软件技术专业人才教学资源库建设思路论文

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篇1：软件技术专业人才教学资源库建设思路论文

摘要：互联网+时代的到来，教育信息化是教育发展的必由之路。而网络教学平台和教学资源库建设又是网络教学平台的重中之重。本文讲述基于软件技术专业人才教学资源库建设的思路。

关键词：软件技术;人才培养;资源库建设

随着互联网+时代的到来，课堂教学已经越来越不适应现代化教育的发展形势。互联网+教育是教育发展的必由之路。在这样的背景下，我们把课程做到网络教学平台尤其显得重要。而教学资源库建设又是网络教学平台的重要组成部分。本文将以武汉职业技术学院软件技术专业为例来讲述软件技术专业人才教学资源库的建设。

篇2：软件技术专业人才教学资源库建设思路论文

1.1有利于促进软件技术专业的发展

软件技术专业的人才培养教学资源建设研究培养怎样的软件技术人才和怎样培养软件技术人才，建立什么样的教学资源和如何建立教学资源。这些研究过程集中了最优秀的教师和科研人员的智慧，有利于软件技术专业的发展。研究的成果势必使我们要对现有的课程体系、课程标准和课程资源、传统的教学方法进行重新审视和改革，必将大力促进现有的软件技术专业的发展。在互联网+时代，IT技术飞速发展、日新月异，作为软件技术更应该紧跟技术潮流不断发展。而软件技术专业人才培养教学资源建设则是本专业快速发展的助推器和引擎。

1.2有利于促进软件技术教师的专业素质的提升

软件技术专业人才培养教学资源建设要求本专业的教师无论从教师角度还是专业技术角度都必须站在最高点和最前沿对本专业进行重新审视。只有这样才能建设优质的符合当今技术发展需要的课程资源。作为主持人和课程建设团队首先要选定优质的研究团队，其次还要对团队成员的研究成果和建设成果进行高质量的要求，使得软件技术专业的'教师只有不断地学习才能胜任课程研究的任务，而该专业的教师只有不断地学习专业知识和教学技能才能胜任互联网+时代软件技术专业的授课任务。这样大大地提升了软件技术专业教师的专业素质(包括研究课题的能力和教学能力)。

1.3有利于发挥集体智慧创建优质课程

专业建设的核心任务之一是课程建设。建设优质课程则是专业人才培养教学资源建设的核心。为了创建优质课程，课题组将根据每位教师的专业特长和研究特长分配研究任务，根据每位教师的专业能力和特长分配教学任务。这些研究任务包括不同课程的教学方法研究、课程标准建设、题库建设、课程资源平台建设，等等。并对这些课程资源进行最优化的整合。最好的教师、最优的课程标准、最完整和最合适的课程资源造就最优质的课程。

篇3：软件技术专业人才教学资源库建设思路论文

2.1旨在提高计算机网络技术专业教师的专业素质

教师不断从网上海选资源、在理论与实践教学中不断总结提炼和消化这一系列过程本身就是提高教师自身专业水平的一个重要途径。教师通过教学资源的建设开阔了专业眼界，通过视频课程的录制提升了语言表达能力和知识组织能力。通过教学资源平台的开发提高了网站制作和项目开发的动手能力。

2.2旨在让学生全面了解本专业

通过计算机网络技术专业人才培养教学资源库的建设使得学生提前了解了计算机网络技术专业的课程体系、核心课程的课程标准、有助于学生明确学习目的，对自己进行准确定位，为下一步的学习提前做好预期准备。因此，计算机网络技术专业的教学资源库建设的目的之一是：让学生全面了解本专业课程体系以及课程与课程之间的关系、全面了解各个核心课程的课程标准，这样才能在学习中做到有的放矢、提前预习，带着问题学习，等等。大大地提高了学习效率。

2.3旨在建设适合教师教学的资源库

教师可以通过教学资源库进行课程教学和备课、学习。同时教师通过教学资源的积累和更新，为教师备课和教学实施提供丰富、优质的教学资源，提高了教学质量。专业教师在积累和更新资源的过程中，也锻炼了资源开发能力，学会做资源，用资源。

2.4旨在建设适合学生的教学资源库

计算机网络技术专业人才培养教学资源的建设旨在建设适合学生的教学资源库。学生通过教学资源库来解决学习中的难题、通过教学资源库来选择适合自己个性化的学习内容，培养了自主学习能力，为未来可持续发展奠定了基石。

篇4：软件技术专业人才教学资源库建设思路论文

教学资源并非狭义的教学素材。因此，计算机网络技术专业人才培养教学资源建设研究内容主要包括：素材库建设、试题库建设、课程标准建设，等等;此外还要将这些资源在教学资源平台上以网络课程等多种形式呈现出来。因此本课题研究的具体内容还包括：教学方法研究、网络课程建设、教学资源平台建设等等。

3.1素材库建设

素材库建设主要包括一些科技类论文、网站前端核心代码、PHP程序设计核心代码、CSS/DIV样式代码、JavaScript代码、网站特效、各种网络考证资料，等等。字体、文字、图片、声音、图像等各种素材。还包括最流行、最新的相关的软件，各种技术手册。

3.2试题库建设

根据不同课程对题库进行分类，针对有些课程的一些知识性、概念性比较强的内容，采用标准化单选题、多选题和判断题。这样的题库需要一定的量，才能确保在标准化测试中发挥一定的作用。将标准化题库导入在线测试系统或者课程资源平台用于课程章节目标测试之用。

3.3课程标准建设

首先要精准地界定计算机网络技术专业核心课程，核心课程在计算机网络技术专业人才培养方案中起着关键作用，是人才培养方案的主线和核心。再根据每门核心课程之间的关系以及与人才培养目标之间的关系来确定各门课程的课程标准。课程目标又是课程标准的核心。项目组将通过课程目标(包括知识目标、能力目标和素质目标)来严格制定核心课程课程标准。在制定课程标准的过程中力求定位准确、目标具体、设计科学、考核有效。

4结语

武汉职业技术学院软件技术专业是学校重点建设专业，在人才培养方案、教学资源库，网络教学平台等方面具有一定的特色。我们将乘国家大力发展职业教育的东风，打造一流的武汉职业技术学院软件技术专业教学资源库。

参考文献：

[1]梁海霞.高职院校共享教学资源建设研究[J].合作经济与科技,(07).

[2]孙宁.关于优质教学资源建设的思考[J].中国电化教育,(11).

