对自闭症幼儿的特殊教育二

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对自闭症幼儿的特殊教育二

篇1：对自闭症幼儿的特殊教育二

对自闭症幼儿的特殊教育（二）

二．案例叙述

情况分析：

宝宝的跟踪教育已半年了，孩子现在已能适应幼儿园的学习与生活。教学活动中幼儿能安静地听讲，但不会回答问题；生活自理能力方面，幼儿不愿自己动手吃饭、穿衣，还需引导；幼儿开始能和同伴一起玩耍、游戏，交往时幼儿不会与他人商量、协调，往往自己的方式来获得他人的玩具，这些问题都将在本学期加以引导。

二月份：

案例1：

开学了，由于几周幼儿没来幼儿园，宝宝一进教室，脸上咪咪笑情绪愉快地在桌面进行搭建活动，到了吃点心盥洗的时候，孩子们鱼贯地进洗手间，可是，宝宝却懒懒地坐在椅子上，不愿动步，叫他去小便，他嘴里直嚷道：“不小便、不洗手、不去。”我就对他说：“看看你的手，指甲里黑黑的，都是细菌虫子，等一会吃饼干，虫子就会钻进你的肚子里，会牙齿痛，也会肚子痛，李老师帮你把指甲剪掉，自己去洗洗手”。我利落帮他剪掉指甲，看到脏脏的指甲一片片地落地，孩子懂道理地走进盥洗室，自己洗手去了。

案例2：

今天的我们在讲关于洗手的问题，当孩子们排队时，我有意让他坐在第一排的中间，当孩子们坐下后，宝宝看看左边，又看看右边的同伴，感到异常的兴奋。谈话中，在我的一个个问题的引导下，孩子们踊跃地举手，宝宝只是乖乖的坐着，我马上问他“宝宝，这是在干什么？（我做出洗手的动作）”“洗手，洗手”。宝宝认真地回答，我让孩子们给他一阵热烈的掌声。

小结：通过一个月的观察与指导，在生活自理能力方面，由于在家，家长的溺爱等诸多原因，造成幼儿自理能力有所退步。因此，此月重点进行家园联系，引导幼儿自己动手，在教学活动中，通过同伴间的生生互动，带动起幼儿掌握简单的生活技能。但是现在孩子不愿学习、不愿接受，学习非常困难，将在下月中继续引导。

三月份

案例1：

每天的早晨，孩子们来到教室，非常高兴地投入到各个区域中，开展活动。自己选择自己感兴趣的活动，活动效果也就更明显。宝宝对橡皮泥特别有“好感”。喜欢玩橡皮泥，在他爷爷和老师的引导下，虽然不能像其他幼儿完整的制作，但他也能玩出自己的乐趣。宝宝每天有爷爷接送，到幼儿园的时间总是固定在8：30左右，此时我班幼儿已基本到齐，因此当他来到教室看到一桌子玩橡皮泥的孩子，没有他的位置，显得非常懊恼。第二天，八点刚过，我们教室门前就出现了宝宝的身影，他立刻来到桌边，玩起橡皮泥。他的爷爷也乐滋滋地告诉我，昨天那没有玩到，今天一清早，就说要早一点到幼儿园来“抢位子”。因此，也让我看到活动的快乐深深地吸引着每个幼儿。

案例2：

今天是我班的绘画活动时间，明明（化名）小朋友看到放在桌上的蜡笔，就高兴地说：“蜡笔，蜡笔”。并立刻把蜡笔拿在手里，又马上在纸上画起来，看到此情景，我拿下他手中的笔，轻轻地对他说：“我们先把笔放好，等一会儿李老师请你喝小朋友一起画画。”我安排他坐在我的身边，谈话结束后，孩子们绘画起来，我就开始观察宝宝，他的胆子非常小，胖胖的小手硬拿着蜡笔，神情十分专注。他认真地在纸上画了许多的彩色线条，我在所有小朋友面前表扬了他，又在纸上给他画个大大的五角星，他非常开心。

阶段小结：经过一个月的观察和引导，发现宝宝比起以前“难带”多了，他现在已有了自己的想法、兴趣，对教学活动已显出积极性。但是他的注意力集中时间很短暂，也可以说在教学活动的开始阶段虽然是被动的进入，可是效果已显现出来。下个月的教学工作中，我将在原有的基础上继续引导。

