提问：让学生唱主角（精选9篇）

“smileit”通过精心收集，向本站投稿了9篇提问：让学生唱主角，以下是小编精心整理后的提问：让学生唱主角，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：提问：让学生唱主角

把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法的作用表现在三个方面：

一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的'精神环境，学生能够大胆地去做。

二是创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。

三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。

实践证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。

篇2：提问：让学生唱主角

把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法的作用表现在三个方面：

一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。

二是创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。

三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。

实践证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。

熣自《教育文汇》2002年第10期

[提问：让学生唱主角]

篇3：让学生在英语课上唱主角

让学生在英语课上唱主角

桑春杰

（山东省寿光市文家街道文家中学）

《义务教育英语课程标准》中指出：“在教学中要充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性和主动性，激发学生学习兴趣，营造和谐宽松教学氛围……”英国语言大师Micheal West也说：“外语不是教会的，是学会的。”我们教师的作用不是给学生一个拐杖，而是教会他们怎样走路。因此，在英语教学中，怎样体现学生主体地位，让学生在课堂上唱主角是摆在教师面前的一项重要任务。下面是我在初中英语教学中的几点浅显做法，与大家共勉。

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是一个人学习的原动力，学习兴趣越浓厚，主动性和积极性就越高，思维也就越活跃。因此，我们教师应该在教学中运用有效学策略吸引学生的注意力，激发学生的强烈求知欲和学习欲，在学习外研社出版的初中英语教材时，我常常运用实物、图片、简笔画和多媒体等给学生创设形象直观、生动丰富的教学情境，以此来培养学生学英语的兴趣。例如，在学习“People and places”时，我采用游戏方式，让学生猜一些他们熟悉且感兴趣的`名人。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣来源于应用。”为了增强学生学习英语的兴趣，在学习“How to lear English”“Hobbies”“Time off”等课时，我采用了单词听写比赛、歌曲表演、书法大赛、课本剧表演等形式，这时，学生的学习兴趣大增，他们的学习热情高涨，真正由“要我学”变成了“我要学”，真正成了英语课堂的主人。

二、把时间还给学生

在教学中，教师不要占据课堂上的大部分时间来讲解教材知识，而应该给学生预留出动脑的时间和实践的时间，只有这样，学生才能有自主探究的机会，才能真正在课堂上唱主角。因此，在学习外研版初中英语教材时，我极力避免自己一味地给学生讲授教材知识，而是给学生提供充分动口、动手、动脑的机会，让学生在相互交流与自我表现中得到锻炼与发展。例如，()在学习“Propre names”时，我没有像以前那样给学生讲解课文知识，而是让学生自由组合小组，让他们用自己喜欢的方式展示小组学习成果。这样就把时间充分还给了学生，课堂气氛也其乐融融，同时激发了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。

传统教学模式在很大程度上阻碍了学生的全面发展，新课改积极倡导在教学中体现学生的主体地位。因此，在今后的教学中，我将继续运用教学新观念，采用学生喜欢的教学方式，给学生提供出分展示自我的机会，让学生做课堂的主人，让学生在课堂上唱主角。

参考文献：

［1］许云祥。浅议英语课堂突显学生主体地位的作用［J］。校园英语：教研版，（05）。

［2］叶丽香。在中学英语教学中如何体现学生的主体作用。中学英语之友：下旬，2011（07）。

篇4：阳光测评,让群众唱主角

阳光测评,让群众唱主角

腊梅笑迎飞天雪,山花传香来人间.一场旷日持久的`罕见冰雪天气席卷大地之后,寒流渐渐消退. 2月2日,一个挥洒阳光的冬日终于悄然来临,灿烂的阳光温暖着川东门户、中国石牌坊之乡--隆昌.

