《最后一课》第二课时实录

“取个小名字”通过精心收集，向本站投稿了10篇《最后一课》第二课时实录，以下是小编给大家整理后的《最后一课》第二课时实录，欢迎大家前来参阅。

篇1：《最后一课》第二课时实录

篇2：《最后一课》第三课时实录

篇3：《最后一课》第一课时实录

任课老师：格致中学 高润华

班级：初一（1）班

（预备铃后，师、生齐背：《宿五松下荀媪家》、《渡荆门送别》。）

（上课铃响）

师：我们前一阶段呢，读了几篇外国的短篇小说──我们读了小林多喜二的《母亲》，我们又读了契诃夫的《凡卡》。

现大在家的把课文打开来，今天要学习法国的短篇小说──都德写的《最后一课》，（板书：最后一课）我们昨天听了一遍录音，今天我们早读又读了一遍。现在我们看看题目，为什么说这是《最后一课》呢？为什么小说里的主人公，法国的孩子不能再念法语了呢？──而是最后的一课呢？

现在我简单地把当时的背景介绍一下。（挂中学地理教学挂图《法国》）《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说，反映1870到1871年间的普法战争情况。（板书：1870—1871普法战争）我们看看注解，关于“普鲁士──”看看注解（4）。哪个同学把注解（4）读一下看？（学生举手）好，。

生（1）：“（普鲁士）当时德意志境内一个军事专制的国家。它在普法战争（1870—1871）中战胜了法国，最后统一了德意志。”（教师指地图上的法国、德国）

师：好，那么我们知道普鲁士，也就是德国的前身。在普法战争中，起先呢，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此就出兵向普鲁士挑战，结果呢，普鲁士军队已经有了准备了，所以他去打的时侯，非但没有把人家打败，相反呢，人家把他打败了。结果就把阿尔萨斯，还有洛林东部两个地方作为割地，割给了普鲁士。这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

现在，我们同学已经知道这是一篇短篇小说──短篇小说的人物、情节，是比较集中的。那么按照地点来分，大概分几段？怎么分法呢？（学生举手）说。

生（2）：分为两个部分。

师：分为两个部分。

生（2）：第一个部分：小弗郎士在校外。

师：嗯，在校外。

生（2）：第二个部分：小弗郎士来到学校。

师：那么你说说，第一个部分是从哪里到哪里？

生（2）：第一节，“那天早晨上学”到“静一点，静一点……”。

师：到“静一点，静一点……”。坐下。（学生举手）说

生（3）：第一节到“……赶到韩麦尔先生的小院子里。”

师：“……赶到韩麦尔先生的小院子里。”对不对？──这个时候还在路上呐。（板书：一、路上）小弗郎士在上学的路上。然后呢写到什么？在教室。（板书：二、教室）这是很集中的──两个地方。在教室里呢，就上这最后一课。

那么，现在，我们再看看这最后一课，大致写哪些内容呢？一跑进去的时侯，小弗郎士感到教室里的气氛是不平常的──教室里的气氛不平常，到哪里啊？（学生举手）说。

生（4）：到“书上横放着他……”

师：响一点嘛。

生（4）：到“书上横放着他那副大眼镜。”

师：“书上横放着他那副大眼镜。”对吧？──做个记号。说明教室里的气氛。（边讲边板书：1．教室里的气氛）──教室里的气氛。接着，老师宣布了这是最后一课！小弗郎士呢就想得很多。这个到哪里呢？──到哪里？（学生举手）好，。

生（5）：“来表示对就要失去的国土的敬意。”

师：对的。145页“来表示对就要失去的国土的敬意。”对不对？所以，老师宣布这是最后一课了。（板书：2．老师宣布“最后一课”）做做记号呀！好，接下去，上课了。首先他们上的什么内容的课呢？语法课。那么到哪里？（学生举手）说。

生（6）：“一下子塞进……”

师：响一点。

生（6）：“一下子塞进我们的脑子里去。”

师：“一下子塞进我们的脑子里去。”对吧？对的。上语法。（板书：3．上语法）同学们看看，上语法以后还上什么呢？──上什么呢？（学生举手）好，说。

生（7）：上习字。

师：上习字课，──习字课到什么地方？

生（7）：到“他们明天就要永远离开这个地方了。”

师：嗯，好，坐下。“他们明天就要永远离开这个地方了。”（板书：4．上习字）好，我们再看看，上了习字课以后，还上什么呢？──这里写了，看看还上什么？（学生举手）说。

生（8）：上历史。

师：上历史。还有呢？

生（8）：拼音。

师：上拼音。──上历史、拼音。（板书：5．上历史、拼音）好，最后一部分是什么？──这堂课上完了，老师宣布什么？只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”（板书：6．老师宣布散学）

通过听录音，又读了一遍以后，我们对它内容呐有一个大致的了解了。同学们，当自己的国土已经被割给别的国家，而在自己的国土上学习的同学、教书的老师，再也不能教和学自己的语言了，他们的心情是很悲痛的，他们对自己的祖国就更加热爱了。所以，这篇文章呢，通过两个人──大家一起说，老师叫什么名字？

生（集体）：韩麦尔。

师：学生叫什么名字啊？

生（集体）：小弗郎士。

师：小弗郎士。──通过韩麦尔先生和小弗郎士这两个人物集中反映了法国人民热爱祖国的爱国主义思想。

噢，现在我们来看看课文。我们先看第一段，每个同学自己读一遍，读出声音来。

（学生各自低声朗读。）

一面读，一面划划看，小弗郎士有哪些行动？（学生继续低声朗读，约二分钟后，陆续举手，示意读毕）好──好──好，大部分同学都读好了。

现在，我们一起读一下，读的时侯同学们注意：到底在这里──小弗郎士有哪些行动和心理活动？你感到这孩子是怎样一个孩子？想想看。“那天早晨上学……”预备──读。

（师、生齐读第一至第六小节：“那天早晨上学，……就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”）

好，现在我们思考一下，我们读了一遍以后，大家想一想，开始出现的这个小弗郎士，你觉得怎么样？想想看，这个孩子是怎么样的一个孩子？（学生举手），你说。

生（9）：非常贪玩。

师：嗯，非常贪玩的孩子，好。是不是还有补充？（学生举手）好，你说说看。

生（10）：不爱学习。

师：嗯，不爱学习的孩子。嗯，还有吗？（学生举手）好，说。

生（11）：经常不去上学。

师：噢，经常不去上学的孩子。嗯，还有吗？（学生举手）好，说。

生（12）：自己能管得住自己的孩子。

师：噢，自己能管住自己的孩子。还有没有？刚刚四个同学都讲了自己的看法。那么，现在我们来研究一下看，你们这些看法一定是从课文中间来的喽。是哦？刚刚有同学说，小弗郎士是一个很贪玩的孩子──从哪些地方反映出来，这是一个贪玩的孩子呢？（学生举手）说。

生（13）：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”还有吗？说明他很贪玩。还有吗？想想看。（学生举手）。

生（14）：“这些景像，比分词用法有趣多了”。

师：噢，“这些景像，比分词用法有趣多了”。嗳，说明他贪玩。那么，刚刚[指生（11）]说，经常不去上学，你们同不同意啊？反映在课文的哪些地方？（学生举手）说。

生（15）：“我想就别上学了，到野外地去玩玩吧。”还有，铁匠华希特说：“用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！”（学生轻笑声，并有议论）

师：嗯，你们有不同的看法。那么你们来发表看法。（学生举手）说。到底是不是经常不去上学的？

生（16）：上学经常迟到。

师：噢，上学经常迟到。[指生（15）]你讲得不够确切，上学是上学的，但是经常迟到。对不对？同不们看看，这一节，他去的时间是早，还是迟到了？你们从哪里看得出来？（学生举手)说。

生（17）：去得很晚。

师：去得很晚。对了。这天上学，他去得很晚的。（板书：上学：很晚）铁匠华希特就给他开玩笑：你“总是挺早的！”这是反话，说明他是一直很晚去的对吧？现在我们再来看看：有的同学说，他平时不用功，不爱学习。刚刚[指生（10）讲得很好。什么地方看出他不用功呢？──我们的小弗郎士是不用功的。（学生举手）说。

