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篇1：对高科技和数字化教具的冷思考论文
关于对高科技和数字化教具的冷思考论文
高科技和数字化教具在使用时固然有简单、快捷、精确的优势，然而它的使用却是建立在凌驾学生现有认知、剥夺学生感官体验、无视学生情感体验的基础之上。因此，在小学科学的课堂上，教师不应沉迷于使用新型教具，而要始终和学生站在一起，让学生用自己的眼睛和双手去探究世界。
在各地自制教具的评比中，经常能看到一些“先进”的新型教具。这些教具或使用了新材料，或使用了新技术，它们能使数据的获取更为简单、快捷、精确。毋庸置疑，这些新教具固然有可取之处，然而它们也带来了不少负作用。
一、凌驾现有认知
在研究“热是怎样传递的”时，有教师将温变油墨均匀涂在铜棒上，然后在铜棒中间位置加热，温变油墨呈现出来的色彩变化，犹如材料自身绘制的一张热传递的动态图画。然而，学生对温变油墨中变色化合物的认知是零，对变色的原因也是一头雾水，这个改进的实验实际上只是用一个问题来解释另一个问题，却并没有解答问题。还有那些数字化的仪器，简单摆弄一下，就得出了一个个“精确”的数据。这么轻松就能得出结果，学生看到仪器在工作了吗?知道仪器是怎样在工作的吗?知道为什么会得出这样的数据吗?从学生的认知角度来讲，这样的数据和事实并不能建立直接的联系，这些抽象的数据无形中践踏了他们的认知。科学课的教学应该实打实地建立在让学生“知其然并知其所以然”的基础之上，而不是沾沾自喜地满足于“因为所以，科学道理”的雕虫小技。
二、剥夺感官体验
在测量小车行驶的速度时，一些新教具里使用了红外传感技术或者其他数字化组件，小车一到终点，设备即被激活，立即停止计时，精确度比学生目测自然要高不少。然而，有了这样的设备，不费吹灰之力就完成了实验。学生在实验中就不需要手忙脚乱地手卡秒表眼盯终点了，也不需要小组合作了，只需听教师讲解一下操作方法就可以坐等实验数据的出炉了。然而，学生大显身手的机会都被先进教具所取代了，随之而来的是各项能力的退化。学生开始不相信自己的`眼睛，因为眼睛没有红外感应敏捷;学生开始不相信自己的耳朵，因为耳朵没有声音传感器精准;学生开始不敢有自己的想法，因为人脑没有电脑聪明……教师为什么要越俎代庖呢?科学探究就应该让学生亲力亲为，让他们充分运用多种感官去感知世界。
三、无视情感体验
诸如传感器电子温度计、电子测力计这样的数字化仪器，使用后得出了一个精确但却冷冰冰的数据，它能满足学生进行科学探究的情感体验吗?学生喜欢这样的仪器吗?不，他们更喜欢用自己做的简易温度计、简易测力计、简易风向标、简易小杆秤。也许，这些简陋的自制仪器得出的数据并不精确，但在学生看来却是亲切的、真实的，同时还获得了成功的体验。看着自己亲手做的温度计，液面在缓缓上升，学生也跟着情绪沸腾;看着自己亲手做的测力计，皮筋被一点点地拉长，学生也跟着手心揪紧;看着自己亲手做的风向标，箭头在随风转动，学生也跟着心情飞扬;看着自己亲手做的小杆秤，重物被慢慢提起，学生也跟着欢呼雀跃。这真真切切的体验是那些数字化仪器可以给予的吗?答案显而易见。因此，在小学科学的课堂中，最该关注的不应是实验过程多么完美、实验数据多么精确，而应着眼于学生自己亲自动手，真刀真枪地学科学、做科学。
为什么一开始就把捷径展示给学生呢?为什么不让学生尝试多走几条路呢?为什么不让学生一条道走到底呢?在小学科学的课堂上，这些所谓的高科技和数字化教具可以做偶尔的点缀，但教师不应乐此不疲，否则就有本末倒置、得不偿失的危险。教师应该始终和学生站在一起，让他们用自己的眼睛和双手去探究世界。
篇2：对高校教师资源共享的冷思考论文
对高校教师资源共享的冷思考论文
摘要：高校教育资源的稀缺性和传统的人事管理体制，对实施高校教师资源共享提出了迫切要求。高校教师共享是解决高校教师资源短缺的良好途径。但是，目前高校教师共享的运行过程中，出现了低级化、形式化的问题。为此，必须积极寻找响应对策，以期促进高校教师共享顺利发展。
关键词：教师资源共享低级化形式化对策
教学质量是学校的生命线，是学校生存和发展的基础。保证和提高教学质量是学校永恒的主题。教师又是事关教学质量的关键因素。随着高等教育规模的不断扩大，高校教师的数量增长相对落后于学生的增长速度，于是出现了高校教师资源严重短缺的问题。高校为解决这一问题，积极的探索高校教师资源共享的途径。总体来说，区域高校间教师资源共享在一定程度上来说缓解了高校由于扩招所导致的师资短缺问题。但是，其中也存在一些不容忽视的问题。本文试图对高校教师资源共享中所存在的问题进行冷静地分析，以求引起学界和相关职能部门的重视。
1．高校教师资源共享的必要性
所谓教师资源共享，就是要打破师资管理中的自我封闭状态，改变教师分布不均匀、结构不合理、人员不流动、余缺不互补的现状，充分挖掘重点高校中的骨干教师、学科带头人的潜力，合理安排他们拿出少量时间和部分精力到普通高校去兼授课程、指导研究生、合作科研、帮助那些层次较低的高校教师提高教学和科研能力。在高等教育大众化的条件下，打破封闭的教师资源使用方式，实行相对开放的教师资源共享模式显得尤为必要。
