“已然呆滞”通过精心收集，向本站投稿了9篇个人简历中课题研究与项目经历的写作，下面是小编为大家带来的个人简历中课题研究与项目经历的写作，希望大家能够喜欢!
篇1：个人简历中课题研究与项目经历写作
20xx.4-20xx.6陕西省交通运输厅重点项目：陕西省“十二五”交通物流业发展规划，项目组主要成员。
主要负责深入西安市各物流企业进行重点调研，进行实地调研、数据收集和数据整理，提出构建陕西交通物流基础设施网络和搭建陕西交通物流公共信息平台的实施意见。
20xx.12-20xx.4陕西省煤业化工集团项目：大物流体系实施方案及细则，项目组主要成员。
主要负责实地调研、数据收集，了解陕煤化集团供应物流体制、制度以及采购组织、采购流程，对煤化集团供应物流体制、采购模式、制度和机制进行重新设计。
20xx.4-20xx.6西安国际港务区项目：西安国际港务区仓储物流中心建设项目可行性研究，项目组主要成员。
主要负责需求预测分析，通过对主要功能需求进行分析，并搜集数据，综合运用多种数学模型对项目中所涉及的相关指标进行预测，以确定该项目各个功能的实际需求量，为项目的实际开发提供数据保障。
20xx.4-20xx.5 参与编写《中国西部经济发展报告》蓝皮书。
《中国西部经济发展报告》中的西部物流产业十年发展报告部分撰写，本人主要负责通过数据搜集，运用eviews等数学分析软件，对西部物流产业进行预测并提出具体数学模型。
20xx.12-20xx.2 陕西省软科学研究计划重点项目：安康市物流业发展战略与规划研究（项目编号：20xxKR48），项目组主要成员。
主要负责安康市物流需求预测，通过对主要功能需求进行分析，并搜集数据，综合运用多种数学模型对项目中所涉及的`相关指标进行预测，为物流节点布局、建设规模投资估算等提供数据支持。
20xx.12-20xx.6参与编写21世纪高等院校工商管理精品教材《供应链管理》，部分章节撰稿人。
主要负责《供应链管理》第四章供应链合作伙伴选择与评价的撰写，研究分析供应链战略合作关系并对供应链企业间合作进行价值分析，分析供应链合作关系的形成及其制约因素，提出供应链合作伙伴的选择方法。
篇2：中学科学课题研究与论文写作体会
此书说得好，从一定意义上讲，每位学科教师都有可能成为教育专家，但是“教育家”与“教书匠”只有一“墙”之隔，这堵“墙”就是教育教学研究及其论著的撰写。“科教兴国，科研兴教”这句话高度概括了教育科研的地位。
此书包括以下几个部分：第一章 课题研究概述：课题研究的选择、课题研究的设计、课题研究的实施、课题研究的评价；第二章 科学教育论文写作概述：写作前的材料准备、论文的结构与形式、论文的内容与语言、论文写作与修改；第三章 教学论文的写作：教学研究论文的写作、解题、考卷评析论文的写作、教材研究论文的写作；第四章 教学科研报告与经验总结的写作：教学实验报告的写作、教学调查报告的写作、教学经验总结的写作；第五章 案例研究论文的写作：教学叙事的写作、案例评析的写作；第六章 论文的答辩和成绩评审：论文答辩的准备、论文答辩的过程、论文答辩的策略、论文的成绩评定。
读完此书，我认识到了教科研的重要性，更知道了怎样才能更好的去进行教育科学研究。课题研究要选择选好题，准备好充足的材料，课题研究要设计全面、合理，课题研究要实施的具体到位，符合实际需要，理论为实践服务。
教师撰写教研论文首先要树立教科研意识。只满足于教书的教师不会成为好教师，写作水平是教研能力的一种体现，在写作过程中，教师要学习理论，了解信息，梳理思想，研究探索，从而形成更完善的知识结构，充分挖掘自身潜力，使自身素质不断提高。教师可在教学实践中做有心人，多留意，在上课、听课、评课、批改作业等工作中去发现问题、提出问题、研究问题、创造性地解决问题；也可在课后进行反思交流、在会议中交流学习、对习题的解法创新和在生活中提炼可研究的数学问题。从身边的教学与反思内容出发，多学习，勤研究，不迷信，不惧怕，写出自己的所做，写出自己的感想，写出自己的发现和体会，文章就在笔下。
通过本课题研究，可以寻求中学英语教研论文写作的一般规律和方法，用以指导中学数学教研论文写作。教研既是教师个体自我发展的需要，也是学校形成自我发展特色的需要，更是现代社会对教师角色转变的需要。教师提高专业素养的有效途径是开展实验研究，最佳途径是“学习+教学实践+教研”。
随着时代的发展，教研及其成果的呈现方式、载体越来越多元化；教研论文作为教研成果最重要的一种书面表达形式，已经被教育工作者广为认同.
