教育叙事――谈心一种重要的育人手段

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教育叙事――谈心一种重要的育人手段

篇1：教育叙事――谈心一种重要的育人手段

教育叙事――谈心一种重要的育人手段

教育是育人的事业，育人不仅仅是育智、还要养心、育心。谈心就是一种教育手段，它可以达到学科教学所无法达到的效果。一次离下课约还有五、六分钟，一件意想不到的事情发生了……当时，我正和同学们兴致勃勃地讨论今天练习中的收获，大家说的头头是道，我也暗自高兴。我发现刘乙童正低着头，瞧她的神态、思想游离于课堂之外。顿是内心深处涌起一丝不满，怎麽搞的？于是，我不由自主地请她重复一下刚才我讲的一句话，真实的想法是“惩罚”她一下。听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，然后妞妞身子，慢吞吞地站了起来，看了看同学，又看了看我，课堂上出现了短暂的沉没。我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对、关注学生的发展，我只要加以引导她一定会知道。我问：“那其他同学都讲了些什麽？”我降低问题的难度，原以为教学顺利进行，可谁知她抬起头扫了我一眼，又低下了头，我耐着性子，周围却想起了窃窃私语声，我拼命压住心底的怒火，“你在想什麽？”我知道，我的声音变得严厉了。“快说呀……”旁边的同学似乎也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她，可她仍保持沉没。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后我以“我们找个机会谈谈！”结束了。回到办公室我独自生着闷气，想：这位同学平时还不错，这次为什麽消沉，是不是有什麽不开心的事，可我为什麽非要逼着她说话呢？一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了，我不该做！于是我就找她谈心。问：“你有什麽原因吗？”我带着歉和悔问。她对我说：她父母都下岗，父亲到外地去打工，母亲在一间小食杂店帮工，这个月又该收水电费、卫生费可家里已经没有钱了。她的声音有些哽咽。我一震不知说什麽好。这个很懂事的孩子轻易不表露自己，但我感到她幼小心灵中沉甸甸的烦恼。听完他的倾诉我就安慰她说：“这不是你小孩子考虑的事，你的任务是搞好学习”。从她的.眼神我感到她已释重负。谈心可以让我们分担孩子的苦恼！是架起师生相互信任的桥梁，是增进师生情感交流的通道。

我告戒自己，我真的不该那样逼她！成长中的孩子关注自我，追求理解，她们希望与老师交流`、渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学习打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机，富有生机的教育，触及心灵，感动人心。

篇2：“生气”也是一种教育手段

“生气”也是一种教育手段

教师是常人，也有自己的喜怒哀乐，在教学过程中，大家都有生气的时候。可教师又不是普通的人，教师的一言一行都影响着我们的学生，他们或多或少地印有我们的身影，所以说教师不再普通。就像人们形容的一样，是学生前进的风标，摆渡的人。

生活中，学生也会犯错误，也会惹老师生气，可生气归生气，我们做教师的就不能用普通的心态去对待学生出现的“问题”，因为我们是教师，学生是个孩子，孩子犯了错误，我们做“家长”的要晓之以理，动之以情，要时时提醒自己，孩子犯错误是正常的，如果没有这些或大或小的错误，他们怎能成长呀！就像小树一样，不经历风雨怎能长成参天大树。

其实我们的教育教学过程中，适当地生一生气没有什么大不了的，我还反而认为适度的'生气可以帮助我们教育学生，不失为一种教育手段。

我曾教过一个学生叫琳，她虽是女孩却有男孩的性格，做事一点也不在乎，有时老师说的话也不听，学习成绩吗？也马马虎虎，认认真，就能考个好分，如果不用心，及格线徘徊也是她。有一天我组织学生进行单元测试，她在测试时，眼睛看同桌的卷，手中的笔不停地写。看到此情景我很是生气，想上前警告，见其它学生都在默默地答题，我就止住想说的话，然后走到她跟前，咳嗽一声，她好像觉察到什么，马上将视线移到自己的试卷上。测试结束后，我把她带到办公室，这时教室里就我们两个人，我生气地说：“我不知道你是会，还是不会，不过你要记住老师宁可希望你少打几分，也不希望你测试时偷看别人的答案，且不说别人写的答案对不对，你的这种行为就是错误的。”她看我生气的样子，有些害怕，眼睛里闪着泪花。我又说：“我不当着全班学生的面批评你，也不会把这件事告诉你的家长，但你要记住这是第一次，也是最后一次，希望你以后注意。”然后我又和她谈了很多，关于学习，关于做人......

