“fangwei”通过精心收集，向本站投稿了16篇细柳营(教案二则)(网友来稿) 教案教学设计，下面是小编整理后的细柳营(教案二则)(网友来稿) 教案教学设计，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：细柳营(网友来稿) 教案教学设计
细柳营(网友来稿) 教案教学设计
雷红
一．教学目标
（一）引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
（二）指导学习本文通过对比表现人物的写作方法。
（三）帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
二．课时安排 2课时
三．教学过程
第一课时
（一）导入：，“千军易得，一将难求。”一个好的将军以正确的领导可以使军队的战斗力大大增强，是战胜敌军的有力保障，在初一下学期《岳飞》一文中我们曾见识了一代名将岳飞的风采，今天就让我们再来看看汉代名将周亚夫是如何治军的。
（二） 读课文，纠正字音，注意停顿。
绛侯（jiàng）祝兹（cí）棘门（jí）彀（gòu）诏（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟（jīe）乎曩（nǎng）者
文帝之/后六年
（三） 自读课文，对照注释边读句子边了解课文意思。将有疑难的.地方做上记号，同桌之间可互相讨论。
（四） 请一位同学翻译课文，其它学生注意他翻译过程中是否有不当的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。重点：
1一词多义：军 使 为 持 骑
2古代礼仪：持节、按辔徐行、揖、拜、式车
（五） 在理解文意的基础上再次朗读课文，加深对文内容的理解。
（六） 本文出自〈〈史记绛侯周勃世家〉〉，我们以前也学过〈〈史记〉〉里的文章，大家还记不记得有关〈〈史记〉〉的知识？
1司马迁：字子长，西汉夏阳人，伟大的历史学家，文学家。
2〈〈史记〉〉：原名〈〈太史公书〉〉或〈〈太史公记〉〉，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是历史学和文学的极其宝贵的贡献。〈〈史记〉〉记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，翔实记述了我国古代的历史，展示了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，鲁迅称它是：“史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。
〈〈史记〉〉包括十二本纪，十表，八书，三十世家，七十列传，共一百三十篇，五十二万字。“本纪”叙述历代帝王的政绩，“表”是各个历史时期的大事记，“书”记载典章制度和天文、水利、历法、经济、文化等各方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层，不同类型的特殊人物的传记。
（七） 本文属于世家，是西汉名将周亚夫的传记，请大家再次默读课文思考本文是如何刻画周亚夫这一人物形象的。
（八） 作业：练习册21课“课文品味”部分。
第二课时
复习：请一位同学复述课文内容，其它同学一边听一边思考以下问题。
（一） 本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？
通过汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面来展示人物性格特点的。
（二） 文中哪些内容交代了故事发生的背景？
第一段点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等人奉命备战戍边，把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
（二） 文中写了几位将军？在汉文帝劳军时他们各自有什么表现？
霸上（宗正刘礼）、棘门（祝兹侯徐历）：直驰入，将以下骑送迎
细柳（河内守周亚夫）：上乃使使持节诏将军，亚夫乃传言开壁门；按辔徐行；以军礼见。
（三） 由此，我们可以看出周亚夫有哪些特点呢？
治军严整，忠于职守
（四） 作者主要是通过什么写作方法展示这些特点的呢？
对比和侧面烘托。
（五） 小结
本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明的展现了人物的性格特征。具体表现为：1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比，与霸上和棘门军不同，细柳军中士卒常备不懈，严阵以待。文帝
在军营中两次不得入，并被守营门的士兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔徐行。由此可见，周亚夫治军有方令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”
（六） 探究现实意义
学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义
（七）板书
细柳营
对比
霸上、棘门 细柳
文帝巡视：直弛入 军士整装，严阵以待
两次不得入
军中不得驱弛
将以下骑迎接 以军礼见
文帝评价：“若儿戏耳” “真将军也”
作者邮箱： honglll＠163.net
篇2：《细柳营》 教案教学设计
《细柳营》 教案教学设计
21、周亚夫军细柳
教学目标：
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、顺畅朗读
1、老师范读全文。
2、老师领读，学生跟读。
3、学生自读，同桌间互相矫正读音。
4、齐读全文。
二、对照注释默读
对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上记号。
三、小组猜读
对疑难字句，在小组中进行交流。可以根据上下文的意思猜测部分字词的含义。
四、翻译课文
1、请一位同学口头翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不得的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。
2、学生和老师共同矫正。
五、质疑解难
针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。
如：军DD军细柳（驻军） 上自劳军（军队） 至霸上及棘门军（军营）
使DD于是上乃使使节诏将军（派）（使臣）
为DD以河内守亚夫为将军（作为） 天子为动（被）
结合以上环节，可以完成课后练习三。
六、朗读课文
在理解文章的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。
七、布置作业
1、熟读全文。
2、思考文中刻画人物形象的方法。
第二课时
一、检查朗读
1、针对上一课的教学重点，检查学生朗读理解的情况
2、提问学生注释及基础知识。
二、分析人物形象
朗读课文后，学生畅谈对文中人物的认识和理解。（老师可适当补充关于人物史料的介绍）
明确：周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了紊虾图门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。
周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。
三、作业：分析人物形象
第三课时
一、组织教学
二、复习提问
三、教学步骤
（一）理解对比的写法
指导学生认识文中人物刻画个性鲜明，主要因为采用了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。
明确：本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的.对比上，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。具体表现为：
1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况（“直驰入，将以下骑送迎”），与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比。与霸上和棘门军的将士不同，细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次“不得入”，并被守营门的官兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔而行。由此可见，击亚夫治军有方，令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而击亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。
（二）探究现实意义
学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义。
例如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
四、布置作业
1、熟读并争取背诵全文。
2、结合本课的学习，完成课后练习一、二。
板书设计
篇3：细柳营(教案二则)(网友来稿) 教案教学设计
luoluo
教学目标：
1． 抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
2． 参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
教学重点：
1． 了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
2． 学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的
感情色彩。
教学难点：
1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
1． 初读课文，了解课文大意。
自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。
扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒学生注意以下三点：
a. 查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。
b. 多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申为“刚才”。）
c. 要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”（qí、jì）。学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。
2．朗读课文，口头翻译课文。
让学生散读课文，做到自然流畅。
抽读、齐读课文。
难词、难句质疑，教师讲解。
小组内口头翻译课文，教师巡视指导。
3． 分清课文的内容层次：
第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
4． 布置作业。
第二课时
1． 复习上节课内容。
2． 提出突破口，落实教学重点。
突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？
A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思？（匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。）
B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用？
（两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边
的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。）
C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？
学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨：
(1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？
（“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”）
(2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？
（“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”）
(3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？
（先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”）
教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。
提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点？
本文叙述的语言明白、晓畅、简洁；不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。
1、导入：同学们，大家好！
2、请大家看屏幕：观猎王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？
4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？
祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者
谁还有读不准的字音？
7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决大家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wéi介词wèi
军：驻军军营将军
将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.