撰写教研论文的意义，则体现在它是记录和总结教育科研成果的需要，是传播和认识教育科研成果的重要途径，也是教育工作者自我发展的需要。另外，从客观效果来看，教研论文的学术价值和数量在一定程度上也反映了作者的专业水平、科学研究能力和创造能力，因此也常常作为教育人事考核的重要依据。当然，归根结底，撰写教研论文的意义在于提升教师的教育教学水平、提高教育教学质量。
此书对我的个人课题来说，指导性很强。首先要写出课题研究的目的意义即课题核心概念及所要解决的问题分析，我分了三部分: 一、课题研究的目的和意义, 二、课题核心概念, 三、课题研究要解决的问题。接着，就是课题研究的内容及研究方法，研究内容我分了三部分：1、初中生在英语阅读理解解题方面存在的基本问题的调查及原因。2、提高英语阅读理解解题技巧的因素、要素的调研。3、针对各种因素、条件，来探索英语阅读理解解题技巧的基本方法与步骤。课题研究方法则包括调查法、个案分析法、行动研究法、经验总结法等等。再接着，是课题研究读书学习计划以及具体时间安排，包括课题研究读书目录、课题研究的具体时间安排。最后，是完成读书笔记与课例分析的具体时间安排。
理论指导实践，有了这本书的指导，我会更好的完成个人课题研究。读完此书我受益颇多。
1.科学论文写作技巧
2.论文写作心得体会
3.论文写作流程
4.论文写作要求
5.论文写作的步骤
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8.关于论文写作的培训心得体会
9.科技论文写作分类
10.科技论文写作要求
篇3：读《中学科学课题研究与论文写作》的一点体会
读《中学科学课题研究与论文写作》的一点体会
此书说得好，从一定意义上讲，每位学科教师都有可能成为教育专家，但是“教育家”与“教书匠”只有一“墙”之隔，这堵“墙”就是教育教学研究及其论著的撰写。“科教兴国，科研兴教”这句话高度概括了教育科研的地位。
此书包括以下几个部分：第一章课题研究概述：课题研究的选择、课题研究的设计、课题研究的实施、课题研究的评价；第二章科学教育论文概述：写作前的材料准备、论文的结构与形式、论文的内容与语言、与修改；第三章教学论文的写作：教学研究论文的写作、解题、考卷评析论文的写作、教材研究论文的写作；第四章教学科研报告与经验总结的写作：教学实验报告的写作、教学调查报告的写作、教学经验总结的写作；第五章案例研究论文的写作：教学叙事的写作、案例评析的写作；第六章论文的答辩和成绩评审：论文答辩的准备、论文答辩的过程、论文答辩的策略、论文的成绩评定。
读完此书，我认识到了教科研的重要性，更知道了怎样才能更好的去进行教育科学研究。课题研究要选择选好题，准备好充足的材料，课题研究要设计全面、合理，课题研究要实施的具体到位，符合实际需要，理论为实践服务。
教师撰写教研论文首先要树立教科研意识。只满足于教书的教师不会成为好教师，写作水平是教研能力的一种体现，在写作过程中，教师要学习理论，了解信息，梳理思想，研究探索，从而形成更完善的知识结构，充分挖掘自身潜力，使自身素质不断提高。教师可在教学实践中做有心人，多留意，在上课、听课、评课、批改作业等工作中去发现问题、提出问题、研究问题、创造性地解决问题；也可在课后进行反思交流、在会议中交流学习、对习题的解法创新和在生活中提炼可研究的数学问题。从身边的教学与反思内容出发，多学习，勤研究，不迷信，不惧怕，写出自己的所做，写出自己的感想，写出自己的发现和体会，文章就在笔下。
通过本课题研究，可以寻求中学英语教研的一般规律和方法，用以指导中学数学教研。教研既是教师个体自我发展的需要，也是学校形成自我发展特色的需要，更是现代社会对教师角色转变的需要。教师提高专业素养的有效途径是开展实验研究，最佳途径是“学习+教学实践+教研”。
随着时代的发展，教研及其成果的呈现方式、载体越来越多元化；教研论文作为教研成果最重要的一种书面表达形式，已经被教育工作者广为认同.
