“痴线的青蛙”通过精心收集，向本站投稿了10篇我们与“导学式高效课堂”的故事，下面小编给大家整理后的我们与“导学式高效课堂”的故事，希望大家喜欢!
篇1：我们与“导学式高效课堂”的故事
元旦过来的作业批阅本来繁重，可于其中发现学生的优秀作业并做好评价与激励不也是一种超越吗？请看下面的记录：
洞察问题深层结构，尝试“作业”上的超越
--由批阅谭笑“二次函数”作业想起
元旦过来的中午，先是阅读同学们的错题集，上周组织大家学习的几个专题，只上交了几本整理的，但都没有整理完整，可能有时间方面的原因。
等到批改到《导学式高效课堂》时，谭笑同学的作业实在让我感到惊讶！--因为我看到两年前徐亚东作业的影子。
我曾多次介绍过徐亚东同学，如今是省海中高二的“高材生”。他的一个显著特点即是从初二开始即实现了“作业”上的超越，即并不是把数学作业当作负担或任务，解出答案即告完毕，而是力求深入探究、洞察问题深层结构，表现在作业的呈现方式上，往往有多角度探究问题的习惯，主动优化解题思路的追求，与老师研讨、交流解法心得的冲动……
我很高兴，今天在谭笑同学的“二次函数”练习上看到这样的情形。应该说，这是十分不容易的！完成这方面的超越，即可看成是不同层次的学习境界，这对未来人生的职业追求、学术素养等研究品质的提升有着不可估量的影响，所以我十分推崇和赞赏这样的“作业”追求。
高兴之余，写了上面这番话，既是对谭笑同学的表扬，更希望以此激励其他同学有此追求。
注：晚上调来的一节晚自习课，点评了此事。
我告诉同学们由这次作业批阅与评价让我想起了西西弗斯，他是希腊神话中的人物，与更加悲剧的俄狄浦斯王类似，西西弗斯是科林斯的建立者和国王。他甚至一度绑架了死神，让世间没有了死亡。最后，西西弗斯触犯了众神，诸神为了惩罚西西弗斯，便要求他把一块巨石推上山顶，而由于那巨石太重了，每每未上山顶就又滚下山去，前功尽弃，于是他就不断重复、永无止境地做这件事——诸神认为再也没有比进行这种无效无望的劳动更为严厉的惩罚了。西西弗斯的生命就在这样一件无效又无望的劳作当中慢慢消耗殆尽。
最后，我把摘抄在“导学式高效课堂”首页的一段话送于学生作为新年寄语，与他们共勉：
他想真正的救赎，并不是厮杀后的胜利，而是能在苦难之中找到生的力量和心的安宁。西西弗斯的石头，是悲惨的源泉，也是重获幸福的踏板。
篇2：中学英语“导学案式”高效课堂探索
中学英语“导学案式”高效课堂探索
中学英语“导学案式”高效课堂探索专家指出衡量课堂教学是否高效有两条标准：一是课堂教学是否有效益、高效率；二是时间消耗的是否合理，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间不超过所规定的标准”.
