“a68546645”通过精心收集，向本站投稿了14篇试析建设的构想与实践论文，下面小编给大家带来试析建设的构想与实践论文，希望能帮助到大家!
篇1：试析建设的构想与实践论文
试析建设的构想与实践论文
试析“基础”课“课型群”建设的构想与实践
[论文摘要]教学方法是教学改革与研究中的重要问题，也是一个难点问题。传统的教学方法的研究采用的往往是“一法一议”的方式，其局限性一目了然。“基础”课“课型群”建设以双主体学导式教学理念为理论基础，以课堂教学实验为主要途径，立足于思想政治理论课教学方法的改革，经过不断探索和筛选，构成了以基本课型与辅助课型等六个课型为主体的“基础”课“课型群”。
[论文关键词]教学方法 课型群建设
思想政治理论课与其他课程有所不同，教材由国家统一编写，在这种情况下，怎样开出让学生满意、教师满意、社会满意的课程，教学方法的问题就凸显出来。教学方法不仅是教育理论的主要组成部分，而且具有鲜明的针对性、实践性、可操作性等特点。虽然大家对教学方法持有不同的观点和理解，然而，课堂教学是实现教育目标最主要的途径，这一点是毋庸置疑的。因此，以课堂教学为主辅助其他教学方法仍然是学校教学的主要方式。我们从上个世纪末开始就一直关注思想政治理论课程的建设问题，并从系列课程建设人手，努力在课程设置、教学理念、知识结构、教学评价等方面坚持理论联系实际，进行探索和研究并付诸实践，为构建“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课程“课型群”建设打下了很好的基础。本文主要研究的是以课堂教学为主、以基本课型与辅助课型共同组成的思想政治理论课“课型群”建设问题。
一、“基础”课“课型群”建设教学方法研究的意义
多年来，高校思想政治理论课教师在学科建设、教材体系、教学手段等方面都作了大量的探索和实践，取得了一些成果，思想政治理论课在高校的地位和作用也逐渐受到重视，课程建设也逐渐走上了正轨。然而，思想政治理论课程在教学方法的理论研究与改革方面却始终难有新的突破，究其原因，有两个倾向性的问题值得注意：一种倾向是偏重对某种具体的教学方法的研究，例如，我们非常熟悉的案例教学法、理论灌输法、疏导法、沟通法等等，这些教学法非常重视实践操作，因此课堂效果比较明显，也便于教师学习操作。具体教学方法的研究通常采用的是“一法一议”的方式，研究比较细致具体，针对性强，也达到了将某一种教学法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。虽然很多人期望从改变研究的角度和途径取得新的突破，但是，针对某种具体教学方法的研究与实践毕竟与教师个体的教学理念、个性风格以及对知识内容的理解有密切的关系，同样的方法，同样的内容，同样的案例，不同的教师运用起来却会有完全不同的效果。这种单一教学方法的研究往往表现出浓厚的个性化色彩而难以透视其内在规律，很难达到示范性的效果。另一种倾向是把教学方法的研究理解为各种具体教学方法组成的教学模式，如程序教学法、实践教学法、传统教学方法等，期望教师，特别是新教师掌握了某种模式后能够胜任教学工作。这些研究基本上是遵循了一般教育学理论的研究方法和研究思路，虽然具有普遍性的意义，但是针对性不强、特点不鲜明，所以总是让人有隔靴搔痒之感，很难有所突破。 高校“基础”课承担着对大学生进行思想道德教育和法制教育的任务，旨在帮助大学生提高思想道德素质、增强社会主义法制观念、解决成长成才过程中遇到的实际问题。“基础”课程是“使人成为人的学问”，其课程内容主要讲授做人的基本理论和知识、价值标准和道德行为取向，使学生具备现代社会所需要的思想道德和法律素养，成为合格的现代人。因此，课程要求教师在授课的过程中要理论联系实际，教学方式和方法要努力贴近实际、贴近生活、贴近学生。要达到这个要求，切实提高“基础”课乃至思想政治理论课的教学效果，必须在教学方法上进行改革和创新。以“双主体学导式”教学理念为基本思路的教学方法研究，是在多年教学改革与探索的基础上，构建“基础”课“学导式”“课型群”。“学导式”教学是一类教学方法的总称。它是《基础》课教学过程“双主体”结构的`载体，体现了“学导式”教学的规律性。“基础”课“学导式”教学方法十分丰富，是由基本课型与辅助课型共计6个课型相结合的“课型群”系统。在教学中，通过各具特色的课型进行教学，引导学生成为教学过程的主体，积极主动自觉地参与教学过程和教学活动，调动和发挥学生认知、情感、意志和行为等内在因素的作用，提高学生分析问题和解决问题的能力，掌握做出正确价值是非判断和行为选择的方法，逐渐丢弃不良的行为习惯，形成正确的思想道德和自觉的法律意识。通过对不同课型基本要素和基本规律的研究，使“基础”课的教学方法更加贴近学生实际，符合教育教学规律和学生特点，增强教学效果。
“课型群”的研究与实验已经突破了传统的单一教学方法研究的思路和范围，涉及思想政治教育方法论、思想政治教育课的教学规律、构建教学模式的原则、教学的组织形式、不同课型之间的内在联系等等理论问题，因此，该项研究对深化思想政治教育理论研究，拓展思想政治教育方法论、教学方法论的研究思路都具有十分重要的意义。
二、“基础”课“课型群”建设的理念与原则
教学方法的分歧往往源于一个主要问题，就是对教学过程中教师与学生的地位、作用的认识不同。由于教育者所处的立场不同，有的强调教师的作用，有的强调要发挥学生的积极性，所以就形成了不同的教学思路和多种教学方法。十几年来，吉林大学“基础”课程教学团队在陈秉公老师的积极倡导下，我们在理论研究与教学实践中不断探索和完善“双主体学导式”的教学思想理念，强调教师是教学过程的主体，学生也是教学过程的主体，通过“双主体”互动实现教学目的。思想政治理论课教学是一个复杂的过程，教师与学生均是教学过程的主体，但是其作用并不相同。教师是教学过程的主持者和施教者，对教学过程负全责，主持设计、规划安排教学过程和评价学生的学习效果。学生是教学过程的参与者和接受者，如果教师授权，学生也可以主持个别教学活动。例如，体验式教学方法就强调在老师指导的情况下，由学生自己设计完成某一部分教学内容，但学生不是整个教学过程的主持者。“学导式”教学方法要求在教学过程中，教师采用指导、引导和激励等措施，吸引学生主动地投入到教学过程中，使他们学习的主动性、独立性以及探索性、创造性不断地得到发挥，积极参与教学过程，促进教学活动的展开，成为教学过程中学习的主体。只有在这个基础上，才能够实现教师与学生“双主体”互动，依靠师生共同努力探索问题、寻找答案，实现特定的教学目的。双主体学导式教学理念是我们进行“基础”课教学方法改革的基础，也是构筑基本课型与辅助课型“课型群”的理论依据。 "
三、“基础”课教学“课型群”的结构体系
“基础”课教学的出发点是通过课堂教学的主要形式构建学生的精神支柱，同时采取多种手段和方法让学生丰富生动的个性和创造性得到充分的展示和发挥。立足于人的全面、协调发展，使学生树立终身教育理念，为适应不断发展变化的社会做好政治思想、道德修养、法律意识、科学思维、健全身心的准备。从本世纪初，吉林大学“基础”课程进入精品课程建设以来，我们先后完成了教学理念的论证和系列课程建设的工作，至，“基础”课程被评为国家级精品课程。这些都为“课型群”教学方法的改革奠定了坚实的基础，“课型群”的构建也是精品课程建设的进一步深入发展和教学研究的重要组成部分。“基础”课教学“课型群”的结构体系主要由基本课型和辅助课型构成，其中，系统讲授式为基本课型，辅助课型主要包括案例分析式课型、问题研究式课型、师生问答式课型、主题论辩式课型、行为体验式课型等五种课型，共同构成了一个“课型群”。“学导式”课型群的构建既要求六种课型的有机结合，构成一个比较完整的课型体系，同时，每个课型又都是一个相对完整的子系统，能在教学中独立运用，而且具备各自的特点。其主要体现在两个方面。(1)基本教学方法。“基础”课的“基本教学方法”为“系统讲授式”教学法。从开始，在教育部的统一部署下，全国高校使用新版05方案的《思想道德修养与法律基础》教材。这本教材将过去《思想道德修养》和《法律基础》合并为一本教材，它的理论性、知识性、系统性和全面性特点非常鲜明，教材的内容涵盖了思想教育、道德教育和法治教育三大部分，重点、难点问题和学生必须掌握的知识点都是以往教材所不能相比的。
可以说，“系统讲授式”教学方法要求是高标准的，任课教师对教学内容的每一章、每一节以及每一个重点和难点问题，都要有深刻的理解和准确的把握，将每一个重点和难点问题都看作是科学研究的问题，做到既依据教材，又超越教材。使用“系统讲授式”教学法，应掌握好以下三个要点：一是对每堂课的教学内容和教学过程要有认真的构思和设计，讲授知识或阐述问题时要层次分明、准确清晰。二是对学生不易掌握的难点和疑点问题，要在讲清基本理论或观点的基础上，进行充分论证，从多个视角和多个侧面进行论证，做到以理服人、以情感人。三是关注学生的理想境界和精神世界的升华。“基础”课的内容与大学生成长成才的关系非常密切，要通过我们的教学引导大学生正确处理个人与社会、现在与未来、发展与需要等等诸多问题和矛盾，启发他们摆脱个人的狭隘眼界，以博大的胸怀和更高的追求面对现实，憧憬和走向未来。(2)辅助教学方法。“基础”课的“辅助教学方法”为案例分析式课型、问题研究式课型、师生问答式课型、主题论辩式课型、行为体验式课型。
辅助教学方法的主要作用是通过灵活多样的范式方法，调动学生参与教学过程，主动投入教学过程，促进教学活动的展开，成为教学过程中学习的主体。要说明的是，在“基础”课的教学过程中并不是仅仅使用这几种教学方法，这五个课型是我们在教学实验的基础上，经过比较筛选出来并作为重点研究的教学方法。在一般情况下，就“基础”课全局而言，辅助教学方法不能作为主要教学方法在课堂上使用，只能作为“辅助教学方法”使用。什么情况下使用哪一种教学方法，必须以教学的内容为准来确定，同时还要考虑到教师和学生对教学方法的运用能力。在以上这些课型中，有的课型运用的范围比较广，使用的频率比较高，例如，案例分析这种课型。
这种课型虽然很多教师都愿意使用，但是真正能运用得恰当、意蕴深刻、发人深省的却并不多。恰恰相反的是运用不当会适得其反，造成用案例取代系统理论和知识讲授的问题。在辅助教学方法中，从双主体教学理念出发，我们注意选择了便于发挥学生的主动性、独立性或易于参与的课型。但是，多数的教学方法在使用时是受到教学内容和其他客观条件限制的，因此，只有在教学确实需要的前提下才可以选择选用某一种“辅助教学方法”作为主要教学方法在课堂上使用。为此在使用前，教师必须做精心的设计和准备。也就是说，“辅助教学方法”是配合“基本教学方法”而设计和使用的。辅助教学方法只能是个别的，不可过多，更不能喧宾夺主，将“辅助教学方法”变为“基本教学方法”。为此，我们还将在下一步的研究中，对六个课型在基本要求、教学环节、教法安排、预期效果等方面做出内涵明确、形式统一、体系规范的要求。
篇2：生态城市体系建设与城市规划构想论文
生态城市体系建设与城市规划构想论文
