以新课程理念引领合作学习

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篇1：以新课程理念引领合作学习

随着新课程改革的推进，以培养学生的创新精神，促进个性发展的课堂教学越来越为教师所采用和喜欢。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣，有利于学生求异思维和实践能力的培养。因此，合作学习成为课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，在教师的实际教学中仍存在许多误区，如浮于表面，流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，缺乏把握小组合作学习的时机等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念下，如何培养学生合作技能，创建合作学习新理念，是我们每一位教师应当面对的首要问题。

合作技能的培养

新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，学生的合作学习是集体的探究性学习，这个学习的首要前提是学生要具备与人合作的技能，它包括听、说、交往等方面的技能。

1、培养学生听的技能。首先要让学生明确并不是发言，板演才是参与，听同样也是参与学习。其次，使学生养成听别人发言的习惯。在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。同时要求学生在听的过程中敢于质疑、勇于创新。做到以上几点，需要教师在平时教学中多提一些这样的要求：“你赞成谁的观点，为什么？”“你有什么补充？”“请你评一评他的说法”……

2、培养学生说的技能。首先要培养学生敢说，愿意在别人面前表达自己的想法。其次要求学生在说话时声音响亮，条理清楚，语言简炼，重点突出。这需要教师平时多一些激励性语言：“水能最先发表自己的观点？”“有谁能比他说得更清楚？”等。只要教师平时对学生发言，特别是学生回答错误时不批评，多鼓励，学生就会敢说，学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。

3、培养学生交往的技能。要让学生明确，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪，遇到一些操作性合作任务时要合理分工，不能凭自己的兴趣参与等等。同时，教师要善于从学生合作过程中，发现一些善于合作的小组，树立榜样，使一些不善于合作的小组有学习的对象。

二、合作形式的采用

小组合作学习要根据不同的内容采取 不同的方式，才可以获得最佳效果。

（1）同桌合作。适用于较小问题和随机问题的讨论；（2）前后桌合作。适用于难度中等问题的讨论，我们常把这种合作用于理解语段。如教《詹天佑》，指导学生学习第四自然段，我们可以让学生在小组内合作学习，采用画一画：画出詹天佑面对困难所说、所做、所想的语句。议一议：从詹天佑所说所做所想你体会到了什么？品一品：从这一段中，你体会到了什么？让学生在组内画、组中议、品，从而深化对文章的认识。（3）大组讨论（8个人左右）。适用于难度较大的问题。如教学《难忘的启蒙》，我们通过大组讨论学习，让学生理解：“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理”的含义。采用这种形式，教师要注意调控引导，要让学生围绕中心问题讨论发言，防止偏离问题海阔天空跑野马。

三、合作时机的把握

小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组讨论学习的效果将产生直接影响。把握适宜的小组合作学习时机，应注意一些几点：

1、合作目的要明确。小组合作学习是一种比较自由的学习形式。但一节课内时间有限，因而目的一定要明确。如教学《群鸟学艺》一文，可以围绕一个重点“你喜欢哪只鸟？”以死人小组形成开展讨论，学生各说喜欢的鸟及理由，最后教师引导学生归纳总结。这样重点突出，旨在培养学生分析、概括能力，不横生枝节，浪费时间。

2、合作时间要适中。课堂中合作学习一次的时间不宜超过20分钟，时间过长会使学生厌倦，如果学生在20分钟无法完成合作任务，则可能教师让学生合作的内容有问题，难度太大或主题不明确，也可能学生没有认真合作，所以课堂中合作时间要限制。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争论。一般教师在每次合作学习之前，要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与限制学习。

3、合作时机要得当。限制合作学习必须建立在充分自学的基础上进行，学生只有在充分自学，独立思考后才会有表达、交流的欲望，你们在什么情况进行合作学习效果才最佳呢？（1）抓住学生出现的错误进行合作。如教学《田忌赛马》一课时，让学生板演第一次赛马情形。学生忽视了“齐威王的每个等级的马比田忌的马快不了多少”，出现了齐威王的中等吗必田忌的上等马快的错误。这时教师不急于纠正，让学生板演第二次赛后引导学生思考、讨论，让他们充分发表意见。从而正确理解田忌第二次赛马能获胜的原因。（2）在大部分学生感到困惑时教学合作。如教学《匆匆》一文时，大部分学生对“我们的日子为什么一去不复返”不够理解，教师可抓住这个时机让学生在组内合作读书，讨论解决问题的方法；（3）在解答开放性题目时进行合作。开放性练习是旨在训练求异思维的一种具体做法。这时进行合作学习，学生能广泛交流不同的思维，拓展思维空间。

四、教师角色的转换

新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位，在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考、越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点二不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，在学生开展合作交流时是一个促进者和合作者；在个别学生或个别小组有独到见解或出现创新思维火花时，是一位激励者。教师在学生的合作学习活动中，应采取一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多的干预学生的思考过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也是一个具有先进的教育教学理念的教师必备的素质。

总之，合作学习是新课程理念引领下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须注重学生合作技能的培养，采用恰如其分的合作形式，适时把握合作时机，重新定位教师角色，我们的课堂才能焕发出素质教育的青春活力。

[以新课程理念引领合作学习]

篇2：新课程理念下的合作学习初探论文

新课程理念下的合作学习初探论文

合作学习在我国是一种古老的教育观念和实践，远在两千多年前，我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。如我国古典教育名著《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增强学习效率。我国现代著名教育家陶行之先生在1932年提出了“小先生制”的构想，并将之付诸实践，他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识随时传给周围的同伴。这些观念和实践都带有合作学习的色彩。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。在合作学习的诸多理念中，最令人瞩目的当属其互动观，如师生互动、生生互动、师师互动等。

一、确立合作学习小组

异质分组是合作学习的基本原理，也是合作学习的显著特征之一。一般学生4至6人一组，成员要求在成绩水平、性别、特长、性格、家庭条件、住宿地等方面具有异质性。合作学习小组成员应坐得彼此靠拢一些，最理想的座位排序是，每一个学生都能始终和自己小组的同伴在一起，这将有利于他们共享资源并用较轻的声音相互交流而不影响别人。因此从某种程度上可以说，如何安排座位，影响着学生合作品质的形成和发展，班主任要很好地解决这一问题。学习小组成员组成应该相对稳定一些，一般一学期或一学年重组一次，学生座位轮换应以小组为单位进行。学生们在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，小组成员互相鼓励和互相帮助，以掌握教师所教的知识和技能。

二、课堂教学中合作学习的实施

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，也是新课程倡导的学习理念之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，广大中小学教师常感到困惑茫然。一提到合作学习，教师们想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论，这与真正意义上的合作学习是有差距的。

在学习中，每一个人都应该乐于助人、善于助人。“教一遍就是学两遍”，帮助别人就是施惠自己。其次要教会学生一些合作技能，例如，“善于倾听”就是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随意打断别人的发言等等。再比如，讲到“述说”技能时，教师可以告诉学生，没有述说就没有交流，没有述说，合作也就无从谈起。第三，作为教师，也要会合作。

说实话，在今天的教学实践中，不仅学生不会合作，我们有些教师也不会合作，一定程度上，教师自身的'观念和素养影响着合作学习的实施和效果。教师在教学过程中要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得以解决。 班额较大时，进行课堂合作学习教师应注意以下问题：①要使每一个学生都积极参与到教学活动中来，如果组织得不好会出现某些成员无所事事的现象。②要留给学生足够的合作学习时间，学生合作学习的时间太短，不可能有真正的独立思考和相互合作，这样只有合作之形，而无合作之实。③合作学习要求教师要在教学内容的安排上有相应的变化，授课尽量精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，留给学生小组去完成，不要低估学生的理解和探究能力，同时也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置看待教学内容。④合作学习会给课堂带来较传统教学更大的噪音，教师要采取某些措施予以调控，保证教学顺利进行。⑤要建立有效的课堂评价机制，评价不仅要关注学生的学习结果，更应伴随整个活动的全过程，有时一句积极的评论就很有价值，它会给学生带来额外的动力，激励学生向着教师所期望的行为努力。⑥采用和维持合作学习的实践常常需要同事们之间的相互帮助，以使课的设计适合于合作小组学习，通过相互观察，可以从同伴那里得到反馈，以便调整学生的学习经验，不然这项改革很难实施下去。

三、小组调查法――合作学习的一种方法

小组调查法，是目前得到研究最多，也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。当前受到师生关注的研究性学习就是一种小组调查学习法，我校师生经过近几年的努力探索，在这方面取得了一定的成效，但还要继续努力，以做得更好。小组调查法的步骤及要素概括如下：①选题并分组；②小组调查设计；③进行小组调查；④准备总结报告；⑤呈现总结报告；⑥评价。

四、合作学习中的师师互动

合作学习，将“师师互动”作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将视之为教学过程不可或缺的环节，这是一种创新，是对传统教师集体备课活动或形式的发展。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源，通过“师师合作”，有利于发挥教师整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境；有利于教师之间的优势互补，提高整体教学水平与革新能力，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思维，使原有的观念更加完善和科学；同时还有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、和谐、宽松的环境，最终产生“1+1>2”的效果。

