低年级数学自信心的调查及激励策略初探

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低年级数学自信心的调查及激励策略初探

篇1：低年级数学自信心的调查及激励策略初探

低年级数学自信心的调查及激励策略初探

合兴小学施锦菊

一、研究课题现状分析：

在日常教学工作中,我常发现这样一个个现象：这个学生挺聪明的，成绩也不错，但上课迟迟不举手发言；本来并不难做的题,经过认真思考,完全可以解答出来,但却迟迟解不出来；在课堂上，当老师边讲解边正视他的眼睛时，他却把头稍微低下一点个别的甚至低下头不敢正视老师的眼睛。针对这些现象我对二年级三个班进行了调查，经过调查研究发现,他们并不是知识上不足,而是缺乏自信,他们对自己的知识能力感到怀疑,总是疑惑我行吗?这种现象是我深深感到自信心对学生的数学学习有着至关重要的作用,对学生今后的学习、生活和工作都会产生巨大影响，因此，在数学教学中，培养学生的自信心显得尤为重要。

二、提出研究课题的原因及目的：

有一句谚语是这样说的：只有迷路的人，没有迷人的路。就是说只会自己糊涂，对自己没信心的人去做一件事，事情是不会阻拦你的，只有自己才会阻拦你做那件事情。阻拦你的东西，不是一面墙，也不是一条河。而是没有自信的心理。

美籍物理学家钱致榕说起他中学时代的一段经历，他那个时代很多学生考试作弊，不求上进，一位责任心很强的老师，就从300名学生中挑选了60人，组成了“荣誉班”。钱致榕也在其中。他们被告知，是因为他们有发展前途才被挑选出来的。这批学生对此十分高兴，自信心大大增强，大多数人取得了重要成就。后来才知道，这60名学生是随意抽签决定的。这就是说，有自信才能进步，有自信才能出成就，自信是孩子发展的基石。目前，有不少学生由于缺乏自信，造成厌学、自卑、孤僻、不求上进等不良心理。为此，我对一二年级学生学习数学自信心进行调查，从各方面对自信心不足的学生进行剖析，以增强学习数学的信心。

三、调查对象和方法

1．调查对象：合兴小学一、二年级6个班的学生。发放问卷124份，回收124份，回收率100%。

2．调查日期：9月23日

3．调查内容：（见表1）

表1 关于小学生数学课堂中自信心的调查

亲爱的小朋友，在学习、生活当中，你是否是一个自信的人？也许你自己都不知道，如果你能够如实填写下表，你就会了解自己究竟是不是一个自信的人。这份调查与你的任何学习成绩都无关联，填写时不用署名，只要在横线上填上你认为合适的选项的序号，希望你实事求是填写。一般情况下，进行单项选择，如果你认为有必要也可以多项选择。谢谢你的合作！

