学生学习的兴趣，进而提高课堂语法教学的效率。

1、改变思想，突破桎梏

《新课标》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法与词汇的讲解与传授，忽视对学生对实际语言运用能力的培养”把这种先进的指导思想移植于初中英语语法教学中，我可以理解为：不能采取机械死板的讲授灌输方式，而要设计各种语言情境，为学生实际运用语法创造条件。然而，在英语语法课堂上，许多老师依旧采用“教师讲解——学生记录——机械运用——习题巩固”的传统教学方式，缺失了语言运用的环境情感，成了语法教学的桎梏。教师心中更多是为了考试，割裂了语法的形式与意义，以至于学生的语法学习只能停留在表面，不能内化形成实际运用的技能。教师在英语语法教学中注重语言情境的设计与运用，恰恰能够解决这个问题。所谓情境，就是情感与语言运用的环境。因此，语法知识只有在恰当的语言环境中使用，才能真正理解，才能真正转化成语言技能。例如，我在讲“wouldratherdosth、thandosth、”的时候，如果只是举几个例子帮助学生理解，未免过于机械。相反，我们从学生生活的场景出发，设置家庭生活的语境，谈论自己的生活，学生们就会谈论出“IwouldratherwatchTVthandomyhomework”这样的好句子。这些贴近学生生活实际的语境，极大地调动了学生思维的积极性。学生在这种特殊语境下运用语法知识，必定经历大脑对于知识的加工过程，因此也会在大脑中打下牢固的烙印。在英语语法教学中，我们时时刻刻都能感受到创设情境对于语法教学的关键作用，可以说创设情境是我们改变传统语法教学方式的一把利剑。

2、激发兴趣，提高效果

教师机械地讲授语法，讲得很多也很细致，但是学生掌握的却很少，费时而低效。学生在这种语法教学过程中，只是被动听讲，几乎没有主动参与。那么怎样才能激发学生的参与意识？这就需要英语教师为学生搭建一个平台，在英语语法教学中设计交际情境。在师生互动的英语课堂上，老师与学生两条思维如果想要不断地撞出“火花”，就要创建一个近似真实的语言交际环境。这种比较真实的语言环境能够刺激学生的思维，提高学生学习英语语法的兴趣。有了教师搭建的这个“舞台”，学生就有话想说，有事情可表达，提升了学生的参与度。在这种精心设计的语境里，语法知识自然引入学生的头脑，并不断地完成语法知识输入与输出的转换，这些语法知识便会根植于记忆里，从而提高英语语法课堂的教学效果。

二、英语语法教学情景设计的源泉

语法教学情境的设计必须基于不同的话题素材，而这些素材有着多种来源。

我们可以把这些来源分为两种主要途径：狭义与广义来源。狭义主要指来源于教学的内容中心——教材。而广义的则是来源于我们的现实生活。具体的讲主要有以下三种来源。

1、取自于教材

牛津初中英语教材突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性、综合性。在单元教学板块的设计上注重前后渗透、紧密联系。在语法板块的教学内容，与前面的教学内容都有直接的联系。在语法教学中所举的例句往往都是前面板块教学内容的再现，在话题上也是一种衔接，突显一单元的中心话题。所以，我们在进行语法教学的时候，尤其是引导学生感受语法知识的时候，最直接的方式就是从教材本身着手，通过前面的内容做铺垫，设计语法教学的情境，进行语法教学。 2、创新于教材

有些语法板块的`内容与这一单元的话题并没有多少直接联系，教师很难对这一部分进行情境教学，这个时候我们所需要的就是创造性的使用教材，巧妙设计情境，完成从已知到未知的教学。

3、来源于生活

英语教学应该是生活教学，因为任何一门语言的学习都离不开生活这个大环境，英语学习也要源于生活并运用于生活。语法教学的情境设计也不例外。我们在进行英语语法教学的时候要善于捕捉学生感兴趣的生活语境，进行比较真实的情景教学。在相对枯燥的语法教学中添加一些“生活化”的语境作料，会让我们的语法教学更生动活泼，更易理解接受，更有利于学生在生活中运用与消化。

三、英语语法教学情境设计的几个原则

教师在英语语法教学中能够通过很多的途径获得情境设计的素材。而获得这些素材之后就需要我们艺术的加工处理，恰当的使用在我们的语法教学中。那么我们如何才能最大化发挥英语语法语境的效果呢？我想，我们还要注意以下几个原则。

1、情境设计要体现趣味性

美国学者埃克斯雷说：“能够引起学生兴趣的方法就是最好的方法。”所以，语法情境设计的时候首先要注意趣味性，让学生们一走入你精心编制的情境大网，立刻就变得情趣盎然。教师设计的这些语境，要贴近学生生活，富有时代气息。

2、情境设计要体现针对性

教师努力设计语法教学的情境，最终的目的就是为了解决这一语法问题。所以学生最终是否能掌握与运用语法知识就成了语境设计成败的关键。为了突出解决语法点的作用，教师在设计情景的时候，一定不能偏离语法点，一切活动又要围绕语法点展开。没有针对性的情境设计，就像漂泊在没有目标的大海里的小船，过程再波澜壮阔，再精彩绝伦，都不可能到达彼岸。所以我们的情境设计一定要围绕“解决语法问题”这一目标展开。例如我在讲述preferdoingtodoing这个语法结构的时候。我们连续出示看电视与看电影、打排球与打篮球、做游戏与看书等生活情景，让学生们做出自己的选择，不论怎样的情境，孩子们都是用上面的语法结构讨论，始终没有偏离中心，很有针对性。