篇3：新课程理念下合作学习的探讨论文

新课程理念下合作学习的探讨论文

【摘 要】合作学习是新课程倡导的学习方式。所谓合作学习是将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等各方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习注重把个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协调发展的目的。由于合作学习是一种新的学习方式，目前课堂教学中，还存在着许多问题和困难有待探讨和解决。

【关键词】新课程 合作学习学习方式

一、目前课堂教学中合作学习存在的问题

1.合作学习流于形式，走过场。在课堂教学中，我们常常看到学生遇到不懂的问题，教师没有直接讲，而是让学生小组合作学习，进行讨论。老师的指令一下达，教室顿时热闹非凡，可还没等学生讨论出结果，甚至有的学生还没坐稳。教师就宣告讨论结束。久而久之，学生对这种学习方式也就不那么认真了。

2.对合作学习缺乏指导，学生单一发言代替合作。在小组合作学习中，实际教学中我们看到学生互动的多，互助的少；盲目讨论的多，合作交流的少；表现自私的多，友好分享的少。学生的参与程度不均衡。有的教师在宣布小组合作学习之后，就以为自己没事了，既不到学生中巡视，也没有个别辅导，学生以小组为单位热热闹闹，看似讨论，可仔细观察，只是一两名学习程度好的学生抢先发言，说出了自己的想法，而其他学生，特别是学习程度差的学生根本就没发言，他们失去了一次次独立思考、发表意见的机会。

3.讨论的问题浅显，失去合作的价值。教师对合作学习的把握上存在一些问题，有的问题提的过于浅显，有的问题提的不够恰当。老师让学生分组讨论。学生在一起说笑了一阵，老师宣布“时间到”嘈杂声立刻停止。可学生还是不知道回答什么。试想一年级的学生喜欢什么游戏是凭他的兴趣，没有必要去讨论，老师提出如此问题让学生讨论合作，只能使合作流于形式。

4.多于讨论，缺乏整合。合作学习是一种体现团队协作的多项动态的学习活动，在活动中每个人都要有各自的`角色作用，而且，要在个人独立思考、发表意见后，进行小组内对问题的梳理、归纳、整合。从而达到合作学习的目的。可现在的课堂上，我们很少看到小组讨论时注意归纳总结，多数学生合作后发言的内容仍然是讨论时的想法。这样的合作没有达到一定的高度。可见，只讨论，不合作、梳理，学生没有新收获或认识上的提高，也没有达到合作学习的目的。

二、合作学习组织实施中要注意的问题

小组合作学习的意义在于打破课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。因此，在教学中，我们力求解决以上问题，在合作学习的组织与实施中做了如下的探讨。

1.兼顾全体学生，均衡搭配小组。小组的组建是合作学习赖以展开的前提，要使小组合作学习真正落到实处。教师必须在组建小组时注意人员的搭配。即：将全班学生分成几个组，每组4-6人，分别由学习程度上、中、下三个层次的学生组成，当然，在编组时，也可以视环境、内容、情况的不同而进行随机分组。总之，合理的配置，均衡的水平，不仅可以增强小组取胜的信心，也是实现合作学习的保证。 2.教师要为合作学习提供充足的时间。在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，不要急着让学生回答，应给予大部分学生足够的思考和合作的时间，重视生生互动的过程。在此基础上，再引导交流。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”课堂上把一切时间留给学生，能使他们有机会进行互相切磋、共同提高。只有这样，学生的主体性才能得到彰显，学生的求知欲望才能产生。合作学习的质量才能保证。

3.合作学习要有明确的目标。合作学习要想取得成功，必须有一个明确的、共同的小组目标，让这个目标引导小组成员不懈的努力。并且要求小组的每个成员都要有新的进步。如：一位教师在上《峨眉道上》一课时，为了让学生理解铺路人的思想境界和文章作者的思想感情，让学生学习自己喜欢的段落，学后，以小组为单位合作交流，也可以分角色表演。只见学生的兴致非常浓厚，有扮演铺路人的、有扮演记者的、有扮演过路人的、有扮演作者的，他们互相鼓励，取长补短，演得很逼真。学生在合作的过程中，共同完成了学习目标。

4.坚持面向全体，注意发挥每个成员的作用。在合作学习中，每一小组的学生不仅自己要学会课堂上老师教的内容，还有义务帮助小组的其他成员。在评价小组合作是否成功时，教师不仅要看其是否达到了一定的小组目标，更要看小组中每个人是否都有新的收获和进步，这就会使小组中的每个成员都尽心尽力，不当旁观者，使小组中的每个角色都能发挥其自身的作用。这样的引导，调动了学生的积极性，体现了教师关注着每一个学生的学习过程，学生在活动中不仅发挥了自己的作用，也看到了小组成员共同努力的结果，体验了合作成功的喜悦。

篇4：以新发展理念引领发展学习心得体会

中国的五年规划是实现中国发展奇迹的重要手段，更是中国进行有效国家治理的重要工具。“十三五”规划的核心目标就是实现第一个百年目标，即到__年全面建成小康社会。这一宏大目标，是__年由党的十六大报告首先提出的。当时人们还不清楚，中国到底能不能实现全面小康?如何实现?为此党中央进行过三次重大部署和总体设计，除了党的十六大外，还有__年党的十七大、__年党的，基于这一目标先后设计并实施了三个五年规划，而每一个五年规划都上了一个大台阶，既有承前启后的积累作用，又有向着这一核心目标前进的指引作用。

与“十一五”“十二五”时期相比，“十三五”时期站在更高的发展起点上，需要与时俱进地提出全面建成小康社会目标的新要求，还要务实地提出更高的发展目标。“十三五”时期是全面建成小康社会关键的最后五年，是实现这一目标的收官阶段，因此中央将这一时期界定为全面建成小康社会的决胜阶段，同时为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定更加坚实的基础。围绕新目标，党的十八届五中全会首次提出“五大发展”新理念：创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展。这不仅是同志治国理政的新理念，更是具体指导制定“十三五”规划的思想灵魂和谋篇布局。

第一，“五大发展”源于世界最大规模的改革开放发展实践，高于并指导这一实践。这是实践与理论的互动，人民与党和国家的互动，“从人民中来，到人民中去”，“从实践中来，到实践中去”，通俗易懂，就如同精神原子弹，一旦被人民掌握，就会成为他们创造、创新、创业的无穷无尽的力量源泉。

第二，“五大发展”既总结了以往五年规划之创新和精髓，集前人之大成(如“以人为本”的科学发展观)，又与时俱进，再突破、再创新，极大地丰富了科学发展观，总结了中国发展的最佳实践，是中国原创性的发展新理念。在当今世界上，中国是第一个领导人敢于向所有人民承诺并实施共享发展思想的国家，中国是第一个敢向全世界宣称将双向开放、合作共赢作为处理国家之间关系新理念的大国，中国是第一个积极倡导并有效实行绿色发展战略的发展中大国。

第三，“五大发展”的提出成为五年规划设计中的重大突破，成为如期实现全面建成小康社会的五大途径。“没有思想就没有灵魂，没有理念就没有方向。”“五大发展”是“十三五”规划有血有肉的灵魂、思想、观念，有效统领并具体指导“十三五”规划及布局。对五年规划而言，“五大发展”将干巴巴的规划变成了活生生的规划。

第四，“五大发展”是全面科学发展观的组成部分，它们本身就形成了一个宏大的发展框架、严密的发展逻辑、务实的发展思路，相互关联、相互促进、相互支撑，使得科学发展的内涵进一步具体化，更具指导性、针对性和可操作性。

第五，中国的发展理念必将对世界产生巨大的影响。中国不仅是世界发展最成功的国家之一，也是创新发展新理念的国度，不仅解决了中国的发展道路，也为__世纪__国家的发展道路提供了重要的知识和理念。“五大发展”既是中国版发展经济学的最新理论成果，更是当代世界发展经济学的最佳实践。

篇5：以新发展理念引领发展学习心得体会

发展理念是发展行动的先导。发展理念对头不对头，从根本上决定着发展的成效乃至成败。在党的十八届五中全会上，同志系统论述了创新、协调、绿色、开放、共享“五大发展理念”，强调实现创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展。牢固树立并切实贯彻这“五大发展理念”，是关系我国发展全局的一场深刻变革，攸关“十三五”乃至更长时期我国发展思路、发展方式和发展着力点，是我们党认识把握发展规律的再深化和新飞跃，丰富发展了中国特色社会主义理论宝库，成为全面建成小康社会的行动指南、实现“两个一百年”奋斗目标的思想指引。