生（18）：“连一个字也说不上来。”

师：“连一个字也说不上来。”韩麦尔先生今天要问什么啊？

生（部分）：分词。

师：问分词，对了。他功课没准备好。分词，是法文里动词的一种变化形式。注解里有。（边讲边板书：分词：连一个字也说不上来）是哦？他连一个字也说不上来！好，同学们再看看，贪玩、不用功，这是他的一个方面。不过，另一方面，现在自己的国土已经被普鲁士军队占领了，我们的小弗郎士是怎么想的？找找看，书上是怎么写的？──自己的国土，自己的家乡，已经被普鲁士兵占领了，我们的主人公小弗郎士是怎样想的？（学生举手）说。

生（19）：“普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了”。

师：“有趣多了”。噢，（学生举手）你说。

生（20）：“我走过镇公所的时侯，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”。

师：噢。（学生举手）还有补充，把书拿在手里。

生（21）：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦？’”

师：找出来的句子是说明什么呢？小弗郎士是怎么样一个学生呢？普鲁士兵在操练，他还认为这很有趣。对不对？布告牌上有坏消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家乡已经被人家占领了。你想，这个孩子怎么样？糊涂吧？很糊涂啊！对不对？所以，我们评评看，就是说，一开始的时侯，小弗郎士出现在我们面前呢是一个贪玩、不用功，而且是一个糊涂的孩子。是不是？见那普鲁士兵正在操练，他觉得比分词用法有趣多了。（边讲边板书：普鲁士兵操练：有趣）而且还认为是有趣多了。因此，一开始的时侯，在上学的路上，他所听到的、他所看到的、他所想到的，集中地告诉我们：小弗郎士呢是个不用功的、贪玩的，而且是个不懂事的孩子。

好，我们用自己的话来说一说看，开始一出现小弗郎士，通过哪些所见、所闻、所感，说明他是一个不懂事的、贪玩的、不用功的孩子？（稍停）想一想：一开始怎样描写他是一个不懂事的、贪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人称说一说看。（学生举手）说。

生（22）：他上学去得很晚，功课没有准备好，看到普鲁士兵在操练，感到很有趣，这就说明他是一个不懂事的、学习不用功的、很贪玩的孩子。

师：嗯，好的。谁再来说？（学生举手）说。

生（23）：这个小弗郎士那天上学去得很晚。他功课也没准备好，分词连一个字也说不上来。起先，他不准备上学了。他听到画眉鸟在叫，他看到普鲁士兵在操练，他想这一切比分词要有趣多了。布告牌上贴出的是什么坏消息，他也不去看，只是心里在想：这又是怎么一回事呢？──这就充分说明了小弗郎士是一个贪玩、糊涂、不用功的小孩。

师：嗯，好的。现在我们看看这样一个贪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他毕竟还能管住自己，这一点还是好的。他没有逃学，今天，还是去的，而且去的时候呢，还是上气不接下气地赶着去的，急忙地跑去的。你们看：一到了教室里呀，气氛和往常不一样！哪个同学来读读看？（学生举手）好，。

生（24）：（朗读第七小节）“平常日子，……‘静一点，静一点……’”。

师：嗯，坐下。哪个同学接下去再念？（学生举手）好，。

生（25）：（朗读第八节）“我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；……我那时脸多么红，心多么慌！”

师：嗯，好的。哪个同学再接下去读？（学生举手）。

生（26）：（朗读第九小节）“可是一点儿也没有什么。……我们就要开始上课，不等你了。”

师：嗯，坐下。哪个同学再接下去读？（学生举手）。

生（27）：（朗读第十小节）“我的心稍──微平静了一点儿”。

师：再读这一句。

生：（27）（继续朗读第十小节）“我的心稍微平静了一点儿，……书上横放他那副大眼镜。”

师：嗯，好。坐下。同学们看看，整个教室的气氛──书里有哪几句话？把它划下来。整个教室的气氛，是怎么样的气氛啦？（学生举手）好，说。

生（28）：整个教室有一种不平常的、严肃的气氛。

师：对了，都划下来。今天教室的气氛，是不平常的，是严肃的。那么我们看看，小弗郎士为什么会得出这样结论呢？现在我们自己出声地读一下，有哪几个方面得出结论今天是不平常、是严肃的气氛，归纳起来。读出声音来，出声读。

（学生各自朗读，二分钟左右后，陆续举手，示意读毕。）

好的。好──好──好，没有读完的继续读。（学生陆续举手，示意读毕）好，好的。好──好。我们要学会概括。为什么说是不平常的、严肃的气氛？我们齐声再读一遍。想想看：怎么把它分成几个方面──不平常的、严肃的气氛？“平常日子，……”准备了！预备──读。

（师、生齐读：“平常日子，……书上横放着他那副大眼镜。”）

师：好，同学们看看：为什么说今天的教室里，气氛是不平常的？（边讲边板书：不平常的、严肃）而且是严肃的？──气氛啊是不平常的、严肃的，你从哪几方面知道呢？（学生举手）。

生（29）：跟星期天的早晨一样，一切安安静静的。同学们都坐在自己的座位上了，而且后边几排一向空着的板凳上，坐着好些镇上的人，他们都很忧愁。

师：嗯，坐下。回答的时侯，××同学[指生（29）]应该开头说，我认为从两个方面──注意这点！一个方面，教室里很安静；还有一个方面，后排坐着好些镇上的人。──还有什么？看看，为什么说是不平常的、严肃的气氛呢？（学生举手）好，说。

生（30）：一切偏安安静静；我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服；后面几排一向空着的板凳上，坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样严肃，个个看来都很忧愁。

师：嗯，那你觉得是几个方面呢？

生（30）：三个方面。

师：三个方面。讲话要明确。有没有同学还有补充的？──有吗？没有了，都同意三方面。那么，我们来看看第一个方面：从教室里安安静静来讲，是不平常的。同学们想想看，本来教室里情况怎样？

生（有些）：不安静。

师：不安静。那么安静的反义词是什么？嗳。（学生举手）说。

生（31）：喧闹。

师：喧闹，对。同学们把它划下来。本来这教室里呢，“总有一阵喧闹”。划下来。吵闹声音很响──哪些声音使教室喧闹呢？课文讲得很形象。嗳，看看，哪些声音呢？（学生举手） 说。

生（32）：“开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

师：嗯，好。这说明教室很喧闹。开课桌啦，关课桌啦，还有什么呢？大家都在讲话，老师拿着铁戒尺敲着桌子：“静一点，静一点……”，而今天与平时不一样，他用了一个转折副词，划划看。如果说一向安静，他就不要用这个副词了。──究竟用了个什么副词呢？（学生举手）说。

生（33）：偏。

师：偏。对了。所以说是不平常了，今天的教室里偏安安静静的，这说明不平常。[板书：（1）安安静静]如果这教室里天天安安静静，那就没有什么不平常了。现在，在我们的教室里，上课时很安静的，我们就不会用偏安安静静。对吧？正因为这个教室过去一向喧闹，而今天偏安安静静的，小弗郎士感觉得哎──今天不平常了！本来，“我”就可以借一阵喧闹这个机会一溜溜进去了，今天可不行了！因此，觉得不平常了。所以说，“你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！”对不对？

第二个方面：[板书：（2）]为什么不平常呢？──从老师穿的衣服来讲，是不平常的。老师穿了什么衣服？大家考虑考虑看。（学生举手）说。

生（34）：老师“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”

师：嗯，好。今天老师穿上了礼服了──绿色的礼服。大家把这句划下来，而且打了领结了──什么领结呢？皱边的领结打起来了。还有呢？还戴着帽子──是什么帽子？是绣边的小黑帽子，多漂亮啊！不要忘掉这是1870年！这套礼服是老师天天上课都穿的吗？如果天天穿来那也就没什么不平常了。这怎么来理解呢？（学生举手）好，说。

生（35）：这套衣帽……

师：把书拿在手上。

生（35）：“这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”

师：嗯，对了。只在督学来的时候或发奖的时候，老师才穿戴这套衣帽的。而今天怎么──老师穿这套礼服了？[在板书“（2）”后面，板书：老师穿礼服]老师穿绿色的礼服了，打着皱边的领结了，而且戴上了绣边的小黑丝帽子了。所以说，这个不平常了。