性别：年级：。

第一部分：

1、你对数学这门学科。

A、很感兴趣 B、比较感兴趣 C、一般 D、无所谓

第二部分：

1、在课堂上，当老师边讲解边正视你的眼睛时，你会：。

A、我会正视老师的眼睛，作出相应的表情 B、我会看着老师 C、我会把头稍微低下一点 D、低下头不敢正视老师的眼睛。

2、老师提出一个新的问题，你很快就知道答案，这时你会：。

A、立即举手回答 B、看看同学的反应再举手 C、别人答不出再举手 D、不举手

3、你和同学讨论的原因是：。

A、我愿意交流 B、同学要求我也来说说 C、教师命令 D、其他原因

4、当你在学习的过程中遇到困难时，你会：。

A、马上问老师 B、马上问同学 C、下课问悄悄问同学 D、不懂就不懂，无所谓

5、当老师批评你后，你是否对自己丧失信心？（）

A、一点儿也没有，反而增强 B、没有 C、有点 D、完全丧失

6、当同学拒绝与你玩游戏时，你是否心里十分伤心？（）

A、一点也没有 B、有点伤心 C、比较伤心 D、非常伤心

7、你的草稿打在。

A、专门的草稿本上 B、零散的纸上 C、写在桌子上 D、其他

第三部分：

1、下课铃声一响你会：

A、做完作业，再活动 B、放下作业，马上活动 C、很少活动

2、你无论干什么，都认为会成功吗？（）

A、十分有把握 B、很有把握 C、比较有把握 D、没有一点把握

计分：选择A的计4分，选择B计3分，选择C的计2分，选择D的计1分。得分及类别：

1类 27分以上没有自卑感，很有信心

2类 23―26分信心略显不够，稍有些自卑，不明显

3类 19―22分有一定程度的自卑感，自信心不足

4类 18分以下比较严重的自卑感，在数学上没有信心

四、结果与分析（见表2）

表2 数学自信心调查结果

类别总人数 % 一年级二年级

人数 % 人数 %

1类 51 41.1 29 44.6 22 37.3

2类 38 30.7 19 29.2 19 32.2

3类 20 16.1 10 15.4 10 16.9

4类 15 12.1 7 10.8 8 13.6

合计 124 100 65 52.4 59 47.6

1．大部分学生对数学比较有信心，喜欢上数学，乐于参与到数学活动中去。这为我们达成新课程的目标提供了有利条件。

2．缺乏数学自信心的原因。问卷中3、4类学生虽然只占16.1%和12.1%，但这要引起我们足够的重视。通过对3、4类学生的访谈，学生学习数学自信心比较缺乏或严重缺乏的原因主要是：

（1）缺少成功体验，平时做事成功率不高，在日常的生活和学习中经受到了过多的失败与挫折。某班一个成绩一般的学生，一次在大庭广众之下发言失败，受到大家的哄笑，心里感到很不好受，恨不得找个空隙钻到地下去，经过这一次后，在以后的发言中，就养成了先看看别人怎样，然后再举手的习惯，有时就不举手；本校二年级一女生，特别不自信，她的广播操做得很好，可她就是认为不够好，于是在集体做操时就站着看旁人做，自己不做；而在班级里，广播操却是做的，管你老师白脸、黑脸的唱，她就那样认为，我不如别人；有的孩子想获得好的学习成绩，结果事与愿违；有的孩子想组织好一项活动，效果却不理想；有的孩子想使自己勇敢起来，但还是受到别人讥笑……。如此一次又一次地经受失败与挫折，感受不到成功的快乐，使孩子在心里产生一种“我不如人”消极定势，学习的热情与动力逐渐地减退。

（2）承受挫折的能力太差。现在小学生大多数是独生子女，由于家庭教育的偏颇，从小过着“小皇帝、小公主”的生活，他们大多以“我”为中心，缺乏与他人合作的能力，心理承受能力较差，遇到一些小挫折便会产生自卑心理，过多地责备自己，一味认为自己太差劲了，自信心也随之动摇。

（3）能力不足，一些先天或后天能力相对较弱的孩子在能力较强者面前往往感到自愧不如，他们会由于自身的条件不如别人而产生挫折感。有的孩子记忆力不好，别的同学一下子就能记住的东西他要花很长的时间、费很大的气力才行，常常被同学说成“笨蛋”；有的孩子不善于与别的孩子相处，在互动学习时只做旁观者，常常会觉得自己不行或自己的发言是不正确的，对许多事情望而生畏，从而产生恶性的循环，与别人差距越来越大，自己的自卑心理也愈来愈烈。

（4）从表2数学自信心调查结果看，发现刚进入一年级的小朋友自信心要高于二年级的学生，从这可以看出：随着年龄的增大，学生经历的学习过程也更多，遭受的挫折也会更多，有的会积极对待，有的就消极对待，认为自己不如人，渐渐地就缺乏自信，因而二年级缺乏自信的人多余一年级的人。由此可见，年龄越小，可塑性越强，帮助学生从小树立自信，让学生身心健康地发展，显得尤为重要。

四、结论与策略

自：自己，信：相信。自信就是要相信自己。对自己所知的和所能的有信心，对自己所下的判断和所做的事情不怀疑。自信的力量是非常神奇的，它是成功的基础，它能将人的一切潜能调动起来，勇敢面对困难。针对一二年级数学自信心的调查，我们低年级的老师成立了课题组，探究在教学中如何培养学生的自信心，让每一个孩子响亮地喊出：我会、我行、我可以……