从那以后，她再也没有犯过这样的错误，而且学习成绩提高的很快，在期末的测试中双科都进了90分。

作为教师生气是常有的事，如果我们能学会调控自己的情绪，让“生气”成为我们教育学生的一种方式，何尝不是一件好事呢？也许我们偶尔的“生气”可以挽救一些问题学生，也许改变的不仅仅是学生的现在，还可能改变学生的一生。

篇3：惩罚是一种必要的教育手段吗？

惩罚是一种必要的教育手段吗？

首先要讨论“什么才算是惩罚”，这个很重要！我们很多人都把惩罚和承担后果混淆了，如果不把这个清晰化，很难去说惩罚。如五岁的孩子打人的时候，停止他的玩耍一段时间，请他坐在一个地方，让他准备好了再去玩，这是否算是惩罚？并严肃地告诉他是因为他犯了错误，这样是否算惩罚？

然后来讨论惩罚的目的。一般惩罚的目的是通过惩罚学生或孩子，让他们害怕而不敢再犯。最后，才讨论什么样的惩罚手段，因为，惩罚的目的决定了惩罚的手段。

简单的答案就是：惩罚就是让孩子去承受他们极其不愿意的东西。通过让他们害怕再次承担而不敢再犯。事实上，很多孩子或学生被惩罚过之后，无论惩罚轻重如何，都会有再犯的情况。我们当学生的时候也体验过，明明知道再犯是会遭惩罚的，可是，再犯的.时候往往忘记了惩罚的结果，就算是怕被惩罚也会再犯。事实证明了通过惩罚学生或孩子，让他们害怕而不敢再犯，很多时候是达不到目的。如果惩罚的目的和手段不当，那么，又有什么结果呢？可是会有以下结果：

让学生和孩子产生逆反心理和抵抗情绪，并埋下恨的种子。

对老师和家长不信任，关闭交流和沟通的大门。

孩子或学生对权威的恐惧，不能自由地、充分地表达自己的思想。

缺乏犯错误的自由，孩子和学生不敢承担责任。

孩子和学生的尊严受损，结果是自卑又自负。

在惩罚孩子和学生之前，要分清楚哪些行为是犯错误，哪些行为不良行为。我们要学会如何断定哪些是犯错误，哪些是不良行为。通常家长或学校给孩子定下了一些规矩，他们打破了规矩，那么应是犯错误。在孩子没有能力去确认那些规矩之时，很多时候就是属于不良行为。如：家长给五岁左右的孩子规定了上床睡觉时间，孩子并未能做到，那不应是犯错误。孩子笨手笨脚经常打破杯子或碗也不应被责备。孩子有不良的行为是自然的现象，只是不懂成人世界里什么行为是可以接受的，什么行为是被认为不良的行为而已。因此，孩子在未懂规矩之前，不应有犯错误的可能，但是家长惩罚未懂规矩的孩子都是因为他们有不良的行为，对孩子的成长没有任何帮助。

孩子犯错误和有不良的行为是每一个人的成长过程。教育者要做的是孩子在犯了错误和出现不良行为之后，帮助孩子学会如何去面对他们的行为产生的后果，孩子才学会如何处理错误和为自己不良行为负责，因为每一个人长大之后还会犯错误的。人能在不断地犯错误并能及时纠正，不再犯相同的错误才会成长和成熟。使用惩罚手段，为了让他们害怕而不敢再犯，让他们去承当那些承受不起的责任，结果是孩子犯了错误之后就逃避责任，成为一个不敢负责的人。