第三个方面：同学们刚刚讲到，什么不平常呢？平时教室后边几排一向空着的，没有人坐。今天什么人来了？（学生举手）。

生（36）：“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人”。

师：嗯，好。[板书：（3）]同学们划划看。本来一向是空着的，而今天坐着人了。看看：一个空着，一个坐着，不一样。而从坐的人来讲，也很肃静，中间有郝叟老头，有从前的镇长，有从前的邮递员，而且他们脸上的表情个个怎么样？──用的什么词？（学生举手）说。

生（37）：“个个看来都很忧愁。”──忧愁。

师：对了，忧愁。好。所以第三方面，从听课的人来讲，[在板书“（3）”后面，板书：听课的人]脸上表情怎样？忧愁。[板书“（3）听课的人”后面，板书：脸上忧愁]听课的人，脸上忧愁。这也是不平常的、严肃的气氛啊。因此，小弗郎士感到今天是不一样，他从一进教室，一直到最后看到听课的人愁容满面啊，最使他吃惊了。对不对？

好，现在同学们想想看，怎么把这些话都组织进去，用自己的话概括地来讲：为什么说今天的教室里是不平常的、严肃的气氛？准备一下看，准备一分钟。──为什么说，今天教室里的气氛是不平常的、严肃的？注意：讲话要完整，要简明扼要。准备好了的就举手。

（学生各自阅读、思考；接着陆续举手，示意准备完毕。教师巡视、指导。）

好，第一个请讲。胆子大一点。

生（38）：因为平时开始上课的时候，总是很喧闹，今天却安安静静的。老师穿上了只在督学来视察或者发奖的日子里才穿的礼服。而后面一向空着的座位上，都坐满了镇上的人，他们脸上也都很忧愁。所以，有着一种不平常的、严肃的气氛。

师：什么不平常、严肃的气氛？

生（38）：教室里有着一种不平常的、严肃的气氛。

师：嗯，好的。她[指生（38）]今天也勇敢地举手了，而且答出了。好。哪个同学再说说看？说得更好一些。（学生举手）说。

生（39）：在平时上课之前，教室里总是吵吵嚷嚷的，开课桌的声音，关课桌的声音，大家把手按着自己的耳朵大声地背书的声音，还有那老师铁的大戒尺在桌子上敲打的声音，他嘴里发出的“静一点，静一点”的声音。可今天却是安安静静的。老师平时只是穿戴着一般的衣帽，可今天却穿上了在督学来视察的时候、发奖的日子才穿的礼服。平时教室后面几排的座位，是一向空着的，可今天却坐着许多镇上的人，这些来听课的人，他们的脸上个个都非常忧愁。──所以说，今天的教室里充满着一种很不平常的气氛，而且是很严肃的气氛。

师：嗯，好的。（学生举手）还有同学想讲，说。

生（40）：在过去，学校开始上课的时候，开课桌、关课桌的声音，大声背书的声音，还有韩麦尔先生的大铁戒尺在桌子上敲打的声音，他命令“静一点，静一点”的声音，总是要吵嚷一阵。而今天的教室，为什么偏偏特别安静──安安静静的。我从打开的窗子偷偷地望进去，同学都不声不响地坐在自己的位子上，老师在踱来踱去。我想偷偷地溜进教室，现在不行了，只好心慌意乱地鼓起勇气走进去。奇怪的是老师不但没有批评我，反而是很温和地对我说：快坐好，我们马上要开始上课了。──

师：好，讲得很好。继续讲下去；大家听好他讲的。

生（40）：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一点了，我立刻发现：我们的老师今天为什么穿了他平时不穿的绿色礼服，平时不打的领结，平时不戴的小黑丝帽子？──

师：嗯，好的。为什么今天的教室特别安安静静？为什么韩麦尔先生今天穿戴了平时不穿戴的衣帽？──继续说。

生（40）：使我最惊奇的是：为什么教室后边一向空着的几排位置上，坐着好些镇上的人？为什么──而且为什么这些来听课的人，在他们每一个人的脸上，看上去这样忧愁？──

师：好。嗯，好的。为什么教室后面坐市面着这些镇上听课的人，而且他们每一个人的脸色如此忧愁？──最后，怎么样？──要总结了。

生（40）：所以──所以，今天整个教室里的气氛很不平常、很严肃，使我很诧异。

师：嗯，好的。[指生（40）]讲得好的。他讲得比较完整，比较简明。

故事的情节发展到这里，我们已经可以看到：小弗郎士觉得今天这堂课不同寻常。──为什么说整个教室今天浸沉在不平常的严肃的气氛里？听老师说说看：本来啊，在开始上课的时侯，教室里总有一阵子喧闹声──开课桌啦，关课桌啦，或者同学们捂着耳朵大声背书啦，韩麦尔先生拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着说：“静一点，静一点”啦，但是今天教室却安安静静？这是怎么啦？[指板书“（1）安安静静”]小弗郎士感到今天可不平常啊。当他走进教室，看一看老师，哎呀，老师今天穿上了平时不大穿的绿色礼服，[指板书“（2）老师穿礼服”]结着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽子。这又是怎么的啦？小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回头一看哪，这一下使他更加吃惊了，后边几排一向空着的座位上，却坐了好些镇上的人。他们是些什么人呢？有郝叟老头，有从前的镇长，还有从前的邮递员，还有些别的人。他们是来干什么的呢？而且他们脸上个个都非常忧愁。[指板书（3）听课的人，脸上忧愁]这更是怎么的啦？──这三个方面，使小弗郎士感到今天在整个教室里，充满着一种不平常的严肃的气氛。

噢，故事的情节还要发展下去。──怎样发展下去的？我们还要继续学习。今天回家以后的任务是：把课文全看完；然后把小弗郎士的人物提纲编出来。行不行啊？[生（集体）：行。]（下课铃响）行的。好。我们过去已经学过，也编过《母亲》的提纲，《凡卡》的提纲。今天编小弗郎士的人物提纲。编写人物提纲，要根据人物的心理活动和语言、行动、外貌来编。把它写在本子上。

现在下课。

板书设计 ：

最后一课

1870──1871普法战争

一 路上

二 教室

1．教室的气氛

2．老师宣布“最后一课”

3．上语法

4．上习字

5．上历史、拼音

6．老师宣布散学

上学：很晚

分词：连一个字也说不上来

普鲁士兵操练：有趣

不平常 严肃

（1） 安安静静

（2） 老师穿礼服

（3） 听课的人，脸上忧愁

篇4：最后一课第二课时预习练习题

沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻。到第二层的时候，他稍稍停留。随后他走进门来了。一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。

这一天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。上衣的背后似乎还拖着什么东西。据女佣解释，那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。

他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。

客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颔，整个描绘出坚忍无比的生的意志。

……

命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。

15.请认真阅读并思考，本文从哪些角度描写了贝多芬?

答：____________________________________________________

16.从本文看，客人“带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他”，为什么“好像敬畏又好像怜惜”?

答：____________________________________

17.本段选自何为的《音乐巨人贝多芬》，请根据文段来理解，为何称贝多芬为一个巨人?

答：____________________________________

篇5：最后一课两个课时教案两个课时

最后一课两个课时教案两个课时

最后一课教案

教学目标

1、分析小说的主要情节,把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

4、环境描写对人物思想感情的作用。

教学重点及难点

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学过程

第一课时

一、 导语设计(导入方式自由)

二、检查预习,公布小组得分 明确本课目标

三、合作探究

(一)、整体感知,介绍本课梗概

二)、四边互动或分组完成

(1) 这篇课文题目为《最后一课》,为什么说是“最后一课”?

(2) 本该是一堂很普通的课,现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么?

(3) 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来,读一读,体会其中的情感。

4、 交流点拨,精读课文,深入思考:

(1) 小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?

(2) 阅读资料链接二,同样是表现爱国情感的,都德的《最后一课》与郑振铎的.《最后一课》在内容上的表现有什么不同?