四月份

案例1：

这几天，宝宝来园后，就往图书架走，打开密封袋，拿出各种各样、颜色鲜艳的“汽车”来玩。这些“汽车”是我用来给幼儿们进行珠算练习时用的，也可以投入到角落活动的计算区内。幼儿非常喜欢，宝宝也非常喜爱。他手里拿着“汽车”在教室里走来走去，好像在开汽车，他又会把“汽车”贴在大黑板上，像老师在演示教具，移来移去，时常又拿起教棍，口中念念有词，像自己扮演老师在上课。对于宝宝的教育，我是采取比较“宽松”的教育态度，我始终相信无论正常或是有缺陷的幼儿，他们都渴望有充分的活动自主，有宽松的心理环境，这样才会有利于他们的发展，宝宝也一样。

案例2：

我班幼儿都喜欢上识字课，在教学活动中每个人都能仔细、安静地听老师讲，可是宝宝就是安静不下来。今天的识字活动，我请他坐在顺顺（化名）的座位上，活动开始先提醒他，提出活动的常规要求，他理解了我的要求后，不再大声的嚷嚷。幼儿们集体朗诵时，我也要求他跟着大家齐声念。严格的常规起了作用，这节课中宝宝安静了，上课的纪律也好了许多。

阶段小结：这个月中我主要是在各类的教学活动中引导幼儿积极地参与到活动中，引起他的兴趣与注意力。经过一个月的努力，宝宝稍稍有了一点点的进步，可是幼儿往往今天讲了，他作到了，明天他又忘了，这也说明幼儿需要时间来培养，更需要加以巩固。

五月份

案例1

今天的教学内容是故事，活动一开始，我先出示了故事书，幼儿们一起看读，并帮助幼儿记住故事情节。宝宝安静地坐在幼儿们的中间，一声也不响，但是两个眼睛却东张西望，说明幼儿没有注意在听我讲话，请他回答问题，讲不出，只能跟着同伴“鹦鹉学舌”地说话，进行口语的表达练习。最后，我请每个组的组长按惯例上来拿图书，宝宝忽然跑上来，说“李老师，书”，一边说一边把大叠的书本抢在怀里，又来到桌边，发给同伴一人一本，他的举动让我感到非常的惊讶，是否是我一直让他为集体做些好事激发起了幼儿的积极性？这有待我的进一步观察与分析。

案例2

一清早，我班幼儿都在操场上锻炼身体，孩子们拿着皮球又是拍又是投，宝宝非常高兴地来到同伴们的中间，跑了一圈后，一个人就笑眯眯地坐在了台阶上，看到他那天真的神情，我相信谁都会对他产生怜惜之情。

阶段小结：经过一个月的观察与引导，宝宝在对集体活动有了一定的兴趣，但是他的“兴趣”参与又与其他的幼儿不同，程度是非常浅的。目前，他能安静地进行活动，口语表达上也会跟着他人一句一句地说，这是一个非常好的开始，下个月我将继续对此方面重点引导。

六月份

案例1

吃过午饭，孩子们在自己的椅子边拿出玩具相互的玩耍起来，有的在玩数码宝贝、有的在玩变形金刚等，宝宝饭还没吃完，慢吞吞的.，可是他的眼睛却不时地朝着玩耍的孩子看，心早就飞到他们那儿去了。此时，我来到其他组巡视幼儿的午餐情况，只见宝宝离开自己的座位，奔到小羽（化名）的身边，和她一起看名著《丑小鸭》。我明白孩子的兴趣，但是我也要正确的引导他。我马上告诉他先把饭菜吃完再去看书，这样老师才喜欢。宝宝听懂我的意思，开始大口大口的吃饭，一会儿，饭菜就吃完了。

案例2

随着夏天的到来，自然角的动植物多了起来，孩子们把家里的叫蝈蝈也带到了幼儿园，放在饲养角上让大家一起观察，随着蝈蝈的叫声，孩子们都被吸引了过来，我马上抓住时机，向幼儿介绍蝈蝈的习性，告诉幼儿蝈蝈最喜欢吃毛豆子。宝宝也同样对蝈蝈产生了好奇心，悄悄的走过去看，当我把蝈蝈笼子递给他时，他却又害怕的逃走了。我安慰孩子，悄悄地问他“它叫什么？”“吃什么？”平时注意力不集中的宝宝，一下子就说出了它的名字，使我吃惊不小，也使我感到兴趣在教学中的重要性。