如何给孩子有效地设定边界，并能很好地引导孩子默认这些边界呢？首先，规矩和边界不是为了惩罚孩子而定，而是为了引导孩子长大成熟而定。在给孩子确定规矩和边界时，要符合孩子的天性和孩子的能力。孩子有不良行为的时候，老师和家长不能一味告诉孩子这是不对的，而一定要告诉孩子如何做才是对的。对于幼小的孩子，老师和家长甚至可以不去指责孩子的不良行为，而是直接告诉孩子应该怎么做。如：4岁的孩子叫另一个孩子的绰号时，你可以告诉孩子，“他的名字叫。。。，我们都叫他。。。他更喜欢你叫他。。。。”如果你给4岁的孩子解释说“不能叫别人的外号，没礼貌，他会生气的等。”也许显得教育“过度理智”了。

华德福教育对不同年龄的孩子，采用不同的方式来“帮助”那些边界不清，容易出现不良行为的孩子，而不是用“惩罚”的手段。在华德福幼儿园里，老师会请这个孩子到老师身边坐一会，帮助老师做一些有意义的工作，帮助他准备好了再去玩耍。或者准备一张小椅子，在必要的时候，请孩子在那里休息和观察其他孩子，直到他们说知道如何表现才可以再参加幼儿园的活动。老师临时隔离他们，不会声张是因为他们犯了哪个规矩，或因为有哪些不良行为而需要休息，老师会告诉孩子休息好之后可以做什么，这样，老师会告诉孩子休息好之后可以做什么，这样，一次一次地坚持，孩子就逐渐不去做那些是不可以接受的行为。让孩子做的工作如倒垃圾、打扫、或者擦玻璃等一些简单的工作，有时候，老师让孩子和老师一起做。对一些无意识地动手动脚的孩子，老师就会让孩子对他的手脚讲话，或轻轻地揉他们的手脚，把孩子的意识带入他们的肢体里，或者老师在继续上课的同时，亲切地拉着在搞小动作的孩子的手。

在华德福学校用什么方法“惩罚”必须还要根据孩子的气质，如在幼儿园里，一个调皮的急躁孩子呆在布置得像个童话世界的帐篷里，他们会很快就反省自己的行为，并提前出来玩，这样可以达到帮助他们的目的。但是让一个不好动的、忧郁型的孩子在那里呆着，他们一进去可能就呆上一天也不出来，也不会反省他们的错误行为，那里可能就是他们最喜欢的地方。

最重要的一点是：“惩罚”孩子时，要针对孩子的行为就事论事，而不是针对孩子本人。因此，不会因为孩子干了坏事，就断定是坏孩子，老师对孩子说：“我非常喜欢你，可是，我不喜欢你做这样的事。”老师可以幽默孩子的不良行为，但不能取笑那些孩子愚蠢的行为，也就是应给“罪犯”应有的尊严。很多孩子被他们的老师无意中损伤了尊严，造成心理压力，甚至带伤一辈子。

（抄于《教育之道》74页）

篇4：教学后记：物理教师教学反思的一种重要手段

教育叙事――谈心一种重要的育人手段教学后记：物理教师教学反思的一种重要手段

一、什么是教学后记

教学后记是教师课后对教学设计和实施情况进行及时回顾、反思的简要文本记录，其关注焦点是教师的教和学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”分析，因而它已日渐成为一种培养教师反思习惯行之有效的方式方法。

教学后记的主要特点是：并非前瞻的、预设的、全面的教学计划，而是后顾的、生成的、精要的文本小结。从时间关系上看，教学后记通常是写在“课后”而不是“课前”;从形成机制上看，教学后记不是教师只身书斋时预先对教学设计和学习状况的“理想”设定，而是通过对教学现象的“现实”回顾与反思及时生成的小结性文本;从内容完整性上看，教学后记未必是对完整教学设计和整个教学过程的全面包容和涵盖，而是对某个(种)教学步骤、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应甚至个别学生学习表现的“点滴”描述和反思。

二、教学后记是物理教师教学反思的重要手段

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。教学反思是中小学教师实现专业成长的必由之路。著名的教育家叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。可见，要让教学反思成为教师的一种习惯、常态和兴趣，“写”教学反思显得多么重要!“传统型”物理教师是知识的权威、教学的中心和话语的霸权，在教学中比较注意知识积累、经验的应用和单向传授，忽略了教学的生成、学生人格的尊重、学习潜能的开发和创新意识的培养。这显然无法适应现代课程改革的发展要求!物理教师要实现由“知识型”、“经验型”、“预设型”、“教学型”向“能力型”、“开发型”、“生成型”、“专家型”教师转变，这就需要从自我做起，不断反思自己日常的教学策略、教学行为和教学过程，寻找自我求成的突破口、着力点，为将来的专业发展打造一个强有力的“抓手”。教贵有疑，小疑则小进，大疑则大进!如果能将最新的、最有效的、最富有生命力的反思结果以教学后记形式记录下来，这将极大地方便物理教师随时查询、学习和借鉴，其重要价值窥见一斑。