首先，高校教育资源的稀缺性决定了高校教师资源实行共享的现实意义。高校教育资源仍然是一种稀缺性资源，特别是由于以来的连年扩招，某些地区的高校校舍、教师、图书资料、教学实验设备等资源甚至到了捉襟见肘的地步，以致影响了教学水平的提高，制约了高校的人才培养。
目前，我国高校教师的数量和质量都不适应高等教育发展的需要，比较年轻的骨干教师和学科带头人十分紧缺。同时，由于国家目前对高校的投人不足，导致高校普遍不具备吸引一流人才的物质条件，特别是办学条件较差的高校中的短线专业、公共课、基础课教学单位，要想补充高素质、高学历的教师更为困难。虽然近年来一部分高校出于规模经济等目的，实施了校校合并，一定程度上有利于高等学校之间教育资源的整合和利用，缓解高校教师资源短缺的境况，但是事实上，在一定区域内，不少高校仍处于一种相对独立的教学科研状态，其教学和科研活动，基本局限于学校内部，教师资源未能实行真正的共享。因此，高校必须树立科学的发展观，在一定区域内突破校际间的“院墙约束”，将稀有的高校教师资源进行交互共用，用优化教育资源配置来提高办学效益，以应对社会经济发展对高级专门人才的需要，这是具有重要的现实意义的。其次，实行高校教师资源共享，也是改变传统的人才管理格局的迫切需要。在人们的传统观念中，人才一经分配到某一高校，即被认为是此单位所独有，并约定俗成地要为本单位贡献终生，此类人才的培养和使用理所当然地被当作该单位的内部事务，“不容干涉”，不管是否“位尽其才”，也不管是否‘才尽其用’，形成了人才的单位所有制。1995年，人事部提出了把适应计划经济的人事管理体制调整到与市场经济相配套的人事管理体制上、把传统的人事管理调整到整体性人才资源开发上的改革任务。19，教育部颁发了《关于新时期加强高等学校人事分配制度改革的若干意见》，提出了以人事制度改革和分配制度改革为突破口，优化教师队伍结构，发展高等教育事业。这些政策和法规的台，从客观上为打破高校封闭、单一的用人管理模式，实现高校多层次、多渠道利用教师资源，优化资源配置，提供了宽松的环境和制度保障。但是，由于计划经济体制的强大惯性和人们传统观念的陈旧，高校教师仍然被作为高校所控制、所拥有的稀缺资源，对人事档案的管理依然比较死板与僵化。这在很大程度上严重影响了高校教师资源之间的合理流动，加剧了高校教师资源短缺的状况。因此，实行高校教师资源共享，实现人才资源合理流动，是当前进行人事管理改革的题中之意。
2．当前高校教师资源共享中所存在的问题
我国高等教育扩招以后，高校教师资源共享的这一模式被大多数高校所利用，但是，在实际运行的过程中，存在着这样或那样的问题，严重的影响了师资共享的利用和资源的优化配置。本人认为，目前，师资共享中主要存在以下两个问题：
首先，教师共享的低级化倾向。很多高校尤其是一些层次较低的高校诸如二级学院，高职院校等学校，限于学科背景和资金短缺问题，为了节约用人成本，聘请一些高校教师充当专业课教师即代课老师。而这也正迎合了一些教师特别是那些背负较重的经济压力和精神负担的中青年教师的经济需要，他们不但担负着所在学校的教学任务甚至是科研任务，而且不止疲惫的奔走于代课的学校之间。这种形式的教师共享，是一种低级化的共享，只是满足了一些学校节约用人成本和兼职教师的经济利益目的，而对教学质量来说，可以说两败俱伤，因为兼职教师根本没有精力去备课，而是“照本宣科”而已。这实际上也是一种人才的“隐性流失”。其次，教师共享的形式化。很多高校不是为了提高教学质量，而是为了扩大自身的知名度，尤其为了申请硕士点、博士点，于是到处便用“房子、票子、车子”优厚的待遇聘请知名人士加入到本校学科梯队中来，以此作为扩大宣传的资本和申请学位点的硬件条件。但是，聘请来的兼职教授往往只是发了一纸聘书的“空中飞人”或者做一次讲座就匆匆了事，根本谈不上对学生的指导和学科梯队的建设。这实际是社会上的形式主义作风在高校的延伸，这种形式化的教师共享不仅浪费巨资而无实际效果，严重阻碍了教学质量的提高，同时，也助长了一些学者的“金钱化”趋向，对于整个社会的学风都是很大的毒害。
3．高校教师资源共享促进之对策
为了有效缓解高等教育大众化形势下的'师资短缺问题，提高高等教育质量，必须对当前存在的教师共享问题进行认真分析，积极的寻找促进对策。
第一，突破观念束缚，积极探索高校师资共享机制。
在经济一体化的新形势下，人才正在成为全社会共有的智力资源。但是，传统的人才单位所有制严重束缚了高校师资的合理流动，导致了实际运作中代课兼职泛滥现象产生。因此，高校必须解放思想，转变传统的人才观念和管理观念，破除传统的人才单位所有制，建立科学的人才流动模式，实现教师资源共享。高校必须在严把质量关的前提下，提倡和鼓励教师跨校供职，与厂矿、企业联合搞项目开发，加强校际间、学科间的合作，逐步建立高校师资的共享机制。
第二，建立健全校际问的互聘、联聘制度。