学期总结：

开学初，我详细地分析了宝宝的现状，分析了他的家庭教育环境，并据此制定了学期的目标。本学期，按照目标逐条落实到月目标中，加以实施。经过一学期的观察与引导，我发现宝宝变得懂事了、听话了，固执的个性改掉了许多。上课时间，只要轻轻地牵着他的手，他就会听话的坐到同伴中间；自由活动时间，他会友好地与同伴玩耍，而不再争抢他人的玩具。平时，他还能为老师、为同伴做些力所能及的小事，收放饼干桶、整理好桌椅，孩子非常愿意参与其中，同时，他也感受到集体的温暖与快乐。我并觉得他在班级中应该享有着与其他幼儿同等的权利，参与活动、参与游戏。针对他的情况，我利用集体活动和个别活动相结合的方法，多与幼儿聊天、谈话，以增进师生间的感情。许许多多日子的相处，愈发使我感到孩子的朴实与憨厚，也使我觉察到他的点滴的进步。我为幼儿感到骄傲，也同时为自己加油，不断努力，使幼儿能早日恢复正常。

篇2：对自闭症幼儿的特殊教育一

对自闭症幼儿的特殊教育（一）

一．背景介绍：

自闭症是怎样的一种疾病？在我的教学生涯中从没有遇见过，直至宝宝（化名）的出现。他是一名自闭症患者．

自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群。刚开始时，宝宝一日活动无法正常，原因是他只认教室，孩子们要去户外活动，宝宝就兴奋异常，发疯似的到处乱蹿，迅速奔向校门，再奔向水池，跑来跑去，到处飞奔。看到孩子惊慌地表情与眼神，我赶紧将他抱起，抚摸他的头，轻柔地说：“来吧，我们休息一下，老师在。”伏在我的肩上，宝宝好像得到了坚实的依靠，“老师在”也让孩子的心里得到了安慰，慢慢地平静下来，于是我牵着他的小手又回到他熟悉的教室，陪着他讲故事，玩玩具。一次又一次母爱似的给予，身体的接触体肤的亲近，宝宝渐渐地对我有了好感和我亲近起来。每天清晨来园，他会奔到我身边，让我牵他的手，到我脚上坐坐，“傻傻”地朝我笑。孩子的动作，表情虽然幼稚，但我能感受到他对爱的回应。爱在人类各种需要中居于首位，是孩子最基本的心理需要，也是造就孩子健全人格的关键所在。对于患自闭症的幼儿来说，爱就是安全的保障。我对他特殊的爱心，感染了班中的幼儿，宝宝抢了别人的玩具就走，孩子们会原谅他，宝宝摔倒了，孩子们会扶起他，进盥洗室，孩子们又争着帮宝宝洗手、帮助他，善良、友好的孩子们和我一起为宝宝创设了一个爱的精神环境。

在与宝宝的接触中，我发现虽然孩子有一定的心理障碍，但他也有自己的情感世界，教师应当理解孩子，先不要生硬地去要求孩子适应集体，而应主动地进入他的精神世界，察觉与体恤孩子的各种需求，不仅是生理的、身体上的，更重要是心理、个性发展上的需求，按孩子本来面目发现、了解他，孩子便会在爱的感召下被唤醒、被激励。

宝宝的运动量很大，很喜欢到操场上玩，我们就特别引导他与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他交流。老师也有意识地他与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，如滑滑梯是他们喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他们自己玩，玩了两下他就不高兴玩了，因此，在活动时我请班级的孩子和他一起玩，并和他交流，引导他游戏。由于自闭症幼儿的精力非常的充沛，午睡是他最难熬的一段时间，以前一直是在小床上翻来覆去，有的时候还自言自语或者摆弄一些一切可以玩得东西，我只有轻轻的拍他的背，哄她入睡，经过一段时间的尝试幼儿已经可以安静的入睡了。