撰写教研论文的意义，则体现在它是记录和总结教育科研成果的需要，是传播和认识教育科研成果的'重要途径，也是教育工作者自我发展的需要。另外，从客观效果来看，教研论文的学术价值和数量在一定程度上也反映了作者的专业水平、科学研究能力和创造能力，因此也常常作为教育人事考核的重要依据。当然，归根结底，撰写教研论文的意义在于提升教师的教育教学水平、提高教育教学质量。
此书对我的个人课题来说，指导性很强。首先要写出课题研究的目的意义即课题核心概念及所要解决的问题分析，我分了三部分:
一、课题研究的目的和意义。
二、课题核心概念。
三、课题研究要解决的问题。
接着，就是课题研究的内容及研究方法，研究内容我分了三部分：1、初中生在英语阅读理解解题方面存在的基本问题的调查及原因。2、提高英语阅读理解解题技巧的因素、要素的调研。3、针对各种因素、条件，来探索英语阅读理解解题技巧的基本方法与步骤。课题研究方法则包括调查法、个案分析法、行动研究法、经验总结法等等。再接着，是课题研究读书学习计划以及具体时间安排，包括课题研究读书目录、课题研究的具体时间安排。最后，是完成读书笔记与课例分析的具体时间安排。
理论指导实践，有了这本书的指导，我会更好的完成个人课题研究。读完此书我受益颇多。
篇4：项目后评价中交通量分析与预测研究
项目后评价中交通量分析与预测研究
道路建设项目后评价工作中的交通量分析与预测关系到项目投资决策,而影响交通量预测的因素众多,本文从城市道路交通量预测的`方法步骤出发,寻找现行城市道路建设项目后评价工作中交通量预测方法存在的一些问题,对城市道路建设项目后评价中交通量分析和预测的准确性提供理论支持.
作 者：陈颖 作者单位：山东交通学院交通与物流工程系 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：U4 关键词：城市道路 后评价 交通量 预测篇5：成教教学中项目化教学的研究与探索论文
成教教学中项目化教学的研究与探索论文
摘要:我国高等职业技术学院的成人教育教学基本采用普通高等教育的教学模式,但由于成教学生不同于全日制在校生,成教学生呈现出许多新的学习特点和需求,而这些特点和需求在课堂上不能得到满足,针对当前高职院校成人教育办学中存在的一系列教学问题,提出将项目化教学方法引入成人教育教学中,以工程造价专业为例,进行探索和实践。
关键词:项目化 成人教育 教学改革
1当前高职院校成人教育教学存在的问题
长期以来,我国高等职业技术学院(以下简称高职院校)的成人教育(以下简称成教)教学基本采用普通高等教育的教学模式,但由于成教学生不同于全日制在校生,成教学生呈现出许多新的学习特点和需求,而这些特点和需求在课堂上不能得到满足,直接导致了目前高职院校的成教教学暴露出诸多问题。(1)师资队伍不能适应成教教学的需要。目前,高职院校从事成教教学的教师全部来自兼职,这些老师平时从事普通高等教育的教学,同时又要忙于专业建设、课程建设、课题研究、社会培训等工作,周末时间又要来给成教学生上课,他们根本没有精力和时间来仔细钻研教材和研究教学方法,这样直接导致教学质量难以得到保证。(2)在授课方法上,授课的教师没有充分考虑成教学生的特殊性,加上课时数偏少的原因,很多授课教师为了完成教学任务,上课模式多采取“填鸭式”“习题课”,重视理论知识的传授而忽视学生动手能力的培养,从而造成教学中针对性不强,所教的知识不能与成人学生实际工作相结合,久而久之导致学生厌学、弃学。(3)教学过程监控体系缺失。一是担任面授辅导的教师责任心不强,教学过程中随意调课、缺课现象严重,面授辅导时马虎了事,只求完成工作,不顾教学质量,不管学生是否掌握。二是由于工学矛盾突出,成教学生到课率不高,缺乏考勤管理。自普通高等学校停办脱产教育后,函授、业余是高职院校成教办学的主要学习形式,这两种学习形式均要求学生到校接受面授辅导,但由于高职院校的成教学生大多从事技术工作,很多单位不实行双休,学生平时忙于工作,周末忙于加班或者处理其他事务,实际按时到校参加面授辅导的学生可谓凤毛麟角,这样直接导致学生学不到知识。(4)成教教学缺乏合适的教材,任课老师多是选用全日制相关课程的教材进行教学,实际面授辅导时由于课时偏少等因素,任课老师跑马观花讲授,匆匆完成任务。
2将项目化教学法引入成教教学中的可能性分析
(1)建构主义学习理论和情境学习理论为开展项目化教学改革提供了理论依据。建构主义学习理论的核心观点,是学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义世界;情境学习理论的核心观点是学习者不能跨越情境边界,任何学习活动都是在一定的学校情境或社会情境中发生。(2)成教学生已有的专业基础知识为项目化教学改革提供了必要保障。成人教育是面向在职人员的教育,所招收的学生具有一定的专业基础知识,以常州工程职业技术学院为例(以下简称该院),根据该院继续教育学院招生部门反馈的数据统计,报考工程造价专业的成教学生,大多来自建筑工程造价员、公路与铁路工程造价员、安装工程价员以及市政、装修及园林造价员岗位,另外还有部分学生从事土工材料试工、工程测量工、施工单位文员、工程监理员等建设领域相关岗位,这些学生在平时工作中均会涉及到工程造价的基础知识,因此他们在报考前均具备了一定的基础知识,入校后完全可以进行项目化教学。