一、用心呵护，培养学生学习数学的信心

1、爱心感染，点燃自信

学生缺乏自信，其中一个原因是极少感受到老师的爱。为了激发他们学习的热情，我们采用有声语言和无声语言结合传递我对学生的关爱、期望。每天走进教室，总是微笑着，用热诚的目光看着每一位同学。对问卷调查了解到的自卑、厌学的同学，更要亲近他们，使他们敢亲近我，喜欢我，从而喜欢数学。对认真读书的同学，及时表扬；对认真探讨的同学，投去赞许的眼光……我们要求学生每天走进校园都要挺起胸膛，以良好的心态，微笑着迎接每一天的学习生活，并时刻记住：我会、我行、我可以。

2、信任学生，增强信心

在学生产生自卑心理、对学习数学没有信心时，我们相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。哪个学生口诀背错了，或计算错了，你要鼓励他，并对他说：“这次虽然不太熟，但老师相信明天的你肯定会背的很熟，老师相信你。”在下次之前，为他创造成功的条件，那么，相信他下次总会有进步的。实践告诉人们，学生能否持之以恒的学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题时，我们的做法法是：投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂发言的水平会更高。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底种下一颗自信的种子，使他们坚信：我行的。

3、尊重个性，培养信心

从儿童心理发展的角度，尊重学生人格和个性发展，强化学生“自我意识”，对培养自信起着举足轻重的作用。

自信需要培养，尤其是低年级儿童的智力尚未发育成熟，他们最初是以周围的大人对自己的看法来认识自己的。如若经常说孩子丑，他就会认为自己很丑。若经常说她长得漂亮，她就认为自己很漂亮。如果经常以信任的口气说孩子“行”，孩子就认为自己“行”，就能树立起信心，相信自己能够成功，往往就能成功。这是人的意识和潜意识在起作用。当意识决定了“做什么”，潜意识就思考“如何做”。因此，意识可以调动潜意识、发挥潜意识。意识来自于信心，从古今中外许多科学家身上发现，虽然他们获得成功的方法不同，但是在善于运用意识和潜意识的力量，这一点是相同的。因而在教学中让学生认识到：我会、我可以、我能行的。让学生时刻有成功意识，变得更自信。

二、体验成功是培植学生自信的根本

1、让学生体会到成功的欢乐。

小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果，让每个学生有机会尝受到成功的喜悦。相信老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学很好的交流，老师真高兴。”这会使学生在交流中充满自信心。学生向你提出某种不同看法时，倾听后说：“你的这个看法非常好，我接受，希望你继续努力。”学生从你的反应中体验到自己具有观察力、判断力。小学生精力充沛、喜欢挑战自我，而他们又容易遇到困难，在解决困难的过程中可能会犯这样那样的错误。这时，教师的态度与言行就显得至关重要。教师在任何时候、面对任何学生都不能讽刺挖苦学生，而应怀着热情的心去保护学生的自信。美国教育家罗达•贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

2、多给学生提供成功的机会。

挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。所以问题在于老师站在什么角度看，用什么样的语言表达。坚信用情、用爱、用智、用心则是保证学生自信心的最好良药。

3、让学生尝到成功的滋味，积累自信。

成功意味着自己能做到，意味着自己做的很棒，意味着自己很擅长。如果一个学生没有体验到成功的滋味或体验到成功的滋味受挫，学生就会觉得自己是个失败者，产生无望的感觉，失去自信心，甚至自暴自弃。因此，老师要让学生在成功中成长，体验到成功的滋味，积累自信。

班级中有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，所以就变得调皮起来，希望得到大家的关注，可越是这样，大家越不喜欢他，他对学习没兴趣。我决心从培养他的自信入手，机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“黄学士今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。

三、多元评价伴随孩子快乐成长

1、讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐。

“数子十过，不如奖子一长”。人都有一种被引起注意，得到认可，获得赞赏的天然欲望，特别是对于学习困难孩子，一句表扬很可能唤起他的`进取心，收到事半功倍的效果。因此，课堂上，我寻找机会给班上的学习习惯较差的施英豪激励性评价。“瞧，今天施英豪也坐得多直呀！”“你的发言真精彩，一定是认真听课了！”“要是你在课上不做小动作，肯定会更出色。”降低对学习困难孩子的要求，提问时，也选择简单的问题，让他感受到学习的快乐！对学习自然就产生了兴趣，学习数学也更自信了。在教学中，我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生，使他们更愿意合作，同学关系也更融洽。

