中小学数字图书馆与学生信息素养的培养

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篇1：中小学数字图书馆与学生信息素养的培养

中小学数字图书馆与学生信息素养的培养

人类正迈入网络化、信息化的`时代,信息已成为社会发展至关重要的资源,成为推动社会进步、经济发展和科技变革的动力之一.在信息社会中,一方面,信息资源不断更新,不断扩充;另一方面,冗杂信息也随之增多,日益泛滥.人们要想在信息海洋中能够正确地把握自我、不迷失方向,就需要具有良好的信息检索、信息判断和信息利用的能力.

篇2：刍议学生信息素养与创造性思维培养

刍议学生信息素养与创造性思维培养

摘 要：

教育的目的不是“教”，而是“育”， 虽然教育必须向学生传授前人的知识和智慧，但其最终的目的还是培养出学生自己的智慧――思维能力。在全面推进素质教育的今天，素质教育不是一句振聋发聩的口号，而应是实实在在的行动。本文就在信息化教育中如何发展学生的创造性思维进行了阐述。本文内容可分为三个部分，首先以小约翰拼图的故事来说明素质教育中创造性思维培养的重要性。其次，通过当今的教育改革，说明在信息化教育的发展中，信息素养的培养的重要性。最后，着重阐述学生信息素养的获得能促进创造性思维的训练、发展及完善。

关键词：

思维能力 教育信息化 大脑风暴法     信息生长点

参考文献：

①《智力开发综述》（上）  主编：周文  黑龙江出版社

②《小学数学创新性教学指导》 主编：关文信 吉林大学出版社

话说有位牧师正在专心地写讲道稿，他的儿子约翰却总是不停的在身边打扰他，牧师为了不受打扰，就拿了一幅地图，撕成几片，让其儿子把它拼好。牧师认为这下可以让约翰忙一阵子了，没想到不一会儿，小约翰就兴冲冲地跑过来，并呈上拼好的地图。牧师很诧异，就询问约翰这么快拼好地图的做法，小约翰说：“因为地图的背面是   人，我只要拼好这个人，就拼好了这幅地图。如果这个人是对的，那么这个世界也就对了……”

小约翰运用这种独特的、新颖的方式拼好了这幅他可能从未接触过的地图，这就是一种创造性思维。为创造性而教，培养学生的创造性思维能力，已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。真正的素质教育正是把思维能力的发展作为教育中心，它与把知识的系统积累作为教育中心的教学模式下的应试教育有着本质的区别。

当前，在世界范围内掀起的教育改革热潮，其目的不仅是为了培养信息社会所需要的高素质创造型人才，更深层次的原因在于传统的以知识积累为中心的教育模式已经走到了尽头，无法再适应当前知识体系的高增长速度。我们正处在一个信息化飞速发展的时代，随着以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术飞速发展，它们正在以惊人的速度变革着我们的学习方式、工作方式、交往方式、生活方式，使人类社会由工业社会迈向了信息化社会。面对铺天盖地迎面而来的信息，为了适应社会发展的需要，要求人们必须具备获取、存储和交流信息的'能力。信息化的社会要求人的素质要与之相适应，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准。

教育要面向现代化、面向世界、面向未来，要培养具有创造性思维、创新意识、创新能力的人才，离开了教育信息化是难以实现的。

一、培养信息加工能力，训练创造性思维

在传统的教学中，学习资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，并且一整堂教学设计都是由教师课前设计好的，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏可选择性，学生只能照单全收。当今社会，信息充斥着社会的每一个角落，学生也每时每刻都受着不同信息的影响，特别是高年级的学生，他们的思维就像一条深不见底的河，他们有着自己的经验、想法，主见。课堂上如果让学生不加选择地完全接受只来自于老师的信息，这对学生的学习是不利的；并且学生仅是接受信息，而不对信息进行重新组合，形成体系，那也不可能完全掌握这些知识。因此课堂中教师应善于提出问题，引导思维，把学生要学的知识以一种问题的信息这种方式呈现出来，使新知识这种信息与学生认知结构中已有的知识信息建立起人为的或实质性的联系，使学生能通过运用各种策略活跃思维、获得新知。在此过程中，教师要为学生提供思维的材料，使之有“物”可思，并且更深层次地需要培养学生筛选、重组信息的能力，达到训练学生思维的目的。奥斯本提出了一种名叫“大脑风暴法”的训练，能很好地达到这种目的。