用新的发展理念揭示发展规律，推动中国特色社会主义道路越走越宽广

发展理念是否科学，要看它是否合乎发展规律和发展目的。这“五大发展理念”，符合并揭示现代社会发展规律，必将推动中国特色社会主义道路越走越宽广。

深刻总结国内外发展经验教训、深刻分析国内外发展大势的思想结晶。理念是思想理论的核心。发展理念是关于发展的思想理论的核心。科学的发展理念是总结反思发展经验教训、准确判断发展趋势的结晶。放眼今日世界，一些国家和民族的发展之所以比较成功和成熟，是因为树立了正确发展理念、走上了创新和可持续发展的路子;一些国家和民族的发展之所以不那么成功和成熟，是因为没能树立正确的发展理念、没有找到正确的发展路子。这就是当今世界发展的现实，既有成功和成熟的经验，也有僵滞、失衡、污染、封闭、贫富沟壑加大加深等失败的教训。我国是最大发展中国家，中华民族是蒸蒸日上、欣欣向荣的民族，必然也必须总结反思世界范围国家治理的经验教训，走出适合本国国情的科学发展之路。聚焦国内，改革开放以来，我们在发展上取得卓越成就和丰富经验，也存在发展不平衡、不协调、不可持续问题，特别是面对全面建成小康社会的目标，创新能力不强、发展方式粗放、城乡区域发展不平衡、资源环境约束趋紧、收入差距较大、消除贫困任务艰巨等问题相当突出。在我国经济发展进入新常态、重要战略机遇期内涵发生深刻变化的新形势下，迫切需要树立新的发展理念，以新理念引领实现更加科学的发展。“五大发展理念”把世界上成功和成熟的经验点透了、说明了，把我们的发展思路、发展方式、发展着力点理顺了、厘清了，把要解决的重要发展问题展示出来了，深刻揭示了世界发展潮流、中国发展规律，是关于今日世界在怎样发展、今日中国如何发展的思想结晶。

充分体现社会主义本质要求和发展方向的科学概括。理念犹如旗帜，植根于大地，飘扬于蓝天，昭示着方向。“五大发展理念”植根于中华大地，体现社会主义本质要求，昭示着中国特色社会主义发展方向。“五大发展理念”首先坚持的是人民主体地位，始终围绕的是“人民对美好生活的向往”。创新，为谁创新协调，为谁协调绿色，为谁与自然和谐相处开放，为谁开放都是为了人民。共享，谁来共享人民共享，每个中国人共享。“五大发展理念”汇成一句话：人民至上。也就是把增进人民福祉、促进人的全面发展作为发展的出发点和落脚点，通过“人人参与、人人尽力、人人享有”，使全体人民在共建共享中有更多获得感，实现人民生活水平和质量普遍提高，实现全体人民共同迈入全面小康社会;到__年，实现现有标准下__多万贫困人口全部脱贫，把贫困帽子扔到太平洋去;牢牢锁定共同富裕目标，推动中国特色社会主义朝着共同富裕方向稳步前进。“理者，物之固然，事之所以然也。”理念是“固然”与“应然”的结合。“五大发展理念”揭示的“固然”是中国特色社会主义正在怎么走，呈现的“应然”是中国特色社会主义朝着什么发展方向走。__个词、__个字，把发展中的中国特色社会主义的现在和将来讲清了、说透了，确乎科学概括。

丰富发展中国特色社会主义理论宝库的崭新篇章。科学理念饱含时代性，更具划时代精神特质。党的十八届五中全会指出：“尤为重要的是，党的以来，以同志为的党中央毫不动摇坚持和发展中国特色社会主义，勇于实践、善于创新，深化对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，形成一系列治国理政新理念新思想新战略，为在新的历史条件下深化改革开放、加快推进社会主义现代化提供了科学理论指导和行动指南。”“五大发展理念”是治国理政的新理念，特别是关于发展的新理念。发展是硬道理，是我们党执政兴国的第一要务。同志关于发展的新理念是关于“硬道理”“第一要务”的新理解，是“深化对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识”的新成果，是坚持目标导向和问题导向相统一、坚持立足国内和全球视野相统筹、坚持全面规划和突出重点相协调、坚持战略性和操作性相结合的高度概括，书写了中国特色社会主义理论体系的新篇章，具有划时代意义，“为在新的历史条件下深化改革开放、加快推进社会主义现代化提供了科学理论指导和行动指南”，推动中国特色社会主义向更高境界更深层次发展。

用新的发展理念引领时代发展，拓展实现第一个百年奋斗目标的新格局新面貌

发展理念是否有效，要看它是否契合实际、推动发展。这“五大发展理念”，契合中国发展实际，必将引发我国经济社会发展全局的深刻变革。

“五大发展理念”是全面建成小康社会决胜纲领的灵魂。理念在理论、纲领、规划等中居于灵魂地位，具有统摄作用。“五大发展理念”是我们党治国理政尤其是关于发展的新理念，是全面建成小康社会的新理念，也是贯穿《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》的新理念，成为这份决战决胜全面建成小康社会的纲领性文件的灵魂，使这份十分重要、内容丰富的文件有魂有体、魂体相符、魂强体健，使文件各部分成为有机统一体，具有很强的思想性、战略性、前瞻性和指导性。把握住这个灵魂，就能更好理解领会这份文件的精神实质和内涵外延，就能更好贯彻落实这份文件提出的指导思想、基本原则、目标要求、重大任务和重大举措。可以预期，切实贯彻落实这“五大发展理念”，我国的发展战略、发展思路、发展模式、发展动力、发展体制机制、发展质量、发展效益、发展要求等就能得到全面提升，我国发展将迎来一场关系全局的深刻变革，不仅如期全面建成小康社会，而且开启我国发展更为广阔的前景。

“五大发展理念”着力发展难题、增强发展动力、厚植发展优势。理念不能空对空，发展理念更是为了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。“五大发展理念”针对的是我国发展中的突出矛盾和问题，致力于发展难题、增强发展动力、厚植发展优势。创新发展注重的是解决发展动力问题。把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿党和国家一切工作，使创新成为引领发展的第一动力、人才成为支撑发展的第一资源，就能实现发展动力转换，提高发展质量和效益。协调发展注重的是解决发展不平衡问题。牢牢把握中国特色社会主义事业总体布局，正确处理发展中的重大关系，就能在协调发展中拓展发展空间，在加强薄弱领域中增强发展后劲，形成平衡发展新结构。绿色发展注重的是解决人与自然和谐问题。加快形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，就能既要绿水青山、也要金山银山，从根本上解决资源环境问题，为全球生态安全作出新贡献。开放发展注重的是解决发展内外联动问题。发展更高层次的开放型经济，积极参与全球经济治理和公共产品供给，就能构建广泛的利益共同体，形成深度融合的互利合作格局，实现中国发展与世界发展的更好互动。共享发展注重的是解决社会公平正义问题。坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，就能使全体人民在共建共享中有更多获得感，同时使国家发展获得深厚伟力。“五大发展理念”聚焦突出问题，在补齐实现全面小康的短板上投入更多力量，做足文章，让“全面”不留缺憾、更不因短板而功败垂成，让“全面”完满以至完美。

“五大发展理念”拓展全面小康社会的新格局新面貌。理念是发展的、变化的，不会一劳永逸、一成不变。发展理念更是发展的。发展是一个不断变化的过程，发展基础、发展环境、发展条件、发展要求等发生变化，发展理念必然也必须随之变化。我国第一个五年计划始于__年，到__年将完成第十二个五年规划。远的不说，从__年到今天，我国经济建设和社会发展取得了举世瞩目的成就。我国现在处于跨越“中等收入陷阱”并向更高发展水平跃升的阶段，向实现第一个百年奋斗目标冲刺的阶段，为实现第二个百年奋斗目标布阵筑基的阶段，发展的环境、条件、任务、要求等都发生了新的变化，要求提出新的发展理念以适应这种变化。“五大发展理念”应运而生，依据的是中国现今的实际和实践，解决的是中国到__年以及未来一个时期的发展问题，既不是中国__世纪的发展理念，更不是西方的发展理念;展示的是一个实现创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展的全面小康社会新格局，一个__亿多人可感知、可享受、可念可及的全面小康社会新面貌。

用合规律合目的的发展理念指引未来，为实现第二个百年奋斗目标夯实根基开辟道路

发展理念能否管长远，要看它能否经受住历史检验、持续推动发展。“五大发展理念”合规律合目的，必将引领实现第一个百年奋斗目标，继续指引实现第二个百年奋斗目标。

“五大发展理念”相互贯通、相互促进，是具有内在联系的集合体。如同古人所讲的金木水火土“五行”，“五大发展理念”是一个整体，一个不能少，一个不能游离，都是为了坚持和发展中国特色社会主义，体现“四个全面”战略布局和“五位一体”总体布局。其中，创新是引领发展的第一动力，协调是持续健康发展的内在要求，绿色是永续发展的必要条件，开放是国家繁荣发展的必由之路，共享是中国特色社会主义的本质要求。从理念内容看，创新、协调、绿色、开放、共享五者相互依存、相辅相成、相得益彰。从理念逻辑看，第一动力、内在要求、必要条件、必由之路、本质要求五者紧密联系、层层递进、顺理成章、交相辉映。从发展理论看，“五大发展理念”正在“精神变物质”，增强发展的整体性、协调性、平衡性、包容性、可持续性，既对传统发展进行革新升级，又对现代发展内涵进行全面提升、对现代发展外延予以全方位拓展。从执行操作看，必须将“五大发展理念”统一贯彻、统一落实，一体推进、一起发力，不能顾此失彼，也不能相互代替，从而赢得全面建成小康社会的全面胜利。