自闭症幼儿不会与其他幼儿交往，他们把自己封闭在一个独立的'环境中，无人懂得他们的情感。因此，在集体教学时，孩子们都已准备好了开始教学，可是宝宝却依然坐在建构区中玩塑料积木，手拿两块小积木，移来移去，看似非常的专注，对其他人的活动根本不在意，无动于衷。我一边叫着他的名字，一边走过去，拉着他的手坐在孩子们中，对他轻轻地说：“现在我们要讲故事了，宝宝看看图片上有什么？”宝宝用他无神的眼睛东张张，西望望，一言不发。一日生活中，更多时是我说得口干舌燥，孩子毫无反应，但随着时间的推移，孩子会有时看着我，这给了我极大的推动力，使我持之以恒。于是，我主动寻找时机和他对话，来园、桌面、活动、午餐、活动间隙都可以让我与宝宝说上几句。孩子有反应，说明他听得懂，要激发他开口说话的兴趣，我对他讲些什么更好？什么内容是孩子关心或感兴趣的话题？通过观察我根据孩子的面部表情来判断，当图片或荧幕中出现孩子感兴趣的形象时，他会看着，并自言自语，我马上抓住时机因势利导，告诉他小动物们到哪儿去？发生了什么事？引导他开口说话。通过开口讲话，来提高李怿琛的语言表达能力，是最有效的方式。因为儿童语言的发展与其他认知过程密切相关，语言的学习过程也是概念形成思维发展的过程，对话是最恰当的方式。以语言教育为载体对幼儿智力上进行引导，孩子慢慢地向正常幼儿转变。

篇3：特殊教育自闭症儿童词汇教学论文

在儿童语言教育中，词汇对于儿童语言能力及有关认知能力的发展具有重要作用，然而自闭症儿童不能像普通儿童那样能够灵活自如地运用各种线索、技能或策略等来学习词汇，因此，针对特殊教育自闭症儿童进行的词汇教学，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力起到了重要作用。文章主要介绍了自闭症儿童语言障碍研究的现状，阐述了词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性，并根据自闭症儿童语言障碍研究的现状提出了如何构建科学的词汇教学模式。

自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是由多种原因所引起的障碍症候群。自闭症儿童通常伴有社会认知障碍、语言交流障碍、智力异常和感觉异常，有重复刻板行为、多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等行为。在儿童语言发展中，词汇对于儿童语言能力及有关的认知能力的发展具有重要作用。随着社会交往的增加和人们认知能力的发展，普通儿童能灵活运用各种线索和策略来学习词汇，然而自闭症儿童因有社会认知障碍和语言交流障碍，所以不能像普通儿童那样灵活自如地学习词汇，因此，构建自闭症儿童科学的词汇教学模式，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力具有重要意义。

一、自闭症儿童语言障碍的研究现状

（一）自闭症儿童具有基本的词汇学习能力

在不需要运用社会认知技能以及制约限制的情况下，自闭症儿童对外界环境的基本映射能力是完好无损的，与普通儿童也具有相似的基本映射能力，因此，自闭症儿童具有与普通儿童等同的学习基本词汇的能力。

（二）自闭症儿童自身的社会认知障碍阻碍了语言能力的发展

普通儿童在社会环境中只需24个月的经历，就可以灵活自如地运用注意性线索和意图性线索等各种社会认知技能来学习词汇，然而自闭症儿童存在着解读他人意图障碍、共同注意障碍等的社会认知技能障碍，因此不能很好地领会注意性线索和意图性线索，因而也不能很好地学习词汇，从而阻碍了其语言能力的发展。

（三）自闭症儿童不能实现词汇灵活构建语言的转变

自闭症儿童在将词汇灵活构地建成语言的转变过程中，是以一种高度受限的方式学习词汇的，他们不能像普通儿童那样灵活自如地运用各种线索、技能或策略来学习词汇，因而也就不能完成将词汇构建成语言的转变。

二、词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性

语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统，语音、词汇、语法对于语言系统的形成可谓缺一不可。在语言构建中，词汇是语言的中心或主体，是语言学习的基础；语音是依附于词汇、以词音的物质形式表现而存在的；语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列组合规律的总和。词汇直接关系着词的形态变化规则和词的序列组合规则，所以一个人词汇量的大小间接衡量着语言水平的高低。语言三要素的紧密关联决定了对手词汇的学习不能单独进行，需要掌握和锻炼相应的语音和语法才能完成词汇的学习。因此，学校对自闭症儿童的语言教学要以强化词汇教学为基本方向，而词汇教学要以语音、语法为基础。

在特殊教育学校的语言教学过程中，词汇学习是自闭症儿童学习语言的最重要方面，而语言学习就是不断积累和运用词汇的过程，自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义”，还要灵活地运用词汇，即实现语音与语法的结合。特殊教育学校在词汇教学中常通过对语法的应用和语音的不断矫正来完成自闭症儿童的词汇教学，进而恢复和发展其语言学习能力。