摘要：本文在结合我国国情的基础上，提出了建设生态城市的对策和设想，以期推动我国城市生态化发展和生态城市建设工作的开展。
关键词：生态城市 生态城市规划 规划体系 规划构想
近年来，我国很多城市都提出了建设生态城市。本文在结合我国国情的基础上，提出了建设生态城市的对策和设想，以期推动我国城市生态化发展和生态城市建设工作的开展。
一 生态城市内涵与特点
（一） 生态城市的内涵
生态城市是联合国教科文组织发起的“人与生物圈(MAB)”计划研究过程中提出的一个概念，是城市生态化发展的结果；是社会和谐、经济高效、生态良性循环的人类居住形式，是自然、城市与人融合为一个有机整体所形成的互惠共生结构。简而言之，生态城市是一类生态健康的城市。
（二）生态城市的主要特点
生态城市与传统城市比较，主要有以下几大特点：
1.和谐性
生态城市的和谐性，不仅反映在人与自然的关系、自然与人共生、人回归自然、自然融于城市等方面，更重要的是反映在人与人的关系上。
2.高效性
生态城市能提高一切资源的利用效率：物尽其用、地尽其利、人尽其才、各施其能、各得其所，使物质、能量得到多层次分级利用，废弃物循环再生，使各行业、各部门之间共生关系得以协调。
3.可持续性
生态城市是以可持续发展思想为指导的。同时兼顾不同时间、空间，合理配置资源。既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害，保证其健康、持续、协调的发展。
4.整体性
生态城市不是单纯追求环境的优美或自身的繁荣，而是兼顾社会、经济和环境三者的整体效益，不仅重视经济发展与生态环境的协调，更注重对人类生活质量的提高，是在整体协调的秩序下寻求发展。
5.区域性
生态城市作为城乡统一体，其本身即为一区域概念，是建立于区域平衡基础之上的。而城市之间是相互联系、相互制约的，只有平衡协调的区域才有平衡协调的生态城市。中国目前的`城市环境状况和生态环境建设的起步
二、科学编制生态城市规划
城市规划是城市建设的总纲，科学编制生态城市规划，是建设生态城市的前提和基础。生态城市规划的内容主要包括经济总量的提高和生态经济的发展、城市人口的分布、自然生态环境的改善和环境质量的提高等。
(一) 建立并完善生态城市规划体系
编制生态城市规划，首先要建立一套由经济、社会和环境三方面要素构成的生态城市规划指标体系。
经济发展指标要突出速度、结构、效益三个重点，建立起符合经济发展内在规律、各产业比例合理、资源高效利用的生态经济系统，加快能流、物流、信息流的高效流动。主要包括人均国内生产总值、年人均财政收入、城市居民年人均可支配收入、第三产业占GDP的比重、单位GDP能耗和水耗、工业固体废物综合利用率、应当实施清洁生产的企业通过清洁生产审核的比例、规模化企业（年产品销售收入大于500万元的工业企业）通过ISO14000认证的比例、资源（特别是水资源）利用科学合理等。
社会发展指标要突出以人为本，以改善人居环境为中心，加强基础设施建设，提高人口素质和生活质量，使城市载体功能与城市发展相适应。主要包括人口自然增长率、城市人口密度、城市生命线系统（包括交通、供水、供电、供气、供热系统）完好率，消防、突发公共卫生事件、地震等自然灾害、防洪抗旱、交通安全、工业事故（包括化学品泄漏）、反恐与治安、重大气象灾害等应急救援系统，燃气普及率、高等教育入学率、恩格尔系数、基尼系数、环境保护宣传教育普及率、市民对生态环境的满意率等。
一般，一个城市的发展，不可能作到社会效益、经济效益、环境效益无限发展，那么如何建立一个令三个制约因素的发展达到最有效的均衡，使得三者组成城市生态系统至于最大化的理想状态，这是目前城市化发展的一个重要课题。也是本文研究的重点。
城市生态化程度分级表
等级
生态值
程度
Ⅰ
≥0.75
生态城市化程度很高
Ⅱ
0.5-0.75
生态城市化程度较高
Ⅲ
0.35-0.5
生态城市化程度一般
Ⅳ
0.25-0.35
生态城市化程度较低
Ⅴ
≤0.25
生态城市化程度很差
如果将社会效益X，经济效益Y，自然效益Z三者均当成变量，将其用数学语言即，在已有的一定条件就是三者应满足函数
F（x,y,z）=0;生态城市建设就在现有条件下达到社会效益，经济效益、环境效益达到相互协调最大化的理想状态。简述即为如设T=X*Y*Z，生态城市则应追求T值最大化。
那么如建立一个数学模型（如图1），向量X，Y，Z分别代表城市的社会效益，经济效益和自然环境效益值，p1,p2,p3三点分别代表三个不同城市，本文搜集列举以北京、大连、杭州三地数据为例；P0,P1,P2三点分别对应的坐标值为（X0，Y0，Z0），（X1，Y1，Z1），（X2，Y2，Z2），P0、P1、P2三个城`O对角线所对应面积来决定，即应该比较x0*y0*z0x1*y1*z1x2*y2*z2的大小以确定城市系统综合效益的优劣。
本文选取北京，大连、杭州三个城市分别代表大型城市、中型工业城市和小型特色城市。并分别选择社会、经济、环境指标中的人均GDP、人均社会商品零售总额、在岗职工年平均工资城市绿地覆盖率、工业废气处理率、工业废气排水达标率、环境噪声达标率等典型指标数据进行分析列表（*本文数据原始数据采用全国标准统计年鉴（-））
首先选取各个城市统计年鉴中当年原是值通过数学模型中得到三个城市的现状值，
Qxi=1-(Xsi-Xi)/ Xsi-Min[Xi]
Qyi=1-(ysi-yi)/yi-Min[Yi]
Qzi=1-(Zsi-Zi)/Zi-MIN[Zi]
其中Xsi,Ysi,Zsi,分别指指标的标准值，xi,yi,zi分别代表评价城市选取的现在值；
数据详列成表。详见表3
Ⅰ 级 指 标
Ⅱ 级 指 标
Ⅲ级指标
标准值(Qj)
现状值（Qi）
指
北京
大连
杭州
综 合 指 标
社会 （X）
1人口增长率
1.67
‰
0.66
0.44
1
2人均住房面积
14.8
M2
0.33
0.67
1
3人均道路面积
7.5
M2
1
0.69
0.08
5人均生活用水量
0.45
M2
0.33
0.50
1
经济 （Y）
1人均GDP
3.77
万元
1
0.33
0.67
3人均社会商品零售总额
7.3
万元
0.33
1
0.02
4在岗职工年平均工资
749
万元
1
0.51
0.07
5人均利用外资额
484
美元
1
0.42
0.21
7人均储蓄余额
2.61
万元
1
0.09
0.05
8人均旅游收入
167
元
1
0.94
0.26
环境 (1城市绿地覆盖率Z)
41
G
0.9
1
0.4
3工业废气处理率
95
G
0.42
0.67
1
4工业废气排水达标率
98.8
G
0.24
0.68
1
5环境噪声达标率
100
G
0.70
0.25
1
6平均SO2排气量
72.3
Kg/km
0.68
0.24
1
11-6 各地区城市建设情况 (20)
地 区
建成区面积
征用土地
城市人口
年末实有
年末实有
面 积
密 度
房屋建筑面积
住宅建筑面积
(平方公里)
(平方公里)
(人/平方公里)
(万平方米)
(万平方米)
年
全 国
33659.8
1396.5
2238.2
1745219.2
1128911.9
北 京
1254.2
1093.8
54282.0
31046.0
辽 宁
1859.6
77.2
2271.0
77697.8
47545.7
浙 江
1744.2
135.0
2087.1
94715.9
61571.9
篇3：电大远程教育和社区教育实践与构想论文
摘要:论述电大远程教育的特点及开展社区教育的意义，指出实现远程教育和社区教育的联手与合作，必将为构建终身教育体系和形成学习型社会发挥更大更好的作用。以呼市电大为例，论述远程教育和社区教育相结合的可能性与必要性，介绍呼市电大近几年在开展社区教育方面进行的积极探索，以及实践过程中存在的问题，提出电大利用远程教育开展社区教育的未来构想。
关键词:电大远程教育；社区教育；学习型社会
1引言
“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”是党中央提出的战略目标，也是我国教育事业和社区工作未来改革发展的重要任务。远程教育与社区教育都是以继续教育、终身教育理念为指导，为创建学习型社会服务的重要形式。实现远程教育和社区教育的联手与合作，有利于终身教育体系的形成和学习型社会的创建。为了加快我国各项事业的发展，构建和谐社会，打造学习型社区，电大远程教育是可以大有作为的。电大以先进的办学理念和现代化的教学手段，可以为社区居民提供各种教育服务，提高居民的综合素质。电大在创建学习型社区方面可以发挥自己特有的积极作用。
2开展社区教育是全民终身学习和现代社会发展的要求
3电大远程教育与社区教育相结合是未来发展趋势
广播电视大学现代化的教学手段和教育资源为创建学习型社区提供了必要条件。电大教育的大众化特点与社区教育为居民服务的目标是一致的。电大远程教育与社区教育相结合是未来发展的必然趋势。远程教育是运用计算机网络和多媒体技术，虚拟现实课堂环境，跨越时空局限进行的开放性教育，体现和代表了先进的教学理念和教育技术的发展方向。电大远程教育依托构建学习型社会的大背景，顺应我国人民对高等教育和终身学习的需求，把教育的主要任务从以培养新生劳动力为主，转向全民教育和终身教育。电大远程教育最重要的特点和优势是利用计算机网络进行开放教育，学员可以根据自己的需要选择学习内容，自主安排学习时间和地点，具有学习的灵活性和自主性。充分利用电大现有的教育资源优势，将现代远程教育的方法与手段引入社区教育中，以社区教育中心为基础，开展对社区居民的各类技能培训及各种素质教育，是值得探索的一条教育发展的新路。这样，一方面为社区教育找到了适应信息化时代需要的教学方式，另一方面又为电大远程教育找到了新的、更为广阔的发展空间。电大将成为全民学习、终身学习的平台，为构建学习型社会做出更大的贡献。
篇4：电大远程教育和社区教育实践与构想论文
呼市电大社区教育工作，始终以围绕人的终身教育为理念，以不断提高社区群众自身的各项素质为目标，推进社区各项工作有新发展，取得一定的成就。创造虚拟的课堂环境这方面的工作主要有以下表现。
1）确立为社区教育提供服务的理念。为了响应中央电大提出的关于开展社区教育的号召，在呼市政府社区办的支持下，呼市电大从开始积极投身社区教育。学校领导多次走进社区深入调研，与社区办联合组织召开“呼市社区教育工作研讨会”“全市社区学习中心座谈会”等，认真学习研究，统一思想认识。在学习调研的基础上，于4月制订《呼和浩特电大拓展地区社区教育规划》，确立电大为社区教育体系提供支持服务的理念。在这一理念引导下，实现电大教育功能向基层社区的延伸，并不断实现服务功能的拓展。
2）构筑为社区教育服务的远程教育平台。电大教育的发展目标是尽快成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。根据呼市政府“关于加快发展现代远程高等教育”的精神，205月，呼市电大提出《加快发展呼市现代远程高等教育的具体实施意见》。年11月，呼市电大挂牌成立“内蒙古现代远程开放教育呼和浩特中心”，承担对全市远程开放教育工作的指导、管理、协调及服务等职能。远程开放教育中心的设立，对呼和浩特市社区教育、终身教育的深入发展起到重要的推动作用。