“五大发展理念”管全局、管根本、管方向、管长远。科学理念是科学理论的凝练和升华，不因一定时空变化而改变。“五大发展理念”是经过科学判断走向趋向、深入研究思考提出来的，是认识把握发展规律的科学理念，具有管全局、管根本、管方向、管长远的效能。从最近报刊网络反映的情况看，国内外对“五大发展理念”评价极高，认为它抓住了当今世界现代化的主脉，揭示了新时期我国社会主义现代化建设的新特点新规律，不仅是我国当前和今后经济社会发展的科学指针，而且具有世界意义。创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展代表世界发展趋势和科学发展方向，是对人类社会发展规律的深刻把握、发展方向的科学揭示、发展道路的开拓创新。我们把实现第一个百年奋斗目标与实现第二个百年奋斗目标作为现代化建设总目标的不同阶段、作为一个价值链，把实现第一个百年奋斗目标作为实现第二个百年奋斗目标的基石和关键一程，在第一个百年奋斗目标阶段实现创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展，在第二个百年奋斗目标阶段必将实现更高水平更高质量的创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展。

贯彻落实“五大发展理念”就是为实现第二个百年奋斗目标夯实深厚根基、开辟宽阔道路。理念是软实力，科学理念能够焕发勃勃生机、化为巨大能量、形成强大硬实力。“五大发展理念”以发展理念转变引领发展方式转变，以发展方式转变推动发展质量和效益提升，为“十三五”时期我国经济社会发展指好道、领好航，实现党的十八届五中全会提出的全面建成小康社会的目标要求。尽管前进道路上会遇到风雨坎坷，但我们完全有理由相信，在以同志为的党中央坚强领导下，全党全国各族人民万众一心、艰苦奋斗，一定能夺取全面建成小康社会决胜阶段的伟大胜利。到__年，我国国内生产总值和城乡居民人均收入比__年翻一番，产业迈向中高端，人民生活水平和质量普遍提高，国民素质和社会文明程度显著提高，生态环境质量总体改善，各方面制度更加成熟更加定型，国家治理体系和治理能力现代化取得重大进展。这将为实现第二个百年奋斗目标打下更加坚实、更加深厚的基础，为实现中华民族伟大复兴中国梦创造更加光明、更加灿烂的前景。

篇6： 学习以新发展理念引领发展心得体会

创新是引领发展的第一动力，在国家发展全局中占据核心位置，创新发展贯穿整个新发展理念。如何科学认识和把握创新发展理念？马克思主义哲学为我们提供了有力武器。

创新发展理念是对马克思主义发展观的创造性运用。发展是马克思主义哲学的一个基本观点和重要概念，发展观是马克思主义唯物论和辩证法的基本思想。创新发展理念揭示了发展的辩证运动过程，是符合马克思主义认识论基本原理的科学理念。创新发展理念运用时代语言，生动、客观、深刻地揭示了事物运动的本质、规律和特征。事物总是处于矛盾运动中，其基本方向是从量变转化为质变。创新发展遵循事物矛盾运动的基本规律，强调从量变到质变、从渐进到突变，又从新的量变到新的质变、新的渐进到新的突变，以至无穷。这种创新发展、辩证否定，正是一切事物发展的不竭动力和源泉。创新发展理念坚持唯物辩证的发展观，揭示了经济社会发展的本质，肯定创新对经济社会发展的重大意义。从这个意义上说，创新发展理念是马克思主义认识论在新实践中的创造性运用。

创新发展以遵循客观规律为前提。马克思主义哲学认为，发展是有规律的。不符合事物发展规律的思想和行动，不会得到应有的、合乎规律的效果。违背客观规律，必然受到规律的惩罚。创新发展的思想基础，是对事物规律的科学认识和把握。人们只能认识规律、把握规律和正确运用规律，而不能违背规律，更不能否定规律。自然界的发展有自然规律，人类只有科学认识并正确运用自然规律，才能实现人与自然和谐相处。经济的发展有经济规律，只有遵循经济规律，才能促进经济社会全面、协调、可持续发展，否则就会阻碍和破坏社会生产力发展。社会发展也是如此。创新发展的根本目的是适应自然界、经济和社会的发展规律，破除不符合规律的观念和体制机制障碍，使我们的思想和行动更符合客观规律。

创新发展以发挥主观能动性为保障。创新发展必须遵循客观规律，但它并不否认人的主观能动作用，二者是对立统一的。不管是认识规律还是正确运用规律，都离不开人的主观能动性。人们认识规律、尊重规律，目的是为了适应规律、正确运用规律，更好地改造世界。也只有充分调动和发挥自身的主观能动性，人们才能正确反映客观世界、创造性地改造世界。马克思主义认识论是能动的反映论，强调人的认识是自觉能动的过程。人的这种特有的能动的因素和能力，起着认识世界和改造世界的巨大作用。创新发展理念凸显了人的认识和实践对推动事物发展、改造客观世界的能动作用。实现创新发展，必须高度重视、充分调动和发挥人们的主观能动性。

在创新实践中实现创新发展。实践的观点是马克思主义哲学的基本观点。马克思主义哲学认为，人的认识离不开实践，人对客观世界的改造更离不开实践。认识的能动作用，不仅表现于从感性认识到理性认识之能动的飞跃，更重要的还须表现于从理性认识到革命实践的这一个飞跃。实践尤其是人们的创造性实践，是实现创新发展的唯一途径。创新发展的成果，需要在创造性实践中取得，甚至需要多次反复的实践。创新发展的成果和成效如何，还要在实践中检验，并在实践中再发展、再突破。实践和创新发展是一体的运动：实践是发展的动力，创造性实践是突破式发展的推动力量。我们的事业是人民的事业，亿万人民的伟大实践是中国特色社会主义创新发展最根本的力量源泉。实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，最根本的是要依靠人民群众在创造性实践中所激发、调动起来的无穷智慧和力量。

篇7： 学习以新发展理念引领发展心得体会

“十三五”规划建议提出的创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，集中反映了我们党对经济社会发展规律认识的深化，是建议的精髓和主线，也是本次全会的亮点和重大贡献。

发展理念是战略性、纲领性、引领性的东西，是发展思路、发展方向、发展着力点的集中体现。“发展理念搞对了，目标任务就好定了，政策举措也就跟着好定了。”正是按照xx的要求，建议突出理念先行、理念引领，以新的'发展理念为核心，在谋篇布局上突破了既往和常规。

坚持创新发展

创新发展注重的是解决发展动力问题。新中国成立以来，特别是经过30多年的改革开放，我国已成为全球经济大国和贸易大国，但是我们还不是经济强国、创新大国，关键领域核心技术受制于人的格局没有根本改变。xx指出，我国创新能力不强，科技发展水平不高，科技对经济社会发展的支撑能力不足，科技对经济增长的贡献率远低于发达国家水平，这是我国这个经济大个头的“阿喀琉斯之踵”。在国际竞争日趋激烈的形势下，没有创新发展，我们就难以摆脱过多依靠要素投入推动经济增长的路径依赖，难以实现经济持续健康发展。新一轮科技革命带来的是更加激烈的科技竞争，如果科技创新搞不上去，发展动力就不可能实现转换，我们在全球竞争中就会处于下风。

创新是引领发展的第一动力。抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。综合国力竞争说到底是创新的竞争，在激烈的国际竞争中，唯创新者进，唯创新者强，唯创新者胜。xx今年3月6日参加上海代表团审议时就明确指出，老常态的路子、简单粗放的发展路子难以为继了。他借用一句流行词说：“也不能那么任性了，否则靠什么可持续发展？”关键要依靠科技创新转换发展动力。核心技术靠化缘是要不来的，必须靠自力更生。面对全球新一轮科技革命与产业变革的重大机遇和挑战，面对经济发展新常态下的趋势变化和特点，面对实现“两个一百年”奋斗目标的历史任务和要求，我们必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，拿出“敢为天下先”的勇气，积极探索适合自身发展需要的新道路、新模式，不断寻求新增长点和驱动力，加快从要素驱动、投资规模驱动发展为主向以创新驱动发展为主的转变，为国家的兴旺发达提供不竭动力。

科技创新是强国之基。科技创新已经成为提高综合国力的关键支撑，成为社会生产方式和生活方式变革进步的强大引领，谁牵住了科技创新这个“牛鼻子”，谁走好了科技创新这步先手棋，谁就能占领先机、赢得优势。我们必须发挥科技创新在全面创新中的引领作用，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，把推动发展的着力点更多放在创新上，发挥创新对拉动发展的乘数效应，加快形成以创新为主要引领和支撑的经济体系和发展模式。

创新是民族进步之魂，是中华民族最深沉的民族禀赋。必须通过全面深化改革为创新拓宽道路。如果说创新是中国发展的新引擎，那么改革就是必不可少的点火器。我们要把人才作为创新的根基，作为支撑发展的第一资源，坚持企业在创新中的主体地位，形成促进创新的体制架构，优化劳动力、资本、土地、技术、管理等要素配置，激发创新创业活力，释放新需求，创造新供给，培育发展新动力。构建发展新体制，加快形成有利于创新发展的市场环境、产权制度、投融资体制、分配制度、人才培养引进使用机制，为大众创业、万众创新营造良好的政策环境和制度环境，让创新在全社会蔚然成风。