3将项目化教学引入到成教教学中的探索
项目化教学是行为导向教学法的一种,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,完整的项目化教学包括项目方案的筛选及设计、项目的实施及项目的考核等3部分。该院目前正在成人教育工程造价专业开展项目化教学改革,现以《建筑工程计量与计价》课程为案例,介绍该院的做法。(1)筛选项目方案。该课程理论性强,与实践联系密切,是成教工程造价专业的主干专业,结合建筑类企业对工程造价人员的综合要求,根据该课程的总体目标和学生的实际水平,确定以常见的框架结构民用建筑施工图(建筑面积控制在1000m2左右,2～3层)为课程的学习项目。(2)项目的实施。①根据项目化教学的要求,必须设定企业情景,将学生分为若干个项目部,授课教师担任公司总经理,每个项目部推选一名同学担任项目经理,其他学员扮演项目部员工的角色,在项目经理的带领下,共同开展工作。②根据工程项目的要求,确定各个项目部的任务,并制定项目进程和考核评价标准。③每次面授辅导前,公司总经理召集全体员工开会,提出最近一阶段所要完成的工作任务,强调关键的环节,指出注意事项,提供所涉及到的相关文献资料,让各个项目部明白各自的`工作任务。④面授辅导时,各项目经理组织该部门员工进行现场指导,公司总经理及时解答员工的疑问,并对共性问题进行统一解答。⑤面授辅导结束后,通过QQ群,项目经理组织员工进行课后交流,及时掌握员工工作情况,以便公司总经理从中发现问题并及时解决。⑥成果展示。根据学院的教学计划,期末时总经理组织各项目部提交各自的学习成果,即编制一份项目预算书并进行展示,展示时以项目部为单位,由项目部经理讲解,其他员工可做相应的补充。(3)项目的考核。课堂教学传统的考核是以试卷为工具,通过试卷的分数来判定学生的学习情况,这难以反映学生在课程学习过程中的能力、态度等,因此,在考核形式上,以职业能力和职业素养的形成和提升为主要衡量指标,以知识的积累为辅,除了传统的闭卷试卷考核外,增加实践操作、口语问答、学习成果汇报等多种考核形式,集中展示学生学习的成果。实施项目化教学后,考核上以过程性考核为主,终结性考核为辅。最终每个项目部的成绩由以下几部分组成(所占比例):公司总经理对项目部的项目评分(30%);公司总经理对项目部成员学习态度评分(15%);项目部经理对项目评分(30%);项目部成员参加闭卷考试成绩(20%);创新性做法评分(5%)。项目部的成绩也是项目部成员最终的课程成绩。
4总结与反思
综上所述,项目化教学在成人教育教学的运用,是对现有成教教学方式的一种改革,它打破了传统的单纯讲授的教学模式,构建了一种新型的开放性的学习环境;同时实施项目化教学,可以充分发挥学生的主动作用,提高了学生的学习兴趣,并且有效地提高了学习效果,从而更好地培养成教人才,促进成人教育更好地发展,更好地服务于地方经济。
参考文献
[1]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育,,24(5):99-101.
[2]杜璇.针对高职成人教育“校企合作”教学管理系统建设的思考[J].东方教育,(9).
[3]张娴.高职院校成人高等教育教学点激励机制的研究[J].继续教育研究,2015(2):104-105.
篇6：项目教学法在内科护理学教学中的研究与实践
项目教学法在内科护理学教学中的研究与实践
目的 在内科护理学教学中应用项目教学法并评价其教学效果,探索护理教育新方法.方法 在级护理专业4个教学班中随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组,其中1、2班为实验组(n=102),3、4班为对照组(n=93).实验组在传统教学法基础上实施项目教学法完成内科护理学课程的'全部课堂教学,对照组使用传统教学法完成内科护理学课程的全部课堂教学,比较2组学生考试成绩,并调查学生对教学的评价.结果 2组学生考试成绩和对教学效果的评价经统计学分析均具有显著性差异(P<0.05).结论 项目教学法在内科护理学教学中应用能够取得很好的教学效果,并提高学生的综合能力,值得推广.
作 者：秦淑英 Qin Shuying 作者单位：安阳市中医药学校护理教研室,河南安阳,455000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(6) 分类号：G424.1 关键词：项目教学法 内科护理学 课堂教学篇7：项目驱动教学模式在软件技术专业教学中的研究与应用
项目驱动教学模式在软件技术专业教学中的研究与应用
国内计算机软件技术专业人才培养在一定程度是偏重理论教学,不注重学生的工程意思培养和工程实践训练,从而使学生缺乏项目课题的积累,因此如何提高学生的项目开发和实践能力,是我们目前所面临的.重要问题.该文针对我校计算机软件技术专业教学模式进行了探讨,提出了一种基于导师制的项目驱动教学模式,并阐述了该模式下的教学方案的设计、组织与实施,评价在该模式下所取得的教学效果.