可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？
12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。（大屏幕）
14、译文:请3位同学讲课文简述出来.
15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。
16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。
17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？
18、（为什么称之为“真将军”？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。---1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？
20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。
21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！
22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？
23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！！！
作者邮箱： feifei_1@163.net
[细柳营(教案二则)(网友来稿) 教案教学设计]
篇4：21.细柳营语文版(网友来稿) 教案教学设计
21.细柳营（语文版）(网友来稿) 教案教学设计
邓迎
教学目标：
1、引导借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫格尽职守的精神的现实意义。
教学重点、难点：
分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳出人物性格特征。感受课文叙述故事时重点词语的感情色彩。
教学方法
1．朗读法 用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课
文，理解课文。
2．讨论点拨法 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
课时安排： 2课时
第一课时
教学要点：
资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。
教学步骤：
一、导语：
1、大家请看屏幕：
观猎王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公DDD周亚夫，来讲述他在细柳营的'故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、资料助读
1、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？
司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98）司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。
司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看作是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。
司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报安书》
2、了解《史记》：（多媒体显示）
三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2．译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。（多媒体显示）
(1)读准字音：
(2) 解释下列加点的词语。
四、翻译课文
1、学生互译
2、请一个同学口头翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不当的地方，做上记号，考虑怎样翻译比较恰当。
3、学生和老师共同纠正。
五、质疑解难
1、针对各小组学习过程中出现的疑难问题，学生提出后，师生共同解答。
2、完成课后练习三。
六、朗读课文
在理解文意的基础上，齐读课文，加深对课文的理解。
七、布置作业
1、熟读课文。
2、思考文中刻画人物形象的方法。
第二课时
教学要点：
分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳出人物性格特征。感受课文叙述故事时重点词语的感情色彩。
教学过程：
一、导入新课明确本课学习目标
上节课我们对照注释，通过查字典，了解了《周亚夫军细柳》这篇文章的大致内容，今天我们要在这个基础之上进一步来感受一下课文叙述故事时重点词语的感情色彩，以及对表现人物性格、刻画人物形象的作用。
提问：汉文帝六年匈奴大举入侵边关，规模非常大形势又非常严峻，请问汉文帝是如何
来对付这种局面的？请同学们把书翻到
（汉文帝连忙派遣得力干将守边，同时亲自出马慰劳部队，以鼓舞士气。）
二、简述汉文帝劳军过程为分析周亚夫特点准备
1、提问：
皇帝亲自到部队慰劳将士，部队一般会有什么反应？如果你是驻守边关的将军你会怎么和你的将士们一起来迎接皇帝呢？（学生回答）
我们来看一下霸上、棘门以及细柳军营分别是如何来迎接皇帝的？
学生按时间先后顺序简述汉文帝劳军的过程。
至霸上、棘门军：直驰入，将以下骑送迎
已而之细柳军：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入
先驱曰：天子且至。军门都尉：军中闻将军令，不闻天子之诏
居无何： 上至，又不得入
天子入城，壁门士吏曰：军中不得驱驰
至营： 亚夫持兵揖，以军礼拜见天子
2、根据以上所列，汉文帝和他的卫队在细柳遇到了哪些意外的事？用自己的语言概括一下。
（没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以军礼拜见天子。）
三、对比分析周亚夫治军之严
1．提问：汉文帝遇到了这些意外后，最后他的态度如何？
（为动，改容式车，按辔徐行，他对周亚夫的评价是：真将军，敬劳，善--赞赏，敬
重的）
2、汉文帝为什么会赞赏，敬重周亚夫？
（治军严格，可让学生读课外所查的资料）
3．讨论周亚夫治军之严究竟体现在哪里，用自己的话概括，也可与霸上、棘门进行对比。
文中主要有三处对比：
其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” --说明军容严整，戒备森严，严阵以待。
“直驰入” --军规松垮，守备松懈。
其二：文帝及随从入营之对比：
“不得入” --表明细柳军军纪严明。
“直驰入” --表明霸上军及棘门军的军纪松弛。
其三：三营将领之对比：
“持兵揖”、“以军礼见” --表现周亚夫一丝不苟，严守军纪
“将以下骑送迎” --表现了将军带头违纪，无视军规。
4、通过对比我们进一步感受到了周亚夫治军的严格，细柳军营军容严整，军纪严明，军令
如山，而霸上棘门军营的松懈和涣散。作为一个皇帝他自然需要的是像周亚夫这样的人才，而非霸上棘门那样的“将下骑送迎”。
由此归纳出周亚夫的性格特征：一丝不苟、耿直、威严。
用汉文帝自己对双方的评价就是（齐读）
所以周亚夫后来有没受到重用？查资料证明？学生展示周亚夫画像。
5、从汉文帝对待周亚夫的态度来看他是个怎样的君主？（深明大义，知人善用，明主）
6、八人一组表演汉文帝到细柳营劳军的过程，再次体会周亚夫的治军严格。（用自己的话表演）
四、家作：
把汉文帝到细柳营劳军过程改成白话文，运用人物描写手法扩写。
板书设计：
周亚夫军细柳
汉 司马迁
军令如山 军纪严明
深明大义 刚直不阿
作者邮箱： 413341552@qq.com
篇5：《细柳营》教案(语文版八年级必修) 教案教学设计
《细柳营》教案(语文版八年级必修) 教案教学设计
《细柳营》 教 案
课题
细柳营
总课时数 3 第 课时 课型 新授
素质
教育