篇5：让民营经济唱主角挑大梁

尊敬的省领导，省直各部门及兄弟市的领导和同志们：

值此全省民营经济工作会议召开之际，我谨代表衡水市委、市政府对各位领导和同志们莅临我市指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢。

一、以创新发展理念为先导，夯实民营经济大发展的思想基础。

衡水的民营经济起步早、发展快，具备了一定的规模基础和竞争优势。党的十六大“两个毫不动摇”的重要论断和省委、省政府关于发展民营经济的重大部署，为民营经济大发展带来了新的历史机遇。以此为契机，我们在全市上下深入开展了“解放思想、加快民营经济发展”大讨论，使广大干部群众普遍认识到，全面建设小康社会，民营经济是主体力量；实施“以工强市、开放兴市、特色立市”三大主体战略，民营经济要挑大梁；落实科学发展观，民营经济要唱主角。从而在全市上下进一步形成了关心、鼓励、支持民营经济发展的浓厚氛围，激发了人民群众投资创业的积极性，全市民营经济发展总体上实现了四个转变：一是指导思想上由追求数量为主向追求质量效益为主转变；二是发展方向上由粗放、分散的低水平重复生产向规模化、集约化、专业化生产转变；三是企业管理上由传统的家族式管理向建立现代企业制度转变；四是发展布局上由村村点火、户户冒烟向城镇工业区集中转变，推动全市民营经济进入了一个更高层次的.发展周期。

二、以特色产业为依托，促进民营经济增总量、上规模。

三、以培育壮大骨干企业为重点，提升民营经济发展的综合竞争力

四、以工业区建设为载体，搭建民营经济发展的新平台

五、以机制创新为动力，激发民营经济的发展活力

近年来，我们在发展民营经济方面虽然做了一些工作，取得了一些成绩，但与省委、省政府的要求，与先进市相比还有不小差距。这次全省民营经济工作会议在衡水召开，充分表明了省委、省政府对民营经济发展的高度重视，这既是对我们的鞭策和促进，也为我们提供了一个学习各市经验的好机会。我们决心认真贯彻落实好这次会议精神，进一步解放思想、强化措施，学习借鉴兄弟市的先进经验，重点在推动民营企业“三加快、一加强”上下功夫，即加快推动优势民营企业竞争联合的步伐，加快推动民营企业改革创新的步伐，加快推动民营企业提高综合素质和竞争能力的步伐，加强对民营中小企业的扶持和保护力度，把发展民营经济的各项工作继续往深里做，往实里做，努力推进我市民营经济再上一个新台阶。

篇6：学术论文：如何让学生敢于提问、乐于提问

学术论文：如何让学生敢于提问、乐于提问

课堂上教师应该如何创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，提高学生在课堂上的提问和回答勇气，下面与大家分享让学生敢于提问、乐于提问论文，希望大家在学习中得到提高。

爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”《语文课程标准(实验稿)》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”自然，极大阻碍学生思维、智能发展的传统教学模式——师问生答已经不可取了，当前，我们要培养学生勤于思考、敢于质疑，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展，为了能达到这个目标，我从以下几点入手。

一、营造氛围，使学生敢于提问

学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真、单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特别是差生，总是担心自己问德太简单或问错了，被同学、老师取笑。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。

二、激发兴趣，使学生主动提问

如我刚上三年级语文《说声对不起》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。 5 分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来学生还没有养成提问题的习惯。于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀?有就提出来，我最喜欢勇敢的'同学。谁第一个举手?”我充满期望地看着大家。

大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男同学非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。“老师‘切碎’是什么意思?”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励!”我把这位学生大大地表场了一番。我看到其到同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。“老师，‘凑到’是什么意思?”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。“老师，‘报喜’是什么意思?”第三个同学问。学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。 在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问题意识得到激发和培养，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

三、教给学习方法，使学生善于提问

鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。

四、内外延伸，提供疑异的空间

学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。

课内外结合，可以为课堂积累，课中释放，课后延伸这三步骤。这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识

总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛。做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自主学习，才能形成独立自尊的健全人格，相信我们所培养出的下一代会成为成功的创新人 、研究者、探索者。

