高职本科生预备级阶段英语教学探析

“今天吃点什么好”通过精心收集，向本站投稿了2篇高职本科生预备级阶段英语教学探析，下面小编为大家带来整理后的高职本科生预备级阶段英语教学探析，希望能帮助大家!

篇1：高职本科生预备级阶段英语教学探析

高职本科生预备级阶段英语教学探析

高职五年制本科生是一个特殊群体,教师在对其英语教学时会遇到许多问题.预备级阶段是其学习中的关键时期,针对高职生的特点,在这个阶段制定专门的`教学目标,补充学生的英语基础知识,帮助高职生树立学习的自信心将对今后的学习意义重大.

篇2：鲁道夫项目的阶段流程在高职文秘英语教学中的运用论文

鲁道夫项目的阶段流程在高职文秘英语教学中的运用论文

摘要：基于鲁道夫的“项目阶段过程”理论，在《文秘英语口语》课程中以视频制作项目代替传统的课堂教学，进行了为期一年的项目教学尝试，取得了积极成果。

关键词：基于项目教学；鲁道夫项目阶段流程；视频制作项目；多元智能

随着高职基于工作过程课程体系的建立，项目教学法也逐渐受到高职教师的追捧。大量的实践证明在理科课程中使用项目教学法可以起到激

发学生兴趣、培养学生跨学科技能的作用。那幺项目教学法在高职文科课程，尤其是语言学习课程中是否也会产生正面影响呢？笔者在《文秘英语口语》课程中进行了一年的项目教学实践，取得了初步成果。下面以文秘英语口语视频制作项目为例，借助鲁道夫的“项目阶段过程”理论，阐述项目教学在文秘职业英语教学中的运用，并为项目教学的进一步优化归纳出新的思路。

一、基于项目教学法的背景与理论基础

基于项目教学法（Project-based learning）与基于问题的学习方法（Problem-based learning）密切相关，两者的缩写都为PBL。40年前，加拿大麦克马斯特医学院首先使用基于问题的学习教学模式来培养医务人员。（BARROWS，2000）后经过教育学者的反复研究试用，基于问题的学习教学模式在医学领域取得空前的成功，后来这种教学模式被其它学科借鉴采用，最终基于问题的学习法逐渐地演变成基于项目学习法或者混合式问题学习法（Hybrid PBL）。

基于项目教学法是一种开放的学习策略，它鼓励以学习者为中心从事有意义的学习活动，学习者对开放式问题积极寻求解答，搜寻依据、收集和分析信息、提出方案或计划，从其中理出头绪并制作产品以解决问题（Blumenfeld，1991）。大量实践证明基于项目教学法对语言有正面的影响。以Beckett（1999）为首的多位学者所做的调查结果显示项目语言教学不仅可以为二语习得者提供在自然语境下练习和运用已学各项语言和技能的机会，对于学习者合作学习的能力、时间管理能力、批判性思维能力、想象力和创造力、自制力和责任心等多方面有显着的促进作用。这种教学模式要求教师在项目活动的设计中思考如何通过巧妙的设计和组织去指导、引导、诱导学生开展项目活动，调动学生学习的内驱力，最终达到教学目标。

二、英语视频项目阶段设计与实施

（一）鲁道夫的“项目阶段过程”理论

鲁道夫把项目教学过程分为四个阶段：项目立项阶段、计划阶段、实施与展示阶段和结项阶段（鲁道夫，2007），每个阶段由于项目内容的差异，所使用工具也不相同，具体见表1。

（二）英语视频项目介绍

本课程的教学目标分为语言目标、职业目标和综合素质能力目标。课程项目为期十五周，参与项目的学生有100人（分为两个班），要求学生调查并确定秘书工作的内容与流程，为下届新生拍摄自编自导自演的秘书英语教学视频。课程分语言部分和项目部分，以项目驱动语言学习。

（三）英语视频项目阶段

1.项目的立项倡议

项目倡议的主要作用在于能提高学生的兴趣并指引学生对项目进行有效的探索学习。本课程工作项目立项由教师和学生共同开发：教师设定项目活动范围，学生进行具体的开发。单方面由学生提出倡议，在学习内容和学习时间方面可能和教学任务产生分歧；同样，单方面由教师提出倡议而学生没有参与进来会削弱他们的积极性。两者相结合的方式可以确保教师在充分考虑教学内容、学生的经验和能力、教学条件的基础上，让学生有机会利用自己的经验，表达自己的兴趣从而提高学生的参与度和积极性。项目的倡议基于两个标准：一是项目的内容基于学生以往的学习经验，使学生可以利用其旧知识（Prior knowledge）来构建新知识；二是项目的选择与工作任务密切相关，并能解决工作中的问题。

2.项目的计划阶段

（1）项目内容以及流程的确定。基于项目教学法的主体特征是学生的.自主性和探索性。本课程要求学生拍摄秘书英语口语教学视频，除了使用鲁道夫提出的设问法（5w）和头脑映射法（Mind-mapping）外，还鼓励学生通过访谈一线在岗秘书和调查、查阅各种文献等调研手段收集文秘职业英语的真实工作内容和流程，以确认最终的项目内容。

（2）项目时间计划的设立。项目任务的进度时间表是整个项目计划中的核心内容。多数学生的时间管理意识都较为淡薄。教师要求学生把时间进行严密规划并使用日程表、里程碑图表和项目进度表等表格来进行时间管理。

（3）项目小组的成立。在项目的计划过程中，项目小组的成立起决定性作用。教师必须根据具体项目的任务目标、特点和要求来进行人员的调配。教师根据基于项目教学法中合作学习的特点，结合学生意愿，把每班学生分成6个小组。在任务分工这个环节上，教师根据Benne &Sheats（1948）对小组中任务角色和社会情感角色进行划分，强调项目成员都应该有明确的分工，并根据学生的特长以及喜好确定在小组组织结构中应担当什幺角色，如性格外向的比较适合担当鼓励者这个角色，而性格比较温和的适合在团队组织结构中担任协调者。

项目小组成员的角色和主要作用：倡议者――介绍对项目的新颖想法及解决方案；信息收集者――从他人那里获取信息得到有关的事实；详细说明者――给出他人要点的额外信息；协调者――展现各种想法及观点对解决问题的相关性；导向者――根据需要重新调整对问题的讨论；评价者――对小组工作方法和成果质量给予评价；激励者――激发小组成员继续工作特别是当讨论陷入僵局时；过程辅助者――帮助项目完成过程中的细节，如材料的收集等；记录者――做笔记和保存记录；鼓励者――赞成赞赏他人的观点；协调者――调节小组成员之间的冲突；妥协者――改变自己的立场以降低小组的冲突；追随者――接受他人的想法。

（4）材料成本意识的培养。任何项目都会涉及到费用的问题。为了提高学生经费预算等成本意识，课程每个项目都设有虚拟资金，学生把项目各个阶段所需材料进行列表，估算出项目的经费预算（注明经费的来源），以免因为经费原因而影响项目任务的进度。