当前我区正在全面推行高效课堂建设，我们英语学科进行导学案教学已有一段时间，根据我校英语教学改革的实际状况，我们提出建设导学案式高效课堂，建构“导学案引导自学、课堂展示交流、知识巩固拓展”的课堂教学流程，形成一个多边的信息交流网络，促进学生之间和师生之间的有效交流。
导学案式的课堂教学模式，是把知识点梳理成一个个问题让学生提前自学，问题设计从学生的基本情况出发，基于当节知识点，课堂上以导学案为教学线索展开课堂教学过程，充分展示学生的自学成果，采用学生易于接受的感兴趣的方式，通过展示、点拨、讲解、反馈，让学生掌握所学内容，达到课堂高效的目的。
一、导学案引导自学
导学案教学很重视学生的课前自学，教师根据当节课的教学内容、教学目标、知识点情况，把教学内容设计成自主学习单的形式，导学案设计上根据好、中、差三个层次学生的实际情况分层设计，每个环节中都设计成基础部分、拓展部分和拔高部分，基础部分百分之百的学生都能通过自学课本做出来，这样就等于把课本基本内容让学生提前阅读了几遍，学生在课堂学习的时候就有了一定的`知识准备。拓展部分根据内容适度加深、拓展，让中等以上的学生能够自己或通过学生交流能做得出，拔高部分则不作统一要求，作为学生的自选项目，等到上课时间教师讲解解决。
比如，“辨析语言”拓展部分可以按这样的思路设计：（1）分析较长的对话都运用了那些功能语言，并掌握同一功能项目使用多种方式表达的方法。（2）找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。（3）阅读课本后面的Appendix中的相关内容，学习英语中各种不同的表达方法（如，同义词、句辨析），并能根据所学提出与其相关的问题。
这样在正式上课前每个学生都能预先借助导学案自主预习，初步掌握相关的基础知识、概念，依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。由于导学案的分层设计，每个学生都有能够自主解决的内容，预习起来也就有了劲头，效果也明显提高，这样课堂上的任务就显得轻松了，可以有充分的时间交流展示、巩固训练，可谓事半功倍。
二、课堂展示交流
课堂展示环节采取个别学生汇报展示，其他学生肯定、质疑、互动交流，教师点拨指导的形式，借助多媒体展示台把导学案展示在投影仪上，让学生进行展示讲解。展示时选择学生不能选择优生，因为优生导学案做得好，让他们展示暴露不出自学中的问题，尽量选择中下等学生，他们的展示通常代表了多数学生的基本情况，利于提出质疑，互动交流。对于导学案中的拔高部分，则由优生来讲解，()讲解不清的教师出面进行重点讲解，让学生心中明白。这样每个层次的学生都有机会参与到展示当中，每个学生都能参与到课堂对话当中，学生的学习积极性、主动性大大提高，学习效率有了明显提高。
在展示中教师要对展示交流进行指导，并在展示过程中给予学生适当的引导、点拨，引导中要改变以往讲解式的教学语言，以提问、设问、追问的形式引导学生思考，解决问题，在讲解时注意“三讲”“三不讲”,讲重点、讲难点、讲易错易混点，不讲学生自学中已经会的、不讲学生通过交流能学会的、不讲学生听了也不会的，这样的讲解趋向示范性和引领作用。展示中教师要注重学生对话交流指导的过程管理，不流于形式，讲究实效性。不同情况下交流存在着差异，结合错误的交流、讲解后的交流、质疑分析后的交流、辨析评议中的交流应有所变化，让交流真正发挥作用，提高课堂教学效率。
三、知识巩固拓展
展示交流之后，教师要配备一些训练题目以加强对知识的巩固，在设计巩固性练习题的时候，要注意学生对基础知识和基本能力的掌握，例如，单词拼写、词组用法、话题功能、语法使用等，同时注意题型的多样化。练习题目要从紧扣基础、注重能力、难度把握等方面进行精选。同时注意典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练几道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能融会贯通。
在拓展形式上对话表演、人物访谈、电话交际、天气预报等也都是练习的很好形式。例如，在Module 3 Radio Times学完之后，即可布置学生讨论班级或校广播站的栏目设置、职能分工以及真实地去做几期校园英语广播节目。
课后作业是巩固的基本途径，由于学生的学习能力差异较大，对所学内容的掌握程度也自然不同。因此，教师在布置作业时，应当充分考虑到学生在学习基础、学习方法，认知方式等方面的差异性，在考虑集体共性的基础上，允许学生在作业内容、数量和形式上有一定的选择空间，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。
总之，导学案式教学是当前英语教学中一种较好的教学形式，它在提高学生学习积极性、主动性方面确实有很大的作用，值得我们去实践探索。
（作者单位 河南省漯河市郾城区第二实验中学）
篇3：高效课堂：我们的课堂
(一)向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标;
(二)对中国名校共同体分布在22个省市的近百家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式;