“大脑风暴法”训练，它的核心就是将产生想法和对想法的评价分开来，以使思考者没有任何心理压力，保证思维状态的流畅。在课堂教学中，教师先提出问题，接着鼓励学生尽可能多地寻找解决问题的办法和答案。学生集思广益，想出的办法和答案自然就丰富了课堂信息。教师对这些办法和答案正确与否暂不必考虑，也不作任何评价，但鼓励学生在别人传达的信息中寻找启迪。教师一直待到学生再也提不出新想法为止，然后引导学生对这些想法进行评价、修改、合并，去伪存真，优中选优，从而产生一个富有创造性的答案。

二、培养适应现代信息社会的能力，发展创造性思维

网络技术的发展为现代社会建立起一种全新的信息观念和通道。教育应具有超前意识，运用网络教学，借助于计算机网络实现信息交流，要求学生有计算机操作能力和网络基本知识，能够熟练处理各种信息。如果仍然以完全传统的教学方法和手段去教育学生，这将与社会发展极不相适应，学生离开校门后就不可能适应社会。并且，信息技术不受时间和地域限制，学生可根据自己的学习需要，选取相关内容加以学习，学生还可以通过上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息。这样有利于培养学生的探索精神、创新意识，有利于学生开展主动的探索型学习活动。“授人以鱼不如授人以渔”，教育提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造、构建和掌握所学的知识。计算机网络能以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互等特点服务于信息化教育。因此，信息技术作为强有力的学习工具，不仅拓展了学生的学习方式，还发展了他们的创造性思维。

三、培养信息素养的认知技能，完善创造性思维

教育信息化不是一股风，不是一曲高调，其根本目的就是要培养适应信息社会要求的创新型人才。而信息素养与创新性思维能力是适应新世纪要求的创新型人才所必备的基本素质，教育信息化恰恰可以为信息素养与创造性思维能力的培养提供最理想的信息化智能教学环境。因此，我们要将培养学生的信息能力，提高学生的信息素养作为素质教育的一项重要内容，只有这样，才能有效地促进教育信息化进程，有效地推进素质教育的发展。

信息技术是一门操作性、实践性很强的工具学科，是学生获取信息知识、终身学习的有力工具。通过努力培养学生的信息素养，包括对学生处理信息来源的渠道、信息的辨别、收集、整理、加工和应用等内容的培养，使学生能利用已有的信息素材，结合自己的学习、生活经历创作出信息技术作品或辅助其他学科的学习。另外，通过将学科教学与信息技术教育整合，引导学生根据自己的学习目标主动地、多途径地搜集各种学习资料与信息；并能通过鉴别、筛选、分析、综合、抽象、概括、记忆等方法提高处理信息的能力；通过教学活动引导学生运用创造性思维、灵感思维与发散思维方法，经过比较分析、相关分析，寻找信息生长点，发现与创造新信息，不断完善自身的创造性思维。

著名的物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”虽然教育必须向学生传授前人的知识和智慧，但其最终的目的还是培养出学生自己的智慧――思维能力。在全面推进素质教育的今天，运用教育信息化的手段，有效地将现行的课程与教学改革建立在现代信息技术这个全新的技术平台上，将现代信息技术与学科教学有机融合，采取有效策略促进学生的信息素养的培养与发展，充分建立以培养创造性思维为主体的教学模式，努力培养学生学习知识的能力、运用知识的能力和创造知识的能力，那么，今天我们教育事业推行的教育就回归了其教育的本义――“教”只是一种手段，教育的目的还是“育”，即培育出学生自己的智慧来。这样，我们教育事业就正本清源，皈依正轨，正如前面小约翰所说的那样：“如果这个人是对的，那么这个世界也就对了……”