目标 1. 了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2. 借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3. 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4. 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重点 1、借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
3、 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学难点 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教 具 小黑板
备课时间 3、15 授课时间
一、导入新课
周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
二、作者简介
司马迁（前145或前135--？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
三、读文
1、老师范读全文
2、老师领读，学生跟读
3、学生自读，同桌间互相纠正读音
4、齐读课文
（读文过程可自由掌握）
四、对照注释默读
对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。
五、小组猜读
对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的'意思猜测部分字句的含义。
六、翻译正文
1、匈奴大入边 边境 匈奴侵入边境
2、乃以宗正刘礼为将军 于是文帝任宗正刘礼为将军
3、军棘门 驻军棘门
4、以备胡 用以防备匈奴侵入
5、上自劳军 皇上亲自犒劳守军
6、至霸上及棘门军 到了霸上和棘门的军营
7、将以下骑送迎 将领们用下马的礼节来欢迎欢送
8、已而 不久，过后。
9、之细柳军 到了细柳军营
10、军士吏被〔被（pī）披〕甲，锐〔锐，锐利，这里指拿着锐利的兵器。〕兵刃，
11、彀〔彀（gòu）张开〕弓弩，持满。
12、天子先驱〔先驱，先头的卫队。〕至，不得入。
13、军中闻将军，令不闻天子之诏 （听从）
闻寡人之耳者（传到） 但闻燕山胡骑鸣啾啾 （听到）
14、军中不得驱驰。军营中不能够驱驰
15、居无何〔居无何，过了没有〕
16、将军亚夫持兵揖〔持兵揖（yī），拿着武器拱手行礼。〕
17、改容〔改容，指表情严肃起来。〕式车〔式车，扶着车前的横木〕。使
人称谢（告知） 使宣谢主（谢罪）
18、 此真将军矣 这 既出军门 已经营
此所谓战胜于朝庭 这 既克,分问其故 已经
19、其将 那里的
20、 固（必定）可袭而虏（俘虏）也
21、可得（能）而犯邪（通耶，呢）
当堂检查背诵结果(针对字词句)
七、课文分析
学生思考与讨论
1、中的周亚无是一个怎样的人物形象？
学生发言，教师总结
教师明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”
2、学生讨论：
问题：作者是怎能样来写这个人物的？课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
教师总结本文人物形象的描写方法：
正面描写和侧面描写相结合，通过对比衬托刻现人物形象。
3、归纳文章主旨
文章通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严谨,忠于职守的“真将军”的性格特点。
八、练习
1、. 阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
本题旨在让同学们熟悉课文内容，了解哪些地方用了侧面描写、哪些地方用了正面描写。应从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行等几方面回答。
2、. 课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？
这样写有什么好处？
本题旨在让同学们了解对比衬托手法的运用及其作用，详见“写法归纳”。
3、. 解释下列句子中加点的字词。
（1）. 文帝之后六年，匈奴大入边。
（2）. 已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓管，持满。
（3）. 天子为动，改容式车，使人称谢。
（4）. 其将固可袭而虏也。
答案：
（1）.大：大规模，大举。
（2）.锐：锋利，课文里是“使……锋利”的意思。
（3）.改容：改变神情。
（4）.虏：俘虏。
板书设计
细柳营
对比
霸上、棘门 细柳营
文帝巡视：（上）“直驰入” 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩。
将以下骑送迎 “军中闻将军令，不闻天子之诏”
两次“不得入” 侧面
使使持节诏将军 真
军中不得驱驰， 将
请以军礼见 正面 军
文帝评价： 若儿戏耳 真将军也 侧面
教
学
后
记
篇6：细柳营(语文版八年级必修) 教案教学设计
细柳营
司马迁
一、教学目标
（一）引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
（二）指导学习本文通过对比表现人物的写作方法。
（三）帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
二．课时安排 2课时
三．教学过程
第一课时
（一）导入：“千军易得，一将难求。”一个好的将军以正确的领导可以使军队的战斗力大大增强，是战胜敌军的有力保障，在初一下学期《岳飞》一文中我们曾见识了一代名将岳飞的风采，今天就让我们再来看看汉代名将周亚夫是如何治军的。
（二） 读课文，纠正字音，注意停顿。
绛侯（jiàng）祝兹（cí）棘门（jí）彀（gòu）诏（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟（jīe）乎曩（nǎng）者
文帝之/后六年
（三） 自读课文，对照注释边读句子边了解课文意思。将有疑难的地方做上记号，同桌之间可互相讨论。
（四） 请一位同学翻译课文，其它学生注意他翻译过程中是否有不当的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。重点：
1一词多义：军 使 为 持 骑
2古代礼仪：持节、按辔徐行、揖、拜、式车
（五）整体把握
1. 主题
本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。
2. 结构
（1）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
（2）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
（六） 在理解文意的基础上再次朗读课文，加深对文内容的理解。
（七） 本文出自〈〈史记绛侯周勃世家〉〉，我们以前也学过〈〈史记〉〉里的文章，大家还记不记得有关〈〈史记〉〉的知识？
1司马迁：字子长，西汉夏阳人，伟大的历史学家，文学家。
2〈〈史记〉〉：原名〈〈太史公书〉〉或〈〈太史公记〉〉，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是历史学和文学的极其宝贵的贡献。〈〈史记〉〉记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，翔实记述了我国古代的历史，展示了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，鲁迅称它是：“史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。
〈〈史记〉〉包括十二本纪，十表，八书，三十世家，七十列传，共一百三十篇，五十二万字。“本纪”叙述历代帝王的政绩，“表”是各个历史时期的大事记，“书”记载典章制度和天文、水利、历法、经济、文化等各方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层，不同类型的特殊人物的传记。
（八） 本文属于世家，是西汉名将周亚夫的传记，请大家再次默读课文思考本文是如何刻画周亚夫这一人物的?