三、 点拨讲解:

1、 小说体裁的指导:三要素:人物、环境、故事情节,其中环境又包括自然环境和社会环境。

四、质疑释疑

五、学习总结,巩固练习

第二课时

一、导入新课:

上节课我们了解了小弗朗士的内心世界,这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。

二、自主合作学习

1、朗读课文,自主完成:

(1)请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

(2)最能打动你的是哪一句话?为什么?

(3)找学生读课文24段――29段,画出动词并说明其作用。

(4)课文最后,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?

2、交流点拨,精读课文,深入思考:

1、 “亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解?

2、“我的朋友啊,”他说,“我――我――”请你按韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句没说出来的话补写出来。

3、“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?

4、 “啊!这最后一课,我真永远忘不了!”为什么他忘不了?他永远忘不了的是什么?

5、 指出下列比喻句的本体和喻体,并说说它们的含义

(1)亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

(2)这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

6、小弗郎士在小说中起到什么作用?

7、探究:作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄,把小弗郎士写成一个少年英雄,而让他们都以一个普通人的身份出现?

9、 解题:作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?

总结:不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课,我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演,在这种特定的时刻,埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来,无不崔人心魄,催人泪下。

五、我的感悟

从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)

篇6：《心声》第二课时教学实录

教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

教材分析：《心声》是语文版教材（七年级上）第四单元的一篇讲读课文。这是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。但初一学生刚刚接触小说，在本单元的另一篇讲读课又是《三国演义》节选，因此它的重要无需多言。基于以上考虑，我将本课安排三课时完成。第一课时介绍小说的阅读知识，读课文，把握小说的情节；第二课时从分析人物形象入手，多角度把握文章的主题，明确“心声”的含义；第三课时结合学生的习作《心声》，品评小说的语言及人物塑造的方法。

教学目标 ：

1．知识与能力：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。

2．过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

3情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

教学准备：完成第一课时教学任务。1、梳理故事情节，整体把握文章内容：故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝；故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文(1李京京在树林子里的朗读、体会和回忆；2李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑)；故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。2、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片断朗读、分角色创造性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍）

教学过程 ：

一、学生自主学习：①日记续写朗读，②读报，③推荐座佑铭。

师：通过上一节课的阅读学习，我们对《心声》一课已经有了一定的了解，这一节我们将继续学习黄蓓佳的《心声》一课。本节学习任务有二项：①通过对人物的分析，把握文章的主题。②理解心声的含义。

师：首先，我们有请最后一组的同学为我们再现这堂特殊的公开课前后发生的故事。

生分角色朗读。

师：同学们注意黑板上的这几个字，刚才朗读的同学读音不准确。我们共同温习一下。

生（齐）：擦 (cā )      害怕 (hài pà )          祷告（dǎo   gào ）

（评：教师课前准备充分，强调基础知识及时准确）

师：同学们认为谁读得最好？

生（齐）：张--！

师：为什么？

生1：声音洪亮，有感情。

师：是啊，声音洪亮，语句流畅，感情充沛，的确很好。还有谁比较好？

生2：张--！

师：为什么？

生2：她模仿老师的语调特别逼真。

师：有同感吗？

生（齐）：有！

师：这组同学的表演还有什么优点吗？

生1：我觉得他们对课文进行的删减处理得好，既节省了时间又没丢情节。

师：你听得很认真！这组同学创造性的处理课文的方法和做法值得我们学习。但是，大家发现没发现，这个小组的朗读有一个小问题呀？

生2：爷爷没说话。（笑）

师：可怜的“爷爷”没有说话的机会。看来，我们在准备分角色朗读前角色间读前充分的的沟通是很必要的。现在谁能给大家说说，下一次让你组织分角色朗读你会怎样做？

生：我首先选人，选朗读好的。（师生笑）然后，给合声音特点分工，然后按分好的角色试一遍，看看要多长时间，如果时间过长，就考虑删去一些内容，留下重要的，就像张--这组这样。（师生笑）要是时间太短，还得让平时写作文好的组员，给台词少、又挺重要的人物加几句话，然后再全体练几遍。保证万无一失。（师生再笑）

（评：对分角色朗读，有评价，有指导，引导学生做总结，既充分体现学生的主体性，又加深了学生对该项知识的认识）

师：看来受了这一组的启发之后，我们的同学足可以兼职当编剧和导演了。（学生笑）

好了，同学们，刚才这组同学帮我们回顾了课文的情节及人物形象，现在给大家几分钟时间，请以小组为单位，尝试用几个词语概括出你们对文中主要人物的印象，并说出你这样概括的依据。

（学生讨论，教师巡视，针对性点拨指导）

（评;学生讨论气氛热烈,不走形式，不走过场。讨论中，教师边巡视，掌握讨论进程，一边又选择的加以点拨。有效加深了学生对人物的思考）

师：现在谁来先说说队李京京的印象？

生1：李京京：勇敢——在课文的第2和4自然段，他在公开课上，没有人敢举手朗读的情况下举起了手，表现他勇敢。

师：嗯，不错。（教师板书）

生2：在课文的第20和59自然段，他每次读到这个故事就想起乡下的爷爷，这说明他铭记亲情, 渴望亲情。（教师板书）

师：京京读到这个故事时除了想起乡下的爷爷还想起谁了？

生3：想起了妮儿。

师：这说明什么？

生3：他不仅渴望亲情，也渴望友情。

师：很好。（教师板书）还有谁补充？

生4：他还天真率直——赵小桢读得不好，他当众指出来，一点也没考虑可能会得罪别人。

师：同意吗？

生（全体）：同意。（教师板书）

师：还有补充吗？

生1：李京京还很固执。

师：怎么知道的？

生1：当他第一次要求读课文被拒绝后，没有放弃，自己偷偷在树林里读，还听同学们读，而且诚恳地提出建议，被同学们奚落后，在公开课上，冒着可能被老师再次拒绝、被同学嘲笑的危险，再一次举手请求读课文。

师：你分析得很细，很好，但是从感情色彩上“固执”多用作贬义词，你能换一个褒义词，或中性词吗？

生1：……坚持，不好。想不出来。

师：其他同学帮他一下忙吧！

生2：执著。

师：（向生1）怎么样？

生1：好！（教师板书）

（评：不包办代替，体现学生主体性，发展学生能力）

师：李京京为什么对读这篇文章如此执著呢？

生1：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受， “万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。

师：你是根据什么得出这个结论的?

生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。

师：很好。京京从第一次要求读课文被拒绝到最后成功，经历了几次小的转折，此间他的愿望始终没有动摇过，我们不能不被他执著追求的精神深深感动。

我们把目光再投向程老师， 程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?

生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。   

师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?还有什么别的原因呢?请大家再读课文，找出依据。

生1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明在程老师眼中李京京是个“坏”学生。

生2：李京京要求在公开课上朗读他喜欢的课文，程老师干干脆脆的回答，“不行，……念不好”，说明程老师不在乎学生的感受，对学生不信任、不尊重。

师：大家不仅目光如炬，而且很有勇气和见地。下面就让我们来评价一下程老师吧！

生1：对学生不信任、不尊重。弄虚作假，爱慕虚荣。（教师板书）

生2：带有色眼镜看人，根本不懂教育。

师：好严厉的批评啊！看来大家是很难喜欢她了，是吗？

（教师目光询问全体，有人点头。）

（评：有目的引导学生辩证的看待人或事物，并客观加以评价。）

生1：我认为这样评价程老师不公平？

师：为什么？

生1：在一所学校里，为什么选程老师上区公开课？说明她教得好，她有能力也有水平，是个好老师。课文第5段说她“一看就知道是个认真，好强又有点自信的人，”。还有公开课前，她认真的安排也说明她很认真好强，虽然弄虚作假了，那也是为了学校的荣誉呀！难道不值得原谅吗？

（学生片刻沉默，教师以目光询问、等待）

生2：我也同意她的看法，我们对程老师太苛刻了。她并非不懂教育，公开课上，当她在无奈之下叫了李京京，并听了京京读完一段之后，她已经认识到自己错了，她让李京京把课文读完，正说明她要用这种方式表现对李京京的重新认识，并以此表达自己的歉意，这说明她是懂教育的。