3）成立以呼市电大为核心的呼和浩特社区学院。在市政府社区办、内蒙古电大、呼职院领导的关怀下，在呼市电大领导和教师及社区领导的共同努力下，经呼市政府批准，以呼市电大为核心的呼和浩特社区学院挂牌成立，于11月29日在玉泉区小西街社区举行隆重的挂牌仪式。这是内蒙古第一所由政府批准成立的社区学院，社区学院的成立为进一步开展社区教育奠定了基础。
4）构建全新的支持服务体系。为充分发挥电大网络平台优势，为社区教育提供各种教育培训资源，满足社区居民的教育需求，呼市电大在市政府社区办支持下，选择了条件较成熟的5个社区，成立社区教育学习中心。在这些社区普遍配备多台电脑，建成网上学习室，供社区居民学习使用。目前，呼和浩特电大已开通社区教育资源学习的平台，以视频教学资源为特色，设置“医疗卫生”“书法绘画”“历史传统”“文学经典”“艺术欣赏”“科普知识”等几百门网络课程，充分发挥电大教学资源中心的作用，拓展办学空间和服务社会领域。与此同时，呼市电大在许多社区以网络视频与面授辅导相结合的方式开设电脑、养生、花卉、园艺、绘画、书法、烹饪等课程，免费供居民学习，受到社区居民的欢迎。在电大开展社区教育的实践过程中感到，虽然在开展社区教育方面取得初步的成效，但是目前社区教育的体系建设还处在一个起始性、初创性的阶段，信息网络建设也只是刚刚起步。因此，必须加强社区教育网络基地的系统性和开放性建设，以推进社区教育与网络教育的有机结合，整体提升社区教育网络基地的地位与功能，进一步发挥电大在社区教育中的作用。根据工作体会，笔者设想今后应该做好以下几项工作。
1）充分发挥以呼市电大为龙头的社区学院的作用。呼市电大具有广播电视大学、远程教育中心、中国社区教育网、老年开放大学网等教育资源，以此为基础组建的社区学院，作为区域性教育的龙头单位，在开展学历与非学历教育等方面具有办学优势。要充分发挥社区教育学院的作用，树立样板，以点带面，逐步推开。全市的社区教育活动，要在市社区办和社区教育学院的统筹领导下进行。
2）继续完成和完善网络平台建设。社区教育的网络平台应以丰富的电大系统网络教育资源为依托，以各社区学习网站为基点，进一步拓展教育网络的应用和推广。要加大硬件的建设和覆盖，加强软件的开发和升级，并建立强大的课程、资料、案例等数据库。网络平台要真正体现社区教育开放、便捷、自主的特性。
3）继续开展电脑基础知识培训。近年来，电大对社区居民开展了计算机培训课程，但培训人数和课时还远不能满足居民需求。学员中年龄偏大者居多，计算机基础知识薄弱。利用远程教育推广优质教育资源还不尽如人意，尚须进一步开展计算机网络知识应用能力的培训。可以采取多种形式、多种途径，充分利用各类教育资源，广泛普及网络知识，提高居民的电脑操作水平。
4）积极进行教学资源建设。社区居民的社会分工是多样化的，老年人口逐年增多，其学习需求也呈现多样化格局。因此，教育资源应满足不同个体的学习需求。社区居民喜欢布艺DIY、丝网花制作、书法、绘画、上网操作等强调动手能力和实用性的课程，电大应加强这方面课程资源的建设，如各种实用性的微课程等。目前，社区教育网站和老年大学网站的开通，对丰富社区教育内容起到积极的作用。
5）政府应加大对社区教育的投入。从长远来看，社区教育应逐步纳入义务教育的范畴。社区教育以提高社区居民的综合素质为目标，从一定意义上说是一种普惠教育，是一种公益活动。政府应根据财政收入状况逐步加大对社区教育的投入，并在可能的情况下列入义务教育的范畴。尤其在开展社区教育的初始阶段，网络学习室的建立、社区学习网站的开通、部分培训项目的师资等，无论是硬件还是软件建设，都需要一定的资金投入。电大在社区教育活动中，可以给予社区教育一定的人力支持、技术指导、组织协调和部分的教育资源共享，但不是社区教育的全部。社区教育的主体仍在社区，在各级政府，在办事处、居委会。社区教育活动开展得是否有声有色，是否能不断地向前发展，也主要在于各级政府及办事处、居委会领导的重视程度，以及资金的投入状况如何。当然，电大与社区之间的相互配合也很重要。
5展望
7月，教育部等9部门发布的《关于进一步推进社区教育发展的意见》下发，其中对如何开展社区教育，社区教育的内容、社区教育的对象、社区教育要达到的效果等做了阐述。《意见》同时提出，到，全国开展社区教育的县（市、区）实现全覆盖，要建设全国社区教育实验区600个，建成全国社区教育示范区200个。相信在政府各相关部门的共同努力下，社区教育一定会得到长足发展。呼市电大将借《意见》下发的东风，一如既往地投身到社区教育工作中去，为提高全民素质、创建学习型社会做出自己的贡献。
参考文献
[1]沈光辉.探索远程教育与社区教育的结合之路:依托广播电视大学开展社区教育的实践和思考[J].发展研究,2010(12):8-11.
[2]鲍东梅.现代远程教育在社区教育中应用的实践研究[J].北京广播电视大学学报,(1):14-18.
[3]陈木斯,万娟.以广播电视大学为依托,探索远程教育与社区教育的结合之路[J].中国科教创新导刊,(14):195.
[4]5年内建600个社区教育实验区[N].北方新报,-07-30.
篇5：中药学建设与实践分析论文
摘要：河南中医药大学中药学学科设置于1959年，从首次跨入河南省重点学科，至今已经连续建设五届。
其中，从以来，连续两次被评为河南省重中之重建设学科。
随着多年的积淀和发展，学科由建设之初涵盖的中药化学、临床中药学和分析测试中心组成单元，已经形成涵盖中药化学、临床中药学、药用植物学、中药栽培学、中药鉴定学、中药炮制学等多个分支学科的一级学科，已经打造成为河南一流中药教学、科研、科技创新、社会服务特色重点学科，整体进入国内同学科第一梯队。
本文从学科研究方向、队伍建设、人才培养、科学研究、学术交流、条件建设和产学研等方面介绍我校中药学科的建设与实践。
关键词：中药学;建设;发展方向
1中药活性成分研究及新药开发研究方向
该方向是在中医药理论指导下，采用现代分析化学、植物化学、药理学、天然药物化学等多学科交叉综合手段，分别从不同层次、不同水平研究中药复杂的化学成分，对中药活性成分尤其是水溶性成分进行研究，为开展中药的资源、种植、药效物质基础等研究工作提供技术支持，并在此基础上进行新药开发和相关研究。
学科在国内较早开展水溶性成分的研究，解决了中草药中水溶性成分的提取、浓缩、分离、检测等整套技术难题，研究水平达到国内外先进水平。
学科开展中药化学成分的可拆分可组合性研究，构建中药化学组分配伍的理论和技术体系，诠释了中药的药性理论和作用模式的现代科学内涵，为现代中药研制和名优中成药二次开发提供了科学依据和技术支撑。
2中药品种整理与药用植物资源研究方向
该研究方向主要包括药用植物种质资源研究，药用植物种植及田间管理研究，中药材产地加工与质量控制研究以及中药材质量标准的制定等方面。
对河南道地药材冬凌草、连翘、山茱萸、柴胡、银杏、葛根、怀地黄、茜草等的种质资源及规范化种植进行了系统研究，建立了规范化种植标准操作规程(SOP)和药材质量评价标准。
同时也为我省道地药材的规范化种植提供了科学依据。
目前与河南宛西制药、羚锐制药、顺势药业、济世药业、豫西药业等开展了中药材规范化种植课题研究及基地建设。
建立河南道地药材种质资源基因库，重点对怀地黄、怀山药，山茱萸等进行品种培育和改良，培育具有独立知识产权的中药材新品种。
针对河南道地大宗药材病虫害种类进行防止技术研究，初步建立其病虫害防治体系，制定相关的综合防治标准。
制定和完善了冬凌草、山茱萸、柴胡、金银花、怀山药、裕丹参等药材的生产标准操作规程(SOP)。
3中药饮片炮制规范化研究发向
该研究方向主要对河南道地药材或主产药材的炮制工艺和质量标准进行深入系统研究，逐步形成了以河南道地药材为主的加工炮制技术和饮片质量控制研究为主的特色和优势。
在怀药、禹药以及斑蝥、山茱萸、猫爪草、卷柏、桔梗、雄黄等河南道地和主产药材的加工炮制研究方面处于领先水平，在国内首次建立了怀地黄、怀牛膝、怀山药等中药炮制工艺规程和饮片质量标准。
服务于我省饮片加工企业，通过与企业合作，建立培育示范加工企业。
与我省企业等进行行业合作，申请药材饮片国家批准文号。
河南道地大宗药材颗粒(饮片)炮制规范和“河南道地大宗药材颗粒(饮片)质量标准”。
4中药材规范化种植研究方向
该研究方向从中药资源种类、合理开发利用和保护更新，研究中药资源可持续利用及中药现代化;基于中药材的栽培知识和技能及中药材质量分析评价，建立中药材规范化种植质量标准;从濒危中药的调查中寻找新的替代用品，建立新的药用资源和食品资源;利用现代技术开展物质合成机理以及中药新品种选育的研究。
目前，按照“GAP”的要求，系统的对怀地黄、冬凌草、山茱萸、柴胡、金银花、怀山药、裕丹参的种质资源等进行了研究，制定和完善了怀地黄等药材的生产标准操作规程(SOP)，指导并协助制药企业完成了山茱萸、怀地黄、怀山药、冬凌草等药材的GAP认证。
5中药药性理论及中药应用研究方向
本方向针对中药的基本问题—药性理论、中药功效与应用，按照中医药的科学思维，结合现代技术手段开展研究。
目前主要开展了中药药性物质研究、中药抗焦虑研究。
中药药性物质研究：提出“性效同源”新观点及通过中药功效物质认识药性物质的新思路，建立了“病证-药效-血清药化学”结合认识中药药性物质的系统方法。
并以此为契机，开展中药归经研究。
先后开展了鲜地黄、生地黄、熟地黄、生姜、干姜、炮姜等药性物质研究。
开展熟地黄、百合、知母、酸枣仁、五味子、丹参、黄连、石菖蒲等中药抗焦虑筛选及组方研究。
中药新药创制及大品种二次开发，阐明药效作用，提高临床用药的准确性，完善内在质量，强化“可控”“稳定”，提高制剂工艺，改进剂型，适应当代社会需要。
在“十三五”期间，中药学科将坚持以人为本，以现代中药研发为主线，紧紧围绕国家医药科技发展的大健康总体战略需要，针对现代中药研发重大科技问题，以理论创新、技术创新为重点，以创新平台和能力建设为基础，组建创新团队，培养高层次的中药制药创新人才，搭建产学研紧密联合的现代中药研发平台。
发挥研究的特色优势，针对河南省大品种中成药，阐明药效作用，提高临床用药的准确性，完善内在质量，强化“可控”“稳定”，提高制剂工艺，改进剂型，适应当代社会需要，阐明中药及其复方的药效物质基础和作用机制。
解决现代中药研发的关键技术，研制一批安全有效的现代中药。
使中药学科成为现代中药学开放性教学、科研基地和国内外交流的重要基地，成为中药制药知识创新、技术创新的基地，抢占国内外中药行业的某些技术制高点;实现向中药行业提供技术服务，促进中药行业实现技术升级，为推动中药现代化和提高我国中药产业的竞争力作出贡献。
参考文献:
[1]卢萍，朱鑫，王宪龄，等.中药学特色专业建设探索[J].中国当代医药，2011，18(28):136-137.
[2]卢萍，曹峰，苗明三.对现阶段中药学专业本科人才培养方向的思考[J].中国医药导报，2009，6(28):116-117.