第二课时
复习：请一位同学复述课文内容，其它同学一边听一边思考以下问题。
（一） 本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？
通过汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面来展示人物性格特点的。
（二） 文中哪些内容交代了故事发生的背景？
第一段点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等人奉命备战戍边，把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
（二） 文中写了几位将军？在汉文帝劳军时他们各自有什么表现？
霸上（宗正刘礼）、棘门（祝兹侯徐历）：直驰入，将以下骑送迎
细柳（河内守周亚夫）：上乃使使持节诏将军，亚夫乃传言开壁门；按辔徐行；以军礼见。
（三） 由此，我们可以看出周亚夫有哪些特点呢？ 治军严整，忠于职守
（四） 作者主要是通过什么写作方法展示这些特点的呢？ 对比和侧面烘托。
问题研究
1. 写法归纳
本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。
2. 重点难点
文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
（五） 小结
本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明的展现了人物的性格特征。具体表现为：1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比，与霸上和棘门军不同，细柳军中士卒常备不懈，严阵以待。文帝在军营中两次不得入，并被守营门的士兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔徐行。由此可见，周亚夫治军有方令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”
（六） 探究现实意义
学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义
（七）板书
细柳营
对比
霸上、棘门 细柳
文帝巡视：直弛入 军士整装，严阵以待
两次不得入
军中不得驱弛
[细柳营(语文版八年级必修) 教案教学设计]
篇7：假如(网友来稿) 教案教学设计
23 假如
一 教学目标
知能目标：1学会认9个生字；会写8个生字。
2 能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。
3 尝试模仿课文写简单的诗句。
过程与方法目标：在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。
情意目标：1 培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。
2 培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。
二 教学重难点。
1 重点：指导朗读，感悟语言。
2 难点：读出各小节的不同语气。
三 教学策略：这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。
四 教学准备：1 自制课件。 2 指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。
五 课时安排：2课时
第一课时
一 故事导入。
1 师：有谁听过《神笔马良》的故事？能讲给大家听听吗？
2 想不想自己读一读？打开老师为你从网上链接好的网页，读一读。
3老师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。你想吗？我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。
二 初读感知，学习字词，了解大意。
1 范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。
2 自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。
3 跟同学议一议，读懂了什么。
通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反馈自读的结果。
三 精读涵泳，感悟语言。
1 鼓励学生读诗歌，正音。
2 自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。
3 指名读，老师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/
让小树在冬天/ 也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气。第三小节，应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。
比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。
读第二小节，看看有什么发现。交流阅读收获。
4 再整体读，读出每小节开头的“假如我有一枝/ 马良的神笔”不同的语气来。
四 分角色朗读，升华情感。
1 师生分读。老师读每小节的前两行，学生读其他的。
2 男女生分别读。
五 作业：拓展延伸。
1 假如你也有一枝马良的神笔，你想做些什么？模仿课文，用诗的语言写下来。
2 背诵诗歌。
第二课时
一 复习。 1 认读生字词语。
2 背诵课文。
二 交流自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。
三 练一练，连线搭配词语。（课件）
红红的 北风 快活地 等待
好吃的 身体 苦苦地 成长
寒冷的 太阳 轻轻地 叹息
健康的 谷粒
遥远的 地方
四 指导学生在田字格中写生字。
1 指名认读生字。口头组词。
2 观察，总结规律，发现哪些字的哪些部首发生了变化。
3 指导练习。
板书设计：
给小树画 红红的太阳
假如 我有一枝马良的神笔 给小鸟画 谷粒
给西西画 好腿
……
[假如(网友来稿) 教案教学设计]
篇8：假如[教学设计](网友来稿) 教案教学设计
23 假如
一 导学目标
1、认识9个生字，会写8个字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人、爱护环境的愿望。
二 导学过程
（一） 故事导入
1、老师知道你们爱听故事，谁听说过《神笔马良》的故事，给大家简单地讲一讲。（指名说）
2、马良得到了神笔，为穷人做了很多好事，今天我们来一起学习23课，看看课中的小朋友假如有一支马良的神笔会做些什么？师板书课题（提醒“如”，女字旁不出头）
（二） 初读课文
1、打开书108页，自由读书，读不准的音请教枫树叶和绿苹果，难读的句子多读几遍。
2、找朋友游戏，学生读字卡，师检查读音。
3、再读课文，认为句子读通的奖自己一颗星。
4、谁敢大声读一读这首小诗，指名分节读。
5、学生自提读书要求，读后生评议。
6、带着问题再读，假如小作者有马良的神笔会做什么？默读课文，在书上画出句子。
7、指名回答，师适时板画太阳、谷粒，贴画。
8、课文用三小节写了作者三个愿望，谁来读读第一小节。
9、指名读，老师听出来你很关心小树，谁还想读。
10、师范读，生练读，女生读前四行，男生读后四行。
（三） 朗读感悟
1、小作者第二个愿望是什么呢？谁来读读第二小节？
2、指名读，老师听出来你很喜欢小鸟并很关心小鸟，谁再来读读？
3、齐读第二小节，相信有了你们的谷粒小鸟再也不会饿的哭泣了。