普通高校到名牌高校聘请专家、学者，做兼职教授，帮助学校进行学科建设规划，指导青年教师、研究生，或举办讲座，给学生授课，这些都是很好的创举。我们也不能否认这种互聘、联聘制度有利地促进了人才的合理开发与利用，在学校的博士点、硕士点建设，学科梯队建设，学科前沿理论研究，新兴学科专业的建设与成长等方面，确实发挥了重要作用。但是，正如前面的问题所提及的，很大程度上，这种制度很不健全，缺乏对聘请来的兼职教师规范运作，往往是人来了却只走个过场。因此，必须积极健全校际间的互聘、联聘制度，应当给兼聘教授定期的教学科研任务和适当的报酬，定期安排一段时间到受聘学校工作，真正发挥其兼职的作用，真正做到教师资源的共享。
第三，充分利用互联网络技术，建立师资共享网站。
伴随信息技术的飞速发展，国际互联网络已成为我国高等院校日常教学和科研不可缺少的重要组成部分，当前我国各个高校都有了自己的校内网络。多媒体技术为高校在信息短缺、师资力量薄弱情况下的日常教学，增添了一道亮丽的风景。充分利用现代化高科技手段，设法与全国乃至全世界著名学府的教育系统建立某种链接，可以了解知名学者的研究成果，也可以利用教学名师的教学成果和课件，这对于师资短缺的高校来说，不仅可以节约用人成本，也可以让学生领略大师的魅力。
另外，我们还可以通过联合办学形式，形成一批资源共享、优势互补、学科交叉、共同提高的新型的学校群。例如，武汉是全国为数不多的高校云集区，而且重点大学几乎都是“近邻”，具有雄厚的师资共享基础，并且目前在汉7所部属高校采取开设校际选修课，学分互认等多种方式开展了多年联合办学。笔者认为，武汉地区高校的这一典型范例，可以为条件相似的地区高校实施师资共享提供良好的借鉴作用。
篇3：对戏剧教学的冷思考教育论文
对戏剧教学的冷思考教育论文
摘要:
戏剧教学如何生动、有效地贯彻实施,需要语文教育工作者对戏剧教学必须作出深刻领会。笔者认为需从营造教学氛围入手,激发学生的主动性和自觉性。其次,还应创设多样的教学情境和创新教学模式。最为重要的是应通过各种行之有效的检验方法来落实教学效果,否则最终会成为“镜中月,水中花”。
关键词:
戏剧教学 教学氛围 教学情境 教学模式
人教版高中语文教材收录了一些戏剧名篇,目的是扩展学生的视野,丰富学生的知识,如何让戏剧生动起来,给学生留下深刻的印象?对这个问题的回答可谓“仁者见仁,智者见智”,许多理论研究者也提出了诸多理论。我认为在这种热闹的背后,更多应把握住戏剧教学的本质,贯彻教学大纲的精神。国家教育部也曾明确要求,“学生应初步具有阅读欣赏文学作品的能力,要通过文学作品教学来培养这种能力”。而戏剧作为文学样式的一种,也同诗歌、小说等文学作品一样担负着这一重任,因此我们语文教育工作者和广大中学语文教师必须认清这一点,并立足这点搞好戏剧教学工作。对戏剧教学采取何种方式,怎么进行,笔者结合自己的一些教学实际情况,谈谈自己的看法。我认为主要从教与学两方面入手。
首先,作为教师,必须深刻领会戏剧教学的基本要求。
一、积极营造和谐的教学氛围,激发学生的主动性和自觉性
随着传播技术手段的现代化、多元化,影视艺术日益普及,学生经常看电视、电影,看戏、读剧本,甚至参加文艺演出,而且看影视节目已成为学生文化生活不可缺少的一部分内容。因此,重视和加强戏剧教学,通过戏剧教学培养学生高尚的审美观,增强他们辨别是非、美丑、善恶的'能力,增强他们走向社会的适应能力就显得特别迫切和必要了。可见,加强戏剧教学,是时代发展的需要。但在实际生活中高中生由于受到固有知识和个人情感的限制,对戏剧的学习并不是很感兴趣,这就需要教师充分调动学生的积极性,否则只能是教师个人唱独角戏,那样的教学效果可想而知。在教学过程中,教师应利用剧本的人文因素,表现出对学生的人格、情感的尊重,这样就能和学生产生共鸣。例如我在教《长亭送别》时,为了便于学生理解崔莺莺和张生的离别之情,我重点讲到两点,一是以景衬情,因为学生已经系统的学习了诗歌,所以对课文通过凄凉的景物描写来反映悲凉的情感就很容易理解了。二是利用情感共通的特点,讲到亲人分离时的惆怅,古今一样,并请学生联系自身,这样也就很好地理解了崔莺莺和张生的依依不舍之情。
在戏剧教学中,教师还应创造和捕捉时机,激励学生在表演、导演、歌唱等多方面的才能,让学生展现自己,为学生创造独立思考、共同交流的空间,这样有利于教师用自己的情感去激发学生的热情,从而使课堂焕发出生命和活力。
二、创设多样的教学情境
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高中学学科教学实效的重要途径。
戏剧教学的教学情境的创设重点表现在戏剧教学的课堂应该是一个开放的课堂。在教学内容上,教师不能拘泥于课本,应该要有所选择,重点在“授之以渔”而不是“授之以鱼”。因此教师应创设各种教学情境去激励学生进行思考和研究。例如我在教《哀江南》时,就创设了参与式、表演式和研究性活动等教学情境,在整个教学中贯穿“听唱――学唱――试唱”的方式,让学生在反复吟唱的过程中理解和品味古代戏剧内容的博大和曲调的精妙。
三、创新教学模式
传统的教学模式已经不能适应多样而丰富的教学内容,所以教师应根据课文的内容创新教学模式,激发学生的积极性,让他们更好地参与到教学中来。