3、情境设计要体现开放性

苏霍姆林斯基说：“学生的思维是课堂上最美丽的火花。”所以我认为美丽的英语课堂一定是充满学生思维的课堂。但是死板机械的语法讲授难以激发学生的思维，学生的思维需要一个自由开放的游走空间。所以教师在语法教学情境设计的时候一定要注意问题的开放性。不要一开始就把语境设置成“死胡同”，学生在这种语境下很难施展，我们也失去开发学生思维的可能。

总之，在英语语法教学中创设情境是语法教学的必由之路，它使我们的英语课堂真正“动”起来，增强了学生学习英语的兴趣，提高了英语语法教学的效果。因此，作为一名英语教师必须具备这项技能，认真研究教材，在语境创设上多下功夫，艺术地创建语法教学的语境，为学生们搭建起语法学习的“舞台”。

篇4：英语基础语法课堂教学方法研究

英语基础语法课堂教学方法研究

本文从英语教学的实际出发,强调了基础语法教学的重要性,详细讲解了三种主要的语法教学方法--归纳法、演绎法、类比法和六种常用的'语法练习方法,并通过具体实例加以总结分析.旨在通过科学正确的教学方法,帮助学生打下扎实的语法基础,从而更准确地掌握英语,更灵活地运用英语.

作者：陈辉作者单位：广州大学华软软件学院外语系,广东,广州,510990 刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：英语语法归纳法演绎法类比法

篇5：小学高年级想像作文指导设计

小学低年级留言条.写作教学设计

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篇6：小学高年级“地球”作文指导设计

小学高年级“地球”作文指导设计

小学高年级“地球”话题作文指导设计

浙江戎燕娜

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教学目的

??1?引导学生发散思维，感悟生活，培养创新能力。

??2?开放形式，让学生写自己的所想所感所悟，我手写我心，提高.写作兴趣。

??3?使学生懂得保护生态环境，爱护人类资源的重要性。

??教学重难点

??用不同的表达形式写所想所感所悟，语句通顺、连贯，习作有个性。

??课前准备

??1?学生课前搜集有关环保的资料或调查了解家乡环境现状。

??2?教师制作.课件。

??教学过程

??一、创设情境，激趣、揭题

??（.课件演示：在茫茫宇宙中，出现一个裹着水蓝色纱衣的晶莹透亮的球体。）

??（音乐渐渐响起，舞蹈小队上。）表演地球受到污染破坏的痛苦状。

??二、感受地球受污染的惨状，激发学生.写作的欲望

??1?根据地球受污染的情况写一篇习作，呼吁人们要保护环境。

??过渡语：小记者们，你们愿不愿意为拯救地球尽一份力？那么拿起你手中的笔，用你的心去呼吁，呼吁人们要保护环境。

??出示习作要求：题目自拟，文体不限，有真情实感。

??2?学生可以独立思考或找人合作，选择诗歌、童话、剧本、记叙文、书信、倡议书等文体，确定题目和文体。

??3?集体交流：看谁的题目最新颖。

??倡议书：《行动起来，保护地球》《爱护树木，保护家园人人有责》

??演讲稿：《别扔了，捡起来》

??剧本：《破坏环境者的末日》《森林王国审判记》

??童话：《蛇的哭诉》《青蛙的控诉》《哭泣的小河》《鸟儿的自述》《地球的抗议》《大树的遭遇》《沙尘暴的自述》《“四害”家族的吵闹声》

??书信：《鸟儿给人类的一封信》《小蝌蚪给人类的一封信》《动物们的抗议信》《未出生的婴儿给母亲的一封信》《人类给地球的一封忏悔信》《“三废”的忏悔信》

??诗歌：《地球怎么了》《渴望》《假想我有一支神笔》（画一个美丽的地球）

??想像作文：《假如地球上的`生物都消失了》《假如地球毁灭了》

??三、学生自主选择自己喜欢的文体开始.写作，教师巡回指导

??四、交流评价

??1?四人小组互赏，推荐一篇佳作。（点评者要做到：你最欣赏哪一点，给他提一个意见。）

??2?佳作评赏：推荐好的文章，师生共同赏析探讨。

??3?请同学们把自己的稿件装订成册。

??五、课外延伸，试写广告词

??1?结语：同学们，地球只有一个，只要全人类行动起来，爱护地球、保护地球，那么在不久的将来，地球一定能恢复健康、美丽的容颜。今天就让我们以世界环境日的主题作为本次作文课的结束语吧：“拯救地球，就是拯救未来！”

??2?课外延伸：尝试写环保公益广告词。

??①出示环保公益广告：“我是生命，请脚下留情!”

??“我的盛开需要你的关怀。”

??“朋友，你是最美丽的。”

??“大地需要绿色，人类心灵需要绿色。”

??②尝试写“环保公益广告”，并张贴，让环保公益广告“走”进校园，“走”向社会。

篇7：船长课堂设计

船长课堂设计

教学设计

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1、自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序

威严履行深渊忠于职守

2、检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

三、作业

1、生字描红、临写，抄写词语。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

二、精读训练

1、谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的`“又”的意思？

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2、朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)交流讨论：

“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3、朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文

四、作业

背诵课文最后两小节

摘录你认为感人的句子。

第三课时

一、复习

1、分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

我们今后在写作中要学习这种写法。

2、看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)

3、背诵课文最后两小节

齐背

指名学生背

二、指导学生完成练习册

三、批改，订正。

篇8：课堂电化教学设计

课堂电化教学设计

丹江口市实验小学张莹

一、教学内容

苏教版小学语文二年级下册第19课《台湾的蝴蝶谷》

二、教学目标分解表：

目标范畴

[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇9：课堂《燕子》设计

一、特点分析

教材选编这篇课文的意图，不仅是要让学生了解赶集似的聚拢来的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；还要鼓励学生在生机勃勃的春光中主动学习，去发现、去探索、去想象。深思熟虑，我决定把《燕子》一课的教学，在美上下功夫，让学生去感知美、品味美、欣赏美，从而感悟到燕子的活泼可爱，感受到春天的美丽和勃勃生机。