4、课文的第三小节请四人小组合作，用你们喜欢的方式来读一读
5、小组合作学习，师巡视指导。
6、小组汇报，读的方式有一人一句，两人一句或齐读。
7、小组接着汇报，用行动向他们学习。
8、一、二组读第一句，三、四组读第二句。
9、师小结：我好象看到了大家和西西在操场上奔跑、在草地上游戏。
10、学习了课文的前三小节，你们发现了什么？学生自由说（每一节的第一句相同，发现了多音字）
11、师引读课文，学生体会，师板书：关爱他人
（四） 背诵课文
1、你喜欢哪一个小节就读一读。
2、看黑板，试着背一背。
3、同桌互背，书上打分评价。
（五） 拓展练习
1、课文最后一个小节用了省略号，假如你有一支马良的神笔，你要画些什么？
2、学生自由说，师总结。
3、作业：用小画笔把你的愿望画下来并把想法写在旁边。
[假如[教学设计](网友来稿) 教案教学设计]
篇9：假如[教学设计](网友来稿) 教案教学设计
李刚
教学目标：
知识目标，认识9个生字。会写8个；
能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；
能力目标，能仿照课文创作诗歌；
情感目标，有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
诗歌的朗诵（每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，有变化；各段所描绘的对象不同，应该突出各自不同的形象。）
教学准备：
生字（词）卡片、马良的故事
教学过程：
第一课时
教学目的：能读通课文，认识生字
教学过程：
一、导入新课
小朋友们，你们听说过神笔马良的故事吗？（可以请知道的小朋友讲一讲，若都不知道，老师讲述）马良的这支神笔好神奇呀！今天我们要学习的这篇课文就是讲一个小朋友想要拥有一支马良的神笔，假如她有了这支神笔，她会画些什么呢？我们一起去看看吧！
二、初读课文，认识生字
1、学生自由读课文两遍，用“□”标出要求认识的生字。标出节数
2、认记生字。
（1）将生字卡片贴在黑板上，学生自由观察，用自己喜欢的方法记字。
（2）摘卡片游戏，抽生说说，记住了哪个字，是怎样记住的？说对了就把卡片摘下来。
如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“马良”的“良” 。
食：“良”字加上“人”字头，把最后的捺变成点。“食物”“粮食”
泣：把“位”的单人立去掉，加上三点水就是“哭泣”的“泣”
操：把“澡”的三点水去掉，加上提手旁就是“操场”的“操”
（3）用开火车、同桌、男女生、齐读等多种方式认读卡片。
三，整体感知课文
在认识字的基础上快速读课文一遍，看是否能把课文读得通顺、流利。
四，生字书写
1、将要求会写的生字卡片贴在黑板上。
2、请小朋友为自己喜欢的生字组词。
3、学生自由观察生字，说说你对哪个字感兴趣，你觉得写的时候要提醒小朋友注意什么。（老师相机点拨重点指导以下几个字：
哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。
食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。
双：由两个“又”组成，左边的“又”最后一笔变成点。
体：与“休”作比较，体：体育 休：休息。
每个字都应该提醒学生注意写在横中线和竖中线上的笔画。
4、学生描红、写字。老师巡回指导。
五，练习巩固
1. 生字书写练习
2. 读熟课文，想想：这个小朋友到底画了些什么，为什么要画？
第二课时
教学目标：
理解课文内容
有感情地朗读课文
试着创作诗歌
教学过程：
一，导入复习
本节课我们继续学习《假如》。
人们常说“日有所思，夜有所梦”，是真的呢，昨晚我就梦到马良了。那是在一个很热闹的地方，有不少的大人和孩子们在周围玩耍，他不知怎么知道了我是老师（可能没有他不知道的吧），他说从学画画到现在，已经很多年了，可是现在的社会变化很快，所以有时间觉得都忙不过来了，于是想请几个志愿者做助手……话还没有说完，旁边马上就有一个小朋友作了一首诗应聘，“你说可以吗，他这个人？”我一激动，还没答话，一翻身，醒了。哎，真遗憾！你们愿意帮他审一下吗？这就是聘书。
二，复习生字
要审别人的文章，我先来测测你有没有资格（已经学过了的，如果你能认识他们，那你就可以参与其中了）：
卡片：良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操
马良 叹息 缩着 遥远 哭泣 健康 操场 寻找 食物
1.指名读，读准字音
2.请小老师教读词。
三，精读理解课文
1. 听课文录音，思考：
他要画些什么呢？为什么画这些？
2. 自己大声地朗读课文，思考回答：他要画些什么？
（一个红红的太阳、许多好吃的谷粒、一双好腿）
3.请你再读一读，想想他为什么要画这些啊？用笔勾出来。
指名读出句子。
（让小树在冬天也能快活地成长；
让鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食；
让西西和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。）
3. 你最欣赏他的哪一节，请你着重读这一节，想想，
你为什么欣赏这一节？
你能把作者的感情读出来吗？
（听听窗外的小树，他们在叹息什么呢？
（“许多”、“好吃的”能想象出小鸟们“苦苦等待”的情景吗？它们会说些什么呢？
（生病的科里亚躺在病床上的孤独和寂寞大家都能感受到，那么西西的痛苦你肯定感同身受，他会是什么心情？）
4. 你觉得自己体会的更深吗？来试试
喜欢这部分的一起来！
5. 小朋友的愿望只有这些吗?
齐读最后一节。
四，读（背）全文
这份聘书我们一节节的审完了，我们还应该有一个整体影象
请你自己想象小作者的心情，有感情的朗读全诗。
听你们读后，老师也想试试，行吗？
齐读
（男女分角色读）
五，马良会聘这位小朋友吗？为什么？
他关心别人，心里更多的想着别的！
六，马良要聘好几位呢，你想应聘吗？
“假如我有一支马良的神笔，我要给 。”
评：他会被选上吗？为什么
七，把你想说的以诗歌的形式写下来，你就是诗人了！
作者邮箱： meizi-215@163.com
[假如[教学设计](网友来稿) 教案教学设计]
篇10：假如(网友来稿) 教案教学设计
台州市椒江区桔园小学 郭恩平
一．引
昨天老师给小朋友们讲了神笔马良的故事，你们喜欢吗？
神笔神在哪里？你们听了故事有什么想法？
是呀，我们都想有一支马良的神笔，来帮助所有需要帮助的人。有一首小诗表达了我们的愿望，这就是我们今天要学习的《假如》
二．自由读诗
请小朋友们自由朗读小诗。
讨论：小诗中谁需要我们的帮助？
板书：冬天的小树
饥饿的小鸟
不幸的西西
读一下板书。
问：你们想先帮助谁？
三．第一段教学预设
1．指读第一段
2．冬天的小树遇到什么困难？（冷）
出示：它在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
朗读，读出冷。
讨论：它会怎样叹息？
3．寒风中的小树最需要什么？（温暖、太阳）
好，让我们来帮助小树吧。
出示：假如我有一支神笔，我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。
朗读。
有了太阳，小树怎么样了？
出示：有了太阳，小树 -----------------。
4．在阳光里，小树笑了。让我们再为快乐地朗读第一段。
5．小树得到了帮助，下面我们来帮助谁？
四．第二段教学预设
1．自由读第二段
2．讨论：小鸟遇到什么困难？（饥饿）
它为什么饿得哭泣？（它妈妈去寻食还没回来）
3．出示：鸟妈妈到遥远的地方去寻食。
朗读。读出遥远的感觉。
读这一句，小朋友们明白什么？想到什么？它为什么要飞这么远呢？
4．鸟妈妈飞呀飞，天黑了还没找到食物，还没回来，小鸟在家里怎么样？