三、构建自闭症儿童科学的词汇教学模式

（一）词汇教学的课程设置

自闭症儿童词汇教学课程的设置要以教读课、复读课为主，以自读课、作业课为辅。自闭症儿童在学习词汇时主要依靠模仿，对读音和词形学习得较快，而自闭症儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力都存在着缺陷，致使对词义的学习较为困难。因此，对词汇的系统学习需要教师的.引导和刺激。词汇学习中，在教读课和复读课上要着重强调词汇形、音、义的系统教学和强化训练。自读课和作业课是自闭症儿童自己理解和学习的课堂，而以教师引导为主的教读课和复读课则更适合自闭症学生的学习特点，因此，特殊教育学校以教读课和复读课为主，以自读课和作业课为辅，以便能更好地实现自闭症儿童堆词汇的有效学习。

（二）词汇的教学方式

在自闭症儿童词汇的教学中可采用情景教学模式和以小班为单位分层互动式教学。情景教学需要根据自闭症儿童日常的经验和兴趣习惯来创设有意义的知识背景用以满足教学中的所有需求。真实的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力，增强他们的记忆力以及增加成功概括的可能性。而以小班为单位的分层互动式教学，将自闭症儿童按照学习情况分为了不同层次，对于不同层次的学生安排不同的学习任务和课堂作业，这既有利于教师对课堂节奏和进程进行把握，又能充分照顾到不同自闭症儿童的个体差异，从而可有效提高自闭症儿童学习词汇的效率。

（三）词汇的教学手段

在自闭症儿童的词汇教学中，要多利用多媒体技术，来增加图片、音乐、视频在课堂中的运用，从而丰富自闭症儿童词汇输入的途径。在词汇教学中，教师在设计多媒体教学时要处理好多媒体课件与传统教学工具以及语言表达之间的关系，同时，还要丰富多媒体的教学手段，运用图片、声音以及动画等方式来吸引学生的注意力，加深学生对词汇的记忆。自闭症儿童对可视音乐理解得较快，因为它可以促进自闭症儿童的社会互动，减少刻板行为，保证自闭症儿童可以从多渠道理解语义。因此，在自闭症儿童的词汇教学中，要丰富多媒体的教学手段，用以提高自闭症儿童的词汇理解能力。

四、结束语

在自闭症儿童的词汇教学中，由于自闭症儿童有社会认知障碍和语言交流障碍，因此在实际的词汇教学中会有很大的难度。词汇的学习对于语言的形成起着重要的作用，词汇是语言形成的基础，因此，要恢复和发展自闭症儿童的语言能力就必须掌握和学习好词汇。在特殊教育学校中，根据自闭症儿童的症状特点，构建科学和适合自闭症儿童的教学模式，能够有效地帮助自闭症儿童学习词汇，发展其语言学习能力。

篇4：特殊教育自闭症儿童词汇教学论文

一、研究目的

社会交往障碍，语言沟通障碍，行为方式兴趣狭窄和刻板重复，这三个方面都是自闭症的核心障碍。但通常在这三大障碍中，能让家长们较早认识到自己孩子发育异常。“说话”这个看似简单的行为，是综合了发音器官构造、功能、认知水平、记忆、思维、理解和语言组织力等各个方面的能力，而对于一个自闭症儿童来说，在这几方面都存在着不同程度的问题。因此训练自闭症儿童说话，要比对其进行其他一般的行为训练更加艰难。为了改善自闭症儿童语言前技能能力，我以个案黄小明做一研究。

二、个案基本情况

黄小明（化名），男，自闭症1月2日出生。两岁时家长发现其行为存在异常。口肌方面表现为敏感度较低，喜欢寻求口腔刺激，咀嚼能力比较差，同时舌部的力量不足，仅可以完成伸的动作，但是伸的长度不足，无法完成上、左、右的动作；语言前技巧方面表现为对特别的声音刺激会有反应，但却不能模仿别人的动作和声音，也不能与别人完成轮流作转，当亲人呼喊幼儿名字时偶尔会出现头扭向一侧的情况；而在语言理解和表达方面，则不能明白物件的名称，听的指令不好，不能完成简单的一步环境指令，例如坐、丢垃圾等，偶尔会发出一些无意义的单音。另外，注意力容易分散，眼神对视感受很差，和妈妈偶尔能进行眼神大约三秒钟的对视，与其他人基本上没有眼神对视。在行为方面则会常常出现到处乱走，不愿意安坐的情况，还特别喜欢脱鞋。