篇6：中药学建设与实践分析论文
摘要:笔者针对中药学学科建设特点、本科生能力培养要求及教学现状，提出一种基于“项目驱动”的实践教学方法，并从项目来源和选择、项目设计、项目实施等方面对项目驱动教学过程进行了研究与实践探索。
研究表明，项目研究方案设计和实施往往多人协作完成，结合科研课题进行项目驱动教学能极大地激发学生的创新意识和科研热情，有效培养学生发现实际问题、分析问题和解决问题的能力，这些都有助于中药学专业本科生科研能力的培养与提升。
关键词:中药学;项目驱动;科研能力
1项目驱动教学的培养模式
1.1项目来源和选择原则在项目驱动教学模式中，项目的来源和质量对教学效果影响显著。
项目一般选择原则是具有较强的应用性、可行性和一定的挑战性，应注重培养学生综合运用知识与技能的能力。
中药科研项目主要来源于国家或省部级的纵向课题中的子项目或任务分工，部分来自校企合作课题(纵向、横向)。
项目选题过小或过于简单会失去项目教学的意义，难以达到培养学生综合能力的目的;反之，选题过大或实验指标过高，会使学生无从下手、望而生畏，从而丧失勇气和信心[5]。
例如，将公益性行业科研专项项目分任务《广金钱草优良品种选育方法及种植控制技术研究》中EMS诱变育种的部分内容设计驱动教学项目《EMS诱发广金钱草突变体库的构建》，既有综合性、可行性，又兼具探索性与趣味性，学生反映良好。
1.2项目设计在设计项目时，可将一个科研项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。
项目的设计侧重综合应用性，交融结合学生所学或即将学习的知识，并注重不同学科之间内容和知识的横向整合，提高学生对新旧知识融会贯通的综合应用能力和实践能力[6]。
例如，《EMS诱发广金钱草突变体库的构建》一项目就将药用植物学、分子生物学、中药栽培学、植物生理学、植物组织培养技术、分子标记技术和植物病原体抗性鉴定技术等学科和技术结合起来，综合应用性强，学生在项目设计的过程中将已学的知识综合应用，并通过查阅书籍和文献，学习很多未知的知识和技术。
1.3项目实施
1.3.1公布实验项目提前一个月向学生公布实验项目内容及要求，同时成立指导教师小组，学生以3～4人自由组成实验小组，教师根据已参加本校“本科生参与教师科研项目”的学生的专业和其个人兴趣，分配实验项目给每个实验小组。
同时，指导教师所在的实验室做好实验准备工作。
1.3.2制定项目实施方案学生在教师指导下学习查阅文献的方法，了解相关研究的国内外现状，制定初步的项目实施方案，包括研究目的和意义、研究内容、技术方法、预期结果和可行性分析。
教师根据方案设计的可行性以及实验室所具备的条件对实验方案提出建议，引导学生进行小组讨论方案中存在的问题，尽可能让学生提出自己的解决方法，不断修改完善。
实施方案制定好后，每组学生首先对本组的方案进行自我评价，对照目标和要求找出存在的问题，以及项目实施过程中每个环节可能出现的问题及对策;然后，每个项目组向所有项目组的同学介绍和展示本组的方案，教师和其他组的同学对其进行客观公正的评价，指出优点和存在的问题[7]。
最后，学生按照“广东省大学生创新创业训练项目”要求撰写申报书，以提高自己科研课题申报书写作能力，教师指导学生以此申报书申请相关课题。
在方案制定过程中，对于在学生知识和能力范围之外的.实施内容，以及难以解决的部分内容，教师则进行必要的知识讲授和点拨，并提示他们充分查阅文献和参考书籍，并利用搜索工具，进一步深入查找解决问题的有效方法和途径，通过每个有针对性的项目，激发他们的求知欲，充分调动学习积极性和主动性。
1.3.3实施项目方案项目教学过程的驱动应由教师引导学生完成，让学生的思考推动项目的实施。
在项目进行过程中，每一个步骤教师都要引导和组织学生进行关于“要做什么”、“该怎么做”和“怎么做最好”的讨论，然后指导学生按照科学合理的方法进行尝试并学会比较各种方法的优劣。
这样既可保证学生掌握完成具体工作步骤的方法，也让学生学会了如何寻求解决方案[8]。
教学过程中，根据项目开展情况，导师可采用灵活多样的教学形式或面授、网络、电话等多种途径指导学生，并根据学生的知识基础、个性特点和兴趣爱好的不同，有针对性地进行教学，以真正达到个性化教学的目的[9]。
比如，《EMS诱发广金钱草突变体库的构建》项目在实施过程中，学生不断探索、尝试不同的实验方法和解决方案，从中学习和收获很多。
其中期总结如下:“EMS诱变后，我们遇到了第一个难题就是组培瓶里生长两个月左右的诱变植株停止生长，或者是长成了愈伤组织，当时实验停滞了较长一段时间，因为要排除培养基配方的原因和其他原因。
经过和老师的不断沟通和探讨，最终决定直接播种至泥炭土和珍珠岩的混合基质中，结果种子发芽率较高且长势良好，三个月后植株已进入成熟期，从性状上看已经有变异的趋势;之后便到了筛选和鉴定突变体，
篇7：中药学学科方向建设与实践论文
中药学学科方向建设与实践论文
【摘要】河南中医药大学中药学学科设置于1959年，从首次跨入河南省重点学科，至今已经连续建设五届。其中，从以来,连续两次被评为河南省重中之重建设学科。随着多年的积淀和发展，学科由建设之初涵盖的中药化学、临床中药学和分析测试中心组成单元，已经形成涵盖中药化学、临床中药学、药用植物学、中药栽培学、中药鉴定学、中药炮制学等多个分支学科的一级学科，已经打造成为河南一流中药教学、科研、科技创新、社会服务特色重点学科，整体进入国内同学科第一梯队。本文从学科研究方向、队伍建设、人才培养、科学研究、学术交流、条件建设和产学研等方面介绍我校中药学科的建设与实践。
河南中医药大学创建于1958年，是全国建校较早的高等中医药院校之一。中药学学科设置于1959年，从19首次跨入河南省重点学科，至今已经连续建设五届。其中，从20以来，连续两次被评为河南省重中之重建设学科。，学校进入全国“中西部高等教育振兴计划”高校序列，获批国家“中西部高校基础能力建设工程”项目，提出了为建设特色鲜明的高水平中医药大学而努力奋斗。20进入河南中医学院省级第八批重点学科建设，中药学一级学科博士学位授予权点，20中药学专业成为我院首届--本录取专业。目前，河南中医药大学中药学学科已经打造成为河南一流中药教学、科研、科技创新、社会服务特色重点学科，整体进入国内同学科第一梯队。
学科研究方向建设以河南中医学院一级学科中药学特色学科河南省重点学科为依托，围绕我省经济建设和社会发展需求，以其所含涵盖的中药化学、中药鉴定学、中药资源学、中药炮制学、临床中药学5个主要二级学科的技术综合应用，长期固定以中药活性成分研究及新药开发、中药资源评价与质量标准研究、中药饮片炮制规范化研究、中药材规范化种植研究、中药药性理论及中药应用研究等5个研究方向，涉及中药种植、生产、加工炮制、化学成分、质量控制、中药药理和药性理论等中药关键领域。以上研究在中药学学科统一规划和领导下，各研究方向协调发展、共同促进，形成了整体实力突出，特色明显的中药综合学科。
1.中药活性成分研究及新药开发研究方向
该方向是在中医药理论指导下，采用现代分析化学、植物化学、药理学、天然药物化学等多学科交叉综合手段，分别从不同层次、不同水平研究中药复杂的化学成分，对中药活性成分尤其是水溶性成分进行研究，为开展中药的资源、种植、药效物质基础等研究工作提供技术支持，并在此基础上进行新药开发和相关研究。学科在国内较早开展水溶性成分的研究，解决了中草药中水溶性成分的提取、浓缩、分离、检测等整套技术难题，研究水平达到国内外先进水平。学科开展中药化学成分的可拆分可组合性研究，构建中药化学组分配伍的理论和技术体系，诠释了中药的药性理论和作用模式的现代科学内涵，为现代中药研制和名优中成药二次开发提供了科学依据和技术支撑。
2.中药品种整理与药用植物资源研究方向
该研究方向主要包括药用植物种质资源研究，药用植物种植及田间管理研究，中药材产地加工与质量控制研究以及中药材质量标准的制定等方面。对河南道地药材冬凌草、连翅、山茱萸、柴胡、银杏、葛根、怀地黄、茜草等的种质资源及规范化种植进行了系统研究，建立了规范化种植标准操作规程（SOP)和药材质量评价标准。同时也为我省道地药材的规范化种植提供了科学依据。目前与河南宛西制药、羚锐制药、顺势药业、济世药业、豫西药业等开展了中药材规范化种植课题研究及基地建设。建立河南道地药材种质资源基因库，重点对怀地黄、怀山药，山茱萸等进行品种培育和改良，培育具有独立知识产权的中药材新品种。针对河南道地大宗药材病虫害种类进行防止技术研究，初步建立其病虫害防治体系，制定相关的综合防治标准。制定和完善了冬凌草、山茱萸、柴胡、金银花、怀山药、裕丹参等药材的生产标准操作规程（SOP）。
3.中药饮片炮制规范化研究发向
该研究方向主要对河南道地药材或主产药材的炮制工艺和质量标准进行深入系统研究，逐步形成了以河南道地药材为主的加工炮制技术和饮片质量控制研究为主的特色和优势。在怀药、禹药以及斑整、山茱萸、猫爪草、卷柏、诘梗、雄黄等河南道地和主产药材的加工炮制研究方面处于领先水平，在国内首次建立了怀地黄、怀牛膝、怀山药等中药炮制工艺规程和饮片质量标准。服务于我省饮片加工企业，通过与企业合作，建立培育示范加工企业。与我省企业等进行行业合作，申请药材饮片国家批准文号。河南道地大宗药材颗粒（饮片）炮制规范和“河南道地大宗药材颗粒（饮片）质量标准。
4.中药材规范化种植研究方向
该研究方向从中药资源种类、合理开发利用和保护更新，研究中药资源可持续利用及中药现代化；基于中药材的栽培知识和技能及中药材质量分析评价，建立中药材规范化种植质量标准；从濒危中药的调查中寻找新的替代用品，建立新的.药用资源和食品资源；利用现代技术开展物质合成机理以及中药新品种选育的研究。目前，按照“GAP”的要求，系统的对怀地黄、冬凌草、山茱萸、柴胡、金银花、怀山药、裕丹参的种质资源等进行了研究，制定和完善了怀地黄等药材的生产标准操作规程（SOP），指导并协助制药企业完成了山茱萸、怀地黄、怀山药、冬凌草等药材的GAP认证。
5.中药药性理论及中药应用研究方向
本方向针对中药的基本问题一药性理论、中药功效与应用，按照中医药的科学思维，结合现代技术手段开展研究。目前主要开展了中药药性物质研究、中药抗焦虑研究。中药药性物质研究：提出“性效同源”新观点及通过中药功效物质认识药性物质的新思路，建立了“病证-药效-血清药化学”结合认识中药药性物质的系统方法。并以此为契机，开展中药归经研究。先后开展了鲜地黄、生地黄、熟地黄、生姜、干姜、炮姜等药性物质研究。开展熟地黄、百合、知母、酸枣仁、五味子、丹参、黄连、石菖蒲等中药抗焦虑筛选及组方研究。中药新药创制及大品种二次开发，阐明药效作用，提高临床用药的准确性，完善内在质量，强化“可控”“稳定”，提高制剂工艺，改进剂型，适应当代社会需要。
在“十三五”期间，中药学科将坚持以人为本，以现代中药研发为主线，紧紧围绕国家医药科技发展的大健康总体战略需要，针对现代中药研发重大科技问题，以理论创新、技术创新为重点，以创新平台和能力建设为基础，组建创新团队，培养高层次的中药制药创新人才，搭建产学研紧密联合的现代中药研发平台。发挥研究的特色优势，针对河南省大品种中成药，阐明药效作用，提高临床用药的准确性，完善内在质量，强化“可控”“稳定”，提高制剂工艺，改进剂型，适应当代社会需要，阐明中药及其复方的药效物质基础和作用机制。解决现代中药研发的关键技术，研制一批安全有效的现代中药。使中药学科成为现代中药学开放性教学、科研基地和国内外交流的重要基地，成为中药制药知识创新、技术创新的基地，抢占国内外中药行业的某些技术制高点；实现向中药行业提供技术服务，促进中药行业实现技术升级，为推动中药现代化和提髙我国中药产业的竞争力作出贡献。
篇8：农业科技档案建设实践与构思论文