作 者：汪海滨 杨振宇 WANG Hai-bin YANG Zhen-yu 作者单位：九江学院江西,九江,33 刊 名：电脑知识与技术 英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 5(12) 分类号：G642 关键词：软件技术专业 导师制 项目驱动 教学模式篇8：电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的研究
电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的研究
电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的研究柳州市交通学校 陈 慧
【摘 要】分析在电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的优势，探究教学的实施与开展步骤，并对知识点扩展以及教学效果评价环节的关键性问题加以阐述，以有效提高教学效果。
【关键词】实训课程教学 电工与电子技术 项目教学法
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-988903B-0087-02
应用项目教学法进行教学，最突出的优势在于能够将任务教学的理论知识与对学生实践操作能力的培养充分结合起来，使学生的知识体系框架更具整体性特征。在实训课程教学中，应用项目教学法可使教学效果事半功倍。本文试以电工与电子技术实训课程教学为研究对象，就项目教学法的相关应用问题作详细分析与阐述。
一、项目教学法的应用优势分析
首先，项目教学法可提高学生在电工与电子技术实训课程学习活动过程中的主动性和积极性。电工与电子技术实训课所选取的项目大多以实际的工作任务为出发点，具有明确的目标，容易激发学生的学习兴趣。同时，所选择的项目立足学生所掌握的知识技能，适当增加难度，能够挑起学生在项目执行中的挑战欲，使学生在思考问题、解决问题的过程当中获得具有价值的体验，增强团队协作能力。
其次，项目教学法有利于学生综合职业能力的培养。项目教学法建立在就业导向的基础上，不仅有助于学生筑牢理论基础，而且使学生在学校当中就能够接触到有关元器件焊接、电路连接、整机产品组装在内的多项岗位实际工作。与此同时，教师还能够通过实物展示的方式结合多种教学手段，使学生在参与项目活动过程中自主性、合作性及探究性得到体现。
最后，在电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法时，各个阶段项目作业的开展都要求学生同步完成对相关文件、工具的整理工作，并且此项工作也被纳入学生试训考核的全过程当中。由此，其不单单能够有助于学生巩固自身的基础知识，掌握现代化的操作技能，同时也能够促进学生职业道德、职业规范以及职业素质的提升。学生在完成项目的过程中，始终处于高度仿真的职业环境当中，以小组为单位，各个学生有不同的角色划分，担任不同的工作职责，学生也由此对于企业生产活动中相关岗位的职责有一个充分认识，继而增强团队意识和效益意识。
二、项目教学法应用实例分析
下文试以“设计可供应用的.数字抢答器”为例，分析电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的具体步骤。
第一步：明确项目目标任务。本次实训项目的目标任务为：设计可供应用的数字抢答器。要求所设计的数字抢答器能够在满足抢答功能需求的基础之上，以数码管为载体，对计数结果进行显示。同时，在抢答按钮被操作的情况下，需要点亮与所按下抢答按钮相对应的指示灯。并且，在预先设置的时间阈值内，若未触发抢答器操作按钮，则抢答指示灯需要转入熄灭状态。
第二步：制定学习思路与方案。学生接到项目教学任务后，以小组为单位进行组内讨论、小组间交流，对与该数字抢答器设计相关的工作原理以及知识点进行综合分析，得出设计方案的基本方向。组员需要分别研究本次设计工作中的关键知识点（主要包括组合逻辑电路知识点、直流稳压源知识点、数字集成电路知识点、逻辑代数运算知识点、波形变化知识点等在内）。此阶段中，学生还需要以小组为单位，查阅相关的学习资料与数据，对所制定的电路设计结构示意图及相关数据信息进行必要的修改，交由教师进行审核。
第三步：实施项目计划。在设计方案交由教师审核通过之后，学生再以小组为单位，对项目计划的实施步骤进行细化，将项目任务细化至各个组员，结合所设计的数字抢答器电路安装图，在万能线路板上对各个电子元器件进行布局与安装，焊接调试后形成以小组为单位的项目成果。此阶段，要求教师对小组项目计划的实施情况进行全动态性的监督与控制，要求学生同步记录心得，总结经验。具体从以下方面展开：（1）电路设计，包括主体电路的设计、灯光显示电路的设计、音响告知电路的设计、裁判控制电路的设计和电源电路的设计。（2）读图，即在电路统一标准下，要求每个学生都能够明确电路图的内涵与意义，熟悉电路图的工作过程，尤其是高低电平的变化需要引起关注。（3）结构设计，此环节中需要明确包括音响告知电路配备情况，直流电源配备情况等方面的内容。（4）电子器件购置，学生可在教师的引导下，通过购买相关电子器件的方式，充分认识同类元器件，并了解不同型号的元器件的特点，做好产品的替换备用方案。（5）焊接训练：要求学生掌握过硬的焊接技术，能够在线路板上实施焊接作业，尽量避免焊接期间出现虚焊、脱焊或线路板短路方面的问题。（6）在线路板上进行元器件的排列、组合工作。（7）焊接组装：在焊接组装工作的实施过程当中，按单元电路进行。先装电源电路，再装主体电路，进而是灯光显示电路、音响告知电路、裁判控制电路。（8）检查调试：保障抢答器运行可靠。