针对黄小明的以上的问题，我制定了一学期的言语训练计划。

三、训练方案

1.改善口部肌力；

2.提高模仿能力，以达到能模仿别人的发音和动作的水平；

3.改善其目光注视能力，能留意成人的动作。

四、第一阶段训练步骤

（一）口肌训练方面

1.脸部按摩操进行训练。通过按、揉、搓、弹、捏等手法刺激穴位，从而使参与发言的各部分肌肉的运动功能得到提高。

2.以冰刺激来改善其肌力。刚开始进行冰刺激时，为了避免幼儿因冰的刺激过大而拒绝进行训练，我先用两层的纱布包裹着冰块，然后在幼儿的脸颊两侧分别从下往上按刷。按刷的次数也根据幼儿的接受程度，每天都作出一些调整。脸颊的肌肉放松后，我再对幼儿口腔内的部位进行相应的按压和放松。

3.舌头运动训练。我主要把一些他喜欢吃的食物（紫菜、麦牙糖）放在幼儿唇部的不同部位上，让幼儿运用自己的舌头来舔这些食物，从而加强舌头的灵活性和协调能力。

4.咀嚼训练：为了能设计出一些适合他的游戏，我根据儿童的喜好，以及口肌成熟度，设计了“食物棒棒乐”“食物里中寻”“美味QQ糖”等游戏来锻炼儿童的嚼能力。如：“食物里中寻”，我用纱布包着食物，然后放在他其中一边的大牙中间，让他咀嚼，至到食物变成糊状。同时我再用同样的方法让幼儿另一边的大牙来咀嚼。而纱布包着的食物我每次都会作出一些调整，如：胡萝卜、话梅肉等，希望能保持幼儿对游戏的兴趣，从而达到训练的目的。

（二）模仿能力、目光注视方面

为了能提高其模仿能力，我以音乐游戏的形式与其开展训练。如当“幸福拍手歌”的音乐响起时，我就以拍手、敲鼓等方式来伴奏，希望能达到先吸引他的注意力，然后再激发幼儿让其跟着模仿动作的目的。

五、第一阶段的训练效果与反思

经过一个月的训练，我发现幼儿咀嚼的时候还是有口水流出来，但是在咀嚼的过程中，将牙胶拿出的次数比之前多，这就说明要求得到咬牙胶的欲望较一个月前低了一些，这就证明了我所采取的方法的正确性，因此应该要继续为儿童进行口肌训练。在模仿方面，仍然不能完成模仿动作。我觉得主要包括了以下几点原因：一是幼儿的专注力差，多动，无法安坐，导致幼儿无法完成老师指定的模仿动作；二是他对音乐的兴趣点不太浓，从而积极性不强；三是幼儿感觉统合失调问题较严重，这几个问题都影响了其康复效果。因此为了能达成其训练目标，我调整了训练策略，改用了强化物作手段来加强其模仿的动机；运用泡泡水以及气球来吸引他的目光；同时还和感统治疗师进行协商，能否将下个月的训练重点放在改善其专注力方面，希望通过同队合作的方法使幼儿得到更大的进步。

六、第二阶段的训练效果与反思

经过两个月的训练，发现幼儿咀嚼的时候口水流的量明显减少，但偶尔还存在流口水情况，而咬衣服的情况也从一节课每隔五分钟咬一次，转变成在一节课偶尔出现一次。在专注力方面幼儿仍然还是较差，但是安坐时间可达到5-10分钟，同时与成人眼神对视方面也能保持5秒。另外，在课堂过程中已不会再出现脱鞋子的情况了。同时，在模仿方面，可以完成模仿成人简单的动作，如：拍手、举手等。

七、应注意的问题

以上是我针对一个个案进行语言前技能的训练的效果，也是我在实际工作中总结积累起来的一些经验。我觉得自闭症孩子差异大，训练方法要因人而异，然后再在了解儿童的基础上有计划、有目的地去进行训练，积极寻求改进教育训练的方法。另外，自闭症的康复训练之路，单靠个人以某一种训练不能得到好的效果。黄小明的进步离不开我们中心团队的合作和努力。

自闭症孩子的康复训练是长期的、艰苦的，能取得进步很困难，但不坚持进行训练退步却很容易，一旦放松训练就会使他回到孤独的世界去。因此为了能使幼儿能有更大的提高，我们必须依靠团队的力量，把训练工作持续地开展下去，进而让自闭症幼儿早日回归主流社会。