生3：我也认为她知错就改，她仍然是个好老师。（教师完善板书）

师：同学们的善良和宽容真的让为师感动，我相信在座的其他老师一定也像我一样，你们为我和老师们也上了一堂课，让大家受了一次深刻的教育。人无完人，老师也不是圣人，有时也会被名利困扰，犯下一些错误，甚至急功近利，忽视同学的感受，但是同学们的宽容和真诚的理解是最好的药方，足以根治爱繤虚荣的顽疾。程老师如此，我也是如此。作为老师的我，从程老师的这节课中，受了很大的教育，那么，同学们你们从李京京身上得到了哪些启示呢？

生1：要勇于追求，不怕失败。（师点头表示赞同）

生2：要铭记亲情和友情。（师点头表示赞同）

生3：要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。

生4：遇到挫折，不要轻言放弃。

师：是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

（评：由课文内容自然过渡到人生观、道德观教育，将德育渗透于教学环节之中）

师：亲爱的同学们，这个故事虽然写于80年代，然而今天读来仍像发生在我们身边的一般。从同学们的朗读到对人物的评价，无不渗透着你们对人物的爱憎，我想此时此刻对“心声”的含义，你们一定也有了更为深刻的理解。

生1：是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。   

生2：是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

生3：是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

生4：是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

生5：还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

师：从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。带着对“心声”的独特理解，让我们用自己的语言来概括本文的主题吧！提炼小说的主题可以借鉴概括记叙文中心的方法。没有思路的同学可以参考黑板上老师给出的格式。

（评：利用填空形式，帮助学生把握小说的主题，既体现学法的指导，同时又因材施教，令基础薄弱的同学有所遵循，基础好的同学则可实现超越。）

生：本文通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真率直、渴望亲情友情、渴望被理解和尊重的学生形象，启示老师们应当尊重、爱护每一个学生。

生：本文通过李京京执着追求并取得成功的故事，塑了一个天真、率直、执着追求的学生形象，启示我们对自己的理想不要轻言放弃。

师：真棒，我期待着你们的成功。

生：本文通过一堂公开课前后发生的故事，告诉我们不要弄虚作假。

师：太特别了，你突破了老师给定的格式，而且还从文中习得了一个对社会问题的认识，很有见地，也很有个性。

生：本文通过一个男孩在语文课上，渴望表达亲情和友情故事，启示我们要永远铭记亲情，也告诉父母和老师应该关心自己的孩子，避免他们受到心灵的伤害。

师：你真是一个，细心而又有爱心的好孩子，同学们，当我们从不同角度和不同的人物去分析课文时，我们发现小说展示给我们的主题也不尽相同。一篇好文章犹如一颗七彩钻石从不同角度可以折射出不同的美丽，我们不能只将目光聚焦于文章的内容上，让我们用聪慧的眼睛去另觅文中的闪光之处。大家不妨交流一下。

（学生小范围讨论，教师稍作巡视）

生1：本文表现人物时，用动作、神态描写表现人物心里活动，特别真实。

师：请举个例子。

生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”、第13段“京京脸一红，低下了头。”动作和神态描写生动表现了李京京想提出读课文的要求又担心被拒绝的心理。

师：很好，很准确。

生2：文中对李京京的心里描写真实感人，如第17段“她多么喜欢这个故事啊！他真相念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”

师：是呀！不知大家注意了没有？本文用了第三称来叙述故事，同时运用了多段心理描写，非但没有产生强加于人的感觉，反而让人觉得，真实自然，这种描写方法叫做内心读白。此法运用恰当，与第一人称的心理描写一样可以产生震撼人心的效果。

同学们，当我们带着对李京京的无限留恋与本文告别时，也许细心的你会发现，在自己的心中多了一面镜子。我从“程老师”这面镜子中看到了自己的不足，而你们更教会了我善良和宽容。我的心里萌生了一个愿望：让我们彼此用宽容和爱搭起真诚的沟通和理解之桥，

携起手来迎接属于我们的明天。同学们，你们愿意吗？

生（全体）：愿意！

师：今天让我们也以“心声”为题，写一篇400字左右的习作，将今天这堂课上的感受记录下来，将你想对老师或家长说的话记录下来，下一节课我们再来交流，好吗？

生（全体）：好！没问题！

教学反思： 作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。

上这样一节课的本身，对自己就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。但当自己聆听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到羞愧。无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的尊敬不再是永久的，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公正的判断，紧紧依靠威严是不能让学生永远臣服的。特别是在新课改形势下，我们只有推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)!

教学效果评价：教师教学思维活跃，，善于根据课堂活动及时调整预先设置的板书等教学内容，如在对人物性格的分析归纳中，对学生的意外之言、不期之语能灵活应变，从不同思路予以肯定和指正。在对“心声”多重含义及文章主题的挖掘中，教者循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。教学中，注重学生分析能力与表达能力的培养，学生的雄辩恰恰说明平日功夫之深，可谓百花齐放。

从总体看，内容紧凑，安排合理，充分挖掘学生的潜能，体现了教师极强的教学能力和极高素质。这是一次非常成功的课堂教学展示。略显不足，教师教态稍显严肃，若能将更亲切的笑容展示给学生，更能锦上添花。

附录：

1、教案设计     

课    题：《心声》 

知识与技能：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。

过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

教学重点、难点：深刻理解文章主题。

教学设计：

一、组织教学（课前三项）

二、导入  ：情节——分角色朗读

三、讲授新课：

1、  分角色朗读；学生、老师评价。

2、  分组自由探究：

3、  交流探究所得，概括人物性格，理解“心声”的含义。

A李京京

B程老师

C“心声”的含义

4、  概括主题

四、迁移：由内容—>写法

五、作业 ：习作《心声》

板书设计 ：

                        心声     ——————     含义

          李京京        勇敢   执著                    锻炼和展示自己                                   

                       铭记、渴望亲情（友情）       渴望肯定、理解和尊重

                        天真   率直                    铭记、渴望亲情

渴望家庭温暖

渴望老师关心爱护  

程老师           弄虚作假                     渴望教育回归自然

爱慕虚荣                               

                      认真，好强、自信                  渴望理解和沟通                     

知错就改                          …

主题：本文通过                                          的故事，塑造了            

                   形象。启示我们                                    。                                   

篇7：《愚公移山》（第二课时）教学实录

连云港市灌云县板浦初级中学  时明来

一、导入  新课

师：在上一课时我们对课文《愚公移山》进行了整体感知，让同学们课外去背诵本文，会背了吗？

生：（齐答）会！（齐背课文）

师：背得很好！我还叫同学们课外搜集有关“愚公移山”的歌曲、绘画、文章、成语故事等，以便这一节课进一步深化学习，做了吗？

生：（齐答）做了！（很多同学显出跃跃欲试的神态）

师：好！这一节课我将会为大家提供展示才华的机会，现在请各小组推荐一名同学上台，把你们认为最好的材料展示出来。

（小组经过交流，推荐代表上台，老师打开投影仪，学生把材料放置在投影仪下）

生：我们小组搜集到的材料主要是徐悲鸿的素描名画《愚公移山》（学生将画放在投影仪上展示给大家欣赏并作评介。）

生：我们小组搜集到的材料主要是江涛唱的歌曲《愚公移山》（学生将一张光盘放入微机中熟练打开，并哼唱了两句。）

生：我们小组搜集到的材料主要是毛泽东的文章《愚公移山》（学生拿着一本泛黄的《毛泽东选集》（第三卷），把它到投影仪上，全是繁体字，还读了关键的段落。）

生：我们小组搜集到的材料主要是成语“大智若愚、精卫填海、持之以恒、坚持不懈”等。

（还有同学想说）

师（总结过渡）：好，我们这节课还有很多机会，大家不急。同学们搜集的材料都很有价值！看来这个故事很有研究、关注的价值。上一课时，我们已经对《愚公移山》这篇课文进行了整体感知 ，这节课我们一起来深入探讨这篇文章（师板书课题《愚公移山》（第二课时），点击鼠标，展示教学目标 ：1.能概括并理解本文的寓意2.会分析本文的人物形象3.能在感悟的基础上进行迁移、深化，提高思想认识。）