出示：小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。
朗读。
想象，小鸟在家里会怎样等待？
5．如果我们有一支神笔，会怎么做？
出示：假如我有一枝
马良的神笔
我要给树上的小鸟
画许多好吃的谷粒。
我画了怎么样的谷粒？朗读指导。（许多、好吃）
6．许多有多少？鸟窝有多大？那么这里的许多能画多少？
对呀，鸟窝太小，其实画不了多少谷粒？可能一次就吃完了，或者二次就吃完了。那么怎么办呢？你们能不能想个更好的办法，让小鸟天天有吃不完的谷粒，鸟妈妈再也不用去寻食。（画一棵神稻，吃了会自己长出来。或者一棵神稻，只要说芝麻芝麻，我要谷粒，它就会长出来。或者画一个聚宝盘似的鸟窝，盘里会自动长出谷粒。）
7．小朋友们真有办法。下面我们再来有感情朗读第二段。
还有谁正等待我们的帮助呀？
五．第三段
1．自由读，谁来说说西西的不幸？
它为什么失去双腿呢？
当西西看到小伙伴们……西西多么希望自己……多么希望自己……
2．我们忍心看着他天天流眼泪吗？
让我们来帮助他吧，读前五行。有感情朗读。
出示：有了一双好腿，西西 。
六．第四段
假如你有一支神笔，你还会帮助哪些人？
放苦难的画面。世界上有太多需要我们帮助的人，让爱心洒满这个世界吧。
作者邮箱： guoenp@sina.com.cn
[假如(网友来稿) 教案教学设计]
篇11：假如 教案教学设计
10、假如
教学目标：
1、初步认识本课6个生字，会写课文的7个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏动画，导入课题。
1、动画片《神笔马良》
2、谈话导入课题：马良得到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
3、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
3、板书课题：《10、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）
4、巩固学生识字。（课件出示生字词。）
三、自主学习，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。（接龙式读）
4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字，指导书写
1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2、小组交流。
A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3、指导书写，教师范写，注意重点的提示
4、评议学生的写字。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1、认读生字。（出示生字卡片）
二、再读课文，感悟语言。
1、指名学生读课文。（接龙读）
2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？
3、分组学习
A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6、感悟句子
A、你最喜欢哪个句子？为什么
B、扩展说话：我要给--（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）？
7、感情朗读课文。
想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）
A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵，积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
[假如 教案教学设计]
篇12：《假如》教学设计 教案教学设计
玄舞
教学目标：1、认识9个生字，会写个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3、发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。
4、初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。
教学理念：《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。
教学过程：
一、讲故事，揭示课题
师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？ 师：假如你有一枝马良的神笔，一定会画出你最想实现的愿望。今天，我们就来学习一首诗《假如》。
（板书课题：假如 并读读课。） 现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！
[通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]
二、读文、识字、感悟
1、自读课文 师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读准句子。
2、出示带拼音的生字卡，学生认读后讨论：哪些字容易记。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生就跟着将这个字读3遍。）
3、出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到5颗星）
4、再读课文 师：课文一共有4个小事，假如我有一枝马良的神笔，在诗中出现几次？每一次出现都是为了画什么？
5、师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（引导学生用“我用马良的神笔画--”说话，师随机板书）
6、师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔画--、--和--说话）。
7、师：作者想实现很多愿望，这些愿望我们该怎么读呢？现在我们一节一节读，好吗？
[在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用神笔事--的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用神笔画--和--、--”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]
三、指导朗读，诵读课文 创设情境
1、出示句子。“我要给小树画一个个红红的太阳” “我要给小鸟画，许多好吃的从粒” “我要给西西画一双好腿” “我要给西西画一双好腿” 假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子，体会情感上的不同。 （指导学生分别读出“兴奋--喜悦--沉重”的语气）
2、借助板书，诵读课文 [朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。创设情境将学生带入课文，产生真切的情感体验，读好课文。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。
四、发挥想象，运用语言
五、识写训练 （写字指导）略 板书： 小树 太阳 我用马良的神笔给 小鸟 谷粒 西西 双腿 育人 眼睛 山树 学校 沙漠 绿洲
教师简介： 余佳燕，女，94年毕业于景市师范学校，获得江西师大大专毕业证，94年至今，一直在景市七小担任小学语文教学及班主任工作，每年都参与各种对外开课，均获得好评，教学中已形成自己的特色；美读--读悟
作者邮箱： mmbbcc666@163.net