二、设计理念

体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟，吸纳、运用的学习过程，运用读中研，研中悟的方法使学生感受燕子的美，春光的美，体会春天给人们带来的愉快心情和蓬勃向上的力量。

三.教学目的

1.会认9个生字，会写14个生字。能正确读写燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

4.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

四.教学重点

1.通过欣赏燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育，培养学生的审美能力，激发学生热爱大自然的思想感情。

2.结合文中插图，理解课文内容，学习按一定顺序抓住特点的观察方法。

教学难点：结合文中插图，理解课文内容，学习按一定顺序抓住特点的观察方法。

教学方法：阅读为主，以读带记，读背结合。

教学用具：五线谱画图，课文插图，媒体资源：视频《屋檐下的燕子窝》、动画《燕子:情境动画》。

五.教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、播放视频《屋檐下的燕子窝》，

师问：同学们知道这是什么鸟吗？我们再来猜一个谜语，大家就知道它是什么鸟了。

念儿歌《春天多美好》：

小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。

剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。

一幅图画剪好了，春天风光多美好。

让学生自由回答。

2、同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗？今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的，请打开书，谁来读读。

二、初读课文体会

1、明确自学要求。

（1）读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。

（2）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

2、学生自学，教师巡回指导。

3、检查自学效果。

（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。

（2）理解词语的意思。

4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

三、学习第一段

这篇文章写的确实很美。下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。

1、学生自由读。

2、利用动画资源《燕子:情境动画》中外形一节进行范读指导。

3、师：这自然段是一句长句子，我们怎样读懂一句长句子呢？

具体指导长句子的朗读与理解。

4、问：这句话写了燕子哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎样的？

5、句子中用乌黑光滑、俊俏、剪刀似的有什么作用？

6、归纳学习这句长句子的方法。

7、指导感情朗读这一段，归纳段意。

四、探疑解谜，深入体会

1、谁愿意到前边来把课文描写的燕子向大家介绍一下？

2、另外，大家注意没有，作者为什么没有写眼睛和嘴呢，是疏忽了吗？

3、这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。

4、再结合媒体资源《燕子:情境动画》中外形一节朗读第一自然段，试着让学生都能成诵。

五、布置作业

第二课时

一、复习巩固

1、齐背第一段。

2、说说第一段的段意。

二、学习课文第三自然段

1、结合媒体资源《燕子:情境动画》中飞行一节，学习第三自然段。

大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？

（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）

2、你从哪些语句中看出来的？再读第三节第一句。

（板书：斜、掠过、唧）

3、师：一个斜字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，杜甫曾经写过这样的诗句：细雨鱼儿出，微风燕子斜斜字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，掠过这个词字典里怎么解释的？

4、你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。

5、我们从唧这个字也可以看出什么？

6、还有哪些地方看出燕子飞得轻快？

7、大家把第三节朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（学生练读）

8、师：那小圆晕就一圈圈地荡漾开去要读得慢一点，要有个想象的余地，谁再把这句读一读？

师：小圆晕是什么？想过吗？（教师板画）

师：作者为什么不说小圆圈而说小圆晕晕是什么意思？想过吗？

师：晕就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。

三、学习第四自然段

结合媒体资源《燕子:情境动画》中停歇一节，学习第四自然段。

1、读了第三节，我们知道燕子飞得很轻快，姿态很优美。我们接着读第四节，看看写的是什么，谁读懂了谁说。

2、指名说。（燕子落在电线上休息的样子）

3、读懂了，哪些语句给你留下了深刻的印象？大家读读、划划。

4、这多么像一首正待演奏的曲谱啊！这指的是什么？看书上的插图。

5、老师这里有一段五线谱，也就是曲谱，请想象一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线的燕子连同电线，像不像五线谱？

师：这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的想象力！同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱？

6、这一节还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有，请读读第二句。

这里的痕字用得好，为什么不用条？（因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下一丝痕迹）

7、大家细细读读这一节，再自己细细体会。

四、朗读并力求背诵三、四自然段

[课堂《燕子》设计]

篇10：《浪花》课堂设计

《浪花》课堂设计

师：小朋友，见过大海吗？

生：见过。

师：说到大海，老师脑海里就有这样一幅画：天空碧蓝碧蓝的，海水碧蓝碧蓝的，海面上波光粼粼，只要海风一吹，泛起朵朵浪花，好美啊！老师也带你们到海边走走吧！（媒体演示：海滨风光）有什么感受？