三、物理教师如何写教学后记

教学反思的“切入点”不同，教学后记的内容也有所差异。目前，人们对教学后记内容的`看法不一，仁智各见，但以下四个方面应当成为教学后记首选内容。

1.记录教学进程的针对性分析

教学后记首先要有针对性地反思教学进程中的各个环节。对教学进程的针对性分析特指对有反思价值的某个(或少数几个)教学环节的精心考量，而不是对所有教学阶段“眉毛胡子一把抓”式的全程式记录。教学后记重点分析收到较好效果和存在明显不足的阶段，其价值在于分析寻找成与败的原因，不断归纳出避免教学失败的方法，总结出获取教学成功规律。比如，在《杠杆的平衡条件》一节的教学过程中，我预先设想同学们应该可以轻易从手推车、跷跷板等实物中抽象出杠杆，但结果却出人意料。课后，经过调查发现，原来是因为现在的学生更多地被繁重的学习任务所束缚，几乎没有闲暇时间去了解生活、体验生活、放飞梦想所致。于是，我在教学后记中提醒自己，下次上这节课时，请同学们回家后以适当的方式对手推车、跷跷板、扁担等一些事物作初步了解，为本课的顺利教学事先作好铺垫。

2.记录最新见解和疑惑

由于学生的成长环境、现有水平和认知特点存在着较大差异，对同一问题常会产生一些出人意料的新见解、新看法。如果将这些“未曾预约的精彩”及时记录在案并加以认真分析，这不但是对教学经验的丰富，更是对思考角度的转换和思维习惯的完善。另外，当面对来自学生的新疑惑、新问题时，即便那时一下难以应对，都应真实记录下来。因为学习中遇到的困惑，十有八九就是这节课的重点、难点。就算是学习中的错误也应“诉于笔端”，因为错误本身往往蕴含着更深层次的东西，错误其实也是一种美丽!例如，在讲解《加速度》一节时，不少学生认为“加速度为负，物体就做减速运动”。持有该观点的学生，主要是对加速度的物理意义理解不到位所造成的。在教学后记中，我认真总结了这一现象的解决办法：加速度是一个矢量，负号仅代表方向，数值代表大小。在讲解时要特别强调：物理矢量的“正负”符号要和数学严格区分开来。

3.记录教学灵感

教学灵感在教学中的重要价值是毋庸质疑的，但由于它是在复杂思维处于高度兴奋的“激荡”状态时产生，所以具有随机性、瞬时性和迸发性的特点，若不及时加以记录，将会很快遗忘。比如，在《静摩擦力》一节中，学生对静摩擦力的方向难以理解。我顺手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，让它保持一种运动趋势(仍然静止)。只见黑板擦上的“毛”向另一方向弯曲。这一下子将运动趋势和静摩擦力的方向直观形象地展现面前，让学生对“静摩擦力”有了更为深刻而准确的认识。这种教学灵感稍纵即逝，因此要及时记入教学后记，更好地为以后的教学服务。

4.记录教学突破与创新

无论是教学观念的一次更新，还是教材使用的一次突破、教学手段的一次尝试、讨论方式的一次遽变、学习检测方法的一次创新，这些都可成为教学后记的珍稀资源。比如自己有时也抱怨教材知识点多、涉及面广、理论性强，实在不好教。但细细想来，教学不是“教教材”，而是“用教材教”。例如在教授《人造卫星宇宙速度》一节时，我另辟蹊径，精心设计教学导入。一开始我就直接提出一个悬念：能否让抛出的物体不落地?同学思维活跃，大胆发言。有的说，如果向上抛出去的物体，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到太空以外，就不可能再回来了;有的说，由平抛运动规律可知，如果物体从越高的地方以较大初速度抛出，它落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就不再回到地面上了;还有同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。显然，通过这样别开生面的教学导入，激发学生的学习兴趣，引导学生发散思维，在相互讨论中使问题更加清晰化、明朗化，最终让大家获得正确的认识。