篇5：自闭症幼儿运动教案

需遵守的总原则：

1. 每次上课中伴随目光对视训练。

2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。

3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。

4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。

注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。

第一阶段

1、注意力

在教M如何集中注意力时，指令：“看着我”是非常关键的。提示M坐在椅子上，放平两手，I坐得很近，不允许M坐姿不正或跑开。 I 的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让M集中注意力是关键的第一步。

1) 看着我

面对面 1秒，2秒，5秒

由活动转向I (让他从事活动，然后教他在I说“看着我”时，抬头看并进行目光接触。提示：将手放在M下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度。)

2) 对姓名的反应

2、听从一步的指令

指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。

“触摸身体部位” ：头，脚，肚子，眼睛，腿等。

“做给我看”：吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等。

3、模仿活动

“跟我这样做”

大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是

小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。

积木模仿：I将积木搭成形状，让他模仿，用 3块~5块。

物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。

画图模仿：抓笔，画线，画图等。

4、指令反应

I将M想要的物品举起，叫他“用手指”，提示他将手直接指向物品(接触)，然后给他，以后减退提示并增大距离。

5、配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间。

6、语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正。

7、玩耍

形状块 / 动物拼图(同时I发出动物的叫声并学习动物的动作)

珠子 / 钟型拼图

积木 / 数字拼图

音乐(VCD，电子琴，打击乐器)

娃娃书

8、区别物体

叫他“给我”：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量。

9、区别图画

叫他指着：从两幅画到许多画。

10、认识物品名称

“这是什么?” 用真实物品或图画，开始时接受相近回答。

11、是/否

摇头说不——对不想吃的东西。

点头说是——对想吃的东西开始提示，然后减退。

12、认识动作：

1)对I “我在做什么?”

挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等(示范回答，开始时接受相近答案)。

2)对自己 “你在做什么?”

3)对别人 “他在做什么?” 开始时只要求动词，如“在跳”

13、认识色彩(从理解到表达)

1) 指红色/蓝色/黄色等

2) “这是什么颜色?”举起物品(示范，再减退)

14、所有格

指出……的鞋(姓名)(为你的/我的的训练打好基础)

15、形状(从理解到表达)

1) 指正方形，圆形，三角形等。

2) “这是什么形状?”，举起相应形状的木块(示范正确回答，再减退)。

第二阶段

保持以上所有课程，包括目光接触。

1、比较，对比：大/小指着大的/小的车子。

2、动作+物体的表达方式。

“喝果汁”“吃饼干”

看图说话“他在做什么?”

提到自己“你在做什么?”

提到I “我在做什么?”

3、新的颜色。

4、所有格 “这是谁的鞋?” “……的鞋”

5、作选择 “你想要……还是……?”

6、同时模仿：做……和……(拍桌子和摸鼻子)

7、继续用积木模仿。

8、给/取回两到三个物品。

“给我……和……和……”，从桌上开始，然后要求他在房间里周围取物，锻炼他的短期记忆。

9 两步指令 “站起来并转圈”等(这时应分别已掌握两个单独的指令)。

10 是/否(否定)

“这是一个……吗?” 如举起玩具熊问“这是一匹马吗?”

11 玩耍

用小的偶像玩过家家：妈妈，爸爸，男孩，女孩，宝宝，

示范一些简单的动作，吃，睡，唱儿歌等。

一起读书，指着图画，拍球，滚球，提示将球取回。一开始坐得近些

一起唱歌，表扬他唱出来的部分

一起画人的五官，有时强调身体的某部分：眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵等

12 在短句中用语言提要求，示范：“我想要……”“我可以要……吗?”

13 识别情绪状态

开心/伤心

撅了撅嘴说：“气死我了呀!呀!呀!” 指画问“他觉得怎么样?”

14 “我的/你的：用鞋子 “把你的鞋子给我”“把我的鞋子给我”

(这可能是语言中最困难的课程，因为“你，我”是不固定的，因说话者而异，一开始要教理解语言，固定I说话，“我”指I，“你”指M，然后教表达语言，固定M说话，“我”指M，“你”指I。在自闭症的语言中“我”和“你”常会混淆。自闭症者在对原材料除重复外，进行转达，总结，泛化方面是有缺陷的，但经过训练是可以掌握的。