生：大海好美啊，我真想到海边去看一看。

师：恩，有机会去看一看。

生：真美啊，我真想去玩一玩。

师：去玩海水是吗？

生：好美啊，要是能才几朵拿回家那该多好啊！

师：又没花，你采什么呢？

生：浪花。我想把浪花带回家。

生：好美啊，天碧蓝碧蓝的，水有碧蓝碧蓝的，我真想过去玩水啊。

师：表扬表扬他。今天陈老师就给你们介绍一位海面上的新朋友。板：浪花

师：谁能读啊？

生：浪花。

师：很好。

师：还有谁来读？

生：浪花。

师：有好办法记这个生字吗？

生：三点加良浪浪浪。

师：你认识这个“良”，表扬她。

生：浪，合体字，左右结构，左边是三点水，右边是良。

生：三点加良浪浪浪，浪花的浪。

师：很好。

生：浪，左右结构，左边是三点水，右边是良。

师：我们带着自己的感受来读读课题。

生：浪花。

师：再读读。

生：浪花。

师：下面老师就带你们一同去欣赏浪花，一会儿别忘了告诉大家你的感受。（播放录音）

师：有什么感受？

生：我感觉到海面上浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：说出了自己的感受，表扬他。

生：我感受到海面上浪花滚滚，碧蓝碧蓝的。

师：海面是碧蓝碧蓝的，浪花是雪白雪白的，要说清楚。

生：我感觉到浪花像百合花一样美。

生：我听了录音感觉到大海像雪一样白。

师：大海像雪一样吗？

生：海浪像雪一样白，像百合花一样美。

师：老师也感受到了，浪花多美啊！浪花究竟有多美，打开书本，找找句子，一会儿告诉老师。

生：（自由轻声读）

师：找到了吗？

生：要是能采几朵浪花带回家，那该多好啊！

师：这是写浪花很没吗？

生：浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：是啊，你们找到这句话了吗？看投影，老师也想读一读。（媒体出示句子，师示范读）

师：谁也想读？

生：浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：今天她声音也响亮了，表扬她。还有谁？

生：浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：也很好，你能读正确吗？

生：浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：也想读的小朋友读给自己听听。

生：（自由读）

师：为什么说浪花像雪，又像白合花呢？（媒体演示雪，百合花）

生：因为浪花是白的，雪和百合花也是白的，所以说浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：（板书：白）说得很好，把掌声送给他。你来说。

生：浪花像雪一样白，像百合花一样美。就是说浪花跟雪一样白，浪花一开出来就像百合花一样美。

师：（板书：美）难怪说它是“浪花”。浪花是雪白的，是美丽的，你能把这句话读好吗？

生：（生自由读）

生：浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：我听出来你把“白”“美”增强语气读了，真不错。

生：浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：你的嗓音真好听，表扬她。

生：浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：今天钟叶峰也很认真，真了不起。

生：浪花像雪一样白，像百合花一样美。

师：好的.，都挺好的。只要海风轻轻一吹，它就开放在碧蓝的海面上。（媒体演示）喜欢浪花吗？读给自己听听。

生：（生自由轻声朗读）

师：再读读。

生：（生自由轻声朗读）

师：喜欢的小朋友站起来朗读。

生：（部分学生起立读）浪花像雪一样白，像百合花一样美。只要海风轻轻一吹，它就开放在碧蓝的海面上。

师：老师发现你们读书进步很大，表扬表扬自己。

师：现在老师再请你读课题，你能比刚才读得好吗？

生：浪花。

师：很美。

生：浪花。

师：也很美。

生：浪花。

师：女同学来读读。

生：（女生读）浪花。

师：男同学，超过她们。

生：（男生读）浪花。

师：这两句话中的两个生字宝宝记住了吗？（出示“合”“碧”）谁来说？

生：“合”独体字。

师：谁来帮助他。

生：“合”上下结构，上面是个“人”，下面是横、竖、横折、横。

师：下面是一横，一个口字。好的，你记住了。

生：“合”“合”，上下结构，上面是人字头，下面是一横，一个口。

师：可以。这个字有好办法记吗？

生：王字加白再加石，是碧，碧蓝的碧。

师：可以。你怎么记？

生：王先生和白先生，坐在一块石头上，是碧。

师：好的，猜谜语了。表扬他。好像老师给你们猜过，是吗？还有怎么记？

生：王白石，碧。

师：也可以，编了顺口溜。

生：王先生、白先生，坐在一块石头上，这是碧。

师：浪花这么美，这个小朋友想把它带回家呢！我很喜欢浪花，常常伸手去捧浪花。捧啊，捧啊，一捧到手里，它就不见了.

篇11：《岳阳楼记》课堂设计

《岳阳楼记》课堂设计

（上课前一天要求学生通过预习给同桌出一份《岳阳楼记》小练习。学生互测、互批。

课前5分钟反馈互测情况，强化重点词语和容易理解错的词语。）

师：在今天这堂课开始的时候老师要向大家介绍一个人，一起来认识一下吧——

（生齐读屏幕所示文字：

他生于北宋，一个内忧外患的时代；

他少年苦学，有志于天下；

他屡遭贬谪，几起几落却百折不挠；

他造福百姓，实行改革，遭到排挤却不改其志；

他捐资购买千亩良田，成立公偿金，扶贫助弱；

他去世后，朝廷给予他宋代文臣最高等级的谥号——文正，以褒奖他济世治国的功绩。）

（朗读过程中有学生将”谪”念作“dí”，师帮助正音：谪 zhé）

师：同学们，你们知道老师要给大家介绍的人是谁吗？

生（众）：范仲淹。

师：是的，他就是北宋名臣范仲淹。今天我们一起来学习他的千古名篇《岳阳楼记》。

师：“文正”这个谥号在宋代是对一个文官极高的褒奖，范仲淹之所以被授予“文正”这个谥号，除了他的政绩之外，还因为他的一种思想，而这种思想就写在今天我们要学习的课文中。你知道是哪一句道出了他的思想吗？

生（众）：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

师：这个句子你在课文哪里看到的？

生（纷纷）：最后一段。

师：最后一段是吧？那咱们来一起读读这最后一段吧。

生齐读文章最后段落。

师：嗯，读得不错，如果声音能更响亮一些，更自信些就更好了，待会儿我们再来试试看。老师先问问大家“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话是什么意思？谁来说说看。（学生纷纷举手）好，你来。