高中语文第四册第三单元有四篇戏剧课文,曹禺的《雷雨》、老舍的《茶馆》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶(节选)》和丁西林的《三块钱国币》。在讲授这四篇戏剧作品时,可采取单元教学模式。从整体上设计,融戏剧欣赏、戏剧知识、戏剧评论以及戏剧小品创作演出于一炉,打破单篇讲授的传统教学模式。我的具体做法是,首先要确定单元教学的目标、要点,分配各课时的知识点;其次,通过自学“单元知识提示”,让学生从整体上了解戏剧的特点;再次,明确本单元的教学重点:①现当代戏剧的特点;②集中紧凑的戏剧冲突;③戏剧人物的鲜明性格;④戏剧语言的特点。在教学过程中把这些教学重点分别加以落实。教学中一定要遵循语文教学的基本规律,充分发挥戏剧的特点。
其次,教师要注意学生学习效果的落实。
一篇课文讲下来,学生到底学得怎么样,教师要心中有数,否则,这节课的内容对学生来讲就有如“水中花,镜中月”可望而不可得。那么教师对戏剧的教学效果如何落实呢?我想可以通过一些教学形式来加以落实。
一、开展辩论课
高中戏剧课文的重点是丰富学生对历史、社会、人生的认识;加强对学生的审美教育,培养其审美情趣;提高学生的实践能力,培养其艺术素养。这就决定我们不可能象其他知识一样设定标准答案来问他们,因此可以通过开展辩论课检查学生对课文内容的挖掘和拓展能力。例如在上完《茶馆》我就组织学生当堂进行辩论,请他们谈一谈如何认识王利发这个人物双重角色双重性格的相互交错,这样就使学生在唇枪舌剑的较量中丰富了知识,开拓了视野。
二、开展练习课
根据戏剧的特点,可以让学生评价戏剧的人物,从而评价某一部戏剧,并把戏剧改写成剧本,如果学生水平高,学习效果好,教师还可以让学生以自己的生活体验找题材创作一部戏剧。
孔子说:教学相长。教师在教学过程中,加强自己对戏剧的理解,丰富自己的知识,同时注意和学生的互动,相信戏剧教学也会迎来新的发展机遇。
篇4：自制玩教具对幼儿教育教学的重要性论文
自制玩教具对幼儿教育教学的重要性论文
为了能够给孩子提供一个健康、自由的教育环境，促进孩子的智力开发是整个社会所关注的问题。幼儿天生就是爱笑、爱闹、爱玩，他们对一切事物似乎都充满了好奇心。教具作为幼儿园目前较为重要的教学工具，能够在很大程度上对幼儿的智力开发起到重要作用。但是，随着社会的发展及幼儿教育的改革，教具已经开始慢慢地由“显在教具”发展到重视“潜在教具”的开发。幼儿在进入幼儿园时，他们不具备足够的理解能力，更无法系统化接受专业知识的教育。因此，根据孩子独有的特性，“教具”便在幼儿教育活动中起到不容忽视的作用。和老师所说的知识点相比，教具对孩子的吸引力更大，孩子更愿意先接受教具。所以，教具的选择将直接影响到幼儿教育的效果，想要把幼儿教育做好，我们必须重视教具在教学活动中的选择和利用。
一、保障幼儿游戏的权利
当我们去逛超市的时候，我们总会在儿童玩具区看到一些孩子对玩具爱不释手的场景。然而，我们很多家长却限制孩子玩玩具，因为他们觉得孩子整天玩玩具，以后的学习会受影响。其实，家长们大可不必过分担心，对于孩子来说玩具也是他们学习的一种方式，还会有助于他们的智力开发，如果家长一味地限制孩子玩玩具只会扼杀孩子的天性。要想让孩子有一个健康、自由的成长学习环境，家长们就应当保护孩子玩玩具的权利，而不是剥夺这种权利。
二、推动幼儿的学习与发展
由于儿童年龄的限制，他们还不具备成熟的心智及对事物的分析理解能力。他们想要了解、学习、熟悉一种事物，通常都是从最基本的操作和对事物长时间的观察开始。所以，依据儿童的特性，幼儿园在教学活动中应当全面考虑教具的合理使用。教具对于儿童来说既是他们的玩具更是他们的“玩伴”，同时，也为他们了解事物和熟悉事物提供了参考。相比教科书，教具更容易激发儿童动手、动脑的兴趣。因此，针对儿童这个特殊的年龄段，幼儿园要合理科学地利用教具这种教学辅助工具。正如上面所提到的，教具并非是单一的。教具可以分为“显在教具”和“潜在教具”，这就决定了并非所有的教具我们都可以在市场上买到。这就要求幼儿园充分利用一些资源来自制教具，我们可以根据孩子的特征和幼儿园的实际情况来自制一些教具。在开展自制教具活动中，可以让所有的小朋友都积极地参与进来，这样既保障了孩子游戏的时间，还为幼儿园节省了成本。更重要的是，通过这个活动，可以培养小朋友动手、动脑的习惯。
三、走可持续发展的幼儿教育之路
如今，我国各行各业都在提倡可持续发展，幼儿园也不例外。在全社会都在提倡可持续发展，杜绝浪费，倡导节约的大环境下，幼儿园的自制教具应符合时代发展的要求。自制教具可以实现资源的二次或多次利用，在很大程度上节约了资源，同时还减少了幼儿园的成本开支。而且，在自制教具的活动中，老师可以将这种节约意识和环保意识传达给小朋友，让他们从小养成节约、环保的好习惯。这也是我国幼儿园实现健康可持续发展的关键因素。
四、继承文化传统的需要
教具的变化在很大程度上可以体现出不同阶段人们的思想及智慧，教具也属于人类智慧的结晶。随着社会的发展和幼儿教育的发展，教具承载着一定的.历史文化。对于这种文化我们有义务去传承，在原有的基础上进行创新以满足现代幼儿教育的需求。