(三)探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径;
(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”;
(五)为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”。
篇4：高效课堂：我们的课堂
(一)高效课堂的灵魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。
相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，一般叫“不相信学生”文化。
解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。
利用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。
发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标是六个字：兴趣、能力、知识。
(二)、高效课堂建构重新建构两个关系
“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系
1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来;
2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变;
3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化;
4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”;
5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力;
6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能;
7.要明确“通过学生发展带动教师专业化发展"新思路。假如一味发展教师的表演水平，才能更有助于霸占讲台，而教学最终应落脚在“学生”身上，是研究如何 “学”才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即教师放手发动学生“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。
(三)、高效课堂强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导;
课中促进“开放搞活”;
课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。
(四)、高效课堂“课中”注重教师“四主”
学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。
学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”
问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休
活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
(五)、高效课堂的五个教学原则
1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表
5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”
(六)、高效课堂的六个基本观点
1、现象诊断：教育的“课堂并发症”
2、轻负高效：学校的“产品”是课堂
3、评价系统：以学评教、学生主体
4、素质教育的“素质”是学习能力
5、基础教育的基础是“能力和发展”
6、开放程度决定了教育的高度
(七)、高效课堂具体操作的七个“技法”
1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：
2、学习“三式”：独学、对学、群学
3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本
4、教学“三环”：预习、展示、反馈
5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”
6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生
7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示
(八)、高效课堂的八大妙处
1、解决了素质教育与应试的冲突
2、解决了教师发展与学生发展的冲突
3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局