教学反思是教学后记的“生命律动”，虽简约却不简单!教学后记实现了现实中的“我”和思想中的“我”的亲密而精彩对话!通过教学后记让教师欣享教学中的“点滴”精彩，这将在提高教学水平、丰富教学经验和促进专业成长方面发挥独特作用。

篇5：体育教学反思---分组也是一种教育手段

案例背景：

对于30×班一直来我真的觉得有些头痛，全班16个男生整体给人感觉就是一盘散沙，意志力表现薄弱，缺少凝聚力，不求上进者居多，大部分同学说起话来不着边际。常规分组练习时，小组中总有一部分学生游离在外，练习起来三三两两，比赛起来没精打彩。学期一开始，其他班级都进行了友情分组教学，唯独他们班用了将近半节课也没分好，要不12、3个人一组，要不二三个人一组，乱哄哄的，学生之间团结协作意识较差。

案例情景：

抱着再试一次的想法，在课堂进行跳跃练习以前，对30×进行重新分组，建立新的合作小组，要求按照5-6人一小组分成3组。上课前，我把分组的总体设想跟他们说清楚，第一分组原则要求能力互补，兴趣互补，实力基本相等，即要求分好的组同学一致认为是均匀的，是势均力敌的，在任何状态下都可以进行同等条件比赛，小组同学 “荣辱与共”，输的时候愿意共同承受结果。第二，要求有一定领导组织能力，有责任心的同学担任组长，凭对学生的了解，我提名二位学生（丁×、陈×）为组长，提议得到了同学们的认同。看着其余同学，真的有些犯难，不知让谁再来当组长，我把丁陈两人叫了过来，征求他们的想法，他们一致认为储×可以担任。这样三个组长就确定好了，同学们按照要求自行进行分组，一方面同学可以自选所喜欢的组长并要求加入，另一方面组长也有权决定是否同意他加入。分组很快就成初形，除楼×各组同学都不挑选以外，其他同学都找到了新组。再次问同学这样分组是否公平，是否势均力敌，同学们一致认为可行。

以组长为排头，其余组员以矮到高排成一路纵队排成了新的组织队形，只见楼同学独自站着，感觉有些无奈，“多一个就多一个”， “让他一人一组好了”同学们嚷叫道，显然在分组时各组同学都不愿他加入，他成了多余的。怎么办？总不可能把他排除在外，我走过去问他怎么办？“我也不知道”“你有没有想到会有这种结果”“想到的”“想到的，为什么？”此时的他说话声音已是越来越轻，头也慢慢地低了下去，“人缘不好，活动时很懒”，“那我能怎么帮你呢？”“……”此时全班同学一下子静了下来。“你最想加入哪组”“丁×组”，我转向了全班学生，告诉他们人要学会宽容，学会角色互换，能否给楼×一次机会，并着重征求丁×意见，他同意了。这时我把楼×叫了过来，让他自己对全组同学说，他走向了那组学生，红着脸对其中一同学说“看在那次我帮你的份上，让我加入好了”，并向组长承诺“肯定听从组长的管理”，丁×小组的同学勉强同意接受了他。按照常规各组进行了慢跑，要求还是匀速、安静，结果真的出乎我意料，各组同学空前的认真。在以后的跳跃比赛中，原来最调皮捣蛋的几个同学也竭尽所能跳好每一次，顺利完成了课堂教学任务。

课后反思：

1、我们现在的体育课堂教学组织形式很多是在性别分组的前提下，按自然小组开展教学的，从实际教学效果来看，学生之间缺乏良好的协作意识，小组竞赛时集体荣誉感不强，输时怨言多，鼓励少。就像案例中的楼×，如是常规分组他是体会不到自己存在的不足的，不会体会到被“遗弃”的感觉。合作分组时，他尝到了自我表现不佳所带来的难堪与无助，教育即生活，体育新《课标》强调，体育课堂教学不仅要发展学生的运动技能，更要注重提高学生的心理健康水平和增强学生的社会适应能力。如何引导学生正确处理与他人的关系，做一个人人喜欢的人，这也是体育课堂教学渗透德育教育的终极目标之一。