五、促进家园合作
通常情况下，幼儿园都会组织亲子活动。幼儿园可以在亲子活动的项目设计中设计一个亲子自制教具的环节，可以让孩子和父母充分互动，让孩子在完成自制教具的过程中有一种自豪感。这种家园式合作会在很大程度上对孩子的智力开发和信心培养方面起到重要的作用。
六、提高教师的专业化水平
小朋友的天性在一定程度上决定了幼儿园老师应具备的综合素质和专业素质。幼儿园要定期举办幼儿老师的培训教育活动，不断提高老师的专业水平和综合素质，为小朋友提供更好的教育服务。
七、教具制作应统一标准
幼儿教育成功与否会对孩子之后的成长和发展起到关键的作用，幼儿园在开展幼儿教育活动时，不可以随意地选择教具。因为，有的教具对小朋友的发展并不会起到促进作用，有时反而会误导小朋友。因此，幼儿老师选择教具一定要严谨，选择的教具一定要具有科学性、教育性、安全性，有利于促进小朋友的健康成长。总之，自制教具是我国幼儿教育实现可持续发展必不可少的重要环节。当现有的教具无法满足幼儿的教学需求，老师在遵守教具制作统一标准的前提下，应充分利用各种资源来开展教具的自制活动，自制一些有创意、有新意的教具。在充分考虑小朋友特有的天性及遵守幼儿教育教具制作标准的前提下，幼儿老师应尽可能地利用现有资源开展幼儿教育活动，实现幼儿教育的可持续发展。
篇5：云计算技术对数字化校园建设的运用论文
云计算技术对数字化校园建设的运用论文
【摘要】随着我国经济和科学技术的发展，也推动了数字化的校园建设，但是，在数字化校园建设的发展中，高效设备缺乏和运维成本太高以及风险太大等许多的问题也出现了，如果想要将这些问题进行有效的解决，采用云计算技术是最佳的解决方法。
【关键词】云计算技术论文
前言
我国的信息化校园建设虽然最近几年在不断地进行推广，但是，在发展中也存在着一些问题，从而使发展数字化的校园建设受到了阻碍[1]。在数字化校园建设中，有效地运用云技术，能够将一些相关的问题进行有效地解决。
1在数字化校园建设中，运用云计算技术的优势
1.1IT系统建设和扩容成本降低
在数字化校园的建设中，开发各分类以及整合等各类信息资源都必须要具备，针对传统网络的信息中心来说，软硬件的资源都需要花费比较大的财力和人力去进行维护和升级[2]。对于数字化校园中平台和基础设施以及应用等各项服务，有效运用云计算技术，能够使各项服务进行互相联系和支撑，既能够将系统性能大幅度地提升，又能够将维护系统的工作量有效地减少，传统大型的IT系统设备，被云技术利用低成本的运算替代了，从而使IT系统扩容和建设的成本得以有效地降低。此外，各类的资源管理被云计算的管理平台给整合了，能够将维护人员的工作强度和人数得以减少，从而使物力人力的成本都得以降低。
1.2扩展资源共享范围
对于校园网的建设，传统只对校园内部资源共享比较重视，而互联性和开放性却比较欠缺。作为校园网应该将更多方面和更大范围的共享服务给更多的师生进行提供，对于院校之间信息资源的共享也应该重视起来，共享系统能够将与资源共享的每一个院校资源都进行整合，每一个参与者对于所需要的资源都能够很方便地获取，有效地运用云计算技术，就能够将这个目标有效地进行实现[3]。云技术根据对软硬件的设备和架构的通用，能够将存储资源和按需分配计算提供给各个应用系统，将跨地域和跨系统的共享资源池建立起来，在云计算以及服务基础上，建立数字化资源共享，能够将一个校园数字化的教育资源的共享平台建立起来，该平台不但可以与服务器系统和网络运行环境通用，还可以与操作系统无关的跨系统和跨区域通用。这个平台主要的依靠就是众多的云服务器，具有大量的网络资源和强大的计算功能，能够将资源共享范围进行大幅度地扩展[4]。
1.3提高信息化资源服务的可靠性
数字化校园各系统在运行中，服务器是最重要的，服务器一旦出现了故障，校园网信息整个系统的正常运行都会受到严重的影响[5]。在数字化校园中，有效地运用云计算，能够将服务器错误所导致的损失极大地降低，将下方基础设备和应用软件，利用虚拟技术隔离开，在虚拟层，用户看到的只是虚拟出来的各种设备，致使设备的依赖性减少了，从而提供可能给动态的资源。将虚拟化中的分布式资源和动态迁移以及高可用性等技术进行有效地运用，致使集群中虚拟机可以动态地将所需要的资源分配到，如果有一台物理器有异常情况出现，在比较短的时间内，就能够将上面部置的'虚拟机，自动地迁移到其他的物理机上，从而使服务正常的运行得到了保证[6]。
2在数字化校园中，云计算的具体应用
2.1虚拟化技术
虚拟化技术，是将细节利用屏蔽物理网络和底层的抽象进行有效地实现，将数据的交换和转发与控制网络的管理分离开[7]。有效运用虚拟化技术，能够将计算机的基础设施和软件以及系统资源进行有机地整合。服务器的虚拟化，能够以虚拟机的方式，将多个操作系统在一个物理服务器上进行运行，每一台虚拟机都可以对底层服务器的计算资源进行访问，也就是具备RAM和网卡以及CPU等独立的虚拟硬件。在资源定制中，虚拟化技术具有一定的特性，虚拟机可以定制CPU数目和RAM容量等的私有服务器，也就是在私用服务器作用下，可以将资源按需要进行分配[8]。根据应用资源共享机制，在虚拟化技术封装下，虚拟机可以将与自身运行相适应的环境构成，从而将共享硬件的资源目的得以实现。网络虚拟化，将物理网络以软件的方式完整地再现，能够将物理网络节点虚拟为多个虚拟网络的节点，网络链接的数量增加得以促进[9]。将网络交换机和网卡进行虚拟化，从而减少网络设备数量。集中存储分散资源时，能够将一个比较大的存储池创建起来，既方便统一管理，又方便统一备份，对于提高存储资源的可靠性也是有利的促进[10]。