6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生
8、培养了学生的自主性、主动性、创造性
(九)高效课堂推进“九步”程序
“明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。
篇5： 《高效课堂导学案设计》读书笔记
《高效课堂导学案设计》读书笔记
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
导学案的设计应具备以下特点：
1、围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
导学案的设计为师生带来了很多好处：
一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习：
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前学习。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。
二、导学案的设计有效地指导教师的课堂授课：
为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。
另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。
三、导学案的.设计有效地指导学生的听讲
学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。
导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。今后我会在我的课堂教学中适当尝试导学案，希望可以使课堂效率进一步提高。
篇6：我和高效课堂的故事
我和高效课堂的故事
在高效课堂以前学习的过程中，上课举手回答问题一直是我心中过不去的坎儿，每次我回答问题的勇气就在身边时，总会想到被老师骂的场景，于是我有了这样的想法：如果回答错了，老师会不会骂我呢?这重重打击了我的勇气，举手的念头一下就没了。
尽管老师说回答错了也没有关系，但我心中的绳总是解不开，只有老师硬逼着我，才肯说一点，那样的课堂真是没有趣味。
但现在的'我是一个上课爱思考、爱发言的孩子了，我克服了心中的胆小，知道是什么影响了我吗?对了，就是高效课堂。那是一个师退生进的课堂，在那个课堂，我真正的学会了许多知识，比起以前那个课堂，简直就是天壤之别。座位也大不相同了，是以6个同学为一组，坐在一起的方式教学的，组里学习好的与学习不好的很平均，结成了学习对子互帮互学。作业也不同了，为了让我们更好的学习，学校花钱为我们制订了三单：课前的预习单、课堂的问题解决单、课后复习单，还有小黑板我们可以用它练字，所以，写字也大大有了长进，我们还准备了复习本、毛笔字书……
刚开始，家长、学生，都很疑惑，“这不是让孩子更好的说话了吗”我的家长疑惑的说，但经过以后日久天长的学习，家长也渐渐明白了学校的意图，这是为了让我们更好的讨论，把几个人的智慧融为一体来更好的来破解问题。在高校课堂开展了两年中，我学了很多：我有了主动学习的自觉性、学习也提高了效率，我也提高了交往能力、组织能力和沟通能力等。但给我带来最大帮助的还是上课举手回答问题。
记着我上四年级下学期的时候，我当上了我们组的学科长，“当上了学科长就要给组员带个好头”这是班主任长给我们学科长说的话，但一向胆小的我一点也不敢展讲，终于有一天，老师给我们组布置了一个比较困难的题，我一会儿就找出了答案，心想;小菜一碟，到了我们组汇报了，可我们组没有一个人肯汇报，老师看到这一幕说：“学科长站起来汇报”我傻眼了，慢慢站起来，拿着单子，双腿直发抖，顿时忘记了答案。看着同学们的目光都看向我看来我更急了，老师轻轻的说：“别慌，慢慢说。”于是，我拿上单子重新说了起来，说完后，老师给了我掌声，我肚子里的石头总算落了地。当我说完那一刹那，我感到了原来回答问题也不是这么难，只是把自己心中的答案说出来罢了。虽然我那声音不是强而有力的，但这次的回答问题给我以后打了基础，在以后的回答问题上我渐渐克服了心理障碍，成为了一个爱思考、爱交流、善于举手回答问题的孩子。
我要好好利用高效课堂的优势，帮助我更好的学习和成长，将来做一个对社会有用的人。
篇7：以情导境，构建高效数学课堂
以情导境，构建高效数学课堂
以情导境，构建高效数学课堂摘 要：以情导境，建立新旧知识之间的联系，调动学生学习的主动性、积极性和趣味性，构建高效数学课堂。
关键词：创设；情境；高效；课堂
新课程强调：“数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这要求教师根据教材的特点创设合理教学情境，促进学生积极、主动地理解和掌握知识与技能，以提高课堂教学的有效性为目的。对此，谈谈本人粗浅的认识。
一、“生活实际”创设情境
课程标准指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性。
例如，在讲指数函数概念时，让学生拿出一张纸对折，观察、写出：（1）折叠后页数与折叠次数的关系式；（2）折叠后纸的面积与折叠次数之间的关系式，并思考①y=x2；