2、在课堂教学中，体育教师要善于根据不同教学流程和不同教学内容、不同教学目的合理选择运用正确的分组形式，增强学生的自我责任感，激发学生的主动进取意识，培养学生之间相互协作，相互理解的美好情感。如在球类、体操类教学中，可广泛应用友伴型分组形式，在接力跑、跳跃类游戏竞赛中可广泛应用“异质分组”合作学习形式。

篇6：教育学生的心得：育人比教书更重要

“中国幸福小康指数”的调查显示，教师是仅次于自由职业者之后，位居幸福感职业榜单的第二位。

几千年以来，教师一直是“传道、授业、解惑”的使者，是人类灵魂的工程师。教师所从事的职业被称为“太阳底下最光辉的事业”。教师在教书育人的同时，还承担着塑造学生的健康人格，培养学生的发展能力，增进学生的人生幸福等等重任。

在不少公众看来，有地位，受尊重，被认可，节假日多，还能够赢得赞誉的老师，应该是幸福的宠儿。

教师行业是否真得像公众眼中传言那般，幸福，美好。唯有身居一线的从业者，才能感知。期间滋味，唯有亲身经历过方知。如人饮水冷暖自知。

当今的教师，要完完全全让学生喜爱，还真不是一件易事。“作为一名教师最基本的职责是站稳三尺讲台，把学生教好。如果一名教师，只花很少的时间在教学上，在学生身上，除非他确实能力太强，否则是不可能赢得学生尊敬的，教师只有千方百计提升自己的能力，把教书育人作为自己最重要的工作，才能无愧于自己的称号。”

教书，是任何有从业资格证的教师都能做到的，有海量的资源供你选择，且还有经验丰富的老教师传帮带，知识的传授根本不是问题。

关键在于教师不但单纯地为了教书而从教，育人，才是第一要务。而在一个班级中对学生影响力最大的非班主任莫属，这就需要班主任有一定的管理技巧和育人经验。

班主任给予学生的影响力远远超过了单一学科知识的传授，如何在班级管理和潜移默化的教学中，给予全班学生正面鼓励和长远有益的引导，班主任的知识储备和教学业务素养，必须远远超过原有单一学科知识的储备范围。

育人没有定量指标，教书则有一本率等数据作为判断。尽管考试压力巨大，仍要坚守育人理念，因此，给学生的第一封信我这样说到：“比起成绩，我们更看重诚信，宁可丢分，不要丢人;比起结果，我们更看重过程，念念不忘，必有回响;比起分数，我们更看重气度，得之欣然，失之坦然;比起排名，我们更看重心态，争其必然，顺其自然;比起学业，我们更看重健康，养怡之福，一弛一张;比起当下，我们更看重成长……”

班主任是一个教育者、引领者、陪伴者的角色。班主任除了对学生思想和学科知识教育外，还要让学生明确奋斗目标、发展方向，并向着既定目标走好每一步，陪伴着学生一起成长。让一个个不懂事的学生，慢慢具有了大量知识，具有丰富的思想，让他们知道自己未来该怎样去为前途努力。

用行为教育学生，比语言教育更有说服力。如果班主任每一天都用行动去感染和教育学生，潜移默化的影响后，学生会模仿班主任的良好品质、良好性格和正确的处事方法，恰当的与人交往的方式。

好的班主任，需要具备优良的道德品质，正确的价值观、人生观、世界观，才能感染、影响和引领学生;另外，良好的心理素质，有相关的专业知识都是必不可少的;另外还需要具备较强的思维能力和语言表达能力，因为要教育学生，首先要把想说的话用很周密的思维呈现给学生，话语才具有说服力。

班主任是朋友更是引导者。除了是班级当中一门学科的教授者，更多的还是一个班级的引导者、知心人，这些角色让他成为一个班级不可或缺的一部分。未成年人，很多事情观点还不太成熟，尤其是在心理方面，班主任能给予一些指导。在学生犯错以后，班主任往往会责备后也会安抚。