篇5：流体力学教学资源库建设论文

流体力学教学资源库建设论文

一、教学资源库建设的意义

（一）课程教学自身的内在需要

教学资源库建设应根据课程不同特点有针对性地进行。流体力学研究的对象是流体，其有别于固体的特殊性在于易变形和易流动性。流体力学的研究方法大多采用欧拉法，其着眼点是研究流体流过的区域即“场”上的流体物理量的变化，与大家熟知的针对固体运动的物理学或固体力学的研究方法不同。由于流体力学的上述特点，因而出现了许多新概念和新现象。例如定常、非定常，流线、迹线，层流、湍流，有旋、无旋，边界层、涡街，自由涡、下洗等许多概念在课堂上颇费口舌，介绍了半天学生往往还在云里雾里，难于理解。许多流动现象通常看不见、摸不着，教学内容抽象枯燥、晦涩难懂，采用传统教学方法，学生难于建立清晰的流动概念，因而学习存在畏难和抵触情绪，缺乏进一步学习的兴趣和动力。没有清晰的流动概念就无法提炼出合理的数学模型，势必影响到学生对相关知识点和课程内容的学习。而利用流场显示、小动画、虚拟仿真等方法获得的图形图像及视频等多媒体素材，在教学过程中只需播放几分钟甚至几秒钟，就能让学生加深理解、茅塞顿开，使课堂教学效果产生质的飞跃。采用多媒体的特写、慢镜、定格、细化、放大等技术再现流动现象，聚焦流动细节，使枯燥乏味的流动过程变得新颖有趣，既形象又清晰，提升了学生的感性认识和认知能力，一些流动画面甚至使学生终生难忘。因此，建设符合现代教育技术特点的资源库是流体力学课程教学的内在需要。目前，国家精品资源共享课是各高校课程建设关注的焦点与核心。教育部要求各高校在国家精品课程建设的基础上，进一步转型升级为国家精品资源共享课。可见要建设高水平的国家精品课程和资源共享课，也要以加强教学资源库的建设作为有力支撑。

（二）提高课堂教学质量的需要

提高教学质量需要高质量的教学资源库素材。教学资源在课堂上使用方便，能够突破时空的限制，在课程组成员之间具有高度的共享性、可重复性和可扩展性。教学资源具有形式的多样性，以其精美的画面、优美的音乐、逼真的动画和图像，图文声并茂，极具表现力。在教学活动中，善于使用教学资源库素材，可以使教学信息传递速度明显加快。在教学时数有限的条件下，通过将精彩素材引入课堂，以丰富的背景材料支持教学内容，教师可以传授更多的知识。例如，在讲述边界层分离时，需要探究边界层分离的必要条件是存在逆压梯度和壁面粘滞作用。采用基于实验室拍摄的流动视频进行教学，首先可以观察圆球驻点前方的来流，虽然存在逆压梯度，但边界层并未发生分离；其次观察顺来流方向放置的薄平板附近的流动，也可发现虽然存在壁面粘滞作用，但边界层也未发生分离，可见仅有逆压梯度或壁面粘滞作用边界层并不分离；但当在圆球驻点前方顺来流方向放置薄平板时，可以观察到在平板和圆球连接处的附近流动发生了边界层分离，从而说明了逆压梯度和壁面粘滞的共同作用是边界层分离的必要条件。进一步学生可能会问，逆压梯度和壁面粘滞作用是不是边界层分离的充分条件呢？通过流线体的绕流视频可以发现，在流线体的尾部表面，虽然也存在逆压梯度和壁面粘滞作用，但边界层并不分离，而当流线体长度不变、中间部位增厚逐渐过渡到钝体绕流时，由于钝体尾部表面逆压梯度增加，出现了边界层分离现象，所以可以说明逆压梯度和壁面粘滞作用只是边界层分离的必要条件而不是充分条件。在流体力学课程中，类似的流动现象还有很多，以前大多采用板书、图片等静态的讲授方式，讲授效果并不理想，而现在将丰富的流动视频引入课堂，相当于将实验室搬进了教室，不仅使学生有身临其境、眼见为实的现场感，而且大大节省了讲授时间，提高了教学效率和效果。由此可见，教学有法，教无定法，贵在得法。教学实践表明，基于课堂教学的'流体力学资源库建设与应用是提高教学质量的有效方法。

二、教学资源库建设的内容与重点

根据课程教学需要，将流体力学教学资源库建设内容分成“原始资源库”和“成品资源库”两大部分[3-4]。原始资源库内含文本库、图片库、动画库、视频库、音频库等原始素材。成品资源库内含PPT电子教案、例题习题库、试卷库、典型案例库、网络课程等成品素材，可以直接用于教学。前期以原始资源库的素材收集和建设为主，后期以成品资源库的素材整合和二次开发为主。后期建设需要通过教师的大量劳动进行再加工、再创造，因而是教学资源库建设的重点。建成的原始素材库内容主要包括五个方面：

（1）基于课程知识点的教学素材库建设。包括流体粘性、压缩性、流线、湍流等课程所有知识点。

（2）基于课程自然现象的教学素材库建设。包括大雁成人字形飞行、龙卷风的形成与演化等自然现象。

（3）基于课程相关的流体工程教学素材库建设。包括螺旋桨穴蚀、水击、球鼻首减阻等工程案例。

（4）基于课程最新科研成果的教学素材库建设。包括舰船水压场、超空泡流、水下滑翔机等最新科研进展。

（5）基于课程科学家相关事迹的教学素材库建设。包括欧拉、普朗特、冯卡门等科学研究的思想与方法。

建成的成品素材库内容主要包括四个方面：

（1）课程PPT电子教案的建设。包括融合原始素材、进行二次开发、符合教师教学要求的所有课件。

（2）课程概念题库的建设。包括体现课程知识点、重难点便于学生学习、复习、考核的重要概念。

（3）课程例题习题库的建设。包括反映课程重要理论、方程、定理的便于教学双方使用的例题习题。

（4）课程试题或试卷库的建设。包括覆盖课程主要内容、难易适度、便于对学生学习做出评价的试题试卷。

三、教学资源库建设的途径

（一）成立教学资源库建设小组

在课程建设牵引的基础上，以先进的教学理念为指导，以现代教育技术为依托，以提高人才培养质量为目的，以服务课程教学为重点，以课程组全体教师为主体，以课程资源的系统性、完整性为基本要求，立足课程特点和需求实际，注重课程资源的适用性和易用性，分工协作，群策群力，共同建设。成立课程教学资源库建设小组，建设人员包括课程组全体教师。课程负责人、资深教授主要负责顶层设计和规划，提出资源库建设的框架与方案，对建设内容进行审核和验收。骨干教师主要负责成品素材的二次开发、分类、筛选、优化与建设，对原始素材与课程内容进行深层次整合。青年教师主要负责原始素材的收集、整理和初次开发与建设。