农业科技档案建设实践与构思论文
目前，台州市农业科学研究院已经尝试由档案人员与科技人员共同申报、参加“设施农业与物联网技术的集成创新与示范”项目。在项目实施过程中，同步进行项目资料的收集与归档。另一方面，合理使用有限经费，对破损严重、亟需抢救保护的档案，经过汇编整理、深受科研人员欢迎的专题档案以及与当前现代农业发展密切相关的档案优先进行数字化。二是加强基础设施建设。为适应农业科技档案数字化的要求，必须加大档案数字化硬件投入的力度。
在信息采集环节，要购置相关的采集设备，如照像机、录像机、扫描仪等;在信息存储环节，要购置必备的磁带、磁盘、光盘及相配套的磁盘阵列和光盘库;在信息利用环节，要购置必备的计算机、打印机、复印机，确保档案数字化工作顺利推进。三是加强复合型人才队伍建设。首先，要加强教育培训，制定切实可行的培养计划，鼓励档案管理人员通过在职培训、业余进修等形式，熟练掌握和运用档案专业理论和现代技术技能。其次，要面向社会引进掌握信息技术、具备软件开发能力的专业人才，建立一支能够胜任农业科技档案数字化建设任务的档案员队伍。
一、建设数字资源
一是建立目录数据库。年，台州市农科院购买了专业档案综合信息管理软件，开始建立归档科技档案案卷级目录数据库。在建设过程中，对案卷目录着录格式的标准化严格把关，控制好机读目录数据库的质量。目前，我院以前形成的农业科技档案案卷级目录已经全部录入计算机。二是建立全文数据库。，台州市农科院将档案综合信息管理软件升级为全文版，开始启动室藏科技档案全文扫描数字化项目。针对室藏档案资料量大、数字化力量薄弱的情况，农科院采取“外包与自建相结合”的数字化建设方案，对20以前形成的保管期限为长期和永久的农业科技档案进行全文数字化加工。
二、方案实施前
农科院与外包单位订立合同，约定了承包的数量、质量、报酬、承包方式、材料提供、履行期限、验收标准和方法等，并将工作要求列入合同条款，如:工作期间接受委托人必要的监督检查;完成工作后，向委托人交付工作成果、必要的.技术资料和质量证明，并接受委托人的验收;妥善保管委托人提供的材料以及完成的工作成果;按照委托人的要求保守秘密，不得留存复制品或技术资料等。目前，已完成608卷共111566页农业科技档案的全文数字化加工任务，数据量计177GB。为保证数字化成果的及时应用，台州市农科院以目录数据库为依据，使用SQL语言将扫描影像数据批量挂接到相对应的案卷级目录中，确保图像文件与案卷级目录数据库建立一一对应的关系，并在档案管理系统中实现了“全文浏览、下载和打印”等诸多功能。
篇9：会计信息化建设理论与实践论文
从当前的社会发展环境和趋势来看，现代社会已经全面进入了信息化的发展阶段，信息技术和网络技术已经得到了广泛的应用，企业也开始向着信息化的方向发展。会计作为现代企业管理的重要组成部分，也由电算化向会计信息化的方向过渡。本文主要对会计信息化相关的理论进行了探讨，并分析了会计信息化建设的必要性和实践策略。
一、会计信息化相关理论
在新经济时代，网络技术、计算机信息技术都取得了很快的发展，类似于电子商务这样的信息化浪潮冲击着社会经济生活的每一个角落，信息化成为了现代企业经济发展的重要趋势。在这样的社会经济形势下，企业的会计环境也发生着巨大的变化，企业的经济管理方式不得不做出改变，原有的会计假设体系、会计业务的处理方式都跟不上时代发展的步伐，单一的会计电算化也已经不能满足现代企业发展的需要和会计信息使用者的需求。在这样的社会经济环境下，企业会计信息化应运而生。所谓会计信息化，是指将会计信息作为管理信息资源，充分将现代计算机技术、网络技术与通讯技术融入到会计信息的获取、加工、处理、传输、存储、应用当中去，为企业更好的进行经营管理以及领导决策准确、及时地提供必要的`信息，是一个现代化、科学化的现代会计信息系统。会计信息化相比会计电算化能够更好的适应社会发展的趋势，是企业实现现代化管理和信息化建设的重要保障，更是企业顺应时代发展的必然要求。会计信息化具有互动性、集成性、实时性、重构性以及共享性的特点，通过实施会计信息化建设，有助于使企业财务经营管理以及会计过程变得系统化和科学化，使会计信息化系统能够更好的为领导决策和企业发展服务。
二、实施会计信息化建设的必要性
企业是国民经济的微观主体，企业信息化是实现国民经济现代化和企业现代化的重要途径。推进企业信息化的一个必然途径就是大力推进企业信息化。首先，在会计信息化环境下，会计数据具有及时性、准确性和实时性的特点，并且可以被快速搜集、实时传递，实现会计信息的及时高效传输，方便企业管理者和决策者进行会计信息的使用。同时，信息化的会计信息数据可以更方便的进行浏览、查询、加工和处理，为会计信息使用者提供更全面的信息资料，减少决策风险。其次，会计信息化是从管理者的角度进行的设计，既具有核算经济业务的功能，又有管理控制和经营决策分析等功能，在实施过程中需要人的参与。会计信息化不像会计电算化只是一个简单模拟的仿真系统，而是一个人与计算机相互作用的智能化系统，实现了人机交互。然后，会计信息化能够实现信息的共享。在现代社会经济环境下，信息资源的充分共享有助于提高企业的管理效率。会计信息化建设充分利用网络环境，实现了只要权限允许，就可以合法地获得信息资源和会计数据。在企业内部，每一个部门都可以通过网络信息共享，及时地使用和传递各自所需要的信息，促进企业内部的沟通，进而提高企业管理效率。
三、会计信息化建设实践策略
(一)做好会计信息化的准备工作
在会计信息化系统建设实施以前，必须做好充足的准备工作。首先要建立会计信息化系统软件运行的硬件平台。在会计信息化硬件系统配置过程中最为关键的就是进行网络设计，一定要做好网络服务器、工作站、网络适配器、传输介质等必要的硬件网络设施的配置，为会计信息化软件系统的高效运行提供必要的硬件保障。其次是设置会计信息化所需的软件环境的设置。包括计算机网络操作系统、数据库管理系统等，在这一环节一定要选取或者开发与本企业实际生产经营状况相适应的会计信息化软件系统，然后才进行系统的安装、账套初始化等相关操作。
(二)会计信息系统初始化
会计信息化系统一般由多个子系统组成，在使用之前必须对各个子系统进行初始化，比如账务处理子系统、报表子系统、工资子系统、采购销售库存等，其初始化流程都比较类似，主要是在相关的会计模块中进行会计科目、会计凭证、会计报表、相关公式、岗位分工（账号权限、密码设置）等的设置，其次，根据企业的生产经营实际进行账套设置，最后进行企业财务会计系统的数据的初期导入。
(三)相关人员培训
会计信息化的发展离不开人的支持。因此，企业必须培养一批能够熟练掌握会计信息化技术的专业会计人才。首先，在会计信息系统正式运行之前，企业就要对会计人员进行培训，由专业的技术人员和软件开发人员指导会计人员对会计信息系统进行操作，使他们更快的适应会计信息化管理的工作流程和需要注意的问题。并在培训结束之后进行考核，考核通过之后才能上岗操作。另外，企业在日常管理中也要注重对会计信息化人才的培养和引进，为企业信息化建设储备充足的现代化的专业人才。
参考文献：
[1]段楠.对会计电算化向会计信息化过渡的研究[D].山西财经大学,
[2]邢菁.中小企业会计信息化研究[D].山西财经大学,
[3]童杰成.中小企业会计信息化实施策略研究[D].湘潭大学,财会研究
篇10：浅谈临床医学专业建设实践与认证体会论文
6月，世界医学教育联合会(WFME)公布《本科医学教育国际标准》，全球共有91个国家依据此标准建立了国家级医学教育认证体系。教育部、卫生部联合颁发《本科医学教育标准———临床医学专业》(以下简称《标准》)，并正式启动临床医学专业认证工作。根据《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》的整体部署，计划于完成高等学校临床医学专业首轮认证工作，建立起具有中国特色与国际医学教育等质等效的医学专业认证制度。
1 临床医学专业认证是评判医学教育是否达标、促使院校持续改进的质量保障模式
临床医学专业认证是由教育部临床医学专业认证工作委员会，采用国家规定标准和程序，对医学院校临床医学专业办学进行审核与评估的外部质量评价机制。认证工作主要目的：一是评判教育项目是否达到基本质量标准;二是促使院校不断改进，促进质量发展。认证以《本科医学教育标准-临床医学专业》为依据，采取学校自评和外部专家考察评审两种方式，对教育教学进行全程评价，完成“考察教育教学方面是否符合以及在多大程度上符合标准要求”、“帮助学校找出存在弱项或差距”，以及“指出改进方向”三个方面的工作。认证过程中有三个重点关注的内容：一是关注办学宗旨、教育计划、培养结果及外部环境的协调统一;二是关注专业建设和教育教学运行与质量保证;三是关注学校教育教学理念与持续改进。
整个认证过程包括三个阶段，第一阶段是改革建设阶段，学校根据《标准》进行改革和建设，向教育部临床医学专业认证工作委员会提出申请，教育部临床医学专业认证工作委员会确定认证时间，学校在此期间，完善各项建设内容，并提交《自评报告》;第二阶段是现场考察认证阶段，教育部临床医学专业认证工作委员会确定专家组，按照计划时间，进校进行为期3～5天的现场考察认证，形成初步认证结论;第三阶段是持续改进阶段，教育部临床医学专业认证专家委员会审核初步认证结论，形成最终认证结论，包括认证有效期。学校根据认证结论中提出的建议，进一步建设完善，每年提交建设情况报告。认证有效期满，学校提出申请，接受下一轮认证。
2 临床医学专业认证有利于加快学校自身发展，也是医学教育发展的必然要求
从宏观政策层面讲，认证是国家规定的重要任务，也是医学教育发展的必然要求，是世界医学教育联合会(WFME)和世界卫生组织(WHO)联合倡导和推动的医学教育质量保障模式，中国到20要完成高等院校临床医学专业首轮认证工作。到2023年美国外国医科毕业生教育委员会(ECFMG)要求所有申请者的毕业学校，必须经过正式的认证，通过认证的学校，将进入由世界医学教育联合会(WFME)与国际医学教育和研究促进基金会(FAIMER)联合发布的《世界医学院校名录》，学校所授学位被国际认可，提高学校在国家、全球范围内的声望。从学校自身发展讲，认证是全面加强内涵建设、深化教育教学改革、推进国际化办学、提高教育教学质量的必经之路，也是集中体现高等院校办学实力、办学特色和办学优势的宣传平台。我国临床医学专业认证从20开始试点认证2所学校，至底，共完成了58所高校的临床医学专业认证工作。
3 临床医学专业认证与本科教学评估有本质区别
专业认证与本科教学评估有着本质的不同，本科教学工作水平评估的对象是学校，认证的对象是专业。本科教学评估是对学校进行本科教学工作水平评估，硬件是大学办学的必备条件，对教学设施、教学仪器设备、师资队伍等办学硬件有规模和数量上的要求，结论是优秀、良好、合格和不合格。认证最突出的特点是强调“以学生为中心”;在对象上，不仅重视教给了学生什么，更重视学生真正学到了什么;在内容上，不仅对教育教学全过程进行考查，尤其注重对学校输出结果——毕业生实际能力的考查;在方法上，看材料不是重点，关键是专家自身感受学校的医学教育，核心在于围绕标准进行“多维求证”。评价认证结果是以有效期来体现，一般为3～8年。
篇11：浅谈临床医学专业建设实践与认证体会论文
专业认证的关键是准确把握认证的目的和指标导向，需要参与认证院校全面解读中国临床医学专业认证标准，理清专业认证的本质或者说核心功能。认证功能可以归纳为两个方面，一是通过认证，使临床医学专业办学条件达到合格入门的水平;第二，也是最重要的，通过学习《标准》，更新办学理念，深化改革，从而推动临床医学专业办学水平的提高。抓住了认证的根本，工作思路便会逐步清晰，一是逐条对照标准，确保临床医学专业办学方面不存在明显的短板;二是以认证标准为引领，深化临床医学专业教学改革，强化临床医学专业的办学特色和亮点。