篇3：图书馆对大学生信息素养培养论文

图书馆对大学生信息素养培养论文

1．利用图书馆开展高校信息素养教育的作用

大学生培养是人才培养工作的核心内容，培养满足社会需要的大学生是我们开展高等教育的核心及重点。对高等教育来说，必须着重培养学生的综合素养。信息教学的重要性就使得信息素养成为衡量当前人才的重要标准和依据。提升学生的信息素养更是社会发展创新、社会进步的核心力量，通过高校利用图书馆资源，开展高校信息素养教育能够帮助我们培养满足社会需求，符合社会要求的大学生人才。

1．1培养学生综合能力的必然要求

培养学生素养，需要有丰富的知识文化积淀，而高校图书馆丰富的信息资源储藏为大学生学习知识提供了必要的基础。图书馆丰富的信息资源储量为信息素养教育提供了必要基础和保障。通过对图书馆资源进行深度挖掘利用，有效丰富改造，能够显著培养、提升学生的信息素养学习兴趣，并且能够有效将学生信息素养学习与信息素养资源利用紧密结合。通过互联网资源和电子计算技术的有效发展，为学生综合能力培养提供必要依据。在信息时代，学生的学习素养是展现学生综合能力的核心表现。好的信息素养储备是学生综合能力的重要表现和基本保障，当学生具备相应的信息素养之后，就能够结合信息化技术，识别获得更多信息，更能帮助学生掌握获得知识，自我学习的方法，通过借助高校图书馆资源，能够帮助我们培养全面完善的大学生人才。

1．2提升学生创新能力的关键需要

当前社会最需要的就是发展创新，只有完善的创新能力，才能推动社会更好建设发展。没有创新，就无法谈发展。创新需要基础，只有必要的基础，才能有序开展教学创新和人才培养工作。当前我们在推动高校教学改革时，要着重培养学生的创新能力和素质教育。从以往应试教育转变成为综合能力教育，从知识教学转变成为素养教学与能力教学协调发展。而想要推动发展学生的创新能力，就需要我们着力培养学生的信息素养，给予学生更为完善的信息知识。而图书馆为培养学生提供了丰富完善的信息资料，同时也提供了满足学生学习信息知识的设施和资源’而图书馆这一独特教学设施为学生信息素养培养创造了极其独特的'学习环境和条件。因此，想要提升学生的创新能力，就必须借助信息素养教学提升学生的创新能力。

1．3信息素养教学能够有效提升学生的自学能力

如今我们幵展教学活动与学生学习活动时，学生对知识的自我探寻能力极为重要。毕竟我们当前所开展的教学活动与社会需要之间并非完全一致。高校教育与学生培养之间存在一定脱节，因此只有通过开展一系列必要的教学活动，培养学生的自学能力，使得学生更能适应教学要求和社会需要。高等教育中，我们更应该关注的不是学生需要学什么，而是学生应该掌握什么。要改变传统的教学思路，树立学生自我选择、独立思考的学习方式。通过对学生开展信息素养教育，能够帮助学生有效形成创造知识的思维方式。同时，大学阶段学生的自由性和自由时间较多，合理教学活动的开展能帮助学生有效养成自我学习的习惯，从而提升个人的自学能力。

1．4顺应图书馆管理改革及发展，符合综合人才培养的基本方向

在当前我们开展图书馆管理改革过程中，其着力点应该是服务学生，服务教学，只有充分结合教学发展要求，才能满足人才培养工作的需要。而如何革新图书馆管理改革，就需要我们结合人才培养的趋势，结合教学发展改革的要求，充分结合图书馆自身的优势和特点，做好人才信息素养培养的服务工作，完善信息化建设，丰富信息资源，推动人才培养工作健康有序发展。而人才培养的基本方向就是综合培养学生素养，实现人才全面成长。通过利用图书馆开展信息素养培养，不仅顺应了图书馆管理改革发展的趋势，同时也符合综合人才培养的基本方向。