二.赏析感悟、交流讨论

师：同学们，下面请大家围绕教学目标 ，结合课文内容，思考下面几个问题：（点击鼠标展示：）

1.你能按要求在文中找出下面的句子吗？

表愚公移山的原因、目的和好处、方法、艰巨性、信心、结果的句子；

表家人对愚公移山的态度的句子；

表智叟反对愚公移山的理由的句子。

2. 课文讲述了一个怎样的故事？你能概括本文的寓意吗？

3. “愚公”和“智叟”这两个人物的取名包含了什么意思？你会结合课文的具体内容分析本文中的愚公和智叟的两个人物形象吗？

生：（学生快速阅读、议论纷纷。）

师：（教师在教室内个别辅导，同时目光在教室里搜寻、鼓励。短暂的几分钟后，学生纷纷举手。）

师：好，谁来说第一个？

生：我来！愚公移山的原因是“惩山北之塞，出入之迂也。”

师：他不能搬家吗？

生：（有人窃窃私语，忽一生大喊）他这是迎难而上！

师：对，很好！

生：老师，我来第二个。愚公移山的目的、好处是“指通豫南，达于汉阴。”

师：愚公“年且九十”，都这么大岁数了，他移山为了自己吗？

生（齐答）：不是，是为了造福后代！

生：愚公移山的方法是“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。”

生：愚公移山的艰巨性是“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”；“年且九十”；“寒暑易节，始一反焉。”

师：“叩石垦壤”，箕畚运土，说明工具简陋，劳动艰辛。“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”，用夸张的手法写两山的高大，意在衬托愚公形象的高大。山越高大，移山的任务越艰巨，愚公敢于移山的决心和勇气也就越突出。“寒暑易节，始一反焉”，反映运土往返路程遥远，费时甚多。这些既说明移山任务的艰巨，更衬托愚公惊人的毅力和坚强的决心。

生：愚公移山的信心是“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

师：这就是愚公精神的真正可贵之处。

生：愚公移山的结果是“冀之南，汉之阴，无陇断焉。”

师：看来神仙都同情、偏爱那些努力奋斗的人。

生：（有不少同学在下边轻声议论和发笑）

生：家人对愚公移山的态度是“杂然相许。”

师：你看，愚公他不顾年迈力衰，毅然决然，难怪他能得到全家的支持和拥护，使全家目标一致、团结一心。需要指出的是：“其妻献疑”，从另一角度强调移山任务的艰巨，反衬愚公意志的坚决。她并不是反对愚公移山。她与智叟不同。

生：智叟反对愚公移山的理由是“以残年余力，曾不能毁之一毛，其如土石何？”

师：愚公和智叟的对话是全文的核心。你看，智叟认为人的力量有限，山高大无比，人在自然面前，无能为力，只看到眼前的状况；而愚公却看到了斗争的前途。就连京城氏之子也欣然参与，这就和智叟形成了尖锐的对比，加强了讽刺的艺术效果。难怪在愚公理直气壮的陈述下，智叟变得理屈词穷，哑口无言。

生：（点头表示默认）

师：刚才，同学们找得很准确。谁又能概括一下本文讲述了一个什么样的故事呢？愚公移山的故事有什么寓意？

（学生交头接耳、展开激烈的讨论，约2分钟后学生纷纷举手）

生：本文塑造了愚公的光辉形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民移山填海、改造自然的伟大气魄、惊人毅力以及“人定胜天”的美好理想。

生：说明了“愚公不愚，智叟不智”。

生：说明了要取得事业成功，就必须不怕困难，下定决心，认定目标，坚持不懈地努力奋斗的道理。

生：赞扬了愚公的宏伟抱负和坚毅精神。

师：概括得很好！“愚公”和“智叟”这两个人物的取名包含了什么意思？同学们能结合课文的具体内容分析本文中的愚公和智叟的两个人物形象吗？

（在其他同学的鼓励下，一名同学站了起来）

生： 愚公命名为“愚”，智叟取名为“智”。其实愚公的“愚”是勇于奉献、公而忘私，“大智若愚”；智叟的“智”是老于世故，鼠目寸光。作者在命名上特意将两个人物颠倒过来，对比鲜明、具有深刻的讽刺意义。

师：（显得有些激动，鼓掌）太好了！ 分析得真透彻！看来，同学们的欣赏水平的确很高！

三.联想迁移、开掘深化

师：刚才同学们准确地回答了老师设计的几个问题，可见同学们对文章理解十分透彻。下面我再来考考大家，看看大家课外阅读面广不广。（教室里显得静极了，师顿了顿才说）谁能说出几个与“愚公移山”寓意类似的成语或故事呢？

(有同学迅速翻看词典，有的窃窃私语，不到一分钟，同学纷纷举手)

生：“精卫填海”，讲的是上古炎帝的女儿在东海淹死，变为精卫鸟，每天衔西山的木石来填东海，想把东海填平。旧时用以比喻有深仇大恨，积极设法报复。后也比喻不畏艰难，不达目的，誓不罢休。

生：“滴水穿石”，也作“水滴石穿”。滴水日久可以把石头穿透。比喻坚持不懈地努力，克服困难，终会成功。

生：“绳锯木断”，这个成语的意思与“滴水穿石”相似。

生：“铁杵磨针”，讲的是李白小时侯的故事。

师：哎呀，真不错！“移山、填海、穿石、木断、磨针”这些都是我们所向往的目标，但目标如何变成现实呢？谁能将这几个成语或故事体现出的共性的成功的要素来呢？

（教室里顿时议论纷纷，大约2分钟以后，有一学生大胆举手）

生：1.目标专一，2.持之以恒、坚持不懈。（回答完毕，短暂寂静后教室里响起了热烈的掌声，同学们纷纷点头表示赞赏）

师：（显得非常吃惊）概括得非常简洁，准确！看来，同学们不仅有较高的欣赏水平，还有很强的概括能力。

四．课堂辩论、拓展思维

师：人们总习惯认为“愚公不愚”，其挖山不止、艰苦奋斗的精神，令人钦佩；“智叟不智”，因为他不懂得愚公子子孙孙挖山不止、力量无穷的道理。人们总习惯赞扬愚公，讽嘲智叟，把智叟作为害怕困难、不敢变革、看不到群众力量的右倾保守思想的代表。可是也有人认为，《愚公移山》这个寓言，它原来的含义需要深究一番。觉得传统说法不尽合理：褒愚公而隐其愚，贬智叟则去其智。对于智叟不宜轻易否定，智叟也有可取之处。如果从事件本身来评判，愚公倒应该听听他的意见。

赞成愚公的我们定为“正方”，坐在教室的南半部；赞成智叟的我们定为“反方”，坐在教室的北半部。下边我们开始现场辩论，看看双方谁说得有理有据，显得更有道理。

（学生开始自由组合，迅速投入角色，气氛非常热烈，学生时时情绪激动、时时反唇相讥……）

反方：愚公移山的原因是太行、王屋两山挡住他家的去路，智叟可能会劝他把家从山后搬到山前；或者就地安居乐业，用移山的精力去改造家乡的大自然。愚公却吃了不听智叟建议的亏。假如不是神仙帮忙，两座大山肯定依然如故。这说明愚公移山是不现实的。（学生鼓掌）

正方：愚公并非“固不可彻”的僵化之辈，“惩山北之塞，出入之迂”，既然高山挡住了屋前的去路，是闭塞视听，安于现状，遇屈相从，还是领导子孙“毕力平险”，以“指通豫南”?愚公选择了后者。

反方：愚公为什么要移山呢？是因为门前高山挡住了去路。为什么他不绕山开道，或者干脆搬家呢？在古代单凭少数人的力量能够移山吗？显然是不可能的！愚公要移山，这不是凭空妄想吗？不是干蠢事吗？（学生鼓掌）

正方：愚公不愚，他不是笨老头！他不是妄想，不是干蠢事！他身上有着难以抹杀的“人定胜天”的精神。不管时代怎么变，愚公精神永远是需要的，就像“真理有时可能变得黯淡，但永远不会熄灭”一样。（学生鼓掌）