2.2虚拟化资源池的应用
虚拟化资源池就是将存储和计算以及网络资源利用虚拟的技术，将众多的物理设备重新组合为一个统一的整体，将相应的存储和计算以及网络资源池有效地形成，提供给上层的应用软件。也就是将校园网中的资源运用虚拟化技术进行有效地整合，最终将数字化校园大型的虚拟化资源池构建。
综上所述，在数字化校园的建设中，运用云技术不但能够将传统校园的运维模式和应用进行有效地改进，还能够将教学的模式进行改进，从而提升教学的质量。
篇6：新教育语境中玩教具对幼儿教育的重要性论文
幼儿教育是一个极为复杂的系统，在这个系统中，玩教具是十分重要的、不可或缺的要素。在当前，玩教具已经成为了幼儿教育中最重要的学习资源。玩教具的有效运用，对于幼儿的全面发展和综合能力的提高有着独特的、不可替代的重要作用。
在新教育语境中，玩教具对于幼儿教育整合提高显得尤为重要。幼儿教育工作者当前必须面对这样一个语境：我国教育改革与发展跨入了一个全新的历史阶段，幼儿教育的理念较之以往，已经发生了根本性的转变。这一转变具体体现在三个方面，即从以往的以教师为中心转变为现在的以幼儿为中心、从以往的以“教”为本转变为现在以“学”为本、从以往的幼儿被动学习转变为现在的幼儿主动与自主学习。这几个转变要求幼儿教育工作者必须将以往统一模式下的传统教学，整体转变为从每一个孩子的现有水平、个性差异为基点出发，尊重孩子的差异与个性，进而有效地引导、促进每一个孩子都能在现有水平的基础上获得最大发展与提高。在这种新教育的语境中，有效运用玩教具，就可以帮助孩子培养创造力、动手能力和主动学习的`能力，就可以促进孩子综合能力的提高，为孩子健康、快乐成长乃至一生发展奠定基础。
有效利用玩教具，可以培养幼儿的创新能力。在人类社会发展与进步中，创新是一个永恒的主题，教育就必须培养具有创新精神、创新能力的新型人才。对于幼儿来说，幼儿期是其一生中最富有创新精神的阶段。科学研究证明，幼儿的心智与创造力大多是“玩”出来的，让幼儿玩玩具能够激发和强化他们的想象力与创造力。玩教具有直观性、形象性，幼儿可看、可听、可吹，对于其视觉、听觉、触觉等感觉功能发展有良好的促进作用。而玩教具的直观形象以及仿造生活的真实性，则可以激发幼儿的联想活动，活跃幼儿的思维，最大限度地锻炼记忆力、想象力，发展创造力。
玩教具可以为幼儿自主学习创造条件。在幼儿的游戏和学习活动中，玩教具可为其提供具有各种感、知觉刺激的、可操作并且是具体形象的概念框架，可以帮助幼儿动手动脑主动学习。著名幼儿教育家陈鹤琴曾经说到，玩具不仅仅是供儿童玩笑的、快乐的，实在是含有科学游戏的性质。玩教具本身所具备的具体形象和可操作性强的特点，决定了玩教具是幼儿学习的适宜性“课本”。我们幼儿教育工作者就要尽可能地创造条件，配置必要的玩教具，为幼儿游戏、学习创造良好的环境和条件。近年来，“让幼儿主动学习”的观念深入人心。幼儿教育工作者应该根据不同的游戏、学习内容，营造具体的适宜幼儿兴趣的环境，积极开发、创造玩教具，引导、促进幼儿主动学习。
有效利用玩教具，可以培养幼儿的注意力。在新的教育理念中，幼儿存在着天生的内在生命力，幼儿教育就是要激发和促进幼儿的内在潜力。在幼儿教育活动中，教师为幼儿设计洗碗、做饭等情景活动，将小罐、小碗当工具，让幼儿自己操作，让幼儿有机会去模仿大人。幼儿在兴趣的驱使下，会聚精会神地投入到活动中来，增强注意力，学会对细节的注意力，养成良好的习惯。
有效利用玩教具，可以提高幼儿的动手能力。现代意义上的玩具，不是仅仅作为观赏的对象，还要能激发幼儿探索的兴趣，为孩子提高动手能力、创造意识提供条件。近年来，新理念指导下的玩教具已经融入了“让幼儿动手操作”的意识，玩教具的可操作性大大增强。玩教具的可操作性，可以让幼儿自己动手，能够激发和维持幼儿在操作过程中动手、动脑、发现问题、解决问题的能力。幼儿从玩具使用者“变成”玩具的制作者，就鼓励幼儿自己动手，在教师的引导下制作玩教具。幼儿在自己动手制作玩教具的过程中，可以及时发现问题，解决问题，激发他们学习、探索的举起，培养其动手能力、创造力和想象力。实践是第一性的，要幼儿自己动手，通过制作、思考、再制作的过程中，制作出自己满意的玩教具，就可以让幼儿体验到主动学习、制作的乐趣，为孩子健康、快乐成长乃至一生发展奠定基础。
参考文献：
1。刘焱。儿童游戏理念。北京师范大学，。5，（1）。
2。陈鹤琴。儿童心理之研究。北京出版社，，（2）。
篇7：对“双语教学热”的冷思考--兼评我校双语教学课改实验 (中学英语教学论文)
武夷山一中 任宇馨