[《假如》教学设计 教案教学设计]
篇13：假如(网友来稿) 教案教学设计
《假如》教学设想
新课程标准实验教材人教版二上《假如》教学设想
[教材分析]：
《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变的更美好”的引领下，我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。
[学生分析]：
“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的亲缘关系，只要加以巧妙的引导，借用教材，采用仿写形式，使儿童感受写话带来的乐趣。
[设计意图]：
1、激发兴趣：根据年龄特点，选择巧妙的着眼点（神笔）激趣，带动思维，以故事《神笔马良》为必备的文本铺垫，并借助课件，再现文本场景，激情入境，使学生产生共鸣。
2、培养语感：语文教学要把握学科的个性，以学生的语言发展为本，加强语言的理解、感悟和运用，通过诵读、联想、评价、感受深刻的文本内涵。
3、拓展文本：在深入研读感悟文本的基础上，根据学生和文本的特点，设计了适宜的句式训练，师生共同进出课文意境，在多元对话的过程中，有机整合与拓展，更提升了情感的感染与熏陶。
[预设目标]：
1、知识与能力：认识本课生字，能正确、流利地朗读课文，并有适当的情感定位。
2、过程与方法：通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演中得到能力的培养和情感的熏陶。
3、情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。
[预设流程]：
一、故事铺垫，激趣揭题
1、给“笔”扩词，引出神笔。
2、观赏故事《神笔马良》，感悟“神”。
（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了；画了一只小鸟，鸟拍拍翅膀飞了；帮穷人画了一匹马，马上就能跑了。）
3、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么？（把你的想法告诉同桌）
揭题“假如”。
二、切入课文，初读感知
1、师范读引入文本。
2、自读课文，试读正确。初感。
三、朗读品味，深入感悟
1、重点指导读第一小节。交流促读。（个读、比读、激读、齐读……）
2、师生互动接读二、三小节。
3、课件复现小树、小鸟、西西需要帮助的场景，激情读。
4、齐读全文，明“画”：给需要帮助的人画。
四、整合练说，拓展延伸
1、句式练说，整合课文内容。
假如我有一枝马良的神笔，我要给小树画 ，要给小鸟画 ，还要给西西画 。
2、鼓励创造性想象说话。
给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。
假如我有一枝马良的神笔，我还要给 。
五、意犹未尽式结尾
结束句朗读：“假如我有一枝马良的神笔……”
[板书设计] ：
假如
[简说设计意图]：
课程标准实验教材人教版二上《假如》是一首儿童诗，全诗从独特的儿童视觉中铺开，又富含深厚的情感积淀，具有极强的感染力。如果要比较一首儿童诗和一篇优美的散文，谁离儿童的情感更近？我们毫无疑问会选择前者。作为教者，我们不能忽视儿童诗和儿童之间天然的亲缘关系。《假如》能感动我，也能感动学生，更能感动听者。
但这一课从何落笔呢？“神笔”，可谓神来之笔，它既能立即激活学生思维，引发浓厚兴味，又是贯穿全文始终，称之为“文眼”并不为过。而板书也与这文眼结合，简单地画了一枝笔，与课题和画龙点睛的“画”字，展现了设计者的文本理解及本课的内涵，也是信手拈来，自然浮现的。
上课伊始引入的《神笔马良》故事，是为朗读做必要的铺垫。假如学生不了解这个故事，学习课文就缺少情感的基石。当学生通过课件及老师讲述激发后，悟了“神”，才有了趣（学习兴趣），才有了欲（朗读的欲望），才有了想（思维的火花），适时抛出一个话题“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”发散说话，想说就给他们一个同桌交流的机会。而老师也把自己放在和学生平等的位置上，与学生无距离的交流，老师的想法就在课文里，就以声情并茂的朗读带出课文，创设了一个师生思维直接交流的情境，将文本直观地呈现课堂当中，让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间，培养自主阅读能力，相信学生经过一年多的积累，识字能力已能正确流利地朗读全文。因为毕竟是初次接触文本，如何帮助学生理解文本，激发学生的情感阅读呢？我利用课件，复现了文中的三个场景，并采用接读、引读、比读、激读、齐读……师生互动，建设了一个情感的高潮。有了适当的情感基础，以我口说我想，以我手写我心就水到渠成了。
而对于课题怎样理解落实呢？“假如”是个相对陌生的词。是不是单调的解释，直接灌输呢？我想起了两个和它接近的词：“如果”“要是”。并多次地放到语言、文本情境中，在聆听感悟时，在潜移默化里，相信学生已经领悟了“假如”的含义。而且在课堂上，我用了较多的引读，不知听课教师是否认同？我的出发点在于：一，这是一首情感浓郁的诗，可以很好的接读；二，通过一次次的引、激，带动学生的情感体验，克服对文本的生疏感，突破朗读难点。
全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁？谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。还有考虑不周的是写字的安排。假如本课时安排了书写指导，也许会冲淡整堂课的情感氛围。如果要写，写什么字，什么时候写？有待探讨。
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期待中得到发展，这就是我们的教育出发点和归宿！
[假如(网友来稿) 教案教学设计]
篇14：《假如》(网友来稿) 教案教学设计
学习目标：
1、认识9个生字，会写2个字。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重点：
通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。
学习难点：
1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。
2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。
教学准备：
制作多媒体课件，板画。
课时安排：
2课时
教学流程：
第一课时
一、故事导入
1、师讲故事《神笔马良》：从前有一个┄┄后来马良用神笔惩罚了恶人，帮助了无数的穷人，让他们过上了幸福的生活。
2、大家说马良的神笔神在哪里？（画什么就活了等等）假如你有马良的神笔，最想做什么？（三、五个同学说）
3有个小朋友也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在我们来欣赏一下吧！
二、朗读欣赏
1、师配图朗诵。
2、写得多好啊！想自己读读吗？读一遍一过瘾读两遍，三遍，并画出作者想用马良的神笔画什么？是为了帮助谁？
3、学生自由读，师巡视，注意听学生读。
4、指名分节读通课文。
5、过渡：同学们读得真投入，谁愿意展示读给大家听？第一节谁来读？ 谁来读第二节？ 第三节最感人了，留给谁呢？ 最后一节我们一起读吧！
识字：
6、声音真响亮，句子也很通顺，你看小星星听了在高兴地眨着眼睛呢！只要读准了上面的字，小星星就是我们的好朋友了，有信心读好吗？
谁最勇敢来读第一个？第二个字谁来读？下一个谁来读，？你来读这个，下一个谁来读？最后一个字留给谁？
7、大家读得真准，小星们还想再听我们响亮地读一遍。
写字：
8、还有两个小朋友舍不得走，想请大家写一写呢，它们什么地方长得很像？（良 食）那我们就赶快写一写吧，先在田字格里描红，再自己写两个。