反方：便利交通，无可非议。但目的正确，也要办法可行。而愚公却把子子孙孙都动员起来，企图用锄凿肩担的最原始的方式，去铲除“方七百里，高万仞”的太行、王屋二山，且不说实现这个远景规划遥无尽期，即使能够如愿，也必将旷废时日，所失甚多，河曲智叟给愚公泼了冷水，指出了愚公一家和大山对比的力量悬殊。应该说智叟看问题还是比较实事求是的。（学生鼓掌）

正方：愚公“难”则思变，要改变现状，坚决向“庞然大物”挑战，这本身就是一种可贵的改革、开拓精神！（学生鼓掌）

反方：方七百里、高万丈的太行、王屋两山，靠愚公子子孙孙和邻人京城氏的七龄遗男，用锄头箕畚，运土石去渤海之尾，寒暑易节，才往返一次。如此，两座大山如何移得了？（学生鼓掌）

正方：要取得一桩事情的成功，没有韧性和毅力是不行的。愚公身上就具有坚忍不拔的毅力。（学生鼓掌）

反方：愚公他们需要做饭、穿衣，把全部精力用来移山，难道去啃泥土、喝西北风吗？这不是愚蠢之至吗？（学生鼓掌）

正方：愚公不怕困难，下定决心，认定目标，能坚持不懈地为既定目标努力奋斗。他有胆有识，有勇气，富有可贵的宏伟抱负和坚毅精神；以坚强的恒心毅力付诸行动，何愚之有？如果不行动起来，泥土、西北风也许都没得吃！要说“愚”，这就是“大智若愚”的“愚”，是中华子孙勤劳勇敢、艰苦奋斗的美德！（掌声雷动）

反方：智叟看到了愚公的愚处，好心地指出：这样移山是徒劳的。但是，智叟的话还没有说完，愚公就骂他顽固不化，还不如小孩子的见识。可见愚公自己倒是很固执的。（学生鼓掌）

正方：愚公敢于征服自然、改造自然，为子孙造福的精神是令人钦佩的、值得称颂的。相比之下，智叟的畏惧困难倒是可鄙的！愚公的移山壮举，表现了“人定胜天”的思想，他的精神对后人是极大的鼓舞。在科学昌明的今天，移山填海，围海造田，已成了人们的伟大实践，许多人在这方面作出了卓越的贡献，被人们称为当代的“愚公”。而“愚公移山”被人们用来比喻征服自然、改造自然的雄心壮志和坚定不移的斗争精神。这样说来愚公移山，何愚之有呢？固执在哪呢？（学生鼓掌）

反方：“愚公精神”若作为提倡一种艰苦奋斗的精神，那是十分形象生动的。但若机械地套用愚公的哲学，将其绝对化，甚至简单的把神话中的“挖山不止”搬到现实中来，那就会使一个聪明人变得“愚蠢”起来。 

正方：好心的劝阻也罢，恶意的冷嘲热讽也罢，愚公义无返顾，决不回头。这不就是取得事业成功的一种最可宝贵的气质吗？由此看来，愚公并不愚。（学生鼓掌）

反方：不谈别的，也说挖山吧，文化大革命中就片面强调“以粮为纲”，某些地方硬是大打开山造田、毁林种粮的“人民战争”，结果劳民伤财，所得甚微，有些地方剔除去昂贵的农本，收益还不如当初割山草，此外还破坏了生态平衡。在采掘业上也是如此。苏南明明煤炭蕴藏量不大，好多矿采没有经济价值，但为了实现一个“扭转北煤南运”的口号，也是“挖山不止”，其工程之浩大，经济亏损的严重，令人吃惊。“气质”值几个钱！（学生掌声如雷）

正方：对方辩友所说的例子是对愚公精神的误解，是将其教条化的典型。毛泽东主席在一九四五年六月十一日党的第七次全国代表大会闭幕的报告中曾经引用《愚公移山》这则寓言故事来教育全党：“……中国古代有个寓言，叫做“愚公移山”。……现在也有两座压在中国人民头上的大山，一座叫做帝国主义，一座叫做封建主义。中国共产党早就下了决心，要挖掉这两座山。我们一定要坚持下去，一定要不断地工作，我们也会感动上帝的。这个上帝不是别人，就是全中国的人民大众。全国人民大众一齐起来和我们一道挖这两座山，有什么挖不平呢？……”由此可见这则寓言故事所具有的深刻思想意义。今天，愚公移山的这种坚毅精神，对于我们社会主义现代化建设仍然具有很大的现实意义！（学生热烈鼓掌）

（有学生还想要说）

师：（做暂停手势）哎呀，太好了，太精彩了！我真舍不得打断大家，不过我们课上的时间实在是太有限了，只能就此打住。谢谢同学们的精彩辩论。今天正方的几位同学列举了一条又一条论据，阐述了自己的观点，特别是，有几位同学的机智给大家留下了深刻的印象。反方同学以寡敌众，不甘示弱，他们的一番论证，给人以耳目一新的感觉。我听了大家的辩论以后获益匪浅！

今天的这场辩论啊，我们不在于分出谁胜谁负。关键是，从刚才同学们的辩论中，大家对于如何看待和处理问题应当受到一点小小的启发。下面我们请几位同学来谈谈。

生：我觉得看问题应该从不同的角度去看，尽量看到事物的两面性。

生：不同的人从不同的角度去看同一事物，有时候会有截然不同的看法。

生：“精神”和“方法”都是成功的重要因素，缺少哪一个因素往往是行不通的。

生：观点是无所谓对错的，关键是看你理由是否充分。

生：要辨证地、全面地、发展地分析和看待问题。

师：同学们说得很好，刚才谈到的几点是我们日常分析、处理问题经常要注意的重要方面。我以为在新世纪的挑战中，既要有雄心壮志，也要讲究科学的方法步骤；既能预见胜利的必然性，也能充分估计可能遇到的挫折与失败；既要尊重和保护群众的积极性，也要考虑工作的经济效果和政治影响。在今后的工作中，如果能将愚公们的干劲和智叟们的智慧结合起来，那该多好啊！

五：结课回顾、布置作业 

师：今天这节课，我们主要是想通过对《愚公移山》寓意的深入探讨，引导同学们能够辩证地、全面地、发展地分析和看待问题。这节课同学们表现得都很出色。我相信，在查阅和搜集资料的过程中同学们一定也感受到了自主学习的乐趣了吧？也许，有些同学甚至还有意想不到的收获呢！希望同学们在以后的学习中也能更多地发挥自己的主观能动性，积极地去探究、去思索、去发现、去收获！

课后请同学们就今天课上所探讨的问题不断展开讨论，并选取一个角度，从各种参考书和网络上，进一步搜集资料，写一篇有关“愚公移山”话题的小论文，可自拟主题。

六. 欣赏感受、悟道践行

师：最后，让我们来齐唱歌曲《愚公移山》，进一步去感受愚公移山的精神。（师点击鼠标，播放歌曲，师生同时大声跟唱）

《愚公移山》

听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面队着王屋与太行，凭的是一身肝胆，想起来不是那奇闻，唱起来不是笑谈。望望头上天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，噢，了却了心中祈愿，望望头上天外天，走走脚下一马平川，无路难呀，开路更难，所以后来人为你感叹！

师：我国现代著名的文学家、思想家、革命家鲁迅，在《故乡》的结尾写道：（师点击鼠标，展示）让我们大声齐读一遍！

师生（齐读）：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

师：今后我们所要走的路还很漫长，也许会充满荆棘，让我们发扬愚公移山的精神，锁定目标，开动脑筋，去开辟一条让世人瞩目的人生之路！

（铃声响）

师：下课！

执教感悟

这堂课，我根据新教材特点，结合学生的实际情况，查阅了很多相关的资料，充分估计课堂中可能出现的情况，精心设计了一些新颖的思考题。力求充分调动学生的积极性，体现由浅入深，由易到难的认识过程；充分发挥学生的主体地位，让学生扮演课堂的主角，教师仅起组织、协调学生的导演作用，从多方面培养学生的创新精神，培养他们的辩证思维能力和语言表达能力；力求充分体现新课程标准的“培养学生自主、合作、探究式”的学习方式和“努力提高学生语文素养”的指导思想。