摘要：双语教学诚然是解决“哑巴英语”现象、培养高素质复合型人才的有效途径，但决不能一哄而起，而应结合校情、学情和区域性，制定出切实可行的教学模式。
关键词：双语教学 双语教师 学科渗透，
近年来， 随着改革开放的不断深入和进一步发展，特别是北京取得2008奥运举办权以及我国加入WTO后，人们都认识到掌握英语这门工具语言的重要性，而学校教育中如何将英语与其他科目教学相结合以增强其实用性，也成为一个热门话题。双语教学正是在这样的大环境下被越来越多的学校所采用，而社会上更有层出不穷的双语学校乃至双语幼儿园。作为一名英语教育工作者，在对社会及学生学习英语日益高涨的热情感到欣慰之余，笔者亦发现在这股热潮中存在一些需要冷静思考的问题。本文就以我校双语教学课改实验为例，进行分析探讨。
我校地处福建省唯一“双世遗”地--武夷山市，与其他县市相比有着更多接触国际友人，使用英语的机会。为了提高学生英语口语水平，鼓励学生在实际生活中实践课堂所学的英语，我校于2003年开始在校内进行除英语教研组外各学科组推出1-2节双语教学探索课的尝试。通过对这一年的课改实验的参与与思考，笔者以为有以下几点值得商榷。
一、对双语教学内涵的理解
双语教学是指课堂教学中使两种语言作为媒介，同时使用外语和母语进行教学的一种体系。使用双语教学，可使学生在更广泛的学科领域中，培养外语思维能力及语言表达能力，拓宽外语学习环境，扩大外语实践范围。但这并不意味着可以不加区分地在所有地区各个学科中都使用双语教学。根据我国目前教育情况，对大部分地区的学校来说，即使是在高中阶段，要推广所有学科的双语教学，不但学生词汇量不足，就是现任的各学科教师也难以在短期内胜任。对此，笔者认为，可向双语教学的发源地之一新加坡借鉴。
1966年，新加坡政府开始正式实施双语教育，并使其逐步成为新加坡教育和教学的一大特色。新加坡双语教育的成功与其国情是分不开的。作为官方语言，英语被应用于社会的各个领域，而作为母语的中文，学生又可在家中接触，因此学生拥有学习和运用两种语言的机会。由于在学龄前学生就掌握了一定的英语词汇，具备了一定的听说能力，因此在课堂中使用双语教学有其可接受性。而对于我国常出现“哑巴英语”的学生们来说，双语教学需要有起步、运行、修改、完善几个过程，不可操之过急。在笔者参与听课的过程中，有出现这样的情况：一堂物理课上，老师为了追求全英语授课的氛围，过分回避使用汉语，而用了好几个对高中生来说较难的专业术语。由于学生英语水平的局限，整堂课未达到预期效果。因此，笔者认为，在起步阶段，可以根据学生程度和学科特点，由浅入深，由简到繁，循序渐进，逐步提升学生的英语水平。只要持之以恒，学生会从教师的教学语言中学到越来越多的词汇和句型，这也许就是起步阶段双语教学的内涵。
二、实施双语教学的课程设置
是否所有学校中有开设的课程都可进行双语教学呢？笔者认为，至少语文课不宜都用外语。语文教育是培养我们民族情结、民族文化、民族精神的一种手段，而不是单纯意义上的语言工具。语文除了培养学生的听说读写能力，很重要的一点是文化心理的塑造，母语和学生之间的联系是一种亲情的联系。曾有一堂语文课，教师让学生用英语翻译一首唐诗。该班的学生英语水平较高，也确实将诗的内容大体翻成英文，但让人读起来却总找不到用中文来读时的感觉了。其实，早就有学者提出过“诗的不可翻译性”。设想若用英语来朗读《诗经》时，学生还能感受到那种古典中国的韵味吗？因此，若不是上有关外国文学的内容，语文课都应该使用母语，培养学生的民族文化心理。在这点上，我们依然可以参照新加坡的做法，即“文科用母语，理科用英语”的“双腿走路”教学方式。因为理科的许多东西，如物理化学的许多术语都来源于西方语言。但还要注意的一点是，即使在理科教学中，由于我国学生对英语知识的掌握有限，语言输入量不足，没有应用英语的语言环境，听说能力都远不及新加坡的学生，如果在学科教学中完全使用英语，还有可能出现不但英语没学清楚，连本学科本堂课该完成的教学内容也没有完成的情况，造成学科损伤，本末倒置的后果。因此，在实施双语教学课前，教师备课时一定要将本班学生的英语平均水平作为一项重要的参量加以考虑，根据具体情况，备出可让学生接受的双语内容，如不要出现过多过深的专业词汇等。
一年的尝试实践下来，笔者的体会是：在课程设置上，不应一下子全面铺开，各学科都同时开展双语教学。最好能有一个过渡期，如以非高考科目的艺术、劳技等课程开始设置双语综合活动课，让学生有了一定的适应性后，再开始双语学科课程。
三、进行双语教学的师资问题
联合国教科文组织有这么一个公式：教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师。从这个公式可看出，教师的素质分值越大，教学质量就越高。不论什么学科，教师的素质对教学都起决定性的作用。在还没有一个被普遍认可的双语教学模式的情况下，各地各实验校面临最大的困难就是双语师资的匮乏。