坚持协调发展

协调发展注重的是解决发展不平衡问题。自开始，我们成为世界第二大经济体，对全球的影响力越来越大。《金融时报》首席经济评论员马丁・沃尔夫认为，“过去是美国打喷嚏全球经济就感冒，现在还应该加上中国一打喷嚏，全球经济也感冒”。但块头大不等于强，体重大不等于壮，经济增长也不完全等于经济发展。当前我国发展质量、效益和后劲亟待提高，发展不平衡、不协调问题比较突出，特别是区域发展不平衡、城乡发展不平衡、产业结构不合理、经济和社会“一条腿长一条腿短”等矛盾仍很突出，这些既会使当前经济下行压力加大，也成为我们实现全面建成小康社会、保持持续健康发展的短板。

协调是持续健康发展的内在要求。xx在对建议所作的说明中特别强调，必须紧紧扭住全面建成小康社会存在的短板，在补齐短板上多用力。他还以农村贫困人口脱贫为例指出，我们不能一边宣布全面建成了小康社会，另一边还有几千万人口的生活水平处在扶贫标准线以下，这既影响人民群众对全面建成小康社会的满意度，也影响国际社会对我国全面建成小康社会的认可度。谋划“十三五”时期经济社会发展，必须全力做好补齐短板这篇大文章，更加注重协调发展，在协调发展中拓宽发展空间，在加强薄弱领域中增强发展后劲，实现实实在在和没有水分的经济增长，建成不分地域、不分群体、不分层级、不分民族的全面小康。

坚持协调发展必须正确处理区域之间、城乡之间、经济和社会、物质文明和精神文明、经济建设等发展中的重大关系，兼顾各方，均衡全局。重点促进城乡区域协调发展，塑造区域协调发展新格局，积极推进城乡一体化和城乡基本公共服务均等化。促进经济社会协调发展，不断推进社会事业和社会管理改革创新。促进新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，特别要着眼于加快农业现代化步伐，在稳定粮食和重要农产品产量、保障国家粮食安全和重要农产品有效供给的同时，加快转变农业发展方式，加快农业技术创新步伐，走出一条集约、高效、安全、持续的现代农业发展道路。要以辩证的、全面的、平衡的观点正确处理物质文明和精神文明的关系，把精神文明建设贯穿改革开放和现代化全过程，渗透社会生活各方面，促进两个文明协调发展，提高国家文化软实力和国际话语权，推动国家硬实力和软实力同步提升。要坚持以经济建设为中心，牢牢把握中国特色社会主义事业五位一体总体布局，把协调的理念贯穿于发展的各个方面、各个环节，使之相互适应，相互促进，不断增强发展整体性，走出一条质量更高、效益更好、结构更优、优势充分释放的发展新路。

坚持绿色发展

绿色发展注重的是解决人和自然和谐问题。绿色化作为一种生产方式，要求形成科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构和生产方式，大幅提高经济绿色化程度，加快发展绿色产业，形成经济社会发展新的增长点。作为一种生活方式，要求实现生活方式和消费模式向勤俭节约、绿色低碳、文明健康的方向转变，力戒奢侈浪费和不合理消费。作为一种价值取向，体现了生态文明主流价值观，被纳入社会主义核心价值体系，是人人、事事、时时崇尚生态文明的社会新风尚。它集中体现了“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力”思想，是实现人与自然和谐发展的制胜之道。

坚持绿色、循环、低碳发展是人类的共识、全球的使命，也是我国党和政府高度重视、持续大力推进的一项重要事业。特别是党组织采取了一系列制度措施推进美丽中国建设，强度、力度有目共睹。20初，被称“史上最严”的新《环保法》实施。对于“美丽中国”“绿色化”的一系列探索，联合国副秘书长阿奇姆・施泰纳如此评价：“中国在生态文明这个领域中，不仅是给自己，而且也给世界一个机会，让我们更好地了解朝着绿色经济的转型。”

但是，由于历史欠账太多，我国资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的问题仍十分严峻，人民群众对清新空气、干净饮水、安全食品、优美环境的要求越来越强烈，生态环境恶化及对人民健康的影响已经成为我们的心头之患，成为突出的民生问题，搞不好还可能演变成社会政治问题。

绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现。环境就是民生，良好的生态环境就是最公平的公共产品，是最普惠的民生福祉。我们必须顺应人民群众对良好生态环境的期待，大力推进生态文明建设，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚持把节约优先、保护优先、自然恢复为主作为基本方针，坚持绿水青山就是金山银山，以健全生态文明制度体系为重点，加快推进美丽中国建设，形成节约资源、保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式，为子孙后代留下天蓝、地绿、水清的生产生活环境。

保护生态环境，应对气候变化，维护能源资源安全，是全球面临的共同挑战。我们将继续承担应尽的国际义务，同世界各国深入开展生态文明领域的交流合作，推动成果共享，推动建立公平合理的全球应对气候变化格局，为全球生态安全作出新贡献。

坚持开放发展

开放发展注重的是解决发展内外联动问题。当前，我国同国际社会的互联互动空前紧密，国际经济合作和竞争局面正在发生深刻变化，全球经济治理体系和规则正在面临重大调整。与形势要求相比，我国对外开放水平总体还不够高，综合运用国际国内两个市场、国际国内两种资源、国际国内两类规则的能力还不够强，应对国际经贸摩擦、争取国际经济话语权的能力还比较弱，运用国际经贸规则的本领也不够强，需要加快弥补。

开放是国家繁荣发展的必由之路。面对世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的时代潮流，封闭没有出路，开放才能发展。不断扩大对外开放、提高对外开放水平，以开放促改革、促发展，是我国发展不断取得新成就的重要法宝。必须坚定不移实施对外开放的基本国策、实行更加积极主动的开放战略，坚定不移提高开放型经济水平，坚定不移引进外资和外来技术，坚定不移完善对外开放体制机制，以扩大开放促进深化改革，以深化改革促进扩大开放，为经济发展注入新动力、增添新活力、拓展新空间。

我国经济正在实行从引进来到引进来和走出去并重的重大转变，已经出现了市场、资源能源、投资“三头”对外深度融合的新局面。必须顺应我国经济深度融入世界经济的趋势，积极参与地区、国际合作和竞争，坚持内外需并重、进出口并重、引进来和走出去并重、引资和引技引智并重，发展更高层次的开放型经济，不断提高对外开放的质量和发展的内外联动性。

在参与国际竞争合作的过程中，我们奉行互利共赢的开放战略。走和平发展道路，坚持与世界其他各国同舟共济、和衷共济，在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展，建立更加平等均衡的新型全球发展伙伴关系，增进人类共同利益。中国将继续从世界汲取发展动力，也让中国发展更好地惠及世界，寓中国发展于世界发展繁荣之中。

在制定国际经贸规则、推进全球经济治理的进程中，我们不能当旁观者、跟随者，而是要做参与者、引领者。我们要积极参与全球经济治理和公共产品供给，加快设立亚投行等重大战略部署。要推动全球经济治理体系改革完善，使之更加公平公正。要引导全球经济议程，维护自由、开放、非歧视的多边贸易体制。通过自由贸易区建设增强我国国际竞争力，在国际规则制定中发出更多中国声音、注入更多中国元素，维护和拓展我国发展利益。要统筹双边、多边、区域次区域开放合作，努力寻求同各方利益的汇合点，通过务实合作促进合作共赢，提高我国在全球经济治理中的制度性话语权，构建广泛的利益共同体。

坚持共享发展

共享发展注重的是解决社会公平正义问题。我国经济发展的“蛋糕”越做越大，人民生活水平、居民收入水平、社会保障水平持续提高，但是分配不公问题比较突出，收入差距、城乡区域公共服务水平差距较大。在共享改革发展成果上，无论是实际情况还是制度设计，都还有不完善的地方，人民群众在这方面的意见也比较突出。人民期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，这既需要把“蛋糕”越做越大，也需要把“蛋糕”越分越公平。

共享是中国特色社会主义的本质要求。实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益是发展的根本目的，增进人民福祉、促进人的全面发展始终是我们发展的出发点和落脚点。必须坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，作出更有效的制度安排，全面解决好人民群众关心的教育、就业、收入、社保、医疗卫生、食品安全等问题，让改革发展成果更多、更公平、更实在地惠及广大人民群众。只有充分调动全体人民推动发展的积极性、主动性、创造性，国家发展才能具有最深厚的伟力。

做好经济社会发展工作，民生是“指南针”。要全面把握发展和民生相互牵动、互为条件的关系，通过持续发展强化保障和改善民生的物质基础，通过不断保障和改善民生创造更多有效需求。要科学统筹各项改革任务，推出一批叫得响、立得住、群众认可的硬招实招，突破“中梗阻”，防止不作为，把改革方案的含金量充分展示出来，让人民群众有更多获得感。要特别关注和关心困难群众，坚持精准扶贫，广泛动员社会力量扶危济困。全面建成小康社会最艰巨最繁重的任务在农村，特别是在贫困地区。要采取超常举措，拿出过硬办法，按照精准扶贫、精准脱贫要求，用一套政策组合拳，确保在既定时间节点打赢扶贫开发攻坚战。