是函数？有什么共同特点？从而引出指数函数的概念。这样有效地激发了学生的兴趣，提高了学生自己动手、动脑的能力。
为此，在创设生活教学情境时，一是选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的.学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二是构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三是创设多元的生活情境。优化新知识的导入，精心设疑，真正做到“导情引思”，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。
二、“具体问题”生成情境
问题情境的设置不但在教学的引入阶段要格外注意，而且随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，数学的公理、定理、公式、结论等并不能单独存在，而是综合在一个个鲜活而又具体的问题中，这些问题往往又以数学所特有的形式展现，因此，根据学生的实际对不同类型的问题加以不同类型的情境引导，通过精心设计具体问题情境，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生自主学习成为现实。
例如，在讲二项式定理时：（1）创设问题情境。今天是星期一，8天后，82天后，8n天后是星期几？（2）分层设问。（a+b）2，（a+b）3展开式有几项？每项怎样构成？每项系数有何特征？按首字母排列规律？（3）动态生成。猜想（a+b）n的展开式？学生猜想后点题并提出：如何推理二项式定理？定理由学生讨论，师生合作得到证明，教师在关键处点拨。
整个教学过程，以问题探究为主线，从课堂开始就让学生的注意力集中到问题的探究和解决上，对二项式定理的发现、猜想、证明，更通过合理设置一系列的小问题而激发全体学生参与思考和探索。随着一个个问题的解决，学生不但获得了二项式定理的知识，而且更重要的是获得了探索问题的思想方法和能力。
三、导入趣味创设情境
利用与新课内容密切相关的问题，把要解决的课题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础之中，创设一种轻松、愉快的课堂气氛，或造成一种悬念，或激发学生兴趣，或引导学生思考，为新课程的学习创造良好的心理条件，利用“数学小品”引入新课就是很好的途径。
例如，讲“等差数列求和”时用“高斯求和的故事”导入；讲“等比数列求和”时，先讲章前引言中“古代印度国王舍罕奖赏宰相国际象棋发明者达依尔的故事”：“达依尔只求国王按国际象棋的64格奖赏64份小麦，每格子小麦的颗粒数依次是：1，2，4，8，16，32，……”学生觉得可笑。“你能帮帮国王算一算一共要放多少颗小麦？全印度能有这么多小麦吗？”此时，学生的注意力高度集中，情绪高涨，兴趣油然而生，由此自然导入新课。把枯燥乏味的数学变得有滋有味，把学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。
四、课堂氛围营造情境
美国著名教育先驱杜威认为：“教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。因此“因材施教”“见机行事”“灵活判断”是教师教学智慧与艺术的具体体现。它需要教师在课程预先设计情境的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地、机智地调节整个教学环节。善于利用学生的问题契机，把握即时动态情境进行引导和发散，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。
例如，在讲《三视图》时，画由若干个相同正方体堆积而成的几何体的三视图，总听到：“多像俄罗斯方块啊。”“对啊，这些三视图多像俄罗斯方块啊。”并让一个“游戏高手”上黑板将俄罗斯方块的所有形状都画出来。然后我总结说：“由相同正方体堆积的几何体的三视图，基本上都是各种形状的俄罗斯方块。”学生一下子活跃起来，原本以为自己贫瘠的空间想象能力一下子迸发出来，大家积极思考，勤于画图，这个知识点轻而易举地被学生吸收了。
课堂教学瞬息万变，无论教师对教学准备有多么充分，都取代不了教师在课堂实践中的即兴发挥与临场应变，“教学机智”使教师超越剧本化的备课方案，能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，这种创造性活动焕发了数学课堂教学的魅力。
注：本文属甘肃省教育科学规划课题研究成果。
（作者单位 甘肃省渭源县职业中等专业学校）
篇8：分层导学打造高效生物实验课堂
分层导学打造高效生物实验课堂
郑 华
（福清第二中学）
摘 要：生物实验课进行分层导学，利用导学案对不同层次的学生设置分层目标；课堂上创设情境，有效导入并分层设问，有效教学；完成实验的基本过程之后，深入探究，面向全体，使各层学生得到充分的发展，达到实验技能的提高。
关键词：生物实验；分层导学；导学案；色素