各门学科都有其自身的知识特点，而相应的师资培养也有其不同的侧重点。在大学里，英语虽是各学科的指定选修科目，但除外语相关专业外，只要学生过了相应等级，学校就不再做要求。在许多的中小城镇，一般教师虽然在大学学习期间有达到一定的英语级别，毕业后却由于没有经常接触而导致对英语的遗忘，甚至退化。目前，大多数学校进行双语教学的基本指导思想是：既学习学科知识，又提高英语水平。但很多教师虽有扎实的学科功底，却没有足够的外语语言能力，一般不具备用外语进行学科教学的能力。如果让一位英语不达标的老师来上双语教学课，不但影响本学科教学，还势必影响学生的英语听说能力。特别是起始年段的双语教师，其语音语调一定要达到相当的标准，才不会让学生觉得与英语课上所学的英语不一致而产生无所适从的感觉。能担任双语课的教师，应是受过专门培训的学科双语教师。如有些学校就对有扎实的英语基础的各学科精英进行分学科培训。培训后，再在小范围内进行双语教学的课堂实践，逐步提高自身素质，成为合格的复合型教师。此外，和一般学科教学规律一样，进行双语教学有一个师生磨合期。这就对师资队伍在达标之外，又提出了稳定的要求。
四.英语教学与双语教学的关系
中学教学中实施双语教学，不但对各学科是一种挑战，更可以是英语教学的一个新课题。在社会对复合型高素质人才的需求不断提高的大环境下，作为一名英语教师可以思考这样一个问题：能否在完成英语教学任务的前提下，树立学科渗透的思想，改革课堂教学内容，为各学科双语教学奠定基础、铺平道路？
虽然我校的双语教学课改实验是在除英语组外的其他学科组中进行，但笔者在自己任教的两个班级中进行了一些尝试。具体做法如下：
1． 在规定教学内容的基础上，进行适当的学科渗透。在教一些单词时，除了教其作为生活语言中的意思，还有意识地教给学生它们在各学科语言中的意思。如“lead”在课文中的意思是“领导”，而在化学中常作为“铅”解释；学生所学“energy”的意思是“精力”，而在物理中它可解释为“能量”。
2． 由于现在高中英语阅读理解篇章的题材多样化，在平时的阅读训练中，笔者常找些与其他学科相关的阅读材料来给学生进行训练。内容涉及地理的地方简介、世界历史大事记、进口家电说明书、理化实验报告等。
3． 英语动词时态、语态、句式变化在科技语言中可得到比课本上例句更为生动、直观的说明。因此常在讲解语法时以其他学科的内容作为例句，让学生在应用中理解。如：
Light travels faster than sound. (一般现在时说明客观真理)
When a basin of water is put outside in the freezing cold, it is covered with ice soon. (被动句用于不强调动作实施者)
Measure the solution first, then stir the mixture thoroughly and watch it carefully. (祈使句直接陈述要求)
五、对今后双语教学的几点建议
实践是检验真理的唯一标准。经过一年的实践，总结其经验与教训，笔者认为，在今后的双语教学中，应注意以下几点：
1． 明确双语教学的概念，把握双语课的实施原则，找好双语教学的切入点。在开展双语教学的过程中，要以传授知识和技能为目的，不能喧宾夺主，不要把双语课上成专业英语词汇课。双语教学是用英语来进行学科教学，它的基本目标首先应是学科教学的目标，其次才是提高学生使用英语的能力。若要让学生的英语语言能力与学科要求的思维能力保持同步，就一定要找好一个切入点。选择以形象思维为主的学科如信息技术课开始双语教学，就比选择以逻辑思维为主的数学课效果更好。
2． 要注重学生的学习方式。双语教学本身就是改变学生学习方式的一条重要途径。双语教学中，应该更加重视指导学生进行预习、提前阅读、查阅资料、小组讨论、组际交流、主题陈述等主动的、合作性的学习。教师的任务是调动和激活学生原有的知识经验和他们认知结构中已有的英语语言材料，在他们的新旧知识之间建立有意义的联系，帮助他们借助这些知识经验和语言材料去获取新信息、学得新知识、发展和提高他们的能力。也就是说，要充分发挥英语的交际作用，让学生学会用英语去思考问题，分析问题和解决问题，真正将英语作为一门工具来应用。
3． 努力为学生营造更好的双语环境。语言学习是实践性很强的学习，是“习得+学习”的过程。只有课堂以内的学习而没有课堂外的使用，双语教学将难以超越语言问题的制约。因此，可在校园内使用双语标志、利用校园广播制作英语节目、把校刊办成双语版、以及开展英语角、英语周等活动，营造出浓厚的双语气氛。
加强双语教学诚然是解决“哑巴英语”、培养实用性人才的有效途径，但决不能一哄而起，而应结合国情、校情、学情和区域性，制定出切实可行的双语教学模式，达到形成一定的学习英语的环境和氛围，促进英语及各学科向更高层次发展的最佳效果。
参考文献：[1]姜宏德.新加坡的双语教育 [J].中小学英语教学与研究, 2002,(1): 7-9
[2]皮文彬.上海培佳双语学校的个案研究 [J].中小学英语教学与研究, 2003,(2): 16-20
[3]王秀生.中学外语学科教学中促进“双语教学”若干策略问题的研究， [J]. 中小学外语教学, 2002,(1): 1-3