创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展这五大理念相互贯通、相互促进，是具有内在联系的集合体，必须牢固树立，统一贯彻，不能顾此失彼，也不能相互替代。哪一个发展理念贯彻不到位，发展进程都会受到影响。坚持这五大理念，是关系我国发展全局的一场深刻变革，将深刻改变我国的发展理念、发展方式、发展格局、发展力量，深刻影响全社会的价值取向和生活方式，也将深刻改变世界政治经济格局，推动建立更为平等均衡的新型全球发展伙伴关系，增进人类共同利益。

篇8： 新课程理念学习心得体会

通过这次学习我们在以后的教学中应注意做到：

1、尊重学生，鼓励学生

课堂上经常能听到教师说：“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“谁想给大家汇报一下？”“他还没有想好，哪位同学能帮他一下？”“哪组希望老师和你们一起做呀？”这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。可以预见，自信心与民主精神会在学生身上逐步得到体现。其实这一点已经在某些学生身上有所表现：如，有些学生能够充满自信地及时指出其他同学的问题，而被指出问题的同学也能够坦然接受。

2、密切联系生活实际，创设问题情境

激发学生学习的积极性和参与意识注重联系生活实际，创设问题情境，是实验区学校教师十分重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化。如，在数学课学习长度单位时，教师能够结合学生身边的事物，创设实际测量的情境，使学生在实际测量中感受长度单位，并学会运用长度单位解决实际问题。在学习统计初步知识时，教师结合学校运动会，设计了一个统计参加不同运动项目人数的问题情境，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来，学生争先恐后，献计献策。

3、对教材进行再加工和处理

随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行再加工处理，必然成为一种趋势。略创造宽松的空间，提供必要的指导。根据课程目标和学生状况对课程内在对教材进行再加工处理时不但了解学生的基本情况，并以此为设计教学的基本出发点。同时对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用；情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、选择策容进行有针对性的调整，考虑如何利用各类课程资源丰富课程内容，设计有效的探究活动或增加解决实际问题的研究课题。在对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容，来替换学生陌生的、日常难以接触到的内容。比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到，但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施相关内容的教学。

总之，在新课程理念指导下的课堂，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，教师会遇到许多新问

篇9：新课程理念学习心得体会

新课程教学实施了几个年头了，通过这一个阶段的学习和反思，我对新课程改革有了更加深刻的认识，以下就是我在学习中总结出的一些心得。

新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

新课程关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。在学习方式上，倡导学生转变被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，多进行探究式教学，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习上，倾注更多的心血。

新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。关于教师角色的转变新课改给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。作为优秀的组织者、引导者和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。通过这次学习我们在以后的教学中应注意做到：

课堂上经常能听到教师说：“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“谁想给大家汇报一下？”“他还没有想好，哪位同学能帮他一下？”“哪组希望老师和你们一起做呀？”这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。可以预见，自信心与民主精神会在学生身上逐步得到体现。其实这一点已经在某些学生身上有所表现：如，有些学生能够充满自信地及时指出其他同学的问题，而被指出问题的同学也能够坦然接受。

篇10：物理论文：以新课程理念为引领   构建有效

物理论文：以新课程理念为引领   构建有效的课堂教学

――新课程背景下初中物理课堂教学过程设计有效性的实践研究

上海市黄浦区黄浦学校   陈卫国

摘 要：在新课程背景下，有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。新课程提出的三维教学目标是否能够得到较好落实，关键在于课堂教学是否有效，而构建有效的课堂教学，还缘于教学过程设计是否符合新课程理念，是否有利于学生的终生发展。上海市教研室今年初颁发的《关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见（试行）》提出：课堂教学全过程设计，要按照新《课程标准》要求，强调其有效性。因此，以新课程理念为引领，改进教学过程设计，构建有效的课堂教学是摆在我们面前的重要课题之一。

本文力图从“二期课改”理念的理解和实践层面，重点探析教学过程中的新课导入 、实验探究、练习指导等主要教学环节，来阐述课堂教学过程设计有效性的途径和策略。

关键词： 新课程   初中物理   课堂教学   过程设计  有效性  实践研究

毋庸置疑，备好课是上好课的前提，而教学过程设计又是备课的主体和关键。《上海市中学物理课程标准（试行稿）》（简称《课程标准》）明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教学过程不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。因此，传统的以知识传授为主的单一教学形式已不能适应新课程的要求，新课程的教学理念，只有通过教师日常教学行为的转变才能得到落实；只有通过教师潜心研究分析教情和学情，优化教学过程设计，构建有效的课堂教学，才能实现新课程提出的三维教学目标，提高课堂教学的有效性。

一、巧妙设计新课导入，在认知冲突中启动学生思维

新课程尊重学生的主体性和创造性，提出要让学生处于主动、活跃的能动状态，全身心、多观感地参与学习活动。物理课堂教学中，巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端。恰当的新课导入，既能引起学生的注意，激发学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性和主动性，启动学生智力，激活学生思维；成功的新课导入能有效把学生引到将要探究学习的新课上来。因此，新课导入设计是教学过程不可忽视的重要环节之一。

新课的导入是为实现教学目标服务的。设计时要根据学生心理特点和需要，紧扣教学的中心，找准教学的切入点，力求做到简明、实用、巧妙、生动，力求使学生形成认知冲突，才能激发学生学习兴趣，唤醒学生的情感涟漪，引导其自然进入学习状态。

在物理新教材实施中常用的导入方法有： ①实验导入法：用演示实验来导入新课。形象直观、又具有说服力，精选加巧妙的演示，可让学生产生惊奇、疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的 “思维自疑问和惊奇开始”的道理，如：在上“摩擦”一课时，演示“筷子提米”的实验；还如，在讲“惯性”新课时，演示”鸡蛋不落地”的实验，学习大气压强给学生演示小实验“纸片托杯水”和"玻璃瓶吞蛋”等。②物理情景导入法：生动有趣，贴近生活的物理情景，可以指引学生观察，激发思考，如：在学习机械运动一课时，先用投影展示“歌德堡号”轮船下水的第一幅照片，请学生依据照片判断，船是运动的还是静止的？学生难以作出统一的回答,后又展示第二幅照片，让学生根据这两张不同时刻拍摄的照片，判断轮船的运动情况。学生有了参照物后很快得出了船在运动结论；③多媒体导入法：在物理教学中借助多媒体技术优势：形象生动的动画效果、鲜艳的色彩、优雅的音乐、直观的图形，营造出情境交融的场景，能使学生融入到鲜活的、生活化的物理知识情景中，有利于激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。譬如，在教学“合力”概念时，先给学生放一段森林中“马蚁搬家”的视频，然后引入“合力”概念，很容易让学生接受；④科学故事导入法：中学生兴趣广泛，爱听故事，针对学生这一心理特点，引用一些与教学内容有关的科学故事、趣闻，激发学生的兴趣。如：在教“密度”概念时，给学生讲阿基米德检别真假黄冠的故事；学“重力”概念时，给学生介绍牛顿由苹果落地发现地球有引力的传说，学生颇感兴趣。

新课导入的方法还有很多.如：提问导入法；练习导入法、置疑导入法、游戏导入法、诗句和谚语导入法、社会热点导入法等等。在此不一一赘述。各种方法并非孤立存在，实践中往往要交叉运用。总的原则是从教学的实际出发，以服务于实现教学目标为宗旨，使学生形成认知冲突，启动学生思维，从而有效进入新课题的学习。切不要为导入而导入，防止形式主义，另外导入的时间要合理安排，一般来说，新课导入的时间控制在三至四分钟为宜。不能为了形成热烈的气氛而占用过多的课堂教学时间。

二、恰当设计实验探究，在自主活动中体验过程方法

物理学是一门以实验为基础的科学。在初中物理新教材教学中提倡探究性学习，体现了“强调科学探究过程，培养学生创新精神和实践能力”的新理念，有利于学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作的科学态度。是增强学生综合素质的必要途径。

重视实验探究教学,是学生在教师指导下,用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式，是学生在教师的指导下, 班级集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动. 而教师的主要角色则是探究学习的组织者、引导者与合作者 ；“ 用类似科学研究的方式”即让学生通过“提出问题―猜想与假设―实验验证―分折与归纳―交流与提高”的活动过程形成物理概念,掌握物理规律，其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法, 从而培养学生主动探究、获取知识、分析问题、解决问题的能力.