“专业”是反映学校办学宗旨的载体，办学理念及宗旨在校级层面要“统领”，在专业层面要“落地”。例如，某大学从宏观和微观两个方面去阐释学校的办学宗旨。宏观层面，明确提出人才培养定位、学校类型定位、学科专业定位、办学层次定位、服务面向定位等5个“定位”，即以“培养德智体全面发展，视野宽、基础厚、能力强，具有较强实践能力和创新精神的高层次研究应用型人才”为人才培养定位;以“研究教学型大学”为类型定位;以“以医为主，多学科协调发展”为学科专业定位;以“以本科教育为主、大力发展研究生教育，适度拓展继续教育”为办学层次定位;以“立足广东、面向全国，为区域和国家经济社会发展提供人才保证和智力支持”为服务面向定位，以及5个“统一”的办学理念，即坚持科学精神和人文精神相统一、学生为主体和教师为主导相统一、业务素质与政治素质相统一、专业理论与实践技能相统一、基本知识与创新能力相统一。
微观层面，结合专业培养特点，强调“5个坚持”，即坚持德育为先，培养目标将“适应我国社会主义现代化建设需要”作为首位要求，学校书记、校长为学生讲授第一堂课;坚持需求导向，对接区域经济社会发展的需求，临床医学专业60%的新生和66%的毕业生分布在广东省;坚持以医为主，中西医结合、理工医结合，促进医学与其他学科的交叉融合、协同发展;坚持精英教育，在招生规模有序增长的同时，教学用房、实验条件、医院数量和教学床位等实现了同步倍增，有力地保障了培养质量;坚持科教结合，建设本科生创新教育基地，实施创新学分制度和本科生导师制，鼓励学生课外科研，将科学精神、科研成果引入教学过程。
宗旨理念和具体做法有机结合、相互印证的方式，得到了专家组的一致认同：“学校办学宗旨中明确表明追求卓越的办学目标，尤其是在学术和研究领域;学校注重培养学生的人文素养，鼓励学生全方面发展，包括参与志愿服务。这是学校医学教育的一大优势。”
4.2 在教育计划方面体现科学性和时代感
一是在不同层次培养目标体现未来时。例如，五年制培养目标是：“培养适应我国社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，具有良好思想道德和职业态度，具有扎实医学知识和初步临床能力，具有探索创新精神和终身学习能力的临床医学毕业生。”在此基础上，八年制强调“较宽厚人文社会科学和自然科学基础，具有较强的临床能力、科研能力、学习能力、创新能力、外语应用能力和领导能力”，更加关注综合素质和发展潜力。二是注重展示已有建设基础，体现“完成时”。已经实现临床医学专业主干课程精品化，已建成5门国家精品课程，2个国家级实验教学示范中心，2个国家级虚拟仿真实验教学中心，3门国家双语示范课程，2个国家级教学团队，以及8门广东省精品课程和18个省级实验教学示范中心。三是注重展示改革过程，展现“进行时”。医学课程整合是医学教育改革热点，学校用18个月的时间，完成了从调研、动员、培训、论证到教学实施系列工作，集中全校200多位教师，83个科室(教研室)主任推动“基础-临床融通整合”的教学综合改革，取得了初步成效。
主要体会是：“一个核心，四个结合”，即以贯彻岗位胜任力为导向的教学设计和学生自主学习的理念为核心;“教学内容改革和教学方法改革相结合”，在整合不同学科教学内容的同时，每个模块设立PBL专题内容和学时，建设PBL案例库;“还原论和系统论相结合”，妥善处理整合课程和学科基础课程之间的关系，保留了生物化学、细胞生物学、解剖学、遗传学等少量学科课程;“传统行政结构和新型横向组织相结合”，实行双责任制，调动学院教研室和课程模块两个积极性，一方面给予模块负责人相应的管理职权;另一方面职能部门做好协调支持和保证，课程建设责任落实到负责人所在学院;“人员培训和团队建设相结合”，将转变思想，培训提高和改革探索全面融合，通过境外培训培育跨单位整合教学团队，形成统一改革共识，有力推动了改革进程。
正在实施的课程整合改革让认证专家看到学校改革的决心和态度，受到专家充分肯定。“基础医学院和临床医学院的教师都参与到医学教育改革中，包括PBL教学、医学课程整合和形成性评价等”。“该部分课程如果能够顺利实施，保证案列讨论的.既定目标与学生评价相一致，这种做法将能够提高学生解决问题和自主学习的能力。”
4.3 在教学评价方面体现有效性和参与感
一是通过机制改革保证评价的有效性。出台“教学环节质量标准”、“本科教学工作状态评估”制度;在见习前、实习前、毕业前三个阶段，开展“综合医学能力考试”，强化学生对基础知识的掌握和综合运用;通过课堂测验点评、课外作业评价、床旁教学指导、出科考核等积极推进形成性评价;建立标准化病人库，毕业考试实施14站标准OSCE考试。二是通过技术革新保证评价的科学性。从1992年起，研发临床医学系列试题库以及单机版通用题库系统，获军队教学成果二等奖;研发新型网络题库与考试评价系统，经过3000多场、近45万人次的网络考试中大规模应用。基于超过20万人次网考数据的分析，提出了适合本校实际的信度、难度、区分度等教育测量学参数，为评价教学效果提供理论支持。三是通过支持平台保证评价的参与感。建立了校、院、系(教研室)三级教育评价，依托网络考试平台可生成个人、试题以及试卷三种分析报告，向学生、组卷教师和教研室提供详细参数;依托网络评教系统，实现师生双向评价，每学期收集超过10万条评教信息，覆盖超过1 200名教师，连续实名公布教师课堂教学评价结果;每年公布《本科生教学质量报告》和《毕业生就业质量调研报告》;完善政府主管部门、行业组织、用人单位、毕业生、家长的评价和反馈机制。
这些工作也得到了专家组的高度评价：“学校已建立涵盖整个院校教育阶段的综合评价体系，侧重对知识和技能的考核，也包括部分针对行为和态度的考核。”
4.4 在师资队伍方面体现导向性和认同感
重视师德师风，增强正面导向。每年开展师德建设主题教育月活动，开展各类优秀教师评比，引导广大教师立德树人、立教圆梦，形成了“品正、学高、敬业、爱生”的优良教风。先后涌现出3名国家级教学名师、5名全国优秀教师、1名国家模范教师、1名全国优秀教育工作者和一批广东省师德标兵南粤优秀教师和南粤优秀教育工作者。
重视教学激励，赢得广泛认同。召开本科教学工作会议和人才工作会议，出台一系列政策，调动教师投身教学工作的积极性。一是开辟教学优秀人员职称晋升特别通道，设定教学型、临床教学型专业技术职务的评审条件，针对教学业绩突出的教师实施职称评聘“教学特别推荐”，先后7名教师获得特别推荐;二是设立本科教学优秀教师奖励基金。每年拿出50万元，评选5名本科教学优秀教师，获奖教师每人奖励10万元;三是一线教师的教学待遇提高26.5%，凸显优劳优酬、优教优酬;四是积极推进专家治学，近三年，95%以上的高级职称专任教师每年参与本科生教学;设立兼职副处长制度，3名一线教师担任兼职副处长。
注重教能提升，关心职业发展。全面开展“引才引智、领军人才培育、优青培育”三大人才工程和教师教学能力提升工程，设立教师教学发展中心，助力青年教师职业发展，为青年教师整体水平的提高提供坚实的保证。成立教师教学发展中心，重点推进教师培训、教学研究和教师指导咨询等工作，探索建立常态化、制度化、可持续发展的教师教学发展机制。邀请国内外专家进行了相关专题讲座7场，参会人数累计1200余人次;开展教学能力培训相关的名师工作坊5期，参训人员120余人;举办教师教学交流活动沙龙3期，受到一线教师广泛欢迎和好评。与FAIMER(美国国际医学教育与研究促进基金会)签署合作协议，建立SMU-FAIMER区域合作中心，极大促进了学校医学教育改革与国际先进医学教育全面接轨。近几年，教师多次获得各级各类教学基本功竞赛大奖，如获得全国高校首届青年教师教学基本功比赛理科组一等奖、第三届全国医学院校青年教师教学基本功比赛基础组一等奖、第二届全国中医药院校青年教师教学基本功竞赛第一名。认证专家组认为，教师发展中心必须成为学校的造血器官，根据教改要求，物色和筛选出有潜质的师资培训师，对他们进行特殊的培养。学校通过与FAIMER合作成立中国区域中心，引入国外先进医学教育和医学教师发展资源。专家组赞赏学校在这方面所显示的远见和领导力。
4.5 在教学改革方面体现独特性和坚实感
依托深度信息化建设打造优势特色。学校先后自主研发了综合教务管理系统、“爱课”教学支持系统、自主实习支持系统、网络题库考试系统四个信息化平台，把先进的教育思想和观念转变成为便捷的信息化工具，促进人才培养模式改革。例如，实习管理一直是教学管理中的难点。学校以档案袋学习法理论为指导，研发了实习支持系统，通过设置和量化实习任务，学生根据实习任务填写实习记录、读书报告、实习周记、出科小结等，实时掌握学生教学查房、病例讨论、完成病种及技能操作等实习动态过程，实现学生与带教教师、实习单位、学校之间多角度全方位的教学评价及反馈，积累实习单位实践教学质量大数据，为深化实践教学改革提供决策参考。专家组认为，学校开发了在线移动管理平台，监控学生的学习效率和教师的教学情况，使得评价过程更加透明、系统和高效。又如，形成性评价也是认证专家极为关注的内容。学校按照“自评他评结合、堂内堂外结合”的原则，一是在题库系统中增加了生成性测试试卷的项目，加强对学生学习效果的监控;二是开展课堂测验点评，教师设置3～5道客观试题，让学生通过微信或手机APP当堂作答，教师根据作答情况对学生整体知识掌握情况进行点评;三是利用“爱课”教学支持系统，支持55门形成性评价改革课程，给予专项改革经费支持。每门课程根据学科及教学组织特点，在教学过程中设置不少于3次的形成性评价，评价结果于评价后的下一次上课前或一周内反馈给学生;四是积极探索mini-cex，加强床旁教学指导，教师对学生临床表现进行实时点评、讲解和示范，通过实习支持系统统一收集、分析相关评价结果。依托高水平教学成果构建强力支撑。20以来，学校共获得省部级以上教学成果奖21项，其中国家教学成果二等奖6项，广东省教学成果奖15项。教学成果奖是学校教育教学改革的系统总结，能集中反映改革成效，具有非常强的可信度和说服力。比如，我们利用国家教学成果二等奖《多科性医科大学学科建设模式的理论与实践研究》，说明学校以医为主，多学科协同发展的理念;利用国家教学成果二等奖《医学影像数字仿真教学系统的构建与实践》，佐证医学课程改革建设显著成果;利用国家教学成果奖二等奖《网络题库与考试评价系统的研发与应用》，说明教育评价改革的成效;利用《“全程渗透，多维互动”医学生创新能力培养体系的系统构建与实践》，展现创新能力培养体系的构建;利用广东省教育成果二等奖《高等医学院校教师教学工作督导评估体系》，说明教学教师督导体系建设情况。
5 结语
建立具有中国特色的医学教育认证制度，建立政府、社会和学校有机结合的医学教育质量保证体系，是我国高等医学教育改革的重要尝试和重要内容，是实现我国医学教育国际化和可持续发展的必然要求。在接受专家组现场考察过程中，要有以人为本的理念、有开放创新的态度，还要有持续改进的决心。
一是要有以人为本的理念。我们都知道认证的基本方法就是多维验证，学校所有的改革理念、改革制度、改革措施都必须最终转换成为师生能够亲身感知和体验的教学环节;改革效果不仅要通过数据、证书、示范来体现，还要通过师生实际表现来验证。认证全过程必须充分体现学生、老师的参与和认同，例如，学校基本情况介绍使用学生拍摄的视频作品，能收到良好效果。
二是要有开放创新的态度。在材料收集整理准备过程中，学校全程使用云平台和协同系统，实现了所有支撑材料全部实现无纸化，随时进行增补和修正，极大地提高了工作效率。学校第一时间向专家提供全套的电子材料包，以便专家查找各项认证内容，受到专家组好评。外籍认证专家不仅能帮助学校在观念、制度、做法上，对接国际先进医学教育标准，而且还能帮助学校搭建高水平的交流平台。同时，也要高度重视外籍专家在文化上的差异，及时做好沟通说明。例如我们学校拥有长期军队办学历史，军队优良传统已经融入大学精神，成为办学特色，但是由于中西方文化对军队认识存在一定的差异，提前与专家说明中国军队的定位尤为重要。