（二）采用多种手段建设原始素材库

通过收集整理、购买引进、自主开发等多种方式，建设原始素材库。将搜集国外著名大学的教学专题片、开放课程和国内高等院校国家精品课程的流体力学素材作为首选，全方位获取各种免费公共教学资源。例如，现在可以在互联网上免费获取世界著名流体力学专家在实验室拍摄的流动演示专题视频，包括斯坦福大学S.J.Kline教授讲授的“流场显示”，宾夕法尼亚州立大学J.L.Lumley教授讲授的“流体力学中的欧拉和拉格朗日方法”，麻省理工学院A.H.Shapiro教授讲授的“涡量”、“压力场和流体的加速度”，剑桥大学S.G.Taylor教授讲授的“低雷诺数流动”，哈佛大学F.Abernathy教授讲授的“边界层基础”和A.E.Bryson教授讲授的“流体中的波”，加利福尼亚理工学院D.Coles教授讲授的“可压缩流体的槽道流动”，哥伦比亚大学R.W.Stewart教授讲授的“湍流”等。这些专题片概念清晰、流动形象、内容精湛，是非常珍贵的流体力学教学资源。国内在教育部主导推动下建设有国家精品课程资源网，汇集了上海交通大学、浙江大学、华中科技大学、西安交通大学等高校的流体力学精品课程视频素材，也可供浏览、下载和借鉴。互联网是获取免费资源素材的主渠道，但需注意注明链接出处，同时只用于教育用途而非商业目的。此外，资源的建设应处理好购买引进和自主开发的关系，若开发的难度大，但购买价格合理的话，可适当购买。依托课程建设、实验室建设和教改项目等投入的经费，可以对国内外的教学软件或研发单位制作的教学电子资源或教材出版中附带的光盘教学资源等采用购买方式有选择的补充。例如，清华大学李玉柱教授编写的“流体力学电子教案”，上海交通大学丁祖荣教授编写的“流体力学多媒体电子教案”、“流体力学网络课程”，浙江大学毛根海教授编写的“工程流体力学网络课程”等数字化教学资源，已由高等教育出版社出版发行。最后，对课程的关键素材，如无法免费获得或购置成本昂贵，可采取自主研发方式，制作原创素材，进行定制开发。海军工程大学曾在自己设计研制的流动循环显示水槽中，拍摄过《涡街》《粘性阻力与升力》《流场显示》等专题录像片，在教学过程中取得了很好的教学效果。自主开发的好处是可以锻炼教学队伍，制作的素材更能符合需求实际，而且拥有所研发素材的自主产权，可以在高校之间进行自由交流，实现资源互换共享。

（三）按照先进教学理念建设成品素材库

按照学科性、适用性、易用性原则循序渐进地建设成品素材库。成品素材库建设必须体现课程需求，并与课程标准、所用教材、讲授内容、学时安排等紧密结合起来。原始素材可以搜集很多，但质量参差不齐。有些原始素材概念定义不同，文字大小不一，公式符号有异，图像分辨率差异性很大，因而不能简单堆积、生搬硬套。在建设成品素材库的过程中，应该紧紧围绕课程的内容、知识点、重难点、特点和需求进行分类、整合、优化和二次开发，既要考虑有利于教师突破教学的重点与难点，又要考虑有利于学生的认知促进以及学习兴趣和动机的维持，使得所建成的成品资源库能够直接用于教学，支持教学，并能使教师快捷地找到所需要的资源，以实现教学的最优化。在成品素材库的建设中，我们将“身边的流体力学现象、流动的工程实际、最新的科研成果、科学研究的思想方法”等原始素材融入PPT电子教案，在课堂教学中取到了事半功倍的效果[5]。引入身边的流体力学现象，有利于激发学生的学习兴趣，使课堂教学生动有趣。引入流动的工程实际，可以增强学习的针对性和有效性，搭起理论和实践的桥梁。引入最新的科研成果，可以拓展学生视野，培养学生的创新精神和实践能力。引入科学家的生平事迹，可以激励学生热爱科学事业，并在潜移默化中掌握科学的研究方法。建成的知识点库、概念题库、例题习题库、PPT电子教案等，不仅可为教师提供便利的教学资源，而且也可适时提供给学生学习和复习使用。建成的试题库紧密结合课程标准和考试要求，包括概念、选择、计算和应用等内容，能够自由组卷或固定搭配出卷，可为考教分离、客观评价教学效果提供有利条件。

（四）立足课堂教学完善课程资源库

资源库的建设的目的在于应用。既要发挥课程组所有成员建设资源库的积极性，更要发挥这些成员应用于课堂教学并不断完善资源库的积极性。教学资源库的建设是一个动态过程，在建设和使用资源库时，需要坚持开放、共建、共享原则，形成资源建设共同体。开放就是资源要能方便地进行修改、重组和利用；共建就是要求课程组的全体教师参与建设，任务分解到人；共享就是要将建成的资源库素材，全部提供课程组教师免费使用。此外，建成的教学资源库在使用时，还需结合教师自身特点和不同的施训对象，进行个性化打造和优化。建设教学资源库需要付出辛勤的劳动，只有通过发挥课程组全体教师共建的力量，才能让每一位教师都共享丰富的教学素材，从而达到整体提高教学质量的目的。通过教学资源共建共享、课堂教学实践不断完善和定期经验交流机制，激发课程组全体教师不断参与教学资源动态更新与建设的积极性，使教学资源库处于持续使用与发展的良好状态之中。

篇6：高职软件技术专业人才分类培养研究论文

高职软件技术专业人才分类培养研究论文

一、软件人才培养现状

虽然企业对中低端软件人才的需求很大，但受全球经济环境的影响，高职软件技术人才培养陷入招生难、培养难、就业难的“三难”境地。主要表现为招生人数逐年锐减，高校信息类专业办学举步维艰；培养模式单一，课程体系无法适应市场变化，授课教师工程项目能力偏弱“，双师型”教师缺乏，学生综合素质不高；就业率和专业对口率不高，学生、家长、社会满意度低。可见，先行培养模式仅按照同一标准批量培养，没有根据学生特点分类培养、因材施教，不能真正培养出适应学生又适合企业的人才。

二、软件技术专业方向分析

随着信息技术的发展，软件行业不断扩大，衍生出了很多分支领域和职业岗位，以往单一、粗放型的“万金油”培养模式已无法满足市场需要。按照就业岗位，软件技术专业可分为软件开发、软件测试及实施、软件产品营销三大方向，具体典型岗位及对应职业核心能力要求（。

三、校企合作人才培养模式

影响软件技术专业学生学习的因素有三方面：一是学生基础弱。二是学生间在性格、习惯、能力存在差异。三是选择专业存在盲目性。因此，必须改变以往的培养模式，开展“分类培养、因材施教、能力导向”的校企合作人才培养模式。

（一）人才培养模式构建

按照“以人为本、能力导向、分类培养、因材施教”的理念培养软件技术专业人才，主要就是根据学生的特点和专业学习实际情况，动态调整专业发展方向，让学生在软件技术专业大类中调整自己的发展方向，不适合搞编程开发的可选择做测试；不喜欢搞实施的可做推广销售；不适应搞营销的可选择搞开发。其实施过程可以分为三个阶段。大一阶段，软件技术专业各方向第一学期的课程安排基本一致，开设专业规划教育、专业基础课程和通识课程，让学生掌握基础知识；第二学期根据学生性格、兴趣及能力进行方向调整，实现第一次分流。大二阶段，进行职业规格教育，开设专业核心课程，让学生掌握专业核心技术与相应的专业技能，并根据学生兴趣、能力和方向确定岗位学习方向。大三阶段，进行岗位规划教育、专业实训和定岗实习，根据岗位方向，确定岗位实训方案，让学生具备胜任岗位的专业综合能力。在第五学期进入专业项目实训阶段，针对不同层次的学生采用不同层次的项目进行实训，提升其综合项目开发能力。实训期间，进行第二次分流，通过岗位上的自我调整与定位选择更适合自己的专业方向。第六学期进入定岗阶段，根据学生的就业意向选择自己喜欢的'就业城市和企业开始定岗实习，直至就业。