2、重视非语言评价，增强自信。

在注重语言评价的同时，更要重视非语言性评价。体态语言的激励评价。人体是一种信息发射站，人的接触除了有声的语言外，无时无刻不用动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如：一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。这些都会牵动学生，达到无声胜有声的效果。一次数学课，蔡双宇犹犹豫豫的举起小手，我以亲切期待的目光注视着他，他大胆的站了起来，我微笑着对他轻轻点头，他得到鼓励后，答得很好。我用鼓掌给他评价。坐下去后的双宇就有点得意洋洋，讲起了小话，我看着他微微摇摇头，他马上做直，不讲话了。我马上给他竖起大拇指。“无声胜有声”，无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受，更能促进学习困难孩子的转化，使他们慢慢自信起来。

3、采用个性化评价

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面的发展，调动学生积极性。这里的评价不是课堂上几句空泛的“真好！”“嘿，嘿，您真棒！”等的集体评价，试想如果滥用，学生会有什么想法，对这些空泛的话语又有什么感觉。在课堂上要少用，多用一些个性化的评价，如“你的想法连老师也想不到” 、“你的想法真是与众不同”等等，往往老师的这些话，可能在下课就忘记了，但是孩子们非常在意，会把这些话珍藏在自己的心中，印象特别深刻，会感受到你对他的重视，意识到自己的与众不同，信心百倍。

3、采用延迟性评价，给学生进步的权利。

学生的能力品行肯定是有差异的，做为一个老师，我碰到那种因智力因素或懒惰因素造成学习困难的孩子就容易着急，但越心急越达不到好的教学效果，所以我尝试采用延迟性评价，并降低对学困生的评价指标。让他们也尝到成功的喜悦。如：只要他们的作业有所进步，虽然没有达到五颗星的要求，可以评五颗星，但要对孩子说明他的星是打给他“认真的态度”。对于考试，给学困生可以适当延长一点时间，对自己第一次考试成绩不满意的，在订正试卷后，可以申请考第二次，甚至第三次，以最好的成绩作为考试成绩，这种做的目的就是把进步的权力交给学生，从而也激发了他们新的学习动力，使他们相信自己，相信自己会更好。

【结语】

自信是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。美国马尔腾有句名言：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。一个良好的自信可以促进学生各方面的能力的形成和发展，没有自信，将一事无成。

自信是金。在这个以人为本的教育大潮中，放飞自信的双翼，让自信伴随着整个学习过程，让自信心伴随一生。

篇2：低年级数学有效生成策略初探教育论文

低年级数学有效生成策略初探教育论文

教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢?

一、有效生成需要精心预设

平时我们所说的备课，就是对教与学的预设。一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生；二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数、临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为了学生的学。

比如，我在教学一年级《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。

师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题？你打算怎样解决?

生：我提的问题是：玩摩天轮的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。

学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。

师：你是怎样想的？(学生陷入了沉思。）

生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。

我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。

师：那有没有不同的方法？

我话音刚落，就有学生举起了手。

生：我写的算式是4×5=20。

几位学生马上附和：对的，我也是4×5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。

师：你们不明白，是吗？那就请这些同学来告诉你们。

学生一下子来了兴趣。

有的问：“这道题这样列式是什么意思?”有的问：“4、5、20分别表示什么?”还有的问：“乘号怎么写？这个算式该怎么读?”…… 学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在其他学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。

一节课不知不觉过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的生成!我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。

二、有效生成源自积极思维

在教学一年级下册《解决问题》一课时，我创造性地使用教材，将书中体育活动的情景图，替代成“用录像机把本班同学活动的场面偷拍下来”的生活情境。在进行到“你从图中能提出哪些数学问题”这一环节中，我预设到学生可能根据男女性别、不同的小组分类来提出问题。没想到，有一个孩子站起来说：“丢手绢游戏中，戴眼镜的同学有2人，不戴眼镜的有8个人，一共有多少人？”顿时，教室里一阵哄笑。我忽然意识到，这个被老师忽略、被同学们忽视的问题不正是我们新课标中所提倡的从不同角度来发现问题吗？我及时捕捉到这一智慧火花的闪现，肯定了这个同学的想法，并鼓励其他学生也换个角度观察。不多时，课堂沸腾起来：“捉鱼游戏中扎辫子的有7人，不扎辫子的'有8人，一共有多少人？”“踢球的有17人，守门的有两人，踢球的有多少人？”……真是五花八门。正是抓住了这一课堂生成，不仅激发了学生的学习兴趣，更加培养了学生的学习能力。

三、有效生成要求展开联想

比如我在教学《100以内数的认识》时有这样一个片段：

师：请说说你喜欢的数。为什么喜欢?