篇7：科学教育不妨让青少年唱主角议论文

科学教育不妨让青少年唱主角议论文

近日，一本由高三学生撰写的另类“教辅书”——《学霸君的物理笔记》引发关注，并很快接到逾万册订单。

从CS游戏聊到路程与位移、用“极品飞车”解释“瞬时速度”概念、弹吉他时以什么样的角度触弦可以支撑出最有力量的杠杆……作者用“90后”特有的诙谐语言和生活经验，分享了自己的物理课程学习心得。

中国工程院院士樊明武在为这本书所作的序言中如此评价：“本书前所未有的开创意义在于无代沟沟通下的学习零障碍交流。”如何将科学素质教育融入中小学生教育中，是科学界和教育界长期探讨的话题。其中，怎样激励一线科研人员参与科普教育、怎样在日常课程学习中融入科学思维和科学精神、怎样提高科学教育的成果收效等，都是人们最关注的问题。

然而在这一过程中，青少年学生的主体地位常常被忽略。当人们的注意力主要聚焦于“如何教”时，一样重要的“如何学”的问题却鲜被提及。

事实上，“教”与“学”从来不能分割开来。成年人价值体系所认同的教学方式，即便再严谨规范，如果无法激发青少年的学习热情，甚至由于代沟问题引起理解和接收的错位，都谈不上是成功的`科学教育。

《学霸君的物理笔记》一书的启示在于，让一部分学有余力的学生从“学”的义务中超越出来，承担一定“教”的任务。与此同时，像樊明武这样的科学家或资深科研工作者以某种形式参与其中，扮演好引导、把关、升华的角色。这两方面相辅相成，不可偏废。

一方面，学生本身的学习经验是一手的、新鲜的。他们更清楚同龄人在学习方面可能会遇到的困难和困惑，知道用何种方式阐述科学才能引起同龄人的最大兴趣。 另一方面，科学家的参与不光提高了青少年实践活动本身的社会关注度，也为这种教与学的交流带来了专业的科学精神。

篇8：让优质的提问点燃学生的智慧论文

让优质的提问点燃学生的智慧论文

【摘要】新课程理念下，小学数学课堂提倡的是一种学生主动探究的思维过程，而课堂提问是一种最直接的启发和诱导学生思维的方式，优质的提问不仅能激发学生的学习兴趣。引导学生进行深入的思考，而且对学生的学习能力的提高和思维的发展都有很重要的作用，笔者正是基于在教学工作开展的初期阶段自身的所感、所恩，通过对个人教学的几个案例的分析，来寻找和探究如何能提升课堂提问的技巧，以提高课堂教学质量及学生的思维发展，

【关键词】优质提问；启发思考；提问策略

提问――思考――理解是促进学生的学习、表现和成就的三个以动态的形式相互作用的过程，课堂上的思考，是学生学习的能量和燃料，而提问则是促进学生获得能量的源泉，如何设计一堂课的问题，使之合理、恰当，既能激发学生的积极思维，培养学生能力，又能充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要，怎么样提问才能达成目标呢?笔者就个人的教学经历谈一谈体会和感触，

一、紧扣教学目标。让精炼的提问引导学生思考

提问是为了引导学生积极思维，就好比射箭打靶要瞄准。目标要对住中心点，因此提问不能脱离教学目标。也不能简单的重复，教师必须根据教学目标，围绕教材内容，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质而预设；通过问题的切入，如何把抽象的知识点转变为感知的对象而延展，

如：《整十数加、减整十数》(人教版一年级下册)

师：告诉老师现在是什么季节啊?

生：春天

师：春天来了，我们的周围有什么变化啊?

生：柳树绿了、花开了、燕子飞回来了……

师：是呀，春天来了，把大自然装扮得非常美丽，瞧，花园里已是鲜花盛开，诶?这位老伯伯是谁呀?你能猜出来吗?