第四步：项目成果评价。要求小组内委派学生代表，对小组项目成果进行演示和评价，就项目实施过程中的体会与经验进行交流。接着由实训课以及专业课教师，()对各个小组所提交的项目成果进行评价，指出项目实施中存在的不足，给出改进的意见。具体评价标准可安排为：（1）成果评价：针对课题完成的最终结果由教师给予评定，分数占70％；（2）自我评价：学生根据自己的实际情况进行反思，查找不足，分数占10％；（3）小组间互相评价：对于成员的协同合作以及掌握情况进行评定，分数占10％。
三、应用项目教学法的几点体会
在电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法，还应注意以下几个方面的问题。
第一，应以项目教学下的教学目标、任务为载体，构建针对性的教学清单，作为实施项目教学法的依据与支持。教师应针对学生通过项目教学法所要求掌握的知识列示教学清单，清单要求包括教学任务、教学材料、防护材料、教学巡视等内容。一般来说，教学清单及其相关信息数据最好是通过表格的方式加以呈现，以使学生能够在较短的时间内了解项目教学的任务、目标，在教师所提供的指导方法作用下，培养锻炼相关的实践操作能力。为了提高学生参与项目教学活动的主动性与积极性，教师应在项目教学实施前，就将教学清单发放给学生，以便学生充分认识项目教学的主体任务，学习起来更具针对性，学习行为更加自信与自主。
第二，应做好教学资源的开发工作。在多媒体的作用之下，教师在运用项目教学法时，应妥善处理与信息化教学资源之间的融合工作，尽可能地将纸质教学资料以多媒体课件的方式加以呈现。通过多媒体终端，以Flash的方式呈现给受众，一方面，可以显著提高项目教学的实施效果；另一方面，方便师生就该项目的有关资源与信息展开充分交流与共享。
第三，为了保障项目教学法在电工与电子技术实训课程教学活动中的实施效果，教师除了要具有整个项目顺利完成所需的全部专业以及理论基础知识外，还应在备课阶段做好相应的准备工作，对电工与电子技术实训过程当中，学生可能遇到的各种问题进行提前准备，确保对学生的各种行为、对各种可能的突发状况能够有所准备。
第四，教师在选择电工与电子技术实训项目时，应注意项目内容以及主题思想要与学生当前所掌握的知识密切相关，但需要在一定程度上高于学生当前的知识储备能力，以便在项目活动开展过程中，激发学生的求知欲，充分挖掘学生的知识储备，使学生通过小组合作与探讨，培养对问题的探究能力。同时，教师应做好对项目的设计工作，所选择的项目应当与学生未来工作岗位的实际情况相符合，与生活实际相联系，实现实际生活现象与教学理论知识点的充分融合，通过对知识点的应用，很好地解决生活实际中存在的各类问题。
综上，本文主要围绕电工与电子技术实训课程教学中应用项目教学法的相关问题展开深入研究与分析，希望能够进一步提高电工与电子技术实训课程的整体教学质量与水平。
【参考文献】
［1］赵红顺。双证融通《电气控制技术》课程项目教学改革的研究与实践［J］。职业技术教育，2009 （17）
［2］居宇鸿。中等职业学校专业课课程评价体系研究――以《维修电工》（项目教学）为例［J］。职业， （20）
［3］仲小英。项目导向下的“工学结合”模式在高职“电工技术”教学的应用［J］。中国电力教育，2009 （2）
［4］庄春。建构主义教学策略在“电力拖动控制线路与技能训练”项目教学中的应用［J］。职教通讯， （10）
［5］朱磊，朱佳丹。浅谈“项目教学”在专业技能训练实训环节中的应用［J］。北京电力高等专科学校学报 （社会科学版），2010 （7）
篇9：应用写作教学中人文素质与职业素质教育相融合的研究
应用写作教学中人文素质与职业素质教育相融合的研究
潘春燕
[摘要]应用写作具有人文性与职业性。随着高职院校素质教育改革的不断深化，应用写作成为提高高职工科类学生职业人文素质的主课。文章以高职制冷与冷藏技术专业应用写作实践教学的研究为基点，分析和探讨了应用写作教学中人文素质与职业素质教育相融合的重要性、可行性及有效途径，对改进高职工科类应用写作的教学现状、提升工科学生综合素质具有现实的指导意义。
[关键词]高职制冷专业应用写作素质教育
[作者简介]潘春燕（1972-），女，壮族，广西钦州人，北海职业学院，讲师，硕士，研究方向为高职应用写作、人文素质教育。（广西北海536000）