生：意思就是在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之前快乐。

师：快乐之前快乐？

生：哦，快乐之后快乐。

师：说的不错。我有个问题想问问大家。这句话出现在文章最后一段，那是不是范仲淹写着写着突然灵光一现想到的呀？

生（众）：不是。

师：不是？那就是早已有之的喽，你有证据吗？

师：看看范仲淹的介绍，你有发现吗？（屏幕再现范仲淹介绍，学生默读）

生1：前面写到他少年苦学，有志于天下，说明他小的时候就有一种志向，想要治国，那就说明“先天下之忧而忧”这种志向他小的时候就有了。

师：你发现的很快。还有吗？

生2：上面写到了范仲淹为百姓谋福利，扶贫助弱，说明“先忧后乐”这句话是他一生追求的一个目标，这是他毕生所追求的。

师：嗯，既是毕生的追求，所以肯定早已有之。

师：其实我们刚才读过的课文里也有一个字提到这种思想很早就有了，你能发现么？哪一个字？

生：我认为应该是“尝”这个字。

师：为什么是这个“尝”字呢？

生：因为“尝”字解释为“曾经”，就是说他以前就有了——（学生声音越来越小）

师：非常好，孩子，你自信一点。你的发现很好，请坐。“尝”就是“曾经”，说明这种思想早已有之。既然范仲淹早就有了这“先忧后乐”的思想，那他为什么不开篇就直抒胸臆呢？（学生困惑答不出。）

师：通过昨天的预习我们已经知道范仲淹写这篇文章是受了谁的嘱托啊？

生：（齐答）滕子京。

师：那我们再来看看滕子京的故事，也许你就有所发现了。

（出示背景链接，学生默读）

滕子京谪巴陵，愤郁颇见辞色。文正与之友善，爱其才，恐后贻（遗留）祸。然滕豪迈自负，罕（很少）受人言，正患无隙以规之。子京忽以书抵文正，求《岳阳楼记》。

——范公偁《过庭录》）

师：范仲淹为什么不能一开篇就直说，你从这里有没有发现？谁来说说看？

生：文章写滕子京是一个豪迈自负的人，如果一开始就先用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这种思想去教育他的话，他估计就感触不深。

师：感触不深吗？（同桌学生举手）你说说看。

生：我觉得一开始就这样写滕子京会有点接受不了。

师：哦，一开篇就直说接受不了。那就得想办法委婉地说了。通过这则材料我们知道范仲淹想要借这篇文章来劝勉滕子京，可是直说又怕他接受不了，正如你所说（指第一个发言的学生）他是个豪迈自负的人，那么，范仲淹该如何去劝勉滕子京呢？这就是我们今天要探究的重点。昨天我们已经分好了小组，接下来就来小组合作探究——范仲淹是如何劝勉滕子京的？在咱们探究开始之前请同学们注意，老师还有三点要求：（屏幕出示探究问题及要求）联系课文探究；组内全员参与；探究结束后派一名代表发言。当你探究遇到困难时，别忘了多读读课文。好，开始吧，前排同学向后转——

（生小组讨论，教师巡视倾听学生讨论，鼓励学生说出看法）

师：说说看，每个人都发言哦。

（十分钟后）

师：孩子们，咱们一起来交流一下吧，也许交流中会有新的发现，哪一组先派个代表来说说你们组的讨论结果啊？（学生举手）好，你先说——

生1：我们觉得文章先对滕子京表示了赞扬，后面再写环境，用洞庭湖的阴晴明暗来比喻国情，让滕子京知道应该先忧后乐，就像文章所说的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

师：你说出了你们组的看法，其它组呢？

生2：我觉得文章开始时范仲淹先对滕子京的政绩表示赞扬，在他的管理下这里百姓和乐。又表示了对他被谪的理解同情，之后再写出现在的社会状况，他们应该怎么去做才能改变这状况，从而引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

师：你们组也提到了要先对滕子京赞扬肯定。好的，请坐。（学生举手，再请一组代表发言。）

生3：我们是这样认为的，范仲淹先说滕子京只花了2年时间就建成了岳阳楼，而且政事顺利，后面再说滕子京的一些缺点，告诉他应该先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，这样委婉劝勉他更能接受。

师：前面三组同学发言都提到了范仲淹先肯定了滕子京的功绩，然后再来进行劝勉。这种肯定对劝勉很有好处，但我很想知道然后他怎么进行劝勉的呢？有没有组探究过这点？

生4：他用景物，借景抒情，用波涛汹涌恶劣的场景来比喻遭遇危机的国情，用春和景明来比喻好的国情，说明国情有危险的一面，也有好的一面。

师：刚才也有同学把景物描写和国情联系到一起，但这景是谁眼中的景？文中是谁在登楼抒情啊？

生（众）：迁客骚人。

师：这“迁客骚人”是什么样的人呢？

生：迁客骚人就是被贬官的人和诗人。

师：对，迁客骚人就是被贬谪的官员和诗人，这景是他们登上了岳阳楼所见。当他们看到淫雨霏霏的景色时，他们产生了怎么样的情绪？

生：悲愤。

师：悲愤的情绪，嗯，你是如何看出来的？

生：从“则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”句。（学生念错“萧然”的“萧”，师正音）

师：迁客骚人在这种景色时登楼产生了悲愤的情绪，在下一节又一次登楼时，看到了明媚的景色，又产生了什么样的情感？

生：这一次登楼“则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”