（二）课程体系构建

在课程体系方面，遵循“以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段、以能力为目标”的原则，基于职业岗位构建专业课程体系，将真实项目纳入课程；基于项目按照岗位能力要求重构课程知识模块，设计出理实一体化的新课程。在这种课程体系下，学生完成专业课程学习的同时也就具备了相应的项目开发经验。另外，注重职业素质课程的开发，提升学生沟通表达、自我管理、团队协作、抗压能力、就业能力等综合素质。不同的培养模式有不同的特色，“分类培养、因材施教、能力导向”的高职软件技术人才培养模式在专业建设方面，应结合区域软件人才需求和软件职业岗位群，开设难易程度不同的微专业（多个专业方向）；在专业方向上尊重学生的知情权和选择权，因人而异选择、调整个人主攻的专业方向；在人才培养过程中关注学生基础、性格、兴趣等方面的差异，分类培养、因材施教、扬长避短，激发学生学习潜力和动力，让学生在适合自己的专业方向获得最佳发展。

篇7：职业教育专业教学资源库建设的论文

以来，国家教育部、财政部启动了职业教育专业教学资源库建设项目，目前，已经立项78个专业教学资源库，其中43个专业教学资源库已通过国家验收。职业教育专业教学资源库建设有力地推动了优质教学资源共享，促进了同行间的交流，极大地促进了教师教学研究能力的提升，为提高人才培养质量奠定了基础。哈尔滨职业技术学院于1月开始牵头组建焊接技术及自动化专业(以下简称焊接专业)教学资源库联合开发团队，与常州工程职业技术学院、四川工程职业技术学院共同成为资源库建设项目主持单位，并联合全国在焊接专业具有悠久历史积淀的哈尔滨工业大学、哈尔滨焊接研究所、哈尔滨焊接技术培训中心等40多所大中专院校和50多家企业共同建设，项目建设期为20至。

一、建设意义

焊接技术是现代工业技术的基础和支撑，焊接专业适应面广，社会需求量大，开办院校多，具有广阔的发展前景。建设优质的焊接专业教学资源库，对推动我国装备制造业发展，使学生、教师、社会学习者、行业企业焊接工程技术人员通过教学资源库获取所需的各类标准、教学视频、教学动画、微课等碎片化的教学资源，提高学习效率和人才培养质量，建设学习型社会，适应教育信息化要求等都具有重要的意义。

(一)助力产业升级的迫切需要

通过焊接专业教学资源库建设，可以更高效地，更多地培养高素质焊接人才。利用培训资源，开展焊接新技术、新工艺培训，提高焊接从业人员素质，促进焊接行业发展，助力产业升级及结构调整，为“中国制造2025”提供有力的支持。

(二)整合优质教学资源的有效途径

目前，全国开办焊接专业的院校超过330个，在校生人数超过30000人，但各院校所建设的焊接教学资源还很分散，不能满足人才培养和行业企业培训的要求。通过国家层面的焊接专业教学资源库建设，成立焊接专业教学资源库政、行、企、校共建共享联盟，构建与行业企业焊接人才需求相适应的课程体系，建设优质核心课程及配套教学资源，使分散在学校、企业的优质资源在共建共享过程中得到整合，提升了专业课程与职场的契合度。

(三)建设学习型社会的重要举措

构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是当今职业教育面临的重要课题。随着焊接新技术、新设备、新工艺的不断涌现，社会自主学习人员不断更新知识、提高技能的需求非常迫切。建设焊接专业教学资源库，为社会学习者提供自主学习、在线服务、和信息交流的平台，是建设学习型社会的一条有效途径［1］。

(四)建设智慧型哈尔滨职业教育园区的重要组成部分

校企合作共建优质焊接专业教学资源库，开办空中课堂，开展远程教育和培训，是哈尔滨职业教育园区智慧化、信息化建设的重点内容和组成部分。

二、建设规划

焊接专业教学资源库建设团队通过广泛调研，依托哈尔滨“焊接城”优势，与哈尔滨工业大学焊接国家重点实验室、哈尔滨焊接研究所等院校和企业紧密合作，确立了教学资源库建设目标和建设思路，进行了教学资源库总体设计和规划。教学资源库建设目标为:以满足教师、学生、企业员工和社会学习者的学习需求为导向，以优质教学资源和生产实践资源为基础，建成资源内容丰富、支撑技术先进、可持续更新的智能、共享、动态的国家级教学资源库。将资源库建设成为能够体现焊接专业特点的在校学生专业学习园地、在职员工技能培训基地、学校教师教学教研宝库、行业企业交流推广平台。实现“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育目标。为加快实现国家战略“中国制造2025”培养焊接行业高素质技术技能人才。教学资源库的建设思路是:搭建资源库总体框架，进行资源库建设的顶层设计;校企合作开发结构化的课程体系和碎片化的教学资源与培训资源;依托信息化手段开发学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺，方法培训平台，社会人员终身教育平台等四大平台;构建平台资源更新、运营、维护机制，确保资源库持续更新，永续利用。

(一)依据国家专业教学标准，搭建资源库总体框架

深入开展调研，明晰焊接行业发展背景与趋势，深入研究企业的技术需求和人才需求，分析专业建设的水平与人才培养的现状。依托全国机械行指委材料教学指导委员会，进一步完善焊接专业教学标准，创新人才培养模式，开发人才培养方案。在此基础上，构建IWS教学、培训体系，设计资源库总体框架。

(二)整合各类优质资源，实现资源集成创新

整合包括哈工大重点实验室资源等焊接前沿技术资源、哈焊培资源等社会培训资源、合作院校的国家精品资源共享课程与核心课程资源、行业企业标准及工艺规范等资源，以核心课程开发为载体，将资源碎片化处理、集成化创新、结构化投放。

(三)优化服务平台功能，确保资源的高效使用

利用联合申报院校先进的网络基础设施，采用集中式服务、分布式部署的云技术等先进技术，建设教学资源库;构建“未来课堂”试点设计(场地布置、教学设计);运用先进的教育技术理念，整合开发基于云技术、具有社区化模式的多终端数字化教学空间;支持碎片化、个性化、探究式学习，支持自主学习、移动学习与协作学习，提升资源库的利用率。将资源平台建设成学生自主学习的支持平台，教师课程搭建的工具平台，行业技术、工艺、方法的培训平台，社会人员终身教育的平台［2］。

(四)建立资源更新机制，促进资源库持续发展

建立健全专业教学资源库更新制度，收集使用者的不同需求、资源库使用过程中存在的不足等，在整理分析的基础上，及时予以调整与改进。构建专业教学资源库运营管理机制，持续及时更新资源系统［3］。加强知识产权保护，激发资源建设者的积极性，确保资源库年更新量超过10%。