2．结语

随着人才培养工作逐渐复杂化，加上衡量人才的标准逐渐丰富发展。如今在开展素养教育活动时，不仅需要我们重视开展这一教学活动，同时还需要高校切实将学生信息素养培养能力当作培养大学生基本能力的重要内容。而想要做好学生信息能力培养工作，就必须充分有效利用和发挥图书馆的基本作用’通过幵展必要的信息建设工作，从而推动学生信息素养培养。

篇4：信息时代的学生信息素养与创造性思维培养

信息时代的学生信息素养与创造性思维培养

内容提要：

信息素养是一种可以通过教育培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。作为基础学科之一的数学教学，它既是应用科学的基础，又兼有了科学与技术的双重身份，它更是培养创新型人才的重要阵地。在数学教学中培养学生的信息素养和学生创造性思维，迎接信息时代的挑战，适应信息化社会。

关键词：

信息素养  创造性思维  数学教学

正文：

步入21世纪的今天，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面，信息已日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，信息素养是一种可以通过教育培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。

长期以来，小学数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不对的。而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多做出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。作为基础学科之一的数学教学，它既是应用科学的基础，又兼有了科学与技术的双重身份，它更是培养创新型人才的重要阵地。那么，如何迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，如何在数学教学中培养学生的信息素养和学生创造性思维呢？下文想结合自己的教学实际谈一些自己的想法。

一、培养学生认识、获取信息的能力，培养学生的发散思维能力。

赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥善选择具体题例，创设问题情境，精细地引导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。如教学“千克、克的认识”后，我准备了1大袋棉花（一千克）、大半瓶雪碧（一千克）、一袋果冻（一千克）、一袋糖（一千克）等，请学生上来掂一掂，选择一袋认为是一千克的拿到小组里称一称，验证一下。让学生面对这么多信息，引起他们对千克、克的思考。又如：教学“一个数的几倍是多少”这类用数学时，我从自己的年龄着手。我问学生：“你们想知道老师今年几岁吗？”同学们异口同声说：“想”，于是我在黑板上写下了我女儿今年6岁，这下，同学们可议论开了。有的说：“知道了你女儿的年龄，还是不知道老师的年龄呀。”有的说：“我猜出来了”。在学生的猜想和议论中，我给出了一个重要的信息，“老师的年龄是女儿的5倍。”这样久而久之的训练，学生就能关注起周围的事物、外界的信息，并对信息加以描述、思考，体会到数学与信息的联系及价值。

对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地做出“还有另解吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。

二、提高学生理解、应用信息的.能力，培养学生的发散思维能力。

当信息涌入我们面前时，我们就应及时做出思考，做出相应的判断，如何运用信息解决问题？在数学教学时，应多让学生接触各种信息，如互相矛盾的信息，相互一致的信息，系统性的信息等，让学生在评价中提高自己的理解、应用能力。在学生较好地掌握了一般方法后，要注意引导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，做出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意做出（1-2/5）÷（2/5÷8）的习惯解答。此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×（1-2/5）②已做零件数是剩下零件数2/5÷（1-2/5）的几分之几？

③剩下零件数是已做零件数（1-2/5）÷2/5的几倍？

④能从题中数量间找出相等方程解法（略）关系吗？

⑤从题中几种量中能判断出比例解法（略）比例关系吗？通过这些引导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。

三、培养学生搜集、处理信息的能力，培养学生的发散思维能力。

信息就是资源，不掌握最新信息，就等于落后于时代。信息是桥梁。面对众多的信息，应学会对这些信息进行分析和评价，对经过分析和评价的信息进行综合，并用口头或文字的形式对综合的信息进行表现。如教学“小数认识”时，我让学生课前去搜集有关商品的标价，去咨询妈妈每天上市场购物情况，去了解自己的身高、体重等，在众多的信息面前，学生找到了共同点――小数，则后面的教学就顺理成章了。在分析和解决问题的过程中，往往有些学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，教师都应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具？”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60X7÷6-60=10（件）。而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”。他的理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务（60件）也必须分配在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创；反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。