师：那么范仲淹为什么要写迁客骚人这时而喜时而悲的情绪呢？

生：我认为是为了引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，先写悲愤的心情，然后再是好的心情。

师：这如何来引出先忧后乐呢？再想想看。

生：我觉得就是当时的国情太起伏动荡，有时国泰民安，有时有反政府之类的。

师：这位同学很能联想，但我们这里说的是迁客骚人的眼前所见，心中所想啊。

生：我觉得迁客骚人指的是被贬官的人和诗人，滕子京也是这种人，他们的这种悲啊喜啊的情感变化也能用来劝说滕子京。

师：嗯，你很会发现，你发现滕子京也是这种人。我不说你滕子京，我说有这样一类人，他们是这样的。然后呢？

生：然后用其它迁客骚人这样的悲喜变化来劝勉，告诉滕子京大家都是这样的，都会有这样的忧和乐。

师：是的，很多人都会有这样的悲喜体验，看到美丽的春景就喜气洋洋，看到悲凉的雨景就悲伤，范仲淹理解，但范仲淹欣赏这样的时而悲、时而喜的心情变化吗？

生：应该不欣赏。后面写着“不以物喜，不以己悲”，就是说要不因为外物的好坏和自己的得失或悲或喜。

师：非常好，这正是范仲淹想要告诉滕子京的，要他“不以物喜，不以己悲”，（教师板书：不以物喜，不以己悲）而他笔下的迁客骚人的时而喜时而悲却恰恰相反，就叫“以物喜，以己悲”（板书：以物喜，以己悲），两者形成了鲜明的对比。通过探究，我们发现范仲淹缘情设景，以洞庭湖景来体现迁客们“以物喜，以己悲”的悲喜无常，对比引出古仁人“不以物喜，不以己悲”的更高一层的人生境界，不用多说，留给滕子京自己去甄别选择。这样既达到了劝勉的目的，又紧扣了“岳阳楼记”这个文题，前面还不忘夸滕子京一下，让他更容易接受，这就是范仲淹高超的劝勉艺术啊。让我们一起来读一读这两段文字。读出迁客骚人的悲喜无常吧。

生齐读第3、4段。

师：刚才我们发现范仲淹通过对比引出了“不以物喜，不以己悲”的思想境界，那这“不以物喜，不以己悲”和 “先忧后乐”境界一样吗？

生1：不一样。

生2：我认为一样。

生3：我也认为不一样。

师：看来有分歧啊，来，我们选个代表来说说吧。你先来。

生：不一样，“不以物喜，不以己悲”是不因为事物的好坏和自己的得失而喜悲，而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是先忧天下，后忧自己，先喜天下，后喜自己。天下放在前面，自己放在后面。

师：哦，你发现的是顺序，天下为先。后面那个男生着急了，让他也来说说吧。

生：我认为“不以物喜，不以己悲”是短暂性的，要他不要时而喜，时而悲，而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是在天下真正快乐之后才快乐，是长远的。

师：哦，你感受到“先忧后乐”的目光看得更远。

生：我觉得“不以物喜，不以己悲”是说同一人的，而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是跟别人比较，比别人先担忧，比别人后快乐。

师：嗯。还有同学说说看吗？

生：我认为“不以物喜，不以己悲”是说个人的情感，而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是对整个国家、人民的情感。

师：嗯，你发现了前者关注的是个人，后者关注的是国家天下。很不错。还有同学想说吗？刚才那位女生你也举了手，现在还想补充一下吗？（学生表示和刚才同学说的一样，不补充了。）

师：通过刚才同学们的发言我们发现“不以物喜，不以己悲”的境界与先忧后乐是不一样的，前者说的是宠辱不惊，后者说的是心怀天下，后者是在前者的基础上，“先忧后乐”的.境界要高于“不以物喜，不以己悲”。（板书：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）

师：今天这种思想（指板书“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）已经深深地根植于我们民族的血液之中，昨晚老师备课时浏览网页，看到了这样的事例——

（屏幕出示：

桐乡市石门镇民丰村的党总支副书记、村委会副主任陈小忠大学毕业后没有留在大城市，毅然选择了服务农村。他利用废弃的桑枝条种植黑木耳。带领全村人致富。

嘉兴第一中学教师朱玲离别了家人和美丽温暖的嘉兴，远赴新疆支教。她说：“援疆支教，就要奉献。”）

师：看到这样的事例你感到亲切吗？作为嘉兴人，你骄傲吗？今天，在我们的身边，仍然有把更多人的幸福放入心中的这种思想在闪光，那么在范仲淹生活的时代，拥有这样思想的人多吗？（生齐答：不多。）你从哪里读出来的？

生：“微斯人，吾谁与归”的意思是没有这样的人，我和谁一道呢？就是说范仲淹是先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的人，和他一样的人十分少。

师：好的，谢谢你。（转向该生的同桌）刚才我听到你也找到这一句，但我发现你多提到了一个字，是哪个字？

生：我跟他一样，就是前面多了一个“噫”。（学生念作第三声，教师正音）

师：你为什么要多加上这一个“噫”字呢？

生：因为我觉得这个字有强调作用。

师：哦？强调什么呢？我们一起来读一读这个句子吧。（学生齐读：“噫！微斯人，吾谁与归？”）——你从这个句子中读出了一份什么滋味？没有这样的人，我同谁一道呢？

生：我读出了一份孤单和无奈。

师：你能不能把这份孤单与无奈读给我们听？

生读。

师：我注意到你强调了“吾谁与归”四个字，来，我们一起跟着她读读看，看能不能像她一样读出这份孤单与无奈。

学生齐读。

师：还能不能读出别的味道来？

生：我还读出了一份伤感，我觉得他也很希望他的朋友滕子京也能够像他一样先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。但滕子京还没有做到。

师：你能不能把这种伤感读出来呢？

生读。

师：将这声叹息读的更长一些试试看。

生再读，叹息加长。

师：好，跟着她一起来读读看。

生齐读。

师：还能读出什么来？你来试试看好吗？昨天听同学说你的朗读是很出色的，你给我们读一读，看能读出什么滋味？

生读。

师：你读出一份什么？

生：不甘。

师：从刚才的朗读中我没听出来，能再读一读吗？

生再读，强调了“噫”、“微”。余生跟读。

师：不甘啊，不该是这样的！他想要有更多的人和他一起走这条路。还有吗？（一生在座位上答：劝勉。）对，这篇文章是范仲淹受滕子京所托而写的，他想劝勉滕子京，怎么读能读出劝勉？我们把后面的声调往上扬试试看好吗？长吸一口气，然后叹出来，噫——