生：是种花的、种花人、……

师：这节课我们就来探究一下这位种花人带来的数学问题，

显然，这种过于散漫的导人提问并没有为学生带来真正意义上的数学思维引导，春天、燕子和美丽的花是大自然赋予的美丽景色，但是在数学课上进行过多的渲染未免累赘，把种花人叫做什么更与此课无关。本堂课是教学整十数的加减法计算，导人问题要从数学的理念出发，这样不仅是对时间的浪费，也达不到应有的教学目的，如果改问：“春天来了，公园里鲜花盛开，瞧，看到这些花，你发现了哪些数学信息?”简简单单进入主题，语言更加精炼，把更多的时间和精力放在整十数加减方法的探究上才是正道，

二、提升认知水平，让少而精的提问加深学生的思考

提问能促进学生的学习，那是不是说问题越多越好呢?笔者对本校新教师听课实录的分析中发现：教师平均每分钟会提出3～5个问题，可以说是对学生的思维理解步步跟进，同时发现学生在整节澡的教学过程中多半是在被动的接受，缺乏主动性的探究，

师：谁再来说说，平移现象是什么样子的?(在黑板动态演示)那这样的运动是平移吗?为什么?那要怎样运动才是平移?让你的文具盒也做一下平移运动，

师：在我们的生活中，你能举出平移运动自己例子吗?

师：这是在做什么运动?为什么?是向哪个方向平移的?如果要知道它平移了多远，你有什么好办法?

上面的教学片断中，笔者就是从生活实际出发，通过初步感知，判断平移；通过操作，理解平移；通过探究，深化平移，可是，这节看似有一定层次的教学过程的最大问题是笔者的提问密度过大，一问接着一问，把每一个要教学的内容，分解成很多问题，给学生搭好了“台阶”，让学生顺着教师设计的“台阶”一步一步地走，这样的设计直接导致学生没有更广阔的空间去发散思维和探索研究，凭着老师的帮扶，做浅显的思维活动，诚然，提问的目的在于引导，提问的功能在于引起思考，但是引导过了头就无非成了扼杀学生思维发展的刽子手，适得其反了，

三、给予等待时间，让奇妙的“暂停”充实学生思考

课堂提问是环环相扣的，目的是通过层层递进的引导启发学生的.自主探究及对知识的理解，在课堂上，为了能顺利地达到某个教学目的，教者往往迫不及待地提出问题，接着迫不及待的希望学生作出答案，有时甚至等不及学生作答自己就说出来了，笔者也有这样的经历，一堂课知识目标很多。35分钟的课堂被挤得满满的，为了能“充分”利用好这35分钟，几次忽视了下面高举的小手，几次制止了“我还有一种方法”，这种急切要得到正确结果的心情和习惯会导致几个后果：提问范围过小，以使一些悟性慢的孩子整节课都没有彻底的消化吸收；学生对问题的理解不够深入。答案也处在浅层的理解上；问题设计更偏于精细，一步一步过于紧密的牵制学生思维；抑制了学生提问的机会……这其中的任何一种后果都将影响整节课的教学效果，

我们需要反思，如何处理学生理解和提问效能之间的关系，研究表明，在提问后和学生回答之前都做3～5秒的等待时间，学生会获得更大的益处：

1.学生的回答会更长更完整

在等待时间不足1秒钟的课堂上，学生的答案是简短的词语，如具体的计算结果，问题答案的关键字等，而对于学生来说，训练语言表达和训练反应速度是同样重要的，它直接反应了学生的思维方向和解题思路，

如：《解决问题》(二年级下册)

师：应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人?

生1：4×3+7=19(人)，

(师沉默了一会)

生l：因为有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人，那就是3个4，所以4×3，然后又来了7个人，所以要把他们加起来，

显然，短暂的停顿，让学生有了更长的时间思考以补充自己最初回答的不完整，同时也为他们的观点和结论提供了更有力的证据，

2.能够提出更多的问题 课堂上的教学活动，经常由于过于紧密的提问而没有给学生质疑的机会，思维一直会处于理解教师问题的过程中，稍作停顿，会让学生反思他之前的发言，并能够从判断的角度来检测自己回答的正确性，会更深入地对题目进行分析，其他的学生也会在这个空隙中对比自己的思路，在寻找确定自己答案对错的过程中对题目进行猜测和假设，使思维有了新的深度，