9、指导书写。
10、把这些新认识的朋友放到课文里，还能认得吗？请大家快快速读课文。师生小结：我要画个红红的太阳，是为了帮助--小树，要画许多好吃的谷粒，是为了帮助--小鸟，要画一双好腿，是为了帮助西西。
三、想象品味
（一）学习第一小节，
1、过渡：同学们，要想把诗歌读得更有感情，我们还得了解诗的内容，感受诗的意境。
2、请自由读第一小节，边读边想象。
3、引导学生说（板书：太阳、小树）
4、看板书，你从这幅图上仿佛看到了什么？启发想象。
假如你是小树，现在温暖的阳光照在你身上，感觉怎么样？
带着我种心情读前四行。
如果没有温暖的太阳，寒风呼呼地吹着，这时感觉会怎样？叹息什么？引导感情朗读“缩着身子，轻轻叹息。” 读出小树的叹息。
（二）学习第二、三小节
1、过度：刚才同学们读得真棒！老师看见了一棵棵快活成长的小树，我们就这样--边想象边吟读。下面还有两节，选自己喜欢的一节来学习，先自己读，然后把想象说给同桌听，再同桌之间比一比，谁能读出小鸟或西西的心情感受。
2、同桌合作学习，教师巡视。
3、交流：
第二小节：
1、谁喜欢第二小节？说说我画了什么？是为了帮助谁？
2、引导学生说。老师板书：（谷粒、鸟窝、鸟妈妈）
3、假如你是一只小鸟，妈妈出去找食物了，心里会怎样想呢？引导读出“苦苦等待，饿得哭泣。”
4、喜欢这一小节的同学起立一起读。
第三小节：
1、看课件图谈话：我们都有健康的身体，可以在操场上奔跑，可以和小伙伴一起做游戏，可不幸的西西只能坐在屋里，如果你是西西，你看见了什么？你在想什么？
2、喜欢第三小节的同学齐读，其他同学可以静静地欣赏。
3、如果你是西西，坐在窗前你看到了什么？在想什么？心情怎么样？读出沉重的（难过的）心情。
4、现在你有了健康的身体，可以做什么呢？
引导用“┄ ┄可以┄ ┄”说话
5、小结：多么美好 的心灵啊！作者想借马良的神笔来帮助我们的植物朋友--小树，我们的动物朋友--如小鸟，还有不幸的人--西西。让我们一起来感受作者这美好的心灵吧！（齐读）
四、拓展
1、过渡：是啊，只要人人都献上的份爱，世界将变成美好的人间。在我们身边还有许多的人和事情需要我们去关心和帮助，假如你有一枝马良的神笔，会怎样帮助他们？
2、说一说。
3、写一写。
五、总结全文
同学们真了不起，都会自己写诗了，让我们行动起来，从小学会爱他人，关爱生活，关爱环境，用自己的双手，把这个世界建设得更美好！
[《假如》(网友来稿) 教案教学设计]
篇15：教案教学设计
教学内容
11、北风和小鱼
拟 2 课时
累 计
第 89课时
第 2 课时
教学目标
1、理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读和背诵。
2、初步培养学生读书时动手圈画的习惯。
3、懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
重点难点
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
难点：懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
教学简要过程及重、难点的突破
一、精读训练：
1、学习第一自然段：
（1）听课文录音，提问：北风来了，天气就变冷了，
北风呼呼地吹，它都吹向了谁？自读，用铅笔画出来。
（2）它们怕北风吗？（怕）从哪儿看出来？
（3）指导朗读：你觉得北风怎么样？（强大、凶）
大家都害怕它。这时，北风表现得怎么样？
2、学习第二自然段。
（1）指名读。
（2）北风是怎样说这句话的？（得意）指导读。
3、学习第三自然段：
（1） 你怎么知道小鱼不怕呢？做给我们看看，
（2） 说明了什么？什么意思？练读。
4、学习第四自然段。
实施修改意见
多媒体演示：
青草变黄，
梧桐树落叶，
鸟儿进窝。
气极了的北风猛吹一口气，这时发生了什么事呢？
那小鱼冻死了么？
5、学习第五自然段。
北风看不见小鱼了，为什么会非常得意呢？
小鱼真的没有了吗？它们到哪里去了呢？
齐读第五自然段。
三、总结：
北风和小鱼，你喜欢谁？为什么？
一、朗读背诵
1、反复练习朗读。
2、分段度背。
3、有感情地背诵。
说说为什么河面上结冰，水底却不冷？
精搜彩集创信意息
精彩创意：
总结：
北风和小鱼，你喜欢谁？为什么？
实施修改意见
作实业践设活计动
必做：
1、抄写生字新词两遍。
2、正确、流利的背诵课文。
实施修改意见
教学札记
内容概括：这篇介绍了关于冰花,北风和小鱼教案教学设计第二课时，希望对你有帮助！
篇16：假如(网友来稿) 教案教学设计
梁晓琴
教学目标：
1． 认识9个生字，会写8个字。
2． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3． 有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点：识字、朗读、背诵
教学难点：指导书写
教学准备：生字卡片、水彩笔、画纸、背景音乐
教学过程：
第一课时
一、故事导入
1． 谁能简单讲讲《神笔马良》的故事？（指名讲故事。）
2． 马良真是一个善良的孩子，让我们看看“良”是怎样写的？指导书写“良”
3． 假如你有一支马良的神笔会做什么呢？
4． 有个小朋友把他的想法写成了一首诗，让我们一起学习。
5． 板书课题《假如》，指名读，齐读。
二、初读课文，自主识字
1． 请大家自由读课文，读准字音读通句子，遇到不认识的字请教书下的小树叶。
2． 划出生字词，同桌互相认一认、读一读。
3． 开火车认读生字词。
4． 数一数这首诗共有几个小节？
5． 指名分小节朗读。师生共同正音。
三、朗读感悟、发散思维
1． 指导学习第一小节。
（1）全班轻声读第一小节，一边读一边想：“我”用马良的神笔画了什么？用笔轻轻地勾画下来。
（2）指名回答问题，朗读相关句子。（我要给窗前的小树画一个红红的太阳。）
（3）请大家默读课文想一想“我”为什么要给小树画太阳？
（4）指名回答问题，并朗读相关句子。
（5）师边背诵第一小节边简笔画：太阳和小树。
（6）指导朗读第一小节。
（7）尝试背诵。
2．合作学习第二小节
（1）请同桌互相读读第二小节，再说说“我”画了什么？为什么画？
（2）指名全班交流，朗读相关句子。
（3）请同桌合作给第二小节配一幅画，指名到黑板上画。
（4）同桌合作展示画：一人出示画，一人介绍画的内容。
（5）指导朗读。尝试背诵。
3．小组学习第三小节
（1）结合前面两小节的学习，第三小节你想学懂什么？
（2）指名质疑。（a.“我”画了什么？b.为什么画？）
（3）小组合作先读读书再找找答案。
（4）小组学习，师巡视参与合作。
（5）小组汇报学习成果。相机学习多音字“huán归还，hái还有”
（6）请同学们用喜欢的方式表现第三小节的内容，可以画一画，可以演一演。
（7）指名展示。
（8）指导背诵。
4．续编第四小节
（1）指名读第四小节。认识省略号。
（2）谁来说说假如你有一支马良的神笔你会画什么？（鼓励学生用书上的句式续编诗）
四、总结
同学们，你们都有一颗爱心。让我们伸出关爱的手，世界将变得更加美好!
第二课时
一、复习导入
1． 开火车读生字卡片，并扩词。
2． 背诵课文。
二、指导书写
1． 出示生字，生观察，再说说这些字的特点。
2． 师适时点拨：
“哭”，大上的一点就像哭泣时流下的眼泪，不能丢掉。
“食”在良的基础上指导书写，把良的最后一笔捺变成点。
“双”指导学生观察两个又字的不同。
“操”又上的三个口要写得小而扁，给下面的木留出位置。
“场”右边的横折折折钩的横要短，第二折要与横平行，第三折要向里收。
3． 生独立写字。师巡视指导。
4． 小组评，师评。
三、复习巩固
1． 听些生字。
2． 朗读课文。
板书设计：
23．假如
（师生的简笔画）
教学反思：
作者邮箱： lxqyzh@tom.com
[假如(网友来稿) 教案教学设计]