三、资源库主要建设内容

焊接专业教学资源库主要建设内容包括3类教学资源、9项培训资源包组成的培训资源、1个网络学习服务平台建设。其中，3类教学资源是资源库建设的核心任务，包括专业建设、课程中心建设、资源中心建设;培训资源包为使用者提供各类培训，包括职业素养培训包、国际焊接技师培训包、无损检测人员等级培训包、企业员工培训包、农民工培训包、职业资格培训包、特种设备焊工资格培训包、师资培训包和新技术培训包;网络学习服务平台是资源库运行的关键要素，包括学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺、方法培训平台和社会人员终身教育平台等四个平台。资源库满足学生、教师、企业人员和社会人员四类学习者的学习需求。

(一)专业建设

建设团队广泛开展焊接专业人才需求调研，发出调查问卷601份，收到有效问卷578份。通过对调研结果的汇总分析，明确培养具有较强焊接操作能力、基本的焊接制造工艺编制及贯彻能力，适应焊接生产一线主要操作岗位要求，并具有进一步向焊接技术及基层管理岗位拓展潜力的高素质高技能焊接专门人才为专业培养目标，并完成了专业人才需求调研报告。基于企业焊接制造人员的主要工作岗位，涵盖就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业知识和职业素养，制订了焊接专业标准(试行)。分析焊接实践专家成长历程，构建了工学结合课程体系，制订了焊接专业工学结合人才培养方案，开发了焊接类人才的质量考核标准。

(二)课程中心建设

1．融入国际国内焊接职业标准，构建特色课程体系

焊接专业教学资源库与哈尔滨焊接技术培训中心、哈尔滨焊接研究所、哈尔滨电气集团公司等企业合作构建以工作过程为导向，融入国际国内焊接标准的特色课程体系，将职业道德和职业素质始终贯穿整个课程体系。专业课程融入IWS国际焊接技师标准、国家标准及行业企业标准，为专业课程建设打下良好的基础。

2．行企校合作，开发核心课程

资源库建设团队发挥各自院校在课程和师资上的优势，开发了焊条电弧焊、金属材料焊接工艺、熔化极气体保护焊、焊接无损检测、焊接结构生产、特种焊接技术、焊接自动化技术、焊接生产管理、先进焊接与连接、非熔化极气体保护焊、焊接工艺评定和切割技术12门专业核心课程。以人才培养方案和专业标准为依据，编制课程标准，开发“互联网+资源库”的工学结合特色教材，已与机械工业出版社签订了12门课程的特色教材出版合同。教材开发过程中，焊接行业、企业及学校三方联动，针对“书是书、网是网”，课本与资源库毫无关联的.情况，为教材设计相应的动态及虚拟互动资源，弥补纸质教材图文呈现方式的不足，进行互动测验的个性化学习。对知识体系进行碎片化处理，碎片资源对应学习的难点与重点，碎片资源的形式包括文档、图片、视频、试题等，碎片资源做成网络连接，学生可以随时随地扫描教材中的资源二维码，调用碎片资源进行学习。

3．搭建“互联网+资源库”的教学环境

为实现“互联网+资源库”的教学模式，在课程建设中根据课程的实际需要，搭建适合课程资源教学的教学环境，包括教学做一体化实训室的建设、网络平台建设、网络设备建设、教学资源库资源的采集和制作等，实现“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育目标。

(三)资源中心建设

1．课程资源集成平台建设

为便于学生及社会从业人员学习、充电，便于教师在线授课及学生管理，焊接专业教学资源库包含学习管理系统、资源管理系统、互动论坛等，面向教师、学生、企业员工和社会学习者四类用户，设计了PC版和手机APP版两个版本，满足学习者随时、随地学习的需求。

2．教学资源建设

焊接专业教学资源包括专业级教学资源、课程级教学资源、素材级教学资源，此外还包括虚拟实训与仿真工厂、职教立交桥、企业学习资源、职业培训资源和焊接故事园等特色资源。开发课程级教学资源，包括课程标准、教学设计、教学课件、教学录像、习题与试题库、任务工单、课程评价方案、技术资料和参考资料等。按照内容丰富、分类清晰、搜索便捷、使用方便、结构合理的原则，建设素材级教学资源，包括焊接专业各工作领域的知识点和技能点，如工作原理、工作过程、实训资源、标准、教学音视频、动画、课件等资源素材，为教与学平台提供开发素材，并随着产业技术和标准的升级而不断更新。

(四)培训资源建设

建设面向教师、学生、企业、农民工和社会大众，以职业能力培养为核心，以焊接专业技能培训为目标的培训资源库。培训资源库由9项培训包组成，包括职业素养培训、国际焊接技师培训、职业资格培训、特种设备焊工资格培训、无损检测人员顶级资格培训、企业员工培训、新技术培训、师资培训等培训包，每个培训包包含培训指南、培训教材、职业标准、培训大纲、培训视频等。培训资源解决了企业员工和社会学习者“工与学”的矛盾，激发学生特长，提升教师的教育教学能力。

(五)网络学习服务平台建设

开发建设特色资源库站，完成资源库学习的平台建设与维护。以焊接专业学习者和从业人员为中心，建成在校学生自主学习的平台，教师课程搭建平台，行业技术、工艺、方法培训平台，社会人员终身教育平台。

1．站建设

站是整个资源库的入口，实现不同用户的个性化、单点登录，是不同来源内容整合及存放的表示层。开发建设资源库站，网站集成了资源库管理平台、组织架构、资源库特色内容、资源库管理与维护、资源库相关新闻等内容。门户引导以向导方式引导学生、教师、企业人员和社会人员4类学习者进入不同的学习的平台，便于更加容易地管理和使用资源库。

2．平台建设

平台建设包括资源管理平台建设和学习管理平台建设两大部分。资源管理平台主要具备资源创建、资源审核与发布、资源统计与检索、资源评论等功能;学习管理平台主要提供课程设计、教与学过程、成绩管理分析、资源分享与更新等服务。平台可以实现四大功能，即成为在校学生的学习的平台、教师教学科研平台、企业人员的培训平台、社会人员终生教育平台，使学生、教师、企业人员和社会人员根据各自的不同需求实现个性化检索，以最短的时间、最快捷的方式获取所需资源。综上所述，职业教育专业教学资源库建设过程中，首先要做好顶层设计，即明确建设思路和建设目标，完成资源库总体框架设计，开发建设特色资源库站，完成资源库学习的平台建设与维护。在顶层设计的基础上，完成课程体系和课程方案设计，确定核心课程和培训课程应完成的各类资源，本着建用结合的原则，实现资源建设的可持续发展。作为国家级的职业教育专业教学资源库建设，应不断总结建设经验和成果，为国内职业教育数字化资源库建设提供可借鉴的经验和范例。

【参考文献】

［1］陈拥贤．对职业教育专业教学资源库的探讨［J］．职教通讯，(13):52－54．

［2］杨诚．高职教学资源库建设探析［J］．职教通讯，(14):89－92．

［3］叶波，刘怀恩．职业教育专业教学资源库共享平台建设探索［J］．工业和信息化教育，2015(8):49－53.