生读“噫！微斯人，吾谁与归？”“噫”字拉长，句末声调上扬。

师：他劝勉的仅仅是滕子京吗？

生（众）：是全天下的人。

师：是啊，范仲淹不仅是在劝勉滕子京，也是劝勉天下所有人。范仲淹身上充满这种先忧后乐的正能量，他要把它传递给更多的人，来，咱们再大声一点，把这种正能量传递给更多的人。

师：（深情，语调上扬，“谁”、“归”二字加重）“噫！——微斯人，吾谁与归？”

生大声齐读。

师：读得真好！这一声叹息，一句疑问，让我们读出了范仲淹的孤寂、悲凉、不甘，也读出了他的劝勉、号召、期待。屡遭贬谪仍然坚守抱负，身处逆境还能心忧天下，这就是范仲淹，这也是中国知识分子最崇高的风骨。来吧，孩子们，我们一起再来朗读一遍这最美的情怀。

生有感情地诵读最后段落。

师：孩子们，你们已经渐渐走进了范仲淹的内心，范仲淹在这篇文章中向我们呈现了人生的三重境界，就仿佛三个台阶，引领着我们一步一步向上，（边说边在三重境界的语句下划上线条，构成三级台阶）去追寻那最美的情怀。我们能不能把体现这三重境界的三段一起背一背呢？还不熟练的同学也可以看着书读，我们一起来感受迁客的悲喜，诵出仁人的忧乐，读出范仲淹对天下人的劝勉吧。来，老师来起个头，我们合作一把。面对这浩浩荡荡的洞庭湖，迁客骚人的“以物喜，以己悲”显得那样狭隘，他们总是摆脱不了个人得失和外物好坏的牵绊，所以他们时而悲，时而喜，若夫——

生背诵三、四段，背不出的朗读。

师：这种“以物喜，以己悲”的情感是大多数人都有的，但不是范仲淹欣赏的，于是，他发出了一声长叹，提出更高的境界来勉励所有的人，“嗟夫——”

生齐声背诵最后一段。（诵至文末，屏幕出示“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《英雄的黎明》雄浑的音乐缓缓响起。）

师：孩子们，范仲淹在9前发出了这一声呼唤，我想问问大家你们想不想也做拥有这样崇高境界的人呢？

生：想！

师：范仲淹在问：“谁和我一道？”我们该怎么回答呢？

生：我！

师：好，今天的课就到这里，下课！

篇12：《虞美人》课堂设计

《虞美人》课堂设计

投影呈现：故都金陵的画面

一、引

师：同学们想不想听故事。

生：（小声）想。

师：这“想”的声音不够“响”嘛！

生（大声）：想！

师：好，那老师给大家讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始——

（课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。）

师（深情地）：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

请问，他是谁？

生：李煜。

师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。

（投影呈现李煜头像及相关档案）

姓名：李煜

别名：重光

生辰：937年七月初七

祭日：978年七月初七

籍贯：徐州

国家：南唐

职业：国主词人

信仰：佛教

师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。

今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

（投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。）

二、读

师：学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。

一男生、一女生诵读。

师：他们读得怎么样？

生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。

师：应该什么样的感情？

生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。

师：其他同学还有什么评价吗？

生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样？

师：依你说，应该怎么处理？

生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。

师：你再来试试读读。

生：（读）

师：大家说刘欣读得怎么样？

生（齐）：好。

师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战？

生：我想试一下。

师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！

生：（读）

（学生再次鼓掌）

师：怎么样？

生（乱）：比刘欣更好！棒！

师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回！

生（齐）：好！（鼓掌）

师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。

生：（笑）。

师：（配乐朗诵）

生：（掌声）

师（见一学生举手）：你说——

生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。

师：恩？

生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。

师：谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的，举手！

（只有6个人举手，全班42人）

师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练，争取超过她，有没有信心？

生（乱）：好！没问题！

师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。春花34——

生：（齐背）

三、议

师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？

生（齐）愁

投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑

师：大家说说李煜的愁有哪些。

投影呈现问题：李煜的愁

生：国家灭亡

师在黑板上书写“国家灭亡”。

生：还有离开君主宝座的失落。

师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。

生：没有了妻妾的幸福。

师：恩？

（众生笑）

生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。

师：这才象话。（在黑板上书写“家庭支离破碎”）

生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的命运越来越差。

师在黑板上书写“感时伤怀”

师：差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说的差不多，看看——

投影呈现：

往事之叹

亡国之恨

“愁”