15 语言模仿

16 “哪里” 加上表达 “里面，外面，上面，下面”。

如“哨子在哪里?” 示范“在盒子的里面，外面，上面，下面“。

17 “谁” 用照片指家人，朋友等。

18 “……在干什么?” 用照片中熟悉的人在根一件特定的事(如在饮果汁)，也可用图卡。

第三阶段

这里有许多项目，每名训练员在每个2小时的计划中做约10个项目，一般做其他训练员未做过的项目。

1 开始训练大小便。

2 对比：冷/热长/短重/轻等 “指给我重的” 可用这方面的教育卡片。

3 指代词看图片“他在做什么?” 示范“他在……”，再减退。

4 执行两步指令(保持)。

5 方位词(继续) 在……旁边/后面/前面。

6 颜色(继续教新的颜色)

7 区分情绪(继续) 用图片或面对面“我觉得怎么样?”，I 做高兴/难过

撅了撅嘴说：“气死我了呀!呀!呀!”的表情。

8 区别“谁，做什么，在哪里”等问题。

9 宾语/动词/完成句子

用更完整的句子描述人们的动作(图片)

一开始可接受“男孩在吃苹果”，但渐渐示范更完整的句子“这个男孩正在吃一个苹果”

以后问“告诉我画上有什么/这幅画讲的是什么/这个男孩在干什么”?

保持指代词“他/它”，描述动作，情绪等的训练

10 简单的句子“我看见……”“这是一个……”。

做一本“我看见什么”的书，将图画贴在笔记本里，头五页每页一件物品，下五页每页两件……，提示说“我看见……和……和……”，保证在增加物品数量前已掌握“我看见一个球”，而不是“我看见球”。

11 按指令取物

12 用大人的姓名，称呼来提要求： “妈妈，我要画图”等，不久还可加上触摸，提示他触碰他人引起注意。

13 是/否，否定(继续)

14 简单的社交提问姓名，年龄，家人。

15 玩耍用毡板，将毛毡物体粘在毡板上制造情景。

16 语言模仿教词语组合，纠正他对物品的叫法。

17 保持注意力/转移注意力(这是非常重视的一个项目)

1)保持注意力在同一个话题上问几个问题“看见这只狗吗?”“它在做什么?”“这条狗是什么颜色的?”“它要到哪里去?”等。这算不上一个专门的项目，但在整个训练过程中都要强调，特别是玩耍与读书时(从长远来看，保持注意力能使M关注目前同一话题，限制他说傻话，走题。许多自闭症的孩子能用正确的语法与词汇说很多话，但不能专著于他的听众想谈论的话题，这会使他们很难交朋友与建立社会关系，所以这项训练是意义非凡的。

篇6：自闭症幼儿运动教案

2)转移注意力

轮到我玩/轮到你玩了

I可坐得更远些，但仍要求不断有目光对视。 I可更经常在室内走动，或让M在室内走动，但不断要求他给予注意力。

I开始一项活动，然后说“噢，不，我们还是做另一件事吧”，这帮助孩子转移注意力并增加灵活性。

I建立起一个活动，如画画，这要求M将注意力集中在桌子上，但在整项活动中不断谈话，问问题，如M抬头看并回答则鼓励表扬。

18 加快更替教学材料的节奏以避免厌倦情绪，每次在椅子上坐不超过5分钟。用“坐得好”“听得好”“你不哭，这很好。”等话来加强行为的改善。尝试不同的强化物。在出现攻击行为时说“时间到”。注意：在小孩扯头发时可压他的指关节，小手会自然地松开。对拍手，身体紧张，用脚尖走路等，说“把手放好”并抓住他的手放在身边3秒钟，如坐好了就表扬。

19 保持目光对视的训练

20 练习“一刻钟游戏” I唱歌或读书，大约15分钟。

21 “我不知道”

用熟悉物品的卡片，问“这是什么?”放几张不常见物品的图片在其中，如火花塞。示范说“我不知道”。他一旦理解了这句话的意义，开始用书本杂志等强化。当掌握“我不知道”后，提示他问：“我不知道，这是什么?”

22 开始示范用低的语调说话因为这时M开始用高的，吱吱声说话。

23 哪里(表达)(前面理解课程的训练已为表达打好了基础)

将两件物品放在M面前，每件给他看两次。第三次时藏起一件。当他寻找时提示他说“……在哪里”整个句子。他问后表扬他并将物品给他。

24 用蜡笔画画

画简单的形状，如正方形，圆形，三角形。

I画脸，让M加上五官，头发，眼镜等。

I画简单的物品，让他认“花，球”等。纠正手的位置。最后学习画棍状人形，

后开始画多于一个人的场景。