恰当选择实验内容，对实验探究活动进行设计，是优化教学过程设计的核心环节，为此，根据《课程标准》和学生实际，在对教学内容进行梳理的基础上，依照教学目标来确定探究课题，选择的探究课题应是教学重点、难点和关键，根据学生实际水平，设计探究活动的方法和形式，设计要体现教师的指导性，发挥学生的主体性，让学生充分动起来，要具有可操作性，从而让学生在自主活动中体验过程和方法。譬如：

典型案例与探析 :初中物理第一册 第2章第2节 光的折射

师：演示实验：让一束光从水中进入空气中，请学生仔细观察光的传播路线由何改变，并描述观察到的现象：

演示1：让一束光从水中垂直进入空气中；

演示2：让一束光从水中斜射进入空气中；

生：当光从水中垂直射入空气中，光的传播路线不改变；当光从水中斜射入空气中，光的传播路线发生改变（偏折）。

师：你观察很仔细，讲得很好！其实只要光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向就会发生改变，这就是这堂课要研究的内容：光的折射

放投影：光的折射概念内容：请学生朗读并在书上寻找圈划概念的关键词。

师：请同学把刚在观察到的光的折射现象用光路图画在活动卡上，一位学生上黑板画，（没有自愿者就指定一名），并相互交流。

生：作图（略）

师：在光路图中有几条光线？

生：有三条光线：入射光、折射光、还有反射光，

师：入射光线的位置和反射光线相比较，有何相同的地方？又有什么不同的地方？

请大家比较一下（可以讨论）

生1：（交流）相同：折射光线和入射光线分居在法线的两侧；折射光线、法线、入射光线分居在法线的两侧。

生2：反射现象中：反射角等于入射角。而折射现象中折射角不等于入射角；

师：对。接下来我们就要分组实验，来探究折射现象中折射角与入射角大小关系，提供的实验器材是玻璃砖，激光笔、白纸等。先请大家研究一下，如何操作才能方便观察到两条光线，请哪个同学给大家做一个示范。

生：玻璃砖平放在白纸上，激光笔从玻璃砖的上面射入，就能看到空气中和玻璃中的两条光线了。

师：为了节约实验的时间，我们分工合作：男生组进行光从空气斜射入玻璃的研究；女生组进行光从玻璃斜射入空气的研究，并把实验的结果记录在活动卡上。

以备交流。

生：分组实验。同时教师巡回指导（10分钟）

师：对实验情况作小结。

生：代表上台交流展示并得出结论，光从空气斜射入玻璃等其它介质时，折射角小于入射角，光从玻璃等其它介质斜射入空气时，折射角小于入射角。

探析：上述探究实验的教学设计比较成功，是因为能从学生的角度出发，围绕教学中的关键和难点，设计演示实验，指导学生观察，组织开展活动；层层设疑，让学生讨论，在分析比较中，发现问题。以“折射现象中折射角与入射角大小关系”为探究点，在设计实验方案时，教师给学生及时合理指导，设置探究活动的支架，但教师没有代替学生思维。让学生亲历设计方案、进行实验与收集数据、分析与论证、交流与讨论、评估及应用等这一系列的科学探究环节，感受科学探究活动的`基本方法。同时让学生在自主的探究活动中形成了“光的折射初步规律”这一光学物理规律。体现了教师的主导性和学生的主体性，营造了民主和谐的课堂，提高了教学的实效性。

值得注意的是《课程标准》中关于科学探究的五个环节是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这五个要素的排列顺序进行，可以交叉进行，也可以将后面的要素提到前面进行，教师应根据探究的要求灵活掌握；探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。逐步提高学生的探究实验能力，不能一蹴而就，学生的能力有差异，因此需要分类指导，并保证足够的时间和空间，切忌急于求成；组织学生探究实验活动，需要教师花较多的时间和精力去准备，精心设计活动过程，把各个环节中可能出现的问题考虑周到；教师要给学生设置问题的铺垫，合理安排和选择各个要素，合理分工，分组活动。在探究学习中要充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，注重实验观察指导和操作，通过师生共同参与、体验、交流与互动来完成探究实验教学。

正如波利亚所说：“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”通过有效探究学习活动让学生重演物理知识的发生过程，即:

充分还原稀释――让学生体验物理概念的形成过程

坚持延迟判断――让学生探寻物理规律的发现过程

渗透思想方法――让学生参与物理实验的设计过程

注重过程分析――让学生亲历物理问题的解决过程

这应该成为新课程背景下物理教学追求的一种境界和教育目标。

三、精心设计课堂练习，在教学互动中提高学习能力

课堂练习，是学生学习完新课后巩固知识，掌握技能的必要环节。在物理教学过程设计中，教师注重精选练习，并加强指导与反馈，是促使学生知识的内化、应用、拓展、提高的重要途径；优化课堂练习设计，可以加快学生知识迁移，将知识尽快转化为能力的有力措施。

新课程背景下的课堂练习设计，要突破教材与其它教辅材料的束缚，要体现创新精神，逐步改变以概念的记忆、再现、模仿或机械重复的传统练习形式。练习的内容和形式要有利于鼓励学生自主探究；激发学习兴趣，练习中提供的情景要贴近学生的生活实际，要具有时代性，新颖性、开放性 。

学生练习是否有效，还与教师的指导是否恰当有关。新课程要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，调动学生的积极性；发扬教学民主，营造和谐、生动、活跃的课堂氛围；

教师应成为学生学习的激励者和促进者；在学生练习过程中，精心设计问题，师生有效互动，在“问”和“答”的交流互动中，促使学生积极思维，引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，注重培养学生的质疑能力、问题解决能力，以及实践能力和创新精神。譬如：

典型案例与探析：初中物理第三册 第8章 8.6节 探究串联电路的特点

当学生学习了串联电路的特点之后，设计了这样的例题和练习进行教学：

师：去年10月，我国成功发射了神州七号，我们初三（1）班举行庆祝班会。为了哄托欢乐的气氛，全班30位同学每人购买一只阻值为2欧，电流为0.1安的小彩灯，然后把它们串联成美丽的装饰彩灯。大家想一想：这一串彩灯需要接在总电压是多大的电源上才能正常发光?

师：同学间相互议一议

生1：得出解法一：（学生交流，老师写）：

每只等泡两灯的电压：U1=I1R1=0.1A×2Ω=0.2V

串联电路总电压等于各部分电压之和：U总=nU1=30×0.2V=6V

生2：得出解法二：（学生交流，老师写）

30只小灯串联后的总电阻：R总=R1+R2+…+R30=nR1=30×2Ω=60Ω。

根据串联电路各处电流相等的特点欧姆定律可得到总电压：U总= IR总=0.1A×2Ω=6V

教师：这两种解法有何不同之处？

学生：一位同学是先利用欧姆定律算出一只灯泡两端电压，然后再根据串联电路的电压关系求出总电压。另一位同学是先根据串联电路的电阻关系算出总电阻，然后再利用欧姆定律算出总电压。

师：假如小黄同学买了一个用3节干电池工作的Disc-man,工作电流是0.6A,他想利用电压为6v的电源,那么在学习了串联电路知识后,大家想一想,他能否直接使用上述电源.?

生：不能。

师：你能否说明原因？

生：因为3节干电池串联总电压为1.5V×3=4.5V小于6 V。

师：对！但大家能不能帮他想想办法，使小黄的Disc-man能够使用这一电源？

生：同桌讨论交流：

生3：（板演）已知：I1=0.6A，U1=4.5V，U=6V，求：R2

解：U2=U-U1=6V-4.5V=1.5V，I1=I2=0.6A，

R2=U2/I2=1.5V/0.6A=2.5Ω。

答：只需要串联一个2.5欧的电阻，就可以使用这个电源了。

师：很好。这个串联的电阻，在电路中起到了分压作用。除了上面的解法，还有其他方法吗？

生4：根据 R1=U1/I1=4.5V/0.6A=7.5Ω

U1/U2=R1/R2得:

4.5v /(6v-4.5v)=7.5Ω/ R2,

R2=2.5Ω

生5：根据U1/U总=R1/（R1+R2）得:

4.5v /6v=7.5Ω/ （7.5Ω+R2）,

R2=2.5Ω

师：好的。

现在若R1和R2串联在电路中，已知R1=8Ω，R2=4Ω，U1=4V。求出电源的总电压，你们想一想有几种解法？小组讨论并写出解题过程。

生7-10：交流投影如下解法：

解法一             解法二             解法三              解法四

I1=I2=0.5A         I1=I2=0.5A        U2/ U1=R2/R1          R=R1+R2

U2=I2R2             R=R1+R2          U2 =U1R2/R1           =8Ω+4Ω

=0.5A×4Ω        =8Ω+4Ω           =4V×4Ω/8Ω       =12Ω

=2v               =12Ω              =2V               U=RU1/R1

U=U1+U2             U=IR               U=U1+U              =12×4V/8Ω

=4v+2v             =0.5A×12Ω        =4V+2V            =6V

=6V                =6V                =6V

师：从上述各种解题方法中，请归纳一下，解串联电路的计算题都要用到那些物理规律？还要注意些什么？

生11:都用到了串联电路的电流、电压、电阻以及欧姆定律，

生12：还有串联电路的分压原理；在解题时要注意电流、电压、电阻三量的对应统一关系。

探析：上述设计中练习提供的情景贴近学生的生活实际，体现具有时代性，新颖性、开放性等特点。有利于激发学生的兴趣；根据教学目标要求设计系列练习，很有针对性、层次性；在学生练习过程中教师不断加以启发和点拨，注意调动学生的积极性和创造性，分组讨论，一题多解，学生交流，分析比较，解题归纳。师生互动，生生互动，课堂气氛活跃。不仅优化了课堂氛围，还提高了课堂教学的有效性