离家之痛

思家之苦

师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得”！

师：好。这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？

投影呈现：作者是怎么样来写“愁情”的？

生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。有意境。

师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗？

生：我猜是对比吧。

师：好。

生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。

师：好。

生：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的`愁苦，前虚后实。

师：很好。

师：我看除了对比、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。

投影呈现：

①意境的创设上：虚实结合，情景交融

实写：物是（自然永恒）

虚写：人非（人生无常）

②比喻

③对比。

④发问

师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？

投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”？

生：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢？

生：我觉得这愁愁得美。

师：为什么觉得美？

生：因为它很有人情味，人性化。

师：说得好。

生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。

师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。

师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。

师：将课本翻到68页，自读，并思考它与《虞美人》的相通之处。

投影呈现：《浪淘沙》词作内容。

生：都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨，是纯净的愁情。

生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢”，很动情，我读到这里哽咽的。

师：说说看。

生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。

生：我喜欢“别时容易见时难”。一般说，相见很容易，作者却反过来说，与作者的经历有关。一旦告别了国与家，就彻底孤独了。

生：我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念，也是反衬，是在与春天告别。

四、结

师：说得都不错。

投影呈现：尼采与缪塞的话。

师：尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。

我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！

下课。

下面是各位资友的探讨

边城：学生的探讨很精彩。不过是东方三年前的，如果现在来上，东方必会有些改变。

我觉得，学生能在老师的提示下，自己分析到这种程度已经很不错了。

只是，问题还是老师提出来的，能不能在讲完本课后，教会学生怎么去鉴赏诗歌呢？作为诗歌鉴赏的示范课我觉得可以这样上，以后学生可以根据老师的示范自行去鉴赏。

如果是我的学生，只怕很难体会到乐景与哀愁对比的妙境。

草：课堂结构流利清晰，语言幽默诙谐。

学生讨论热烈，并且从中得到美感。

不知讲这课时有必要用《虞美人》这首歌，没听过这首歌的音乐，只是听别人唱过，当时很受震撼。

春姑娘：“在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡”

——提问：李后主是在同一个夜晚，吟下这首词并喝下毒酒的？

东方雪：这是我在网上资料看到的，不一定是真实的。

但是为了诗意，我就这么处理了。

xiaoyanzi：认真研读东方老师的课这是第二节。

第一次是将东方老师的诗歌教学转到我们校园网，与我的同仁们一起探讨。

这是第二次，

不知道是哪位专家说过：“文（文言文）怕架空，诗怕分解”。小燕子也一直以为如果将诗歌分解了，那是非常残酷的一件事，正如一颗心脏，倘若我们将它肢解为几块，那是多么血腥的一件事情！

诗歌是讲究整体艺术，讲究感悟的一种问文体。有人说诗歌只可意会，不可言传。但作为老师的我们就必须言传，但是言传就会破坏诗歌的整体性。

因此，小燕子以为我们的诗歌教学应该教会学生的是意会的方法。

在这点上东方老师给我们指出了一条路——让学生读，并比较读的效果，让学生在朗读中品位感情，把握基调。其实我以为一旦学生很好地把握的感情，那么他就基本上“悟”到了诗歌的内涵，如果在这个时候再做肢解的分析，就会破坏诗歌的效果。

另外，我觉得倘若东方老师再多选一些音乐，让学生朗读的时候，自己选择认为合适的配乐，会更有利于学生的掌握。

篇13：《北京》课堂设计

《北京》课堂设计

教学要求：

1．学会本课13个生字和6个新词，会写10个生字。能用部分词语说话。

2．使学生知道北京是一座美丽的城市，激发学生热爱首都北京的情感。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重难点：

1．通过学词、学句，背诵课文，体会北京的美是本课教学的重点。

2．对北京的`名胜古迹和现代建筑，很多学生缺乏实际生活的体验，这对他们理解北京是一座美丽的城市增加了难度，成为教学的难点。

教学方法：集中识字、表演朗读

课前准备：图片或CAI课件。

课程安排：

一、导入激趣。

你去过北京吗？你心中的北京是什么样子的？

今天老师带着大家去北京看一看。

二、自读课文。

1．自由轻声读课文，要求读准字音，难读的字多读几遍。

2．画出带生字的词，联系上下文理解词意。

3．这篇课文分为几个自然段？每一自然段讲的是什么内容？在每自然段前面标上序号。

4想一想这篇课文主要讲了北京的什么？

三、检查自学情况。

1．这篇课文分几个自然段？

2．指名分自然段读课文。正音。

3．说说课文主要讲了北京的什么？

四、指导学习生字新词。

1．认读13个生字。

2．认读6个新词。

用图片或CAI课件帮助学生理解绿树成阴、鲜花盛开、风景优美、来来往往、高楼大厦、名胜古迹等词。

3．把含有新词的句子找出来读一读。

4．你认为哪些字最难认，你是怎么记住的？

5．重点指导。

矗、似、厦的读音。

6．你认为＠隆字最难写？

重点指导：

央：第三笔为长横。

优：右半部分为尤。

城：左半部分为土字旁。

7．指导写字。

（l）看清每个字的结构及它们在田字格中的布局。

（2）练习写字，完成我会写。

篇14：浅谈课堂问题是设计

浅谈课堂问题是设计

今天，参加了一实训基地的集中研修，主题是课堂问题的设计。

我觉得，“课堂问题”是任何一个教师不能回避的问题，课堂问题的质量直接影响着课堂教学的效果。

语文课堂问题的设计，主要有这么几方面的目的：一是理解课文。问题直接指向对文本的阅读，指引学生从课文中找到合适的答案;二是训练语言。既要关注文本的语言特色，又要通过有效地组织语言形成对问题的`解答;三是发展思维。问题具有一定的启发性，把注意力放在激发学生的思维过程上，引导学生发现问题、探知问题，并提出新的问题。

课堂问题设计的基本前提：一是基于文本。针对文本学习而提问，不提脱离文本的，或离文本关系不大的问题;二是基于学生。充分地研究学生，钻到学生的脑子里想问题，提学生能读懂的、大多数学生能回答的问题;三是基于目标。紧紧围绕教学目标来设计课堂的主问题，要关注主干，不在细枝末节上过于纠缠。

一个有效的课堂问题，至少应该具有以下特点：一是科学性。教师要吃透教材，要熟练掌握课程结构和特点，理解其深刻内涵，要充分了解学生的年龄特点及认知水平，即正确认识学生并真正做到从学生出发设计问题，还要有清晰的表达，不能含糊其词、模棱两可;二是趣味性。问题具有情趣、意味和吸引力，激起学生心理上疑团，形成悬念问题，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学;三是梯度性。问题要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”;四是开放性。问题不一定过于具象，重在对课堂学习的指引。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。