篇8：环境科学专业人才培训思路论文

环境科学专业人才培训思路论文

一、调整专业培养目标，为学生个性化发展提供政策保障

多年的教学经验表明，若继续将人才培养目标定位于“基础扎实、知识面宽”，必然使部分学生忙于应付理论知识的学习，无暇顾及专业技能的培养，不利于其就业能力的提高。同时，部分立志考研学生的浓厚科研兴趣也不能得到满足。以往延伸过来的专业培养目标存在专业设置口径过大，定位不准的问题。因此，适当调整专业培养目标，使专业教育重新定位，更有利于专业的发展、完善及学生个性化的培养。通过对多年教学的总结，我们制定了针对培养应用型人才和研究型人才的两套专业培养目标，适当调整了专业基础课、专业课和实践环节的学分和侧重点，有利于学生的个性化发展，可满足不同层次学生对专业知识的渴求。在应用型人才培养方案中强调学生实践能力的培养，在专业选修课板块增加实践类学分6学分，开设水、气、固废处理方面的实践课和设计类课程，在研究型人才培养方案中强调学生的理论知识储备，专业选修课板块开设水、气处理及微生物方面的选修课程，以提高学生的理论水平。

二、突出专业特色，为学生个性化发展提供发展平台

我院组织教师对华东、华中及东北地区各高校的环境科学、环境工程专业的开设情况进行了较为深入的调研，同时了解了相关企事业单位对环境类专业人才的需求情况，并通过毕业生回访对专业发展情况进行了总结。调研结果表明，国内大多数企事业单位对环境类专业的人才有需求，但我们现有的教学模式培养的学生对其工作要求的适应能力较差，出现了严重的教学与市场脱离现象。经过总结，我们认为社会上对环境类专业人才需求主要包括环境规划人才、环境工程工艺设计人才、环境施工管理人才、环境监测人才、环境材料开发人才和废弃物回收利用技术开发人才。为培养能够尽快适应社会发展、满足社会需求的人才，我们于20开设了“环境科技与循环技术”专业方向。特色专业建设是一个涉及教育多方面内容的系统工程，建设的内容包括围绕特色的培育和形成，配置相适应的教学资源，做好相应的教学管理工作。我们于年11月成功申报了渤海大学特色学科，提出诸如办学理念和专业建设观念的革新、建立明确的`培养目标和科学合理的培养方案、加强师资队伍建设、教学设施设备的制作及课程和教材建设等方面的专业建设方案，为下一步的专业特色建设打下了坚实的基础。而后，在2010年12月成功申办了渤海大学专业培养模式改革试点专业。以上工作为本专业学生的个性化发展提供了发展平台。

三、进行系统的专业课程体系建设，为学生个性化发展提供理论支持

在课程设置方面，详细了研究课程的性质和内容，注意课程设置的前后衔接及课时安排。专业必修课设置重点考虑其系统化，在专业任选课程中设置满足学生个性化发展的专业课程，为其今后就业提供技能保障。利用有限的理论教学学时向学生传递更多的专业信息，对传统的经典内容加以筛选，通过课程间的融合、相互渗透，减少某些课程之间的重叠。采用启发式、探索式、讨论式等多种形式进行课堂教学，同时注重考试方法改革，提高了课堂教学效果，拓宽了学生的专业知识面。在教学实践中充分利用了多媒体教学资源，实现了部分交互、在线辅导和在线学习，以增加师生的交流平台。

四、完善实践性教学环节，为学生个性化发展提供实践舞台

在课程实验教学中，从提高课内基础实验水平、加宽实验内容出发，增加了研究型实验内容，培养学生基本操作技能。在专业实践环节中，要求不同的学生选择不同的环节，既完成了实践性教学，又满足了不同学生对不同专业知识的需求，培养了学生理论应用于实践的能力。

（一）组织学生参加市区环境质量监测

组织、、级学生参加了对锦州市区各监测点的水、气、噪声等环境质量的监测，每周对校内外各监测点进行监测，并对监测数据分析处理，对环境质量做出评价。通过这次活动使学生在实验课的基础上掌握了专业知识的应用方法，较大程度地促进了其实践能力的培养。

（二）鼓励学生去相关就业单位实习

从起，多次组织学生去相关实习单位实习，至今已有百余人曾进入实习环节，学生在实习过程中丰富了专业知识，锻炼了实践能力，且有很大一部分达成就业意向。

（三）组织学生积极参加创新实验，提高理论水平和实验能力

建立了本专业学生的科研训练体系，吸引学生参加科研训练活动。采用毕业论文与学生科研训练活动相结合的方式，吸引优秀学生课外参加教师科研课题研究，激发其学习专业课的兴趣，培养学生独立思考能力、实践能力、组织能力、协作能力和敬业精神。20以来，环境科学专业学生先后申请和完成渤海大学大学生创新实验项目近10项，发表学术论文多篇（其中包括SCI收录论文1篇），获得辽宁省大学生挑战杯特等奖、一等奖各1项。

（四）组织学生参加科研训练，提高综合实践能力

建立了不同类型的实习基地，加强了实习与理论教学的衔接，强调毕业实习和毕业论文（设计）的相关性，统筹设置，基本做到宏观线路设计清晰、细节安排合理细化。在学生的毕业论文实验中，教师组织学生以工厂的实际生产废物为处理对象，研究其处理方法，使学生对工厂生产实际过程中的污染处理方法有了较感性的认识，对其未来工作能力的培养起到了促进作用。

总之，人才培养模式的改革和创新是深化高等教育改革、提升办学水平的强大动力，关乎到高校办学理念和办学思路的革新。以上教学方法改革在渤海大学环境科学专业教学过程中的应用对学生的专业知识水平提高和个性化发展起到了重要作用，推动了教育理念更新和学生就业能力提高。

篇9：高职院校建设软件技术论文

高职院校建设软件技术论文

一、高职院校软件技术专业建设对策

（一）树立以就业为导向的教学宗旨

和普通院校的学术教育对比。高职院校主要关注的是学生的就业问题。所以，高职院校教学需要结合社会和市场需求，保证培养出能够创造实际价值的人才，教学和人才培养需要个性化。学校应建立以就业为导向的教学宗旨，深入了解目前社会就业的趋势，根据企业的需求和岗位群设置人才教育宗旨。

（二）改变专业教学模式，完善设计课程

高职院校需要在现实的基础上将学术性教育向实践性、就业性教育转化，将原有的教育方式摒弃，丰富教学模式，改革教学方法，加强对学生就业能力、实践能力、专业素养等方面培养的重视程度。且设计专业课程时，应具备创新意识，冲破传统模式的束缚。第一，以岗位为核心建设课程。高职院校应树立岗位的核心意识，改变传统的教学理念，保证课程中存在技术主线（一般为一门技术课程），如可以将自身学校的核心课程设置为“JAVA程序设计”“、C语言”、“UML建模”等；第二，化散为整，改革基础课程[3]。因为高职和中职教育存在一定差异，高职需要在夯实中职教育基础上提高教学层次，进行内容和能力的拔高，将内容相近的课程整合，将其中重复无意义的文字去掉，提高课程教学效率。