学生纷纷表示：我喜欢56，我们国家有56个民族；我喜欢100，因为我想考满分；我喜欢12,我知道有12个生肖；我喜欢88，这个数字吉利；我喜欢66，因为六六大顺；我喜欢50，我有50张邮票；我喜欢35，因为妈妈今年35岁；我喜欢300，我有一本《唐诗三百首》；我喜欢900，我有900元的压岁钱……

教师板书：56，100，12，88，66，7，2，35，6，50，300，900，……

师：我们今天学习“100以内数的认识”，哪些数不属于我们今天要讨论的?

生：300和900都超过了100。(擦去。)

这里预设的目的，是让学生自己来提供学习材料，由于学生展开了联想，使这些学习材料的背后赋予了一个个鲜活具体的生活场景。学生通过观察、思考和联想，发现了知识的内在联系，并利用自己原有认知结构的相关经验去同化和链接，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构。

为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。

同时，我们的课堂教学应该给学生留有充分的思考问题的余地、生成的时间和自主建构的空间，这是学生数学学习的源头活水，是学生学习数学的新起点。

篇3：面试时建立自信心的策略

面试时建立自信心的策略

对于参加面试的面试者来说，建立自信心，是获得成功的保证，自信，就是自己相信自己，是一个人展现自己个性的一个重要基础。自信的有无，全在于心理作用，建立自信的方法主要：

1、充分考虑自己的'优势

面试者可自制一份自己的优点检查表，这样你会了解自己比想像中有着更多的优点：

(1)人格上的优点：有热心，有说服力，有勇气，坦白，诚实，公平，幽默感强，表现自然，有口才，思想开放，有趣，弹性大，负责任，有号召力，活泼，内省，温和，热情，整洁。

(2)智能上的优点：善于分析，善于掌握观念，善于思考，知觉敏锐，聪明，智慧，反应快，语言能力强，有良好的逻辑推理能力。

(3)美感上的优点：对颜色敏感，对设计敏感，有创意，有想像力，能发明，能即兴发挥，机智，懂得配置家具，懂得选衣服，能安排食物和花卉，懂园艺，能弹奏乐器，能绘图，能唱歌，能演戏，能做手工艺活，能跳舞，爱好广泛。

(4)情绪上的优点：温暖，敏感，关心别人，有同情心，能针对别人的需要做出适当的反应，慷慨，慈善，能鼓舞别人的信心，了解别人，照顾别人、体贴，考虑周到，接纳别人，支持别人，原谅别人，判断准确，

(5)体能上的优点：平衡能力强，体力好，有忍耐力，协调性好，动作敏捷，具备竞赛的精神，双手灵活，体形良好，力量大。

通过挖掘自己的优点，就不难发现自己不曾注意到的优点，你也许会感到自己的确是颇有能力的，比起其他同辈人要优越得多，从而较客观地把握自己的能力。

2、更新自我意向

你要坚信：命运是掌握在自己手里的，时机已经到来，不允许有任何消极的情绪存在，要珍惜现在。眷恋过去，梦想未来都不是明智之举。珍惜现在的机会，才是最实际和最有意义的;面对问题不必太紧张，冷静地思考，就会显得易于解决;愿意接受挑战，比如参加一次面试，即使不成功，对自己也只有好处没有坏处。因为这毕竟对自己有推动、有提高，能获得一份经验，这样就可以建立新的自我意识。