四、提高学生创造、开发信息的能力，培养学生的发散思维能力。

在信息时代，静态的知识不具有情报信息价值，只有对知识的创造、开发，并进行动态处理，才能使其产生推动社会进步的巨大能量。认识和挖掘出知识的现实价值，并利用好它，这才是信息素养的最好体现。平时教学时，应多让学生有意识地去选择、辨析、改变信息，创造、开发新的信息。如信息的多选条件、多选问题，辨析题中字眼的增添变化、不同前提下同一结果、同一前提下的不同结果，让学生对信息进行分类、验证，有机处理，这样学生在多样信息环境不断提高创造、开发信息的能力，学会学习。

1．一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。

如，有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成？

解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？

甲、乙合做多少小时可以做完？乙、丙合做呢？

甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完？

甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？

甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？

通过这种训练不仅使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维能力。

2．一图多问。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。

例如，教学“6的认识”时，教师在讲述老师和学生一起打扫教室的图意时，启发学生观察图画，要求学生能回答下列三个问题：①图上有几个老师，几个学生，一共有几人？②图上有几个男人，几个女人，一共有几人？③图上有几个扫地的，几个擦窗和擦椅子的，有几个擦黑板的，一共有几人？

通过这几个问题的回答，学生不仅能较系统地感知6的组成知识，而且能提高思维的灵活性。

当代社会，信息是最主要的资源，为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，那么学生必须具备相应的信息素养能力。在数学教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件，更是培养创新人才的先决条件，只有把“培养学生的信息素养”植根于数学教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识、信息能力，成为可持续发展的人。我们还要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是，如果片面地培养学生的发散思维能力，就会失之偏颇。在思维向某一方向发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨的分析、合乎逻辑的推理，在发散的多种途径、多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平。

篇5：浅析如何加强和培养中学生的信息技术教育与信息素养

论文关键词：信息素养信息能力 信息环境 信息技术教育

论文摘要：培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养是终身学习的基础，具备了一定的信息素养，学习者才能够获得学习的内容，能够对所做的研究进行扩展，能够对自身的学习进行更有效的控制，使其具备终身学习能力、竞争能力和创新能力。只有加强信息素养的教育，教育的职能才会充分发挥作用。

培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息人所必须具备的素养。信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育。信息技术教育的教学目标应包括对信息科学的理解；对信息活用的实践能力；对信息社会的认识、态度与参与三个方面。这三个方面不仅规范了信息技术教育的内容，也决定了信息技术教育应采取的方法。根据信息技术教育的目标要求，在信息技术教育中如何培养学生的信息素养呢？

一、要培养学生对信息技术学科的兴趣

美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。作为教师应把严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”，使得课堂气氛轻松而有趣；也可以借助学生对电脑游戏的兴趣，训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。比如，我们可以用纸牌、五子棋游戏教学鼠标的用法；用“打地鼠”和“摘苹果”游戏训练指法。

二、营造良好的校园信息环境

一个良好的信息环境，对信息素养的培养和提高非常重要。目前，许多中小学已有完善的校园局域网，并与G0438034连接，学生在宿舍就可以上网。图书馆有丰富的馆藏，图书馆馆员负责选择、收集、加工、存储信息，并提供某学科或某主题的相关信息等服务；对在校教师、学生进行信息检索、网络资源的培训，对新的网络检索知识开展不定期的讲座，用网络进行信息发布、信息导航、信息交流，用不同形式的读书社或社团开展信息活动，促进信息交流，使整个校园形成了一个浓浓的信息氛围，为信息素养培养奠定了良好的支撑环境。

三、教师的教育观念和自身信息驾驭能力是培养学生信息素养的前提

培养和提高学生的信息素养，要求教师自身具有较高的信息素养，能把信息教育整合到各科教学中去。课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面具有“主渠道”和“主阵地”的作用，把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终，教师的能力就成了决定教育教学效能的基本因素。教师为了提高自身信息素养应主动在校内外参加培训、观摩教学、讲公开课等活动，听取其他老师、专家的评议和指导，拓展、丰富自己的教学方法；主动争取参加校内外同行之间的教学方案的交流，通过这种交流提高自己的信息能力。