（三）强化校企合作，优化教学内容

高职院校应意识到软件技术专业教学目标，不仅是为了提高学生的专业技能，还需要培养高素质、高社会适应能力、实践性动手性强的人才。学校应和中小软件企业建立良好的`长期合作关系，建立自身的生产性实训基地，依照学生自身的喜好参与到企业部门工作中，锻炼自身的实践能力。同时高职院校应加强与企业的交流和沟通，定期向企业输送教师及学生入职，学生可以在实地学习，教师可以带新入职，感受现实环境的需要，负责相关软件业务，学习实践知识，发挥主观能动性，具备合作创新意识。对教学内容，应将课程之间的繁冗复杂部分删除。如讲授“C语言课程设计”时，还会涉及到一些数据结构和操作体系问题，其他内容教育意义不大，则可以删除。

（四）专业教学创新

教学成果很大程度受到教学方式的影响。高职院校的学生专业知识储备较少，具备实践操作能力的特征，需要保证高职院校在软件技术教学中传授科学的学习方法，让学生更好地学习和掌握知识。首先，采用启发教学。教师可以设置问题，引导学生解疑答惑；其次，讨论教学。教师应对企业现实的环境进行真实模拟，将学生划分为不同组别，分组讨论。授课完成后，应鼓励学生大胆评价，统计总结经验；最后，利用案例教学法。教师应结合自身的实际企业经历和社会经验，结合案例为学生传授软件专业知识。定期对教师进行培训，提高教师自身的道德品质和技术能力，以提高专业建设效率。

二、结语

信息化技术的出现和发展是时代发展的产物。如今计算机市场对软件人才需求增多，高职院校对此领域专业的人才培养重视程度加深。软件行业作为前景良好的行业，对社会型和实践型人才的需求有了一定增长。通过树立教学宗旨、加强校企合租、改善教学模式、创新专业教学等方面，更好地进行软件专业建设，使高职院校为社会培养更多优秀计算机人才。

篇10：高中数学教学资源库发展趋势探讨论文

高中数学教学资源库发展趋势探讨论文

摘要：在教学资源库建设初具规模后，往往会遇到利用率不高的问题。根据实际使用，本文分析了资源库的优缺点以及使用者的需要，提出了资源库今后应重点发展的功能，包括分类、搜索、汇集、智能化、开放等方面。通过这些分析，来探讨资源库的发展方向。

关键词：数学 资源库 发展

1资源库的现状

1.1资源和素材是资源库的基础作为一个好的资源库，必须要拥有一定规模精品的资源和素材。

教学资源主要包括教材配套教学资源、教研论文库、学科教案库、题卷库、各学科多媒体教学课件资源、学生学习指导类、常规教育类、网上课程、教学软件、数字化卫星电视教学片、基本功系列培训资料(如书法、普通话等)、教科研研究培训资料、现代教育技术系列培训资料等。而各个学科对于不同类型的资源的使用的需求的侧重点也是不一样的。

1.2资源和素材的来源

库内的资源主要是靠各位教师上传，这些有网上收集的，也有自己制作的，还有改编的。但上传的多数资源都是在课堂上使用过的现成课件，或者是使用过的成套的试卷。这种模式的优缺点都很突出。优点是质量普遍较高且便于使用，缺点是不平衡，有的知识点相关的资源就较少，而有的知识点重复浪费现象严重。其直接后果就是资源库的利用率不高。

1.3资源和素材的使用方法

备课中对于资源库的使用并不方便。资源库的搜索功能

非常薄弱，只能通过标题、章节内容或上传时输入的关键词来

进行搜索。多数情况下都只能靠逐一找寻来获取有用资料，并且也不知道某一内容在库内有多少。所以多数教师宁愿选择通过互联网搜索引擎或者同事之间互相交流的方法直接获取，放弃对于资源库的使用。

总而言之，目前资源库的利用率是极低的，造成这种现象的原因主要是因为资源库的内容缺乏统筹安排，而且使用起来并不是特别方便，所以很多教师都选择了其他方式来获取资源。

2教师对于资源和素材的需求

2.1丰富的试题库解题训练是数学教学，尤其是中小学阶段数学教学的重要内容。优秀的题目无疑会让课堂增色不少。虽然现在获得试题的途径很多，但是对于试题的甄别与选择，仍然是一个困难的工作，必须要教师结合实际工作来进行。特别是使用过的试题，收集起来是很具有自己特色的。

2.2多媒体的积件

注意这里说的是积件，而不是传统意义的多媒体课件。积件是针对某一知识重难点，用计算机编制的能独立完成某一基本过程的教学软件，是不可再拆分的一个基本单元。它不具备教学课件所反映的完整的教学过程，但却能为所有涉及此项知识内容的学科所共用。它还能与其他多媒体元素进行多种组合生成适用于不同教学环境的课件。每个教师有自己的教学风格和特色，一个现成的课件并不见得适合每一个人。

使用课件前往往有一个二次加工的过程。而对于多媒体技术应用已经平民化的今天，多数的教师更愿意通过一些积件来自己组合适合自己的课件。

2.3寻找更多的资源获取途径

由于需求和现有的资源有太大的差距，所以增加一些获取资源的途径不失为一种好的改进方案。如可以考虑师生共建一些课件。师生共建的'作品，本身就是对教学资源库的二次开发，成为新的有价值的教学资源，甚至经过逐步完善后可以形成有特色的多媒体电子教材。而师生共建的资源，才是真正适合学生的资源。另外，对于现有资源的二次加工也是一种方便的提升资源库质量的途径。

3资源库应有的功能

教学资源库不是资料的堆叠，它具有更广泛的意义。目前提倡的是第三代的资源库，具有统一标准、体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、素材与管理系统分离、课件设计理念紧密结合E-learning(网络化学习)等特点。

而资源库的应用，离不开一些强大的功能。笔者认为，优秀的资源库应该有下面一些功能。

3.1精确的分类标准

资源库建设有两种类型：一是按资源的存储类型进行建设;二是按学科知识点进行建设。而对于学科教学而言，后者显然更为易用。而按学科知识点分类建设资源库的难度更大一些，必须要具有专业知识的人作为管理员来整理。而对于高中数学教学，不仅要对资源按照所属知识点(广度)来分，更要按照其难易程度(深度)来进行划分。尤其是对于试题资源，这是必须的。这个对于管理员提出了更高的要求，而对于资源库也提出了相应的要求，必须要有相应的软件支持。而对于交叉知识点的资源，也要有其归属。