实验是生物课堂教学的重要组成部分。如何对这些“差异化”的学生实施实验教学呢？笔者尝试通过分层导学的教学模式来提升高中实验课的教学效率，在此与同行们分享实验所得。
一、导学引领，明确实验内容和方向
导学案的编写要确定分层目标。依据不同层次学生已有的知识水平、操作技能，设置不同的实验目标（见表1）和应该完成的问题。
如，对于实验基础较差，能力较弱、学习积极性不高、动手有困难的A层次学生，可设置：①为什么要选新鲜浓绿的叶片？研磨时加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？②研磨时为什么不用丙酮，而用无水乙醇？③过滤时为什么要迅速倒入及时塞严？④滤液细线为什么不能浸到层析液中？B层次学生是基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，有一定动手能力，能独立完成实验的学生，设置相应的问题：①制备滤纸条时为什么要剪去两角，否则会出现什么现象？②画滤液细线为什么要细且直，并待干后重复几次？③如何在滤纸上得到4个色素同心环？请绘出实验装置图。④材料不同制出的色素带有区别吗？C层次学生探究能力强，思维活跃，基础知识扎实，可设置：①能否用其他的有机溶剂代替无水乙醇？②为什么会出现色素的分离？③为什么有的学生没有得到4个色素同心环？④选用其他的叶子会出现什么样的结果？为什么？准确的导学案让学生在课前就有了明确的实验学习内容和方向，一旦进入课堂就知道自己应该干什么。导学案的编制除了给出明确的学习方向，还要包括诸如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的学习目标，有利于培养学生的学习能力，尽可能实现学生知识能力的增长。
二、分层探究，打造高效生物实验课堂
1.培养助手，有效推动
按自愿原则，每个班级选出6~8名助手，这些学生动手能力强，对生物有强烈的兴趣，喜欢探究，利用每天下午第四节实验室开放时间先对所要进行的实验进行学习操作，对实验材料进行选择。在实验课堂中将这些助手分配到不同的实验小组中，帮助指导同学们，负责解答同学们的疑惑，能有效推动教学的进程。
2.创设情境，有效导入
有效的引入，才能激发乐学，乐学才有效。展示学生自带的'叶子以及实验室准备好的叶子，提问：同一棵树的叶片秋天一般是黄色的，夏天的叶子是绿色的，它们所含的色素是否相同？大家带来的不同叶子，颜色不一，为什么？通过这些激发学生的探究欲望，从而引出本节的实验。
3.分层设问，有效教学
尽管学生对实验课的兴趣性较高，但一旦实验受挫，热情度就会下降。为保持学生学习的持久热情，教师在实验过程中不能放手，应该掌控实验进程，在不同环节针对不同层次的学生穿插问题的设问和交流。如，在学生完成色素的研磨提取之后，可要求A层次的学生回答导学案中预设的问题，如为什么要选新鲜浓绿的叶片？研磨时加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？研磨时为什么不用丙酮，而用无水乙醇？对于这些学生的回答，教师应该给予恰当充分的鼓励和启发，并及时布置思考“过滤时为什么要迅速倒入及时塞严？”“滤液细线为什么不能浸到层析液中？”等问题，让他们体会到成功的快乐，激起他们追求更多成功的意念和力量。
在完成色素分离实验后，可要求B层次学生回答：制备滤纸条时为什么要剪去两角，否则会出现什么现象？画滤液细线为什么要细且直，并待干后重复几次？让这个层次的学生不拘泥课本原有的操作规程，拓展思维和想象能力，激起更强的求知欲望。而C层次的学生可以从预先准备好的材料，如大白菜、洋葱、紫鸭趾草、三角梅等，而试剂有无水乙醇、汽油、蒸馏水等，选择自己需要的相关材料，进行实验设计并探究，教师在提问完B层次学生之后可以就导学案中的问题提问C层次学生，也让A、B层次学生从中进一步领会、感悟实验的技巧。
4.深入探究，面向全体
在完成实验的基本过程之后，教师可以重新分组，每个实验小组包含三个层次的学生，在C层次学生带领下进一步完成以下探究任务：
（1）检验无水乙醇的提取作用。
（2）验证碳酸钙的作用。
（3）验证SiO2的作用。
各实验小组对预习中形成的实验方案进行讨论，讨论变量的设置，合理改进。从表2中选择试剂进行实验，记录现象。
部分探究内容在课堂上无法完成的，在课后实验室开放时间继续进行。这样的处理方法有效地克服了部分学生的畏难情绪，尤其是A层次学生的自卑心理，有效地推动了全体学生的共同参与，合作学习，交流提高，实现课程标准所提出的“面向全体，合作学习，提高科学素养”的要求。
从本节课的实际教学效果来看，利用分层导学案和分层实验，绝大部分学生都能较好完成实验，掌握实验技巧，很好实现了课前预设的实验目标。
分层实验，从班级各类学生的实际出发，针对差异，确定不同层次的目标，进行不同层次的实验教学和辅导，进行不同层次的实验，让基础较差的学生了解实验的基本流程，完成实验的基本要求，掌握实验基本技能；让基础较好的学生，让有兴趣有能力的学生进一步探究。使各层学生得到充分的发展，从而达到因材施教的目的。
参考文献：
［1］蔡斌。导学案模式在生物实验教学中的运用［J］。中学生物学，（04）。
［2］刘恩山。生物学教育研究方法与案例［M］。北京：高等教育出版社，.