三是要有持续改进的决心。通过认证，我们在短时间内高效推进了课程整合等各项综合改革，成效非常明显;也清楚地看到，在临床实践基地同质化建设，教学精细化评价、早期接触临床方面离国际先进水平还存在差距。在现场考察结束后，又反复组织了多次研讨会，结合高水平大学建设和十三五规划制定，切实贯彻专家意见，做好整改工作。
篇12：通信技术建设的研究与实践论文
通信技术建设的研究与实践论文
一、通信行业发展与人才需求
市场调查显示，未来5年内，苏州地区通信技术领域人才需求量很大，仅移动网络规划和优化工程师需求就达600多人，通信网络工程与服务需求达1500多人，光纤光缆企业技术人员的需求在1200人以上，通信设备研发制造企业的人才需求在人以上，物联网产业人才需求在3000人以上。调查结果显示，从事通信工程、通信产品生产、测试、售后技术支持工作的高职毕业生比例最高。企业对高职毕业生的期望是：有较高的职业素养，包括工作态度、纪律性、忠诚度、责任心和职业发展能力；有较强的专业职业技能，一定的生产管理和研发能力。
二、省内同类院校相关专业的建设现状与发展趋势
目前，江苏省有12所高职院校开设有通信技术及相关专业，计划招生数共1450人，平均每校招生121人，苏州工业职业技术学院（以下简称“我院”）计划招生135名，稍高于平均数。我们重点调研了南京信息职业技术学院、苏州市职业大学、淮安信息职业技术学院的通信技术专业的基本情况。南京信息职业技术学院通信技术专业为国家骨干院校重点建设项目。该专业教学团队教师总数为26人，含混编师资团队16人，其中21人具有企业背景，12人具有海外高校进修经历，职业技能鉴定考评员2人，省级教学名师1人，“双师型”教师18人，占90%，还长期聘请校外专家担任专业指导委员会专家指导专业建设。该专业设有国家级“网络与通讯工程实训基地”和江苏省“通信行业职业技能鉴定基地”。面向电信网络工程建设、通信服务外包、通信系统运营以及通信设备制造等企业，培养工程施工、工程监理、通信设备安装与维护、通信设备检测以及通信系统运营与维护等高端技能型人才。该专业起引入中兴通讯学院的课程资源，对课程体系进行了进一步的调整和优化，对该专业学生技能证书的获得、专业教师的技术提升、知识保鲜以及社会培训影响力的扩大都有很大的支持。苏州职业大学通信技术专业以苏州职大-大唐移动联合成立的校企合作培养基地为依托，主要培养具有从事通信以及物联网方向相关理论知识与技术的复合型人才。学生通过学习能掌握现代通信的基本理论知识，熟悉各种通信技术（模拟与数字通信技术、移动通信技术、光通信技术、物联网技术等），以具备较好的通信设备电子线路设计、通信设备制造、测试的能力。具有进行各类通信系统工程的规划、实施、维护的基本技能。毕业生可去通信设备制造企业从事设计、生产和管理工作；可去电信运营商从事相关技术、服务类工作；可去各类通信系统工程公司从事通信设备和线路的规划、建设与维护等工作；还可从事物联网相关行业技术开发、生产管理、产品销售以及系统维护等工作。淮安信息职业技术学院通信技术专业也是中央财政支持的重点建设专业，拥有“3G网络通信技术”省级优秀教学团队，有“3G移动通信接入网运行维护”省级精品课程1门。专业课程以校企合作为基础，采用教、学、做一体化的教学模式，保障学生学习专业知识的同时，熟悉岗位技能要求，职业能力和职业素养同时提高。专业采用校企合作共建、订单培养、专项技能培训等多种办学模式，充分发挥行业和企业对专业建设的带动和指导作用。该专业面向通信设备制造商、通信工程施工企业、代维企业和客服企业，培养具有通信技术专业知识和技能，从事光传输、交换技术、数据通信、接入网、通信系统工程施工、维护以及通信产品生产与测试工作的人才。3所院校的`通信技术专业各具特色。南京信息职业技术学院与中兴通讯深度合作，通过人才培养模式改革和订单培养等途径，更好地培养适应产业发展和行业、企业所需人才，提高人才培养的针对性、实用性，从而进一步提高了毕业生就业质量和学生岗位的适合度、满意度。苏州职业大学通信技术专业分为通信和物联网两个方向，培养的学生不仅可以从事各类通信系统工程公司从事通信设备和线路的规划、建设与维护等工作，也可从事物联网相关技术开发、生产管理、产品销售与系统维护等工作。淮安信息职业技术学院通信专业重视学生技能培训，参加全国职业院校技能比赛，两次获得高职组团体一等奖第一名，从而在信息类高职院校中有了一定的知名度，树立了自己的品牌。
三、我院通信技术专业目前的基本情况
我院通信技术专业获批招生，被确定为中央财政重点支持建设专业。现有专业教师16名，兼职教师12人；本专业及专业群现有“数据通信实训室”、“无线传感器网络实训室”、“网络测试实训室”、“光传输技术实训室”、“移动通信技术实训室”和“师生创新实训室”等18个实训室。成功申报获批“江苏省网络电视工程技术研究开发中心”。现有中国电信苏州分公司、安德鲁通讯器材有限公司、深圳讯方通信有限公司、江苏海讯科技有限公司、江苏亨通光电股份有限公司、苏州新海宜通信有限公司等多家紧密型合作企业。从20开始，积极探索相关的教学改革，并取得了可喜的成绩。根据职业岗位群对学生技能的需求，确定专业培养目标和培养规格，进行了新一轮课程改革，开发了“工学结合、课证相融”的项目化课程，其中已获得省级精品课程1门、院级精品课程2门、主编出版教材5本。学生获得全国大学生电子大赛全国一等奖1项、二等奖1项，江苏省大学生电子大赛、职业技能大赛奖项10多个。专业调研数据表明，近3年，我院通信技术专业毕业生生源90%以上来自江苏省内，68%留在苏州工作，16%选择在江苏省内其他城市就业，5%在上海就业，其余6%的毕业生现在的工作地为其他省份。本专业的生源虽然来自省内外各地，但绝大部份毕业生选择在苏州就业。因此，应紧密结合苏州及周边地区通信行企现状，制订专业人才培养方案。
四、创新人才培养，开展“校行企”合作
为适应行业高速发展对人才的新要求，必须加快人才培养模式的改革，重新解读市场需求与人才培养模式的关系，实现人才培养模式与市场需求的全面衔接，必须对通信行业高速发展下的岗位需求进行充分调研、分析，依据职业教育规律，与相关行业、企业共同谋求和设计专业的发展和建设方案，根据行业和企业需求确定人才培养方案、教学计划和课程内容等，加强市场需求与专业内涵建设和改革的紧密衔接，培养知识、能力、素质和谐发展的真正受行业欢迎的急需人才，提高人才在本区域、行业的竞争力。
（一）“校行企”合作运行机制
我院非常重视校企合作，不仅设有校企合作机构，还成立了学院理事会。在学院理事会的指导和帮助下，本系与苏州市电子信息行业协会、中国电信苏州分公司、亨通集团有限公司、江苏海讯苏州办事处、深圳讯方有限公司等企业联手，成立电子与通信工程系校企合作中心。该中心下设通信技术专业建设委员会，校企对接组织体系及对接内容如图1：图1校企对接组织体系系校企合作中心职责为：与行业、企业动态开展市场调研，及时调整专业，不断更新教学内容；与行业、企业共同适时更新人才培养方案；开展校企合作共建项目，落实项目调研、论证、申报、实施和自评等组织管理工作。专业建设委员会职责为：结合地区经济发展需求，论证专业建设发展规划和目标；组织新增专业的立项论证审查，修订和组织实施专业建设方案；负责专业建设重大项目的立项审查，检查专业建设项目的进展情况，组织开展专业建设质量监控等评价工作。运行机制还包括保障机制、评价机制和激励机制等方面。
（二）合作内涵
1.落实好“五个对接”
在行业协会的支持下，深入调研周边地区通信产业发展，通信技术对本专业人才需求状况，确定与产业对接的专业建设目标和人才培养规划，完善学历教育与认证培训一体化的人才培养方案；分析本专业所对应的职业岗位群及岗位群的典型工作任务，以典型工作任务为载体，以完成工作任务所需的能力与素质为要素，通过序化与整合形成与岗位技能对接的学习课程；与企业共同开发任务驱动、项目导向的课程，使课程内容对接相应的职业资格标准。学生通过专业课程的学习，可以考取职业技能资格证书，以毕业证和职业技能证书“双证”毕业，实现学历证书与职业资格证书的对接；试行“识岗、习岗、顶岗”三岗递进的实践教学体系，实施岗位任务的真实操作，实现教学过程与生产过程的对接；探索中高职衔接、专本通道，实现中等职业教育与高等职业教育的对接，为学生构建终身学习的桥梁。
2.推行订单式培养
构建适应产业转型升级需要的高职人才培养模式，必须走创新发展的路子，实施“校行企”合作“订单培养”，可以实现产业转型升级与人才培养模式转型升级同步。依托行业协会搭桥，及时掌握企业的需求，针对企业特定岗位（群）能力要求，制定相应的培养计划和技能培训计划，实现人才培养的“无缝”对接。开展“订单式培养”，为中国电信、江苏海讯、亨通集团、南京嘉环等企业培养光传输设备维护、通信终端维修、设备安装调试人员。
3.注重“能力递进、素质贯通”，实现“全程职业化”人才培养
职业素质和职业能力作为现代人才的两个基本要素，既是高职人才适应产业升级需要的基本条件，也是高职院校为社会培养高技能专门人才的根本任务，更是高职人才在职业生涯中保持可持续发展的核心竞争要素。从职业需求分析入手，对职业岗位进行能力分解，引入行业企业标准，按照专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力和专业创新能力四层次递进。在企业的参与下，第一学年进行职业规划，重点培养岗位基本能力；第二学年进行职场体验，开展职业岗位的核心能力训练、创新能力的培养等；第三学年学生在校企双导师指导下完成毕业设计、岗前培训、职业评估，到企业完成“顶岗”活动、步入职场，进行专业技能的综合训练。经过3年的培养，学生在获得毕业证书、技能证书的同时职业素养教育贯穿全过程，还可取得“素质拓展证书”。“全程职业化”人才培养模式的内涵如图1所示:图2全程职业化人才培养①从起点看终点，成功从职业规划开始。规划自己的职业生涯，产生职业发展理念，树立长远的学习目标。②学习工作过程系统化课程，注重对实用通信技能的培养，快速成长为专业人才。③职场体验，真正体验企业生活，接触真实职场，毕业工作时就可以更快地融入环境。④岗前培训，为学生初入职场铺平道路，学生通过选修，实现职业技能进一步的提高。⑤科学的职业评估报告，关注学生成长历程，帮助学生客观认识自我、合理择业。⑥步入职场，零距离体会真实工作。借助良好的校企合作关系，形成由大型通信设备生产厂家、运营商、通信工程企业以及通信代维企业等组成的毕业生就业支持体系，为企业与毕业生之间建立最方便快捷的沟通渠道，最大程度地促进毕业生顺利顶岗实习与就业。
4.完善评价机制
评价机制是衡量校企合作成效的重要机制。我们实施了多方参与的第三方人才培养质量评价，建立了“短期、中期、长期”毕业生就业与培养质量跟踪评估、用人单位需求与评价指标体系，以促进人才培养方案的修订和培养质量的提升。
五、结语
“校行企”合作，是增强办学实力、形成办学特色的有效途径。在合作过程中，我们逐渐明确了自己的办学思路，坚持以育人为中心，以专业建设为龙头，以质量为生命，广泛吸收社会资源，形成了开放办学格局。在行业协会的指导下，与企业密切合作，实施“校企五对接、能力四递进”，推行“全程职业化、素质全贯通”的人才培养。我院通信技术专业作为教育部和财政部“支持高等职业学校提升专业服务产业能力”立项建设项目，在各级领导、专家的关心和指导下，经过校行企多方两年多的共同努力，顺利通过专家评审，验收通过。