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篇4：面试：建立自信心的策略

对于参加面试的面试者来说，建立自信心，是获得成功的保证，

面试：建立自信心的策略

。自信，就是自己相信自己，是一个人展现自己个性的一个重要基础。自信的有无，全在于心理作用，建立自信的方法主要：

1背浞挚悸亲约旱挠攀

面试者可自制一份自己的优点检查表，这样你会了解自己比想像中有着更多的优点：

(2)智能上的优点：善于分析，善于掌握观念，善于思考，知觉敏锐，聪明，智慧，反应快，语言能力强，有良好的逻辑推理能力。

(3)美感上的优点：对颜色敏感，对设计敏感，有创意，有想像力，能发明，能即兴发挥，机智，懂得配置家具，懂得选衣服，能安排食物和花卉，懂园艺，能弹奏乐器，能绘图，能唱歌，能演戏，能做手工艺活，能跳舞，爱好广泛，

(4)情绪上的优点：温暖，敏感，关心别人，有同情心，能针对别人的需要做出适当的反应，慷慨，慈善，能鼓舞别人的信心，了解别人，照顾别人、体贴，考虑周到，接纳别人，支持别人，原谅别人，判断准确。

(5)体能上的优点：平衡能力强，体力好，有忍耐力，协调性好，动作敏捷，具备竞赛的精神，双手灵活，体形良好，力量大。

2备新自我意向

你要坚信：命运是掌握在自己手里的，时机已经到来，不允许有任何消极的情绪存在，要珍惜现在。眷恋过去，梦想未来都不是明智之举。珍惜现在的机会，才是最实际和最有意义的；面对问题不必太紧张，冷静地思考，就会显得易于解决；愿意接受挑战，比如参加一次面试，即使不成功，对自己也只有好处没有坏处。因为这毕竟对自己有推动、有提高，能获得一份经验，这样就可以建立新的自我意识。

篇5：学困生自信心重塑策略探究

学困生自信心重塑策略探究

葛新枝

在教学实践中，我们不难发现，凡是在学习上能经受挫折并从失败走向成功的学生往往学习品质优秀、意志品质坚强。他们有学习的欲望，有一定的基础，虽然学习道路坎坷不平，但最终还是战胜困难，成为学习上的强者。这部分学生，在心理学研究中被称之为“具有内部控制特征的人”。他们把学业的成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力不够。因此，成功将会给他们带来更多的鼓励，使学习信心进一步提高，失败则是需要付出更大努力的标志。这样，不论学习成败，都会促使他们投入更大的精力，显示出更高的学习积极性。然而，实践也告诉我们，并不是所有的学生都能从失败的“泥沼”里爬出来，抖去“尘土”，鼓足勇气，为创造成功去不懈奋斗。在他们当中，特别是那些学习基础差、学习意志品质懦弱者，常常经过反复失败和挫折后，学习信心不足，成功动机低。相当一部分学生，从反复失败中产生失望、厌学情绪，乃至最后弃学，而不愿意投入更多的精力和做出更多的努力。

1.帮助学习有困难的学生充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处。自信心建立在充分估价自己的基础上，认识不到自身拥有的潜力或低估自己都不利于自信心的确立。要增强学习有困难的学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，坚持不懈，就一定能做出比较突出的成绩。现代心理学早就发现：除极少数低能、白痴以外，绝大多数儿童都具备相当大的发展潜力，而且不同的人有不同的发展潜力；同一个人各方面的发展潜力也不尽平衡，大多数人都有在某些方面相对占优势的发展潜力。教育不仅可以使遗传素质的长处得以发挥，而且可以使其短处得到弥补。如果一个人能在人生的早期就认识到自己的潜力和优势，及早采取措施，扬长避短，努力挖掘，则就很有可能在某些方面有所成就。教师要帮助学习有困难的学生获得这方面的认识，使他们逐渐学会分析自己遗传素质的长处和短处。同时，考虑到中小学教育的基础性质，在保证每个学生都得到全面和谐发展的同时，针对每个人的特点和优势，帮助他们尽早确立正确的奋斗目标和远大理想，用美好的前景激励他们形成顽强的自信心和奋斗精神。