编辑 鲁翠红
篇9：《高效课堂导学案设计》读后感2500字
原创： 韩伟利 焦作市高中地理名师工作室
尘封已久书页略带发黄的《高效课堂导学案设计》在整理旧教案时被发现，重新拾起阅读后，发现与当初强制阅读意义不同。当初在校领导的重视下，学校给每位教师发一本张海晨和李炳亭共着的《高效课堂――导学案设计》。回想当初拿到此书，仅仅是略看了一下就放那了。现在重新翻开，发现里面涉及的内容很广泛，包括导学案设计行动研究、导学案设计行动要求、基本规范以及使用等内容，同时还涉及到10个专题内容，基本上把我们在做导学案过程可能遇到的问题或者注意事项都包含在内。因此，不管是从导学案的设计、使用，还是到最后的课堂评价，都是一本非常实用的工具书。
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂实现效果最大化，构建高效课堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效课堂不是说运用了多媒体，就是高效的，不是说课堂气氛活跃就是高效的，高效课堂应该是生命的课堂。那么如何构建高效课堂呢？为此我们提出了高效课堂导学案设计，高效课堂导学案和传统的教案是有区别的。
一、导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象的比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。
“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是隐含教师主导作用的文本――“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本――“学案”，还是一个培养学生学习能力的文本――“练案”，更是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。
二、导学案的设计
“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中教学中发挥最大的效益。 因此在设计过程中要注意以下几点：
（1）问题设计要层次化：一般把问题层次划分为A、B、C、D四个层次，A为“个人问题”――“独学”后形成的问题。学生对照导学案进行“独学”时，以导学案中教师预设的问题为学习主线，逐步解决；B为“同伴问题”――“对学”后形成的问题。“独学”之后进入“对学”，“对学”是同等程度同学间的互帮互学。对学过程中可以解决“独学”不能解决的问题。；C为“群学问题”或交“小组问题”――群学后形成的问题。，在对学中解决不掉的问题再带入到群学中去，集体思想的结晶。D为“班级问题”，它是群学问题的集合。只有将问题这样层层设计，学生才有了探究的兴趣。
（2）问题的设计要探究化。学生通过探究性问题的学习和研究，要达到构建知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得层次的情感体验和能力发展，因此一些封闭性的问题可以做开放性的设计。
（3）问题设计要情境化。对于地理学习要生活化，很多学生因在思考时缺乏综合思维能力，对地理知识理解不透，所以如果把地理课堂问题的设计情境化，更有利于帮助学生去理解。
三、导学案的使用
导学案设计是贯穿课前、课中、课后的，具有全程性、全时性、全员性特征。所以，就导学案的使用而言，既是一个使用的过程，还是一个设计再创造的过程。学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学，一份好的学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的'学案只会加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。学案设计要结合信息技术学科的特色，体现其特点，制成电子学案，利用网络传递，给学生一个明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。
1.课前使用----自学（独学）为主
导学案通常在课前发到学生手中，学生利用自主学习时间，对照导学案结合课本进行课前自学“独学”。做到心中有数，力求独学过程有法可依，少走弯路，提高效益。自学时要求实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。独学要求所有学生要自行解决导学案中基础题部分，学生凭借自学读书就可以完成，学有余力的同学可以做拓展题，自学时还要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。
2.课中使用----对学、群学、展示、整理学案、反馈达标
在学习中先进行对学更有利于增强学习的针对性，体现问题的层次性，实现分层学习、同步提高、整体推进的目的，达到高效学习的效果。当学生经过对学之后，仍有部分问题悬而未决，可以通过“群学”解决。对学、群学环节重在分层学习、分层合作、分层探究。群学可以是对子帮扶式，也可以是全员参与式。对子帮扶式通常针对的问题是难题，全员参与式通常针对的问题是合作分工的问题。