四、在信息技术教育中教会学生运用信息技术的基本技能

随着时代的发展，特别是身处信息时代，通讯能力不仅仅包括阅读、写作和口头表达能力，这只是人们生活的基本技能。在这个分秒必争的网络时代，如果不会使用电子邮件、传真机等先进的通讯设备，那么他将被新的世纪所抛弃，培养学生在信息时代生存的基本技能，信息技术教师还应促使学生掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效地组织、整理、利用和传播的方法。如：教会学生能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具、存储工具。能熟练使用阅读、访问、参观、实验、资料检索、电子视听等获取信息的方法。善于运用创造性思维、灵感思维与发散思维方法，通过比较分析、相关分析，寻找信息生长点，发现与创造新的信息。善于运用外界信息改进学习方法，调整学习计划，善于扩充自己的知识信息库与学习方法库，能最大限度地发挥出所发现和占有信息的教育效益和社会效益。信息素养的培养应特别重视学生以信息技术的方法解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。在具有通讯能力、阅读能力、写作能力和表达能力的基础上，学习者不断发展自己对信息的敏感度，是有效完成学习任务，学会学习及掌握思考技能的前提条件。

五、在信息技术教育中培养学生思考的技能

这是信息素养三大能力的核心部分。作为信息技术老师应培养学生运用信息技术获取、利用信息的意识。让学生独立地寻求问题的答案，加强对学生思考技能的培养。事实上，学生只有掌握了思考技能，才可能独立地思考、主动提出问题、主动为问题寻求答案，而不必时时依靠教师的帮助去完成学习任务。在我们的生活当中，一件事情通常都有多种解决办法，一个问题也有多种答案。信息素养教育着力于培养学生对一个问题能提出多种解决办法的能力，不禁锢学生的思维，发展他们的发散思维。

总之，信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。学校教育中，为了培养学生的信息素养，必须认真地界定学生的信息素养应包括怎样的内容，在此基础上，采取一定的措施予以培养。只有加强信息素养的教育，教育的职能才会充分发挥作用。同时对于学生的信息素养的培养不是短时间内、几个人就可以完成的，需要大量的时间以及人力物力，更需要教师们首先具有这种信息素养。在信息技术飞速发展的今天，随着信息的增大，信息渠道的拓宽，培养学生的信息素养需要通过信息技术与其他学科的整合，为中学生信息素养的形成奠定前进的方向。信息技术教育的路需要我们在实践工作中去开辟，信息素养的形成，需要学生与教师的共同努力。

参考文献：

[1]Burnhein， Robert.信息素养——种核心能力[J].澳大利亚图书馆学术和研究，1992.

[2]Lenox， Mary F. 和Michael L. Walker.教育过程中的信息素养[J].教育论坛.

篇6：大学生信息素养培养中图书馆的作用论文

大学生信息素养培养中图书馆的作用论文

【摘要】信息的飞速发展已经表明，培养大学生树立良好的信息素养是关系到我们社会发展的重大问题。面对复杂的信息环境，出现茫然失措将造成不可估量的后果。图书馆培养大学生的信息素养是图书馆的重要工作之一，深挖信息素养的核心，完善大学生信息素养能力，帮助大学生实现高素质的教育，图书馆应对首当其冲抓好信息素养教育工作，体现图书馆的价值。