2.真心尊重和特别厚爱，使学习有困难的学生摆脱自卑感，增强成功的信念。教师的态度，对学习有困难的学生影响至关重要。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家常常遭到父母的训斥甚至责罚。他们得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，关键就在于首先要对学习有困难的学生给予尊重。教师首先要尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重要发自内心，使学习有困难的学生从老师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。成功的教育应是动情的教育，教师对他们要给予特别的厚爱，这种爱体现在思想、学习、生活等各个方面。总之，只有动之以情，才能做到晓之以理。师生之间只有建立一种互相尊重、互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心，启动成功的“内驱力”。

3.坚持正面教育原则，多鼓励，少批评。对中小学生而言，他们的自我意识、自我形象在相当大的程度上是建立在他们比较崇信的人对其评价的基础上。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对要强一些。相反，如果获得的评价多是消极、否定的，则他们的自我形象相对就要差一些。实践证明，那些缺乏成功体验，经常受到师长呵斥责骂的学生往往会丧失自信心。在一般情况下，即使非常聪明好学的学生如果经常受到各方的消极评价，久而久之也会动摇甚至丧失自信心。要让学习有困难的学生获得坚定的自信和保持积极进取的精神状态，教师要多鼓励、多肯定他们取得的每一点成绩。尤其要善于发现学习有困难的学生的“闪光点”，充分肯定他们取得的点滴进步，点燃他们心中的奋斗之火，使这些学习有困难的学生感觉“我还行”“我还有希望”。当然，有时对学习有困难的学生作适当的批评也是可以和必要的，但千万不要用贬抑、否定的话语，更不可责骂学习有困难的学生是“傻瓜”“笨蛋”“不可救药”。

此外，还可以运用榜样教育法，帮助学习有困难的学生树立自信心。运用榜样示范法，将一些抽象的教育理论人格化、形象化。运用得当，可以引起学习有困难的学生情感上的强烈共鸣，产生强烈的教育效果。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好成才的外部环境，但是由于自信心不足而导致自己打败自己的反面事例，来说明自信心对一个人的成功及成才有着十分重要的作用。

4.创造成功条件，使学习困难的学生得到成功的满足，增强再成功的信心。心理学家告诉我们：“成就需要是人们的一种普遍需要，人们从完成一项任务中获得一种成就的满足感。”要是学习有困难的学生有成功的欲望，就必须使他们相信自己的能力。教师要创造条件促使其成功，同时在成功的愉悦中产生再成功的动力。

首先，教师可以逐个找学习有困难的学生交谈，询问他们过去学习史中有无成功的例子，调动其头脑中早已淡忘的`成功信息，刺激其成功的欲望。分析他们在成绩不好的学科中，对哪一学科稍有兴趣或稍有信心。然后征求学生本人意见，从该门人手，狠下功夫，打翻身仗。同时帮助他们制定具体的可行性短期目标，目标既要可望，又要可及。

初次尝到学习成功的学生，常有一种喜出望外的感觉。这时他们会对“过去的我”进行重新审视，对自己的能力进行重新估价。教师应及时对他们取得的成绩和能力给予充分肯定，在此基础上因势利导，促使他们学习兴趣迁移，鼓励他们只要继续努力，还可以再创辉煌。通过一门学科的成功带动其他学科的学习。实践证明，单科突破、树立信心，各个击破、摆脱困境，是使学习上丧失信心的学习有困难的学生走出低谷的行之有效的办法。

教育学家第斯多惠认为：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因某一学科或某些学科获得成功，常常使学习有困难的学生对这些学科特别有兴趣，并产生一定的向师性。教师应及时抓住最有效时机和最佳激励点，有针对性地进行再次“强刺激”。如请进步显著的学习有困难的学生谈经验，一方面增强自己信心，一方面用自己的经验去启迪他人；召开部分同学座谈会，谈自己学习中的体会，互相启发，增强彼此的信心。另外，“采取破格提拔”，让某一学科有进步（但成绩还不理想）的学习有困难的学生担任该学科的科代表，委以重任，“逼”其奋斗。

总之，我们在培养无数优秀学生的同时，更应当把目光和精力投向那些成绩较差，所谓顽皮、捣蛋的学生身上，用老师那宽广的胸怀，用持续不断的关爱和贴心体己的理解，有的放矢地去引导他们，培养他们的自信心，引导他们树立正确的人生观，使我们的学生都能努力进取，自强不息。

（作者单位：河北省武邑县审坡镇中心校河北武邑 053400）