3.提高学生回答的自信心

提完问题就要求学生回答，往往由于学生没有考虑细致而回答不出来，不是没想好就是不敢说，怕回答错误，给予适当的考虑时间，让学生学会评价自己的回答，在自己深思熟虑、比较肯定了之后再起来回答会更加的自信，答案的正确率也会跟着提升，这样不仅提高了学生的自信心。也提高了课堂的教学效率，

4.更多的学生能够参与到课堂中来

有些学生由于基础薄弱，过快的提问会促使他们思维惰性，或因为某种需要，大多提问的是基础比较好、思维反应速度比较快的学生，这样的课堂参与人数实质只有半数，课堂教学效果也会事倍功半，而短暂的停顿能够给予基础薄弱的学生进行充分思考的机会，让更多的学生参与其中。大大提高了教学质量，

四、恰当营造质疑，让巧妙的问题启发学生思考

如果提出的问题停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的，巧妙创设疑问的情景，能够充分激发学生的学习热情，启发学生的积极思考，创造的激情也因此萌发，因此教师要深入研究教材，精心设置疑难。为学生营造探究的氛围，

如教学平移时，“如果用画格子的方法知道平移了多远，该怎么数好呢?”学生各抒己见，笔者继续追问：“到底哪个说法是正确的呢?现在和你的小伙伴一起研究一下，找出依据，”学生探究的思维火花被点燃，很快进人学习的情境，较好的设置质疑情境，就如同为学生搭建了一个支持性的脚手架，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，

运用有效的提问策略来改善学习和思维。对教学效果起着事半功倍的作用，一个善于提问、掌握对话技巧的教师，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，还能反馈教与学的信息，阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球，”教师应为学生提供一个优质提问的课堂环境而不懈探索.

篇9：不提问的学生美文

不提问的学生美文

清华大学教育研究院发布的一份研究报告称，超过20%的中国学生从未在课上提问或参与讨论，而有这一做法的美国学生只有3%。同时，只有10%的中国学生经常提问或“很经常提问”，美国学生则约有63%经常提问和“很经常提问”。

上述两项数值差异明显，不仅反映了中美两国教育和学生的两种状况，也体现了两种不同的.社会现实。那中国学生的不提问是如何养成的呢？

调查和分析称，有些学生不愿提问是怕自己提的问题很“愚蠢”。这当然是原因之一，但更重要的是，积极提问有可能会带来风险，如冒犯教师和得到不好的评价等。

学生不愿提问其实是不敢提问，这主要是不敢提出与教师和教材不同观点的问题。在不少高校，尤其是人文和社科专业，有些问题是禁区，连教师都不敢触及，更何况学生？一些高校的教师就曾对学生讲，对于“板上钉钉”的问题，没必要再去讨论和提问，更没必要作为研究课题和毕业论文选题。

不愿和不敢提问的学生步入社会后，很可能成为不愿和不敢多事的人，即使从事科学研究，也会成为“沉默的大多数”。

不愿提出问题对于科学来说，是事物的客观规律和真相长久得不到确切的认识，由此阻碍科学成果的发现和应用，不利于科技造福社会；于社会和文化来说，则会阻碍真相的认知，造成民智低下，延缓人类文明的发展。

远的不说，2003年中国爆发的非典，人们应该记忆犹新。当时，最高权威机构的权威专家提出非典的病原体是衣原体，建议用利福平治疗，因为该药对衣原体来说是特效药。但另外一些专业人员通过研究认为，非典是由冠状病毒引起的。可由于不敢冒犯权威，他们不敢公开提出不同意见。结果，这样的举动不仅让他们失去了首先发现冠状病毒的机遇，还让不少患者在“药不对症”的治疗中病情恶化甚至死亡，同时引发公众和社会恐慌。

中国有些学生不愿和不敢提问，这固然与性格和文化有关，但也与多年的教育有关。许多孩子从启蒙之时起就被要求做一个听话的孩子，要服从父母和老师，要遵纪守法，却很少了解一个人应有的权利。

如此的结果便是，学生在学校不愿和提不出问题，等走上了社会便既没有自主性，更谈不上创新，变成了多一事不如少一事的明哲保身的人。