篇13：校内实训室建设的思考与实践论文
关于校内实训室建设的思考与实践论文
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出了在改善办学条件方面，在彰显办学特色方面和在提高教学质量方面，实训和实习基地建设是重点。而在实验实训中心建设中，又提出了协调发展的教育理念( 树立以学生为本，知识的传授、能力的培养、素质的提高协调发展) 、建立了有利于培养学生实验实训教学的体系、建设满足当今实验实训教学的师资队伍、实验教学环境要体现仪器设备先进、资源能共享、服务开放，管理机制要高效，以达到全面提高实验实训教学水平。
面对教学、科研和社会服务需求不断增加，高等职业教育研究的重点难点问题越来越多，其中之一就是高职院校如何在现有的实验实训室条件下，如何提高高职教育的人才培养质量? 那么就要求高等职业技术教育的人才培养模式必须更注重实践教学。而高职院校的实训室是落实实践教学的基本保证，实训室的建设水平决定着办学质量和科研水平。在科技教育高度发展的今天，如何把实训室建设和学科建设、专业建设有机而紧密的结合起来，使实验资源得到充分、合理、有效的利用，避免重复建设与资金的浪费。如何利用科学合理的管理手段，提高实验教学水平，以满足高等教育发展的需要，成了高校实训室建设和管理的首要问题。
实训室是高职院校进行实践教学、技能鉴定、技术培训、科技研发、社会服务的主要场所，是学校办学的的基本条件，是实践工学结合人才培养模式的重要保障。实训室的建设与管理水平是衡量一个学校教育教学水平、人才培养质量、师资队伍素质和整体管理水平的重要指标，直接影响到高职教育人才培养目标的实现。孔子曰: “工欲善其事，必先利其器”，对于高职院校的教育事业来说，实训室不单是“器”，更是重“器”。因此，深入研究发展规律，优化建设规划，创新管理理念，全面提升实训室建设与管理水平，对高职院校事业的发展，有着极其重要的现实价值和意义。
1 目前高职院校实训室建设的现状
实训室是高职院校办学三大要素之一，实验作为教学与科研的一种手段，近几年来又以其特有的.功能在实现由应试教育向素质教育与创新教育转轨的过程中，在实现培养一流人才以及培养国民的科学文化素质的使命中起着不可替代的作用。
目前国外，特别是经济发达国家，实训室建设和管理都比较规范完善。首先，在实训室整体建设和规划方面，澳大利亚科学院院长A. J. Birch 教授曾经说过为了取得较大的科研成果，要建立跨学科的委员会，或者说建立实训中心，把人力、物力等集中起来，花较小的钱，取得更大的产出。其次，在日本，以京都大学为例，没有专门实训室管理机构，实行校长领导下的教授负责制，在每个部门中，由教授担任负责人，主要负责各种业务的行政管理。对于重大的决策，都是由部门首长负责去监督执行，决定是由与各部门首长平级的协议会商定。在国内，武汉大学提出要构筑创新的实训大平台，提出了具体的做法: ①整合全校资源，实训室管理体制要理顺; ②加大实训室投资力度，改善实训室条件;③大力推动实训室开放，促进实验教学改革。
东南大学认为重点是要构建科学规范的实验教学管理体系，综合工程是实验教学建设与管理的改革与诸多因素有关: 比如政策、资金、师资、课程、内容、方法、硬件、软件等。浙江大学在实训室的安全和环保方面进行了深入系统的研究，对危险品、电气、放射性等的安全与防护，对安全绿色和环保的标准和规范进行了详细的阐述。
2 目前高职院校实训室建设与管理的问题
目前主要存在的问题是: 首先，存在重复建设和个别实训室使用效益极低的现象; 其次，系院层面和实训室层面的管理制度建设有待加强; 再次，实训室日常管理水平参差不齐，缺乏科学统一模式; 第四，实训室建设机制和运作模式有待进一步探索创新; 最后，实训室运作管理缺乏利于全程监控的信息窗口。
3 依据专业建设需要制定实训室建设规划
实训室是专业建设的重要保障条件，优化高职院校实训室建设规划方案，就要以专业建设为中心，按照学校的整体发展规划和专业布局，明确相关专业的发展目标，合理分配资源，将实训室建设规划纳入专业( 专业群) 校内实训基地建设规划的大局中统筹考虑。校内实训基地依托专业( 专业群) 建设，每个专业( 专业群) 至少要建设一个实训基地，每个实训基地可含多间实训室，每间实训室必须归口到某个实训基地进行建设。
目前，我系建设了以学生为中心、以工程实践为载体，整合基础实践、专业实践和应用创新实践三个环节，构建一个校内外多功能实践平台，形成由校内工程实践中心、校企联合研发中心、校外生产性实习基地群共同组成的多角度、多层面的学生实践学习的平台。
校内实训室是从培养学生的岗位能力出发来进行各实训室的设计建设的。其中，既考虑到各实训室的独立性，又考虑到各实训室之间的合理衔接，以便实现整个实践基地的集成。校内实训室既能开设各个课程的独立实训项目，又能开设大部分岗位培训的实训项目，完全满足学生全程职业技能训练和社会培训服务的要求。我系实训室主要包括计算机应用技术和物联网技术两大校内实践基地。
计算机应用技术实践基地包括: 计算机组装与维护实训室、软件技术与测试实训室、多媒体实训室、电子商务创新实训室、Linux 技术应用与开发实训室、Android 应用开发实训室。物联网技术实践基地包括综合布线实训室、云平台攻防实训室、网络组建实训室、智能感知与识别技术实训室、信息传输与处理实训室。实训设备均为与市场主流设备保持一致的商用设备，校内生产性实训比例达到87%，既能满足学生职业技能训练的要求，又能完成多种认证培训任务。
4 建立全方位、多层面的管理制度体系
实训室管理的制度建设是一项全方位、多层面的系统性工作。首先，实训( 实验) 室建设与管理的制度体系包括人员管理制度、财务管理制度、设备管理制度、物资管理制度、安全管理制度、档案管理制度、教学管理制度等多项内容，涉及多个职能部门; 其次，实训( 实验) 室建设与管理的制度建设又分为校、系( 院) 、实训( 实验) 室三级管理层面，校级层面负责制定全面普适性管理制度，系( 院) 级层面负责制定本单位具体实施细则，实训( 实验) 室级层面负责制定专门专项管理细则。建立全方位、多层面管理制度体系，有利于理清关系、明确职责，避免管理真空。
校内实训基地的建设与管理水平不断提升，为学生的职业技能训练、职业素质养成和职业的可持续发展能力培养创造了良好的条件。在校内实训室的建设中要注重建设过程控制，强化实训基地建设的立项管理、建设过程管理、使用管理三个环节。在项目立项审批过程中，严格项目申请，组织论证，产品遴选，验收报批等环节。在过程管理中通过进度检查，过程环节调整等工作，严密掌握项目进度、变化情况和存在问题，及时进行有针对性的调控，保证项目正常进行。
5 协同创新探索多机制、多模式建设方案协同
创新是指各创新要素的整合以及创新资源在系统内的无障碍流动，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。协同创新是以知识增值为核心，以政府、高校、行业、企业、科研机构等为创新主体的价值创造过程。相关研究表明，从整合维度上分析，协同创新主要包括知识、资源、行动、绩效; 而从互动维度上分析，它主要是指各个创新主体之间的互惠知识分享、资源优化配置、行动的最优同步、系统的匹配度。
篇14：植物学校园实践教学基地建设与实践论文
植物学实践教学基地的选择和建立是开展植物学野外实习教学的重要前提，是关系到实习内容和效果的重要因素。我们经过多年的探索和实践，从学校实际情况出发，建立校园植物学实践教学基地，充分利用和挖掘校园植物的教学价值，为学生观察与识别植物提供了最直接的素材，能及时的为植物学教学提供反复实践的机会。校园植物现场教学，使授课形式生动、具体、活泼，对知识的理解和掌握更深刻。
1.1 校园野生植物资源的.调查与保护
吉林农业大学办学历史悠久，文化底蕴深厚，是吉林省农业、农村发展重要人才培养摇篮和科技创新基地。学校校园占地面积319公顷，拥有花园式的校区，经过几十年的绿化，形成了品种多样、类型较全的植被。是一座活生生的植物标本馆，有油松、樟子松、落叶松、旱柳、垂柳、山杏、山桃、山楂、加杨、新疆杨、蒙古栎、梓树、黄菠萝等500种以上种子植物，校园植物是最方便、最常见、学生最易接触和观察的对象，不但在绿化、美化校园，创建优美的工作学习环境及良好的育人氛围，为植物学的教学与实践提供了极为便利的条件。
1.2 引进绿化树种及长白山特有植物资源
校园这几年不断引进大批乡土树种及一些较好的外地树种。考虑观赏效果与生态效益相结合，达到三季有花、四季见绿的景观效益，适当选择一些常绿树种，使常绿树种与落叶树种搭配合理。最近几年校园内引栽了一些适合长春市生长的常见绿化树种，如乔木有红松、稠李、色木槭、茶条槭、假色槭、垂榆、紫叶李、花c、文冠果、紫穗槐、刺槐、白桦、水曲柳、接骨木、胡桃楸、火炬树等；灌木包括榆叶梅、紫丁香、暴马丁香、黄刺玫、东北连翘、锦带花、龙牙B木、长白忍冬、金银忍冬、圆锥绣球、桃叶卫矛、红瑞木、堇叶山梅花、鸡树条荚o；绿篱包括水蜡、小叶丁香、珍珠绣线菊、家榆；藤本包括五叶地锦、爬山虎、山葡萄、杠柳、南蛇藤等。校园经过多年建设，绿化植物种类较多，分布相对集中，已经成为很好的植物实践教学基地，为植物学教学提供了良好的条件。
1.3 建立数字植物资源库
校园植物资源丰富，而且实践教学学时有限，学生不可能在短时间领会所学内容，发现了新的科属植物也很难判定。随着现代科学技术的发展，电脑网络的普及应用，我们在教学网站上建立植物标本库和植物资源库，从而有利于学生通过网络资源进行学习，制作的新标本以及发现的植物也可以很容易加入到资源库中。教学网站也为学生提供丰富的植物学课件、实验资料及图片等教学资源。
2 校园植物学实践教学基地功能
2.1 教学功能
实践性极强的农学学科，如果离开实物材料与活体植物标本，教学效果就难以保证。作为我校农学、植保、园艺、园林、设施园林、花卉学、生态学、生物科学、资源、水保等本科专业的植物学课程的教学基地，每学期有近千名学生进行教学实习、实验和科研活动。春天遍地堇菜花开，夏天芍药满园，秋季菊花盛开，冬季松柏长青，植物形态教学、活体标本的教学不受季节限制，学生也可定期在园内观察植物的生长情况。丰富的物种资源是生态学、生物多样性教学最佳的实践场所，结合地形地势的植物配置为群落多样性的教学提供了部分模型，根据生态习性构建的人工植物群落为学习园林生态提供了丰富的案例。如红松、云杉、梓树等是林学学生直观认识林木的校内最佳场所。果树和蔬菜及一些具有经济价值的植物品种为园艺学教学提供了鲜活的植物材料。活血丹、柴胡、防风、当归、败酱等药用植物则是药用植物学课程的校内最佳实习场所。
2.2 社会功能
校园是学校对外交流宣传的特色平台，强化了外来人员对学校的深刻印象和美好记忆，为学校树立良好的社会形象起到了积极的推进作用。美丽的校园作为交流宣传的平台扩大了学校影响，成为学校的一张名片。
2.3 科普功能
通过校园植物标牌上的植物名称和简介，可以使一些其他专业大学生学习到我国大量植物精华及其科普知识与前沿成果，使进校参观的中小学生及其他外来人员学习到许多植物科普知识，通过植物和说明牌来唤醒民众保护自然环境、保护生物多样性的意识。多样的植物物种，优美的园林景观，大量的科研成果，丰富的科学内涵，不仅是教学与科研平台，还是向公众普及科学知识的知性空间。
3 讨论
校园植物教学实践基地建设有一个循序渐进的完善过程，必须以科学的精神和创新的理念来逐步完善和提高。哈佛大学的阿诺尔植物园及英国皇家植物园――丘园等就在全世界范围内进行了长期不间断地植物引种，从而取得了成效。我们不但要不断引进东北地区特产植物，而且要遵循“纬度相似性原则”和“气候相似性原则”不断引入世界各地植物。同时要考虑入侵植物的危害，在引种时要特别注意。