[基金项目]本文系广西新世纪教改工程“十一五”第四批立项基金资助项目“具有沿海特色的高职高专制冷与冷藏技术专业建设的研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：20088106）
[中图分类号]G712
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0128-03
随着高职院校素质教育改革的不断深化，应用写作作为高职工科类专业设置极少的文科课程之一，成为提高学生人文素质与职业素质的主课。对此，笔者密切结合当前高职院校工科专业教学改革实际，以制冷与冷藏技术专业的应用写作实践教学为研究基点，积极探索应用写作课中人文素质与职业素质教育的重要性、可行性和二者融合的教学途径，以期在高职应用写作教改研究中，对扭转目前高职工科类应用写作教学的被动局面，提升工科高职生的综合素质提供可资借鉴的实践指导。
一、高职工科学生职业人文素质教育相融合的重要性
中国高等教育学会顾问、厦门大学教授潘懋元在2009年“金融危机应引起高等学校对人文素质教育反思”的论坛报告中指出：“必须以对金融危机深层次的反思为契机，将加强人文素质教育、职业道德教育，作为高等教育的当务之急。对于高等职业技术院校来说，应根据培养目标，以职业人文素质教育为核心，除一般人文素质要求外，着重加强职业精神、职业道德和综合素质的教育，将人文素质教育、职业道德教育渗透于专业课程教学和技能实训中，使学生在环境熏陶中自然形成良好的人文素质，在耳濡目染中形成良好的职业道德。”高等职业技术院校的培养目标，应以“职业人文素质教育”为核心，如何理解“职业人文素质教育”的内涵，是高职教育工作者着力思考的问题。教育的根本目的在于促进学生的全面发展，高职教育除了提升学生的职业素质外，也负有培养、丰富学生人文素质的任务。尽管人文素质与职业素质是两个内涵不同的概念，但两者之间的关系犹如“车之两轮、鸟之双翼”，是相互渗透、融合、密切相连的。可以说，人文素质教育在一定程度上体现了教育的根本目的，职业素质教育则表现为实现教育根本目的的手段。随着高职教育教学改革的不断深入，人文素质和职业素质的融合教育成为高职院校办学的重要指导思想之一。
然而，对于人文素质和职业素质二者关系的理解和把握上，在当前的高职教育中存在着误差。在“功利”“实用”思想的驱动下，不少人把职业素质教育理解为狭义的“职业能力”培养，认为不能马上看到“实用”价值的人文教育可有可无。以高职院校工科类专业课程设置为例，人文社科类课程设置处于边缘化的尴尬境地已是不争的事实。这类学生往往有较为扎实的专业知识和技能，但与职业相关的语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养等人文素质未能达到相应的水准。就业后，他们责任感缺乏，法制意识、团队意识和奉献意识薄弱，社会适应能力差，后续发展能力受限，综合素质不高，与社会对人才素质的要求相去甚远。因此，当前高职教育应加强高职学生，尤其是工科类学生人文素质与职业素质的融合教育。
二、应用写作教学中人文素质与职业素质教育相融合的可行性
应用写作具有鲜明的人文与职业特性。“应用写作，属于人文学科。应用写作的目的是为人处理公务私务服务，应用写作的模式由人创制使用．为人写，由人写，写给人看，让人做事，达到应用的效应，贯串着人文的'内涵。”可以说，应用写作具有鲜明的人文特点。
应用写作是高职生必备的一项职业技能，是职业能力的重要组成部分，具有独特的职业特点。如经济应用文、机关应用文、公安应用文、军事应用文、建筑应用文、商务应用文和财经应用文等应用文体的写作，无不体现出应用写作在各类职场工作中运用书面表达形式来处理工作事务的职业特性。用人单位对员工撰写应用文的能力越来越重视，能否正确而熟练地撰写应用文书，已成为衡量其职业素质高低的重要标准之一。应用文的人文性与职业特性，为教师在应用写作教学中实施人文素质与职业素质的融合教育提供了可能。
三、高职工科类应用写作教学中职业人文素质教育相融合的途径
2009年，以北海职业学院（以下简称“我院”）机电工程系“具有沿海特色的高职制冷与冷藏技术专业建设研究与实践”活动的开展为契机，笔者与课题组成员多次到北海锦晖冷冻厂、北海渔业有限公司、北海宽利水产及北海洪恩水产有限公司等各大制冷企业开展制冷与冷藏行业现状市场调研活动。调查回访中我们发现，制冷专业高职毕业生工作后经常要写制冷设备检修报告、专用工具使用维修情况、制冷行业市场调查（预测）报告、经济活动分析报告、经营管理活动策划文案、各类工作计划和总结等应用文，但能写出或写好的人为数不多，在工作中突现出较为严重的写作问题。以我院制冷与冷藏技术专业为例，反思工科类应用写作的“教”“学”现状，笔者认为，其原因更多地在于学生应用写作的“功夫”没到家，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，大部分学生的应用写作知识、写作技巧等不一定是把握不好，也不全是制冷知识、技能等专业学科基础知识不扎实，更多的还在于学生“德、才、学、识”等人文素质、职业素质不高所致。“教”方面，应用写作课教师首先要给自己一个准确的定位，注重提高自身的职业人文素质，从应用写作课程的人文特点和高职生职业素质发展需要的角度出发，发挥应用写作课素质教育的整合功能，实施职业人文素质的融合教育，实现职业教育满足学生就业、社会发展的需要，使应用写作成为名副其实的提高高职工科类大学生综合素质的主课。这是扭转目前高职应用写作“教”“学”的尴尬局面，体现出其存在价值的有效途径。