专家点评

篇8：《泉水》第二课时教学实录

师：同学们，刚才听的这首《泉水丁冬响》好听吗？这节课，我们继续学习《泉水》。“泉”是要求掌握的生字，再看看老师写一遍。（板书课题）

师：齐读课题。（生读课题）

师：课文里的生字词，还记得吗？谁能当小老师带大家读一读。（生带读，齐读）

师：上节课，我们已经知道了泉水从石缝里冲出来，流进山腰的水池，流过山间的平地，流到山坡的果园，穿过静静的山谷。（贴图、板画）

师：想继续了解泉水吗？自己再读一读课文，注意：读课文时要做到三到：眼到、口到、心到。边读边想，读懂了什么？（生读课文）

师：你读懂了什么？

生1：我读懂了泉水很多很多。

师：你从哪里读懂的？请你给大家读一读句子。

生1：泉水说：“来吧来吧，我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

师：（课件出示）来吧，我的水很多。

来吧来吧，我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

这儿有两个句子，自己读一读，发现了什么？

生2：我发现了第二个句子比第一个句子多了一个“很多”。

师：再读一读，两个很多和一个很多给你感觉一样吗？

生3：不一样，两个“很多”感觉水更多些。

师：再读，还有什么感觉？（生答不出）

师：听老师读一读，看看你有什么感觉。

生：第二个句子感觉更热情一些。

师：这个句子里，你有什么不理解的地方吗？

生：什么叫“天然水塔”？

师：你真会提问题。课文里的学习伙伴也向我们提出这个问题。先看看什么是水塔。（简笔画出水塔）水塔是人工建造的，里面储水，这水要不断补充。天然水塔是指──大自然原来就有的，不是人工建造的。天然水塔的水藏在哪呢？

生：藏在地下。

师：你从哪知道的？

生：原来是一股清泉从石缝里冲出来。

师：你真会读书，能联系上下文的内容来理解，这是一个重要的学习方法。（看课文插图）山上的泉水源源不断，所以才会“很多很多”。

师：这句话里。热情的泉水把水送给了谁？（贴图）山里的姐姐来打水（板书：打水）

师：现在你们都来当热情的泉水，我是山里的姐姐，你们喊我一声山里的姐姐。

生：山里的姐姐。

师：哎，泉水。泉水，你们好！

生：山里的姐姐，你好！

师：泉水泉水，我要打些水回家作饭吃。

生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

师：泉水泉水，我要打些水回家沏茶喝。

生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

师：泉水泉水，我要打些水回家洗衣服。

生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

师：谢谢，谢谢！真是热情的泉水！从你们的笑脸上，从你们的话里，老师感受到你们帮助了山里的姐姐，心里是多么快乐呀！再读一读吧。

篇9：《观潮》第二课时教学实录之一

《观潮》第二课时教学实录之一

师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵?

生：潮来了!

师：对，大潮就要来了，你们想看看吗?

生：想!

师：说去就去，请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。

(学生自由读三、四自然段，并记下问题。)

生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤动起来。

生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。

师：那你所说的气势是你听到的还是看到的呢?

生：是我看到的!

师：能看到气势吗?

生1：我觉得气势是想到的。

生2：我觉得气势是感觉到的。

师：同学们真会观潮，真不错。

生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面”这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里前后是不是有点矛盾呢?

师：她真会动脑筋!

生：我不懂的`地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢?

师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给大家听。

(学生自由读，勾画。)

生：我画的描写潮来时声音的句子是――隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子的句子是――从东边水天相接的地方出现了一条白线。

师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音――闷雷滚动，看到它的样子――一条白线。

?(师板书：闷雷滚动、白线)

师：那么大的潮为什么会是一条白线呢?

生：东边水天相接的地方就是人们在地平线上能看到的最远的地方，所以这时的潮头看起来像一条白线。

师：原来是这个原因，同学们再读一读，体会一下。

(学生自由读，指名读。)

师：那条白线就是大潮的潮头。观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时才看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢?

生：喊!

师：怎么喊?

生：快看呀!大潮真的来了!

师：那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀，叫呀，这就是“沸腾”的场面。来，我们读出这种沸腾的感觉来。

(生齐读)

师：有一点老师不明白了，怎么说人群“又”沸腾了呢?

生：我通过联系上下文来理解，第三自然段第二句话写了“顿时，人声鼎沸，有人告诉我们说，潮来了”，这句话也就是在写潮来前，人们已是人声鼎沸，所以在这里他用了一个“又”字。

生：先听到隆隆的响声，人们就议论纷纷，现在既听到声音，又看到形状，所以是又沸腾了。

生：前面已经喊了一次“潮来了!”这里是真的潮来了，所以又喊了起来。

师：课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的情绪，作者观察得多么仔细啊!让我们带着观潮人的情绪再来读好这个句子。

(生齐读)

师：同学们真会观潮，不仅听到了大潮在远方的声音，看到了大潮在远处的样子，更难得的是你们还体会到了观潮人的情绪，真是不简单。

师：大潮在远处时其声如闷雷滚动，其形似一条白线，难道被称为天下奇观的钱塘潮仅仅是这样的吗?同学们自己读一读这一个句子，想一想这条白线是怎样变化的?(提示学生重点理解“横贯”一词。与同桌讨论刚才同学提到的“那条白线很快地移来，却慢慢地拉长变粗”是否矛盾。)

(生自由读，并与同桌讨论。)

生1：我认为刚才这个问题并不矛盾，课文中它逐渐拉长变粗，我们在美术课学过远小近大的道理，那是一种视觉效果，所以我认为这里并不矛盾。

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生2：我想这里是进一步说明钱塘江大潮很大。因为江面很宽，那么宽的江面全都是潮水，所以我从这里体会到它气势雄伟，而并不矛盾。

师：你体会得真好，“横贯江面”多么壮观!让我们闭上眼睛去想像那个情境，再读一读。

(生自由读，师播放大潮由远及近的画面。)

生：(不由自主)真美啊!

师：请一名同学来读这个句子!其他同学闭上眼睛想像画面。

(生读“那条白线……横贯江面”)

生：我们脑海中出现了那条白线慢慢拉长变粗，向我们涌来，最后整个江面满是潮水。

师：咱们一起再体会着读一读这个句子!

(生齐读)

师：读得真好，浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢?

生：大潮越来越近，就像千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

生：我特别喜欢这个句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

师：喜欢这个句子的举手!

(学生全体举手)

师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们再自己多读几遍，待会儿我们来比赛，看谁读得最好。

(指导学生个别赛读，并说说自己的感受。)

师：刚才同学们通过自己读书去感受了大潮汹涌而来的气势，现在老师请大家看一段录像。

(师播放大潮通过时的电脑画面，学生看着，不由自主地惊讶、赞叹。)

师：谁能谈谈你刚才的感受?

生1：我想到书上“飞奔而来”这个词。

生2：我感到潮水真是“浩浩荡荡飞奔而来”。

(师板书浩浩荡荡、飞奔而来)

生3：我觉得浪潮就象千万匹白色战马齐头并进，气势非常雄伟，声音非常巨大，大潮好象千万辆坦克发动的声音。

师：你体会得真好，能读出你的感受吗?

篇10：《西门豹》第二课时教学实录及评析

《西门豹》第二课时教学实录及评析

1．交流调查报告，确定研究主题。

师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）

评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。

师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。

生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？

生：天灾人祸。

评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。

师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？

生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。

师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？

（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）

评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。

2．探讨研究策略，自主合作研究。

师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？

生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。

师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？

生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。

师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。

3．呈现学习结果，综合训练提高。

师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。

生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。

师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

（学生挑选句子，反复地练习朗读）

师：你们想先读哪一句？

生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？

生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？

（生指名同学朗读）

师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。

（继续交流）

生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？

生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。

（朗读训练：指名读――全班学生读）

生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

师：同学们觉得他读得怎么样？

生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。

师：你能试试吗？

（生读――师生评价――齐读）

评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的.经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

（生选择对象写）

（师有选择地请学生汇报）

生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”

生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”

生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”

师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。

师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。

4．继续质疑问难，保持研究激情。

师：课文学完了，你还有什么问题？

评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。

生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？

师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？

生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？

生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？

生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？

师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同