3.课后使用-----拾遗补缺，拓展提升，整理归档
通过使用导学案，学生对新课内容可以完成五轮学习。
第一轮：学生在课前通过独学，对教材内容有了一个初步了解，把会做的问题独立完成，同时发现新的问题。
第二轮：在课堂上通过对学、群学，解决了大部分甚至全部问题。
第三轮：在课堂展示环节，通过倾听讲解、参与互动交流，在质疑对抗、思维碰撞中，对所学知识进一步深化提升，拓展升成。
第四轮：在课堂反馈评价中，通过各种有效的反馈形式，对所学内容及时巩固反馈，达成学习目标。
第五轮：在课后，通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排，实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是实现从“文本课程”向“体验课程”转变的重要途径之一，从而达到学思结合、知行统一的目的。
构建高效课堂，就是让学生的人格得到健全、健康的发展，这是教育的根本，也是每一节的任务，高效课堂不是看使用了多么先进的多媒体，声光电，而是教师是否用最真诚的心在和学生交流，学生是否很投入，很享受，也很用心。如果回归了课堂，回归了本真，教师毫无杂念地投入到了课堂中，感染了学生的课堂就是高效的课堂。
篇10：高效课堂与作文教学
高效课堂与作文教学
一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：课堂指导-----课堂写作----课后批改----课堂点评(反馈)。由于种种原因，多年以来，我们常常把这几个环节肢解开来，效果不尽人意。我以往的做法也是这样的，第一节课先评讲上一次作文，然后匆匆布置和指导本次作文，第二节课学生开始写作，下课了收缴作文，再让学生互改，最后教师自己批改。每周的作文教学任务似乎是完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性地提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。看来，仅靠一周两堂作文课是远远不够的。如何用足用好这两节课，让作文课成为学生乐意上的课，这是每一个语文教师必须面对的问题。
我校在新课程改革的道路上经过多年探索，逐渐形成了一个适合自身发展特点的课堂教学模式-----“1+1”高效课堂模式。“1+1”高效课堂，究其底就是抓住“1+1”，即用好“导学案”和“合作学习小组”来提高课堂学习效率。在作文课教学上，本人就尝试着充分利用导学案和合作学习小组，从作文教学的主要环节上加以突破来提高作文课的。
做好课堂指导工作。先编好作文导学案。拟题目，明要求，注意写法，挑选范文等都是针对学生的阶段特点和考试要求，并经过组内集体备课统一而定。编写时还应注意到系统性和梯度性，如初中生以写记叙文为主，初一的学生写“像”记叙文，初二的学生写“好”记叙文，初三学生写“深”记叙文等等。课堂指导时，要发挥合作学习小组的功能，通过组内讨论、组与组的交流、老师和学生的互动，让学生对作文的构思、选材、语言、表现形式等有一个比较准确的把握，避免写作陷入误区或游离于主题之外。
我认为作文批改应是作文教学中最重要的环节。对于批改，以往都是学生的一对一互改，问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、高下不一。我的做法是：以学习小组为单位，由语文组长牵头，对所改小组的每一份作文进行批改。先依次确立每一份作文的主改人，由主改人朗读并执笔，其他组员参与，形成统一的批改意见，写好旁批、总评和打分，最后签上本组所有人的名字。教师再对学生批改进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。对于批改这一事情，如果放在课堂上，时间有限，再加上平时学生学业紧张，很难有大块的时间完成此事，所以不好统一做法，只能利用课余闲暇时间来做。我的要求是课堂上学生及时完成作文写作，老师查阅后发给相关小组长，再给3-4天时间完成互改作文的任务。当然对于如何进行互改作文，教师要做好培训工作。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。特别是对初一学生，尤为必要，一旦落到实处，可谓一劳永逸。
最后是作文课讲评这一环节。如果说作文的过程“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人分享果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人对个人的点评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致地发挥。
当然，凡事无绝对，没有最好，只有更好。教与学是一个密不可分的和谐的整体，以人为本，充分调动学生的学习积极性，利用好合作学习小组，完善学习的每一个环节，值得我们每个教育工作者去作积极地探索。教海无涯，任何一枚“贝壳”的发现都充满着喜悦和乐趣。你说呢?