（一）高职工科类应用写作课教师的角色转换
准确定位高职工科类应用写作教学，关键在教师。工科各专业对人才培养的目标强调知识的应用性、综合性以及因需而变的适应性，要求高职工科类应用写作课教师具有与时俱进的教育理念、宽广的人文知识底蕴、“一专多能”的职业素质、精深的专业功底、较强的专业实践能力、较高的研究能力和有效的教育科学知识。只有这样，高职应用写作课才有可能实现与工科专业课程教学、管理、科研之间的衔接与融合。因此，高职工科类应用写作课教师应做到：第一，不受自身学科专业的局限，转换角色，积极主动参与跨学科、跨专业、跨院系的教学改革，经常跟踪社会需要并及时调整和更新学科专业知识，开发整合应用写作职业人文素质的教学资源。第二，能够把系统的应用写作学科知识提炼、转化为不同专业的应用型知识，并根据市场调查及各专业学生特点设计教学，同步提升学生的职业人文素质。第三，打破高职工科类人文素质与职业素质培养互不牵涉的壁垒，把二者融为一体，实施职业人文素质的融合教育，促进高素质技能型工科类人才健康、有序、高效的培养。
（二）与学生专业、职业发展有机结合
在调研时我们了解到，制冷与冷藏技术专业的学生不了解当地海产资源、冷藏加工海产产品及其附带业务的情况极为普遍，如果不从事较为单一的制冷与冷藏维修岗位的工作，学生在职业岗位的选择上变得十分盲目、被动和无所适从，不利于他们多方位、多途径就业与创业的发展。因此，在日常应用写作教学中，笔者以沿海制冷专业职业岗位或岗位群对学生知识、能力、技能、素质的具体要求为出发点设计教学，尝试添加一些制冷人文知识，采用更具体、与制冷专业学习领域及职业生活更接近的学习内容提高学生的职业人文素质，深化他们对社会、人生、自我的正确认识，使其更好地规划自己的职业人生，实现自我价值，效果十分明显，见表l。
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脱离专业、职业活动来训练学生的一般素质，只是让学生记住了大量的应用写作基础知识，却不会将其运用到具体的职业生活中。因此，教师要树立跨学科、跨专业的学习理念，及时调整和更新学科专业知识、提高融合综合学科知识的能力，开发整合应用写作职业人文素质的教学资源，同步提升自己的职业人文素养，以较高的职业人文素养去感染、带动学生，将职业人文素质教育渗透到“教”与“学”的每一个环节，是实施职业人文素质的融合教育、开展应用写作互动教学极为关键的前提条件。
（三）汲取地方企业文化元素，培养学生职业人文素质
钦州、防城港、北海是广西北部湾经济开发区制冷与冷藏加工海产品制造企业和用户需求较为集中的沿海地区，对生产一线的制冷与冷藏技术和管理人才的需求量相对较大，这将是制冷与冷藏技术专业学生主要的就业领域和重要的发展区域。企业的生存与发展，关键在于员工的素质。目前，走产学研校企合作的高职教育发展之路已成为大家的共识。我院在制冷专业人才培养上，和北海当地多家制冷与冷藏海产加工企业建立了紧密的合作关系，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，通过师生参观、实习等多种形式，从北海各类制冷企业一线收集了不少深化高职应用写作教学改革的第一手资料，把不断变化中的沿海制冷企业对人才知识结构、能力结构和素质要求，体现到应用写作的教学改革方案中去，根据学生的专业和应用文的特点，有意融合沿海制冷企业文化，对制冷专业学生实施职业人文素质的融合教育进行了一些尝试，增加学生对企业文化的了解、内化的吸引力，提高他们的就业及创业能力，对教师自身转变育人观念、改变授课方式、扩大应用写作实训课程的设置范围等教学改革也起到较好的促进作用，见表2。
应用写作素质教育教学内容的遴选，力求以企业生产实际为标准，紧贴企业文化生活，把职业人文素质教育通过企业活生生的案例资料散落在应用写作实训教学中，这是实施职业人文素质融合教育的重要途径。教学尝试将对后续其他章节的应用文种的写作教学起到铺垫、启发和引导作用。
实践表明，广西沿海高职院校应用写作教学改革，要立足地方，依托广西北部湾雄厚的产业基础，形成校企合作之势，形成产学研结合的教育特色，汲取地方企业文化元素，充分发挥应用写作课程的素质教育功能，积极探索人文素质与职业素质教育相融合的有效途径，创造性地拓展二者相互渗透、融合的空间，使学生既能增强人文底蕴，又能提升良好的道德、诚信、创新等优良的职业素质，更好地促进学生的全面发展，为地方经济和社会发展培养高素质技能型人才服务。
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