【关键词】信息素养；用户教育；文献资源利用率

伴随着移动互联技术的发展，互联网已经蔓延到生活的各个角落，信息浩如烟海的出现在我们的网络中。随着智能设备的不断更新换代，移动终端的不断发展，如果有人想拒绝信息的涌入，这件事情变得越来越难。图书馆作为高校信息资源中心的地位不断接受着冲击，同时也要牢记图书馆还要承担培养大学生如何获取信息的责任。图书馆应从传统的藏书功能转变成培养学生如何获取、整理、分析信息直到最终的利用信息。戈登赖特在1996年指出不能孤立地交给学生们怎样使用图书馆，必须把图书馆的用户教育看作是连续的教育过程[1]。随着时代的转变图书馆必须从原来的.被动式服务转变成主动式服务，告别等待读者走进图书馆，寻找所需资源，应该转化服务的模式，走出图书馆向读者宣传我们有什么资源，读者应该走进图书馆利用图书馆，加强读者获取信息资源的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，对于当今时代的大学生，面对这样一个信息多变的时代，如果不能从海量话的信息中挖掘自身需要掌握的知识将被信息所淹没。林平忠在《图书情报用户教育》一书中指出，“所谓用户教育，是指通过对现实用户和潜在用户的教育，旨在启发用户的情报意识，提高其情报素养包括情报知识和情报能力，促使潜在用户转变为现实用户，未表达出来的情报需要转变为表达出来的情报需要，并使用户的这些需求尽快转变为用户的情报行为，以满足其需求，提高文献资源利用率的一种连续性的教育过程”[2]。

一、图书馆开展大学生信息素质教育的方法

1.1对大一新生开展图书馆新生入学教育

虽然科学技术的不断发展，信息化水平越来越高。但新生入学教育还是非常必要的，大一新生刚刚告别高中，来到了陌生的大学，对这里的一切还是很茫然。甚至有的学生还没有走进过真正的图书馆，更不知道图书馆有什么样的作用，不了解图书馆的功能。通过入学教育，在一定程度上为大学生在头脑中打下了烙印，让新生了解图书馆的分布，如何利用图书馆的电子资源，怎么查找本专业的相关论文和工具书。听完讲座后可以带领新生参观图书馆，让同学们看看书架的排列、图书的排序、光盘的存储、整齐的阅览桌椅。

1.2开展丰富多彩的信息素养课程

高校图书馆应该建立大学生信息素养教研室，根据学生的学习状况，开展不同层次的信息素养课程。对于研究生或大四学生可以开展图书馆电子资源在科研中的应用，对于低年级的大一学生可以开展更好的利用图书馆完成专业学习等不同的课程，同时可以根据时代的发展开设一些流行的课程例如，3D打印机的使用、苹果手机相关APP介绍等各种类型的信息素养课程。

1.3培养大学生信息技能

图书馆应该与时俱进不断改变服务的手段和策略。大学生信息素养已经和我们的计算机基础一样，是一种必须要掌握的技能，一个没有信息素养的人，无论以后走到社会上的工作岗位都会造成一定的局限性。只有具备信息素养能力的大学生，才是社会所需要的人才。美国图书馆协会在年的一份报告里这样定义信息技能“具有信息技能的人必须能够意识到什么时候需要信息，具有获取、评价和有效使用所需信息的能力。总之，具有信息能力的人是指那些知道如何学习的人”。所以对于图书馆来讲，大学生信息素养的培养才是重中之重。

二、大学生信息素养培养的重要性

2.1信息素养可以帮助大学生掌握获取信息的能力

面对网络中纷纷复杂的信息，如果不懂得甄别，不懂得挑选将举手无措。特别大学生对大学专业知识的学习，难免有很多难点和重点，如果课堂上如果没有得到老师的解决，可以利用网络和图书馆的资源，帮助自身的学习和深造。同时大学时代已经离开了父母的身边，大学生应该树立独自生活的能力，获取相关学习、就业、出国等相关有益的信息资源。

2.2信息素养可以辅助科学、研究

大学生经过四年的学习，要成为社会人，走到工作岗位。而在这个信息爆炸的时代，没有信息素养、信息意识的能力，怎么去掌握新的科学技术，怎么去创新工作。只要掌握获取知识的方法，才能有效的分析、利用。总之，大学生信息素养的形成不是一朝一夕的事，需要图书馆人鼓足精神，掌握新方法、新技术，从不同角度对大学生开展信息素质教育，使他们面对复杂地位信息环境能够应对自如，利用丰富的信息知识实现自我的认识价值。

参考文献

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[2]林平忠.图书情报用户教育[M]上海：上海科学技术文献出版社，1993

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