总体而言，班主任不只是简单只关注每个同学的成绩，也很会照顾学生的心理情绪。走近学生，成为学生的良师益友，才能更好融入班级之中，成为班级不可分割一员。

唯有“亲其师”，方能“信其道”，教书育人的那点事才能轻而易举完成。

篇7：实验是培养学生创新思维的重要手段教育论文

实验是培养学生创新思维的重要手段教育论文

在新课程中，实验是培养学生创新思维的重要途径。那么，怎样通过化学实验培养学生的创新思维，下面就谈谈我的实践和认识。

一、充分利用实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维

化学是一门以实验为基础的学科，对于学生有些不易理解掌握的知识，如果通过实验，就可以直观的、形象的展示出来。因此，教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验的常规教法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

例如，在讲“金属镁的化学性质”内容时，当演示镁带在空气中燃烧的实验时，学生看到镁带剧烈燃烧，并发出耀眼的白光，学生新奇而兴奋，我趁机提问：怎样才能将燃烧的镁带的火焰熄灭？学生根据已有的经验会不约而同的说：用二氧化碳。此时可让一位学生上讲台来演示“将燃烧的镁带伸入到盛满二氧化碳的集气瓶中”，结果使学生不理解，怎么不熄灭呢？课堂气氛十分活跃。同学们经过仔细观察燃烧后集气瓶中的物质颜色、状态，并根据氧化还原反应原理进行分析。在这里，不仅教会学生通过自己实验，来掌握镁带与二氧化碳反应的性质，更为重要的是能教育学生在认识和掌握事物的普遍规律的同时，还应该注意其特殊性，从而培养学生辩证地分析问题和解决问题的思维。

二、开展探索性实验，增强创新意识

例如，在讲授“H2O2的性质”内容时，为了便于学生认识、理解双氧水的性质、用途，我们化学组对“H2O2氧化漂白性实验”作以下探究。

下面我们来探究“向NaOH和酚酞的混合液中滴入双氧水，红色消失的原因”。

探究过程：首先我们来验证H2O2是否具有漂白性。操作如下：

①取一支洁净的试管，先加入少量Na2O2固体，然后向试管中滴加蒸馏水，直至不再放出气体为止，再向试管中加入蒸馏水稀释，最后所得溶液平均分到两支洁净的`试管中。

②向一支试管中滴加酚酞试液，观察溶液变成红色，一会儿红色褪去。

③再向另一支试管中加入少量MnO2，又有气体放出；待气体不再放出后，滴加酚酞试液，溶液变红，很长一段时间红色不褪去。

解释和分析现象：

在①中，向Na2O2固体中加水，则方程为：Na2O2＋2H2O===2NaOH＋H2O2

在②中，加入酚酞试液，溶液变成红色，说明溶液中有NaOH生成，一会儿红色褪去。在③中，加入少量MnO2有气体放出，我们用带火星的木条检验该气体，带火星的木条复燃，证明有O2放出，则方程为：2H2O22H2O＋O2↑，说明溶液中先有H2O2存在。

后滴加酚酞试液，溶液变红，说明溶液中还有NaOH，很长一段时间红色不褪去，说明气体放完后溶液中没有H2O2。

通过上面分析：H2O2确实能使NaOH和酚酞的混合液褪色。

其次，再取一支洁净试管，先向试管中加入NaOH溶液，再滴入2～3滴酚酞，振荡均匀，溶液变成红色。然后在混合溶液中滴加双氧水，这时看到红色逐渐消失，这时我们分析其红色消失原因：①H2O2有弱酸性，中和NaOH，使红色消失；②H2O2具有氧化漂白性，将酚酞氧化而永久的褪去。为了探究上述原因，我们作了以下理论分析：

如果继续向无色溶液中加入NaOH，溶液变成红色，那么褪色原因是第一个，如果溶液不变红色，那么褪色原因就是第二个。

为了求证哪一个理论正确，我们又做了如下实验：用一支洁净的试管，取上述适量的无色溶液，向试管中滴入NaOH溶液，观察溶液始终是无色。

所以，向NaOH和酚酞的混合溶液中滴入双氧水，红色消失的原因是：H2O2氧化酚酞而永久的褪色。因此第二个原因正确。

通过该实验探究使我们认识、理解H2O2的性质、用途更深入，对以后的教学有很大帮助。通过这样的实验过程，既使学生更新了知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。