学生练习是否有效，是实现教学目标的重要标尺。值得注意的是练习设计要有针对性，层次性。课堂上的练习不在于多，而在于精、巧。要根据教学重点、难点以及学生的疑点设计练习，要让学生练到点子上、关键处；还要通过变式练习，沟通知识间的内在联系，发展学生思维能力，达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。设计的练习要考虑不同班级学生的基础和差异，能提供满足不同层次学生需要的练习。

有效的教学过程设计，要体现多元的教学互动，多维的信息交流，注重学生反馈，促进教学过程的动态生成。这不仅是提高课堂有效性的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。已有研究表明： 教学中有效互动有诸多策略和途径：1、设疑是有效互动的起源；2．对话是有效互动的重要方式；3．合作是有效互动的伶点，4、做中学是有效互动的新形式；5、非言语沟通是有效互动的重要手段； 6．信息技术是创新互动的手段。无论采用哪种策略或途径，就具体的一堂物理课来而言，教学过程互动都应以实现教学目标、突破教学重点为归宿。

教学互动既是一种理念，又是一种方法。从理念的角度说，它倡导平等、交往、互利和共同发展，注重教学的开放性和生成性。从方法的角度说，它要求我们改变过去太多的“独白”和单一，走向交流和多元，使知识在互动中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

总之，有效的课堂教学是教学过程设计的宗旨。新课程要求现代课堂应充满生机和活力。在教学过程设计中，应充分关注学生发展，善于激发学生思维。无论是新课导入、探究实验、还是课堂练习等。其教学内容与方法的选择不仅要符合新课程理念，倡导学生在教师指导下自主学习、探究学习、合作学习，还要切合教学实际；好的教学方法应该有利学生思维的激活，有利于物理知识的理解和建构。我们应根据不同的教学目标、内容、学生的认知心理规律和教学条件等，灵活恰当地选用教学方法，并善于将各种教学方法、策略有机地融合起来；教法还要贴近学生的学法，教无定法，课堂有许多不确定性和可变性，教师应根据教学需要，灵活应变，并注意各个层次学生的差异，恰当地采用讲授、实验、讨论等方法，做到兼容并蓄、取长补短；同时在教学设计中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，师生积极互动，课堂和谐生动，创造最佳的教学效果。

主要参考资料:

[1]《上海市中学物理课程标准》（试行稿）上海市教育委员会10月，上海教育出版社

[2]《上海市中学物理课程标准解读》上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会8月，上海教育出版社

[3]《改进中学课堂教学的几点意见》（205月修订）上海市教育委员会教学研究室

[4]《教育研究与实践》 第7期  刘立华 “谈初中物理新课导入法”

[5] 《现代中小学教育》(长春)，．11．4严国元徐小路有效课堂教学互动的实践探索

[6]《现代课堂教学启示录》 5月 上海教育出版社  张主方主编

[7]《关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见（试行）》上海市教育委员会2月

篇11：体育新课程理念下的合作学习论文

体育新课程理念下的合作学习论文

论文摘要:体育合作学习是体育教学的需要，也是时代的客观要求。本文阐述了体育教学中“合作学习”的基本理论，体育合作学习的依据、形式与方法，以及需要注意的问题。

论文关键词:体育新课程理念 体育教学 合作学习

随着体育新课程的实施，合作学习已逐步成为学生(体育与健康》课程学习的一种重要方式。近年来，随着体育新课程理念的渗透，在我国中小学体育新课程的过程实施中人们对体育合作学习教学模式开始有所重视，然而综观体育教学中“合作学习”的认识及具体实施，不难发现存在一些偏差。如对体育教学“合作学习”的基本理论还没有较为全面的认识，对体育教学中“合作学习”的依据、形式与方法的理解还不够准确和全面，广大一线体育教师在具体运用中还有一定的误区。针对这儿个方面，反思已有的理论研究，笔者进行了探讨，以期帮助广大教师在体育教学中更好地运用“合作学习”。

1.体育新课理念下“合作学习”的基本理论

1.1合作学习的概念。

目前，很多研究成果频繁使用“合作学习”这一概念，其实“合作学习”是一个泛称，是一个多层面、多角度、广义和复合性的概念。根据体育新课程的理念，“合作学习”是指教学过程中，教师根据学生具体情况进行有效的分组，并以小组为单位组织教学，通过一系列的学生相助、教师指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生认知、情感和态度」二的积极发展。

1.2合作学习的理念。

1.2.1互动与关系的转变。合作学习不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为师生互动、生生互动、小组互动等综合性互动，并尽可能利用互动进行学习，充分开发了教学中的人力资源。学生与教学内容的矛盾是教学中的主要矛盾.学生掌握教学内容的活动才是教学过程中最主要的活动。因此，教师与学生原有的“权威一服从”关系逐渐变成“促进一参与”的关系。

1.2.2目标与情景的转变。合作学习是一种目标导向活动。它既强调知识、技能教学目标的达成，又重视学生情感目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。合作学习重视唤起学习者的学习需要，就教学达到的目标形成共识;合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教育规律和时代的需要，是对传统教学单一竞争格局的一大变革。

1.2.3评价体系的转变。合作学习将常模参照改为自我参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面

2.体育新课理念下“合作学习”的依据

体育教学中“合作学习”的提出，主要基于以下背景:一是传统教学不恰当地运用竞争，只有少数学生获得优胜，挫伤了大部分学生的积极性，特别是少数落后学生，对他们的心理健康产生了消极的影响。二是体育教学中的“注人式”教学忽视师生互动，不利于调动学生的参与意识和主观能动性，教学中建立新的师生关系受到关注。三是社会发展对学生提出了更多综合素质和能力的要求，素质教育理念逐步深人人心，这也成为体育教学中“合作学习”模式提出的重要因素。

3.体育新课理念下“合作学习”的形式与方法

3.1体育新课理念下“合作学习”的形式。

从不同角度看，体育教学中的“合作学习”有不同的开展形式。从学习的时间长短来看，可以分为“短期合作学习”(某次课、某个项目)和“长期合作学习”(一个学期);从各组的合作学习是否在同一时段，可分为“共时性合作学习”和“历时性合作学习”。根据学习或教学活动任务、内容的不同，体育教学中“合作学习”可采用的形式有:

3.1.1对于较复杂的新技术的学习，可通过多媒体、教科书、文献资料等，让学生通过“合作学习”掌握;也可让有一定技术基础的学生带领小组成员学习。

3.1.2对于已经初步掌握的技术，在学生具有一定的技术基础和评价能力后，让学生通过“合作学习”进一步提高，以练习为主。

3.1.3对于以身体素质练习、创造性自编活动及其他游戏、竞赛性质的活动等的“合作学习”―这些活动不一定具有“学习”的性质，由教师提出任务和要求后，基本由学生以一定的合作形式进行和展开。

3.2体育新课理念下“合作学习”的方法。

从合作小组个体角色、分工与配合情况来看，适合教学开展的“合作学习”主要方法有:

3.2.1相互指导、纠正法。对单一技术学习任务，学生间可采用练习一指导、观察、纠正的角色关系，角色间互换，不断提高技术，直至技术完成和熟练。

3.2.2拼图法。对于比较复杂或由多个部分构成的学习任务，可由多个成员分别负责学会其中的部分，然后教会小组的其他成员，各个成员相互学习，使所有小组成员掌握和学会所有技术环节或完成整个学习任务。

3.2.3分工法。与拼图法类似，由小组成员分别完成不同的总任务下的分任务，各成员的`任务构成了总的任务和目标。分工法可看作拼图法合作学习的一个阶段，因为在下阶段还应使每个部分和环节的学习任务让全体成员学会和掌握。

4.体育新课理念下“合作学习”应注意的几个问题

4.1合理设计合作学习的学习主题，明确学习目标。

《体育与健康》课程标准提出以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，并激发学生的运动参与兴趣。每一次学习活动都有学习主题，这样学习才能有的放矢，合作学习也不例外。随着网络日益融人我们的生活，我们的学习主题有了更多的选择。

4.2注重异质分组。

协作学习以小组为活动组织单位，教师应该根据学习主题和学生的具体情况进行分组，同时也应征求学生的意见。譬如，根据学生所擅长的体育运动的差异，确定每个小组的成员为5-8人，每个小组由擅长不同类型技能的学生组成，在不同的学习主题下可以对其他的同学进行指导，解决了教师不能对每个学生进行细致讲解的问题。

4.3建立新型的师生关系。

在旧课程的教学中，“教师中心、教材中心、课堂中心”根深蒂固，反映在学校体育中过分强调运动技术，学生获取知识、技能的途径只有通过模仿、练习，教师完全是领导和权威的角色。其实，每个班都有很多专项水平较高的学生，在某些动作技能方面甚至比教师还要做得到位。教师和学生确定学习主题后，把学习的主动权交给学生，通过小组成员间的讨论、练习，优秀的学生可以通过指导其他成员获得自我表现的机会，同时能避免教师不能对每个学生面面俱到地指导的问题。教师也可以参与到小组中去，建立良好的师关系。