3.2强大的搜索功能

前面说过，很多教师更愿意通过互联网寻找资源，根本原因就是百度、谷歌等搜索引擎的强大。资源库内的资料找起来反而更麻烦。资源库应提供强大的精确搜索和模糊搜索的功能，特别是对于文本资源，还要有全文检索的功能，能够对于文本的内容进行搜索。对于试题库内资源，要能通过一些题目条件搜索出匹配的题目。而对于搜索结果，还需要按照一定的方法(如匹配度、下载量、难度等，最好可选)排序。虽然这样的功能实现起来很复杂，但必然会成为今后的重要发展方向。

3.3及时更新，不断淘汰

一味的上传只会让资源库被垃圾充斥，优胜劣汰的机制必须要存在。虽然这个主要是使用者和管理员的工作，但也需要软件方面的支持。如对于资源使用情况的反馈，包括下载量以及使用过的人的评价，如能体现出来，必能对于管理员提供重要参考依据。而对于使用者对库内资源下载后的再加工后重新上传，也要能够有所体现。

3.4智能化功能

资源库的智能化功能主要表现在建设适合教师和学生需要的自动组卷、自动阅卷等功能。当然，这个是依赖于前面所述第一条的，如果没有精确的分类，自动组卷功能当然是无法准确完成的。虽然这方面的功能在现阶段还很不成熟，但随着相关技术的发展，必能逐渐形成资源库的特色。

3.5开放与交流

资源库如果仅限于校内每个教研组的数十人使用，是不可能发展壮大的。对外开放与交流是发展资源库的重要手段。

除了使用者层面的对外交流而外，软件层面的对外交流也是很重要的。如能和国内的一些先行成熟的大规模资源站点建立联系，必然有利于资源库的发展和提高。

4结论

对于现有的初步成型的资源库，需要发展的地方还非常多。本文提出的只是一些初步的设想，能否实现有待接受实践的检验。如能实现以上功能，资源库的利用率将大大上升。

参考文献

[1]清华大学教育技术研究所副所长韩锡.解读高职高专共享型专业教学资源库内涵.-07-31.

[2]攀枝花市第十五中学《学校教学资源库建设与应用的研究》课题组.学校教学资源库建设与应用的研究开题报告书.

[3]戴晓东.师生共建主题教学网站-教学资源库应用的一种新模式.-7-04.

[4]罗廷锦,余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设.

篇11：[信息技术]校园教学资源库建设之我见

[信息技术]校园教学资源库建设之我见

【内容提要】：在我国当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化蓬勃发展的环境下，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源库的建设应以教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）需求为前提，以系统理论为指导，遵循国家颁布的技术规范，在较大范围内实现资源的开放与共享。本文基于以上观念，从分类内容、技术要求、设计步骤、建设方案、制度保证等五方面对校园教学资源库作了一些初步的探讨。

【关键词】：资源库的分类 资源库的设计 资源库的要求 资源库的来源 资源库的保证

随着Internet 技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，它以更具人性化的应用方式推动着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化的飞速前进。校园网络在各级学校的广泛建立，为教学现代化提供了坚实的硬件基础，然而，许多学校建立起来的校园网由于缺乏教学信息资源，而难以发挥在教学与科研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。校园网资源库具有因特网上资源库无法替代的作用，建设适合学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学实际需要的资源库是校园网建设的一个重要内容。在商品化的资源库无法提供学校个性的.教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源的情况下，在校园网中自建资源库是一个行之有效的途径。本文试就中小学自建校园网资源库的分类内容、技术要求、设计步骤、建设方案、制度保证等方面作一些初步探讨。

一、教学资源库建设的分类

教学资源库的建设主要是素材类教学资源的建设，根据我国《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源建设技术规范》可以分为以下八类：

媒体素材――是传播教学信息的基本材料单元，包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类。

试题库――是按照一定的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合。

课件与网络课件――是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、教学的软件。根据运行的平台划分，可分为网络版和单机运行的课件。网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，而单机运行的课件可通过网络下载后到本地计算机上来运行。

案例――是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。

文献资料――有关教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方面的政策、法规、条例和规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

常见问题解答――针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

资源目录索引――列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

网络课程――通过网络表现的某些门科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

二、教学资源库建设的要

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篇12：校园网的女性特色教育教学资源库建设论文

校园网的女性特色教育教学资源库建设论文

论文摘要：分析了女性特色教育教学资源库建设现状，提出女性特色教育教学资源库建设指导思想以及需要解决的若干问题，为做好“女性特色教育教学资源库建设问题”研究提供理论指导和实践操作指南。

论文关键词：女性特色；教育教学；资源库建设；指导思想；操作指南

随着计算机技术与网络通信技术的迅速发展，信息高速公路给整个人类社会的生产生活方式带来了日新月异的变化，各个领域应用信息技术掀起了一场场变革。在高等院校，基于网络的各种信息资源为教育教学活动提供了广阔的发展空间，教师教学和学生学习不再完全依赖于教室、粉笔、书本，也不再局限于特定的时间地点，这种新型的教育学习模式改变了传统的学习方式与学习习惯，并促使传统教学产生根本性的变革：由单一的讲授式教学模式转变为师生互动学习及学生自主学习模式。在网络学习环境下，各学校优质教学资源库的建设更成为学校教育成功的关键。但真正在网络教学资源库方面的建设却普遍存在下列情况：偏重于单一的网站(页)及服务器资源建设，偏重于各主要学科的资源建设，偏重于对教师教学多媒体课件、教案资源的建设，而在人文素质教育、特色教育资源库建设等方面却十分贫乏，其中女性特色教育资源库建设更是空白。

笔者针对长期工作生活在女性特色教育环境中，深感女大学生教育面临的全面素质提升与就业困难等关键问题十分棘手，在长期女性特色教育实践的基础上，开展“基于校园网的女性特色教育教学资源库建设”问题研究，构建基于校园网的女性特色教育教学资源库建设系统，进一步完善女性特色教育体系及其方法学，对于全面提升女性大学生素质与能力，具有极其重要与深远的理论意义与现实价值。

一、女性特色教育教学资源库建设应遵循的指导思想

女性特色教育教学资源库建设应遵循如下三个指导思想：整合、共享、共建。其内涵分别表述如下。

整合就是对现有的数字化资源进行广泛收集、筛选、整理，并充分利用原有的资源，进行数字化再加工。共享是指学校教育资源对外开放，与外界交流，互相学习，使已建成校园网，充分利用高校高速公路，实现“校校通”，充分共享各学校的各种信息资源资源。

共建是指为了确保信息资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，按照教育资源库建设标准，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥每个人的智慧与创造性，及时为教育资源库补充新鲜血液。

二、女性特色教育资源库建设研究需要解决的首要问题

女性特色教育资源库建设研究需要解决的首要问题是定位问题。建校园网的目的是“全方位服务学校，建构现代教育模式”，要达到这一目的，教育资源库的建设是核心。有了信息资源，才能提供服务，才能方便教师和学生的教与学，方便学校的规划管理，方便教师学生、学校、家庭、社会之间的信息交流。因此建立了校园网之后，当前重要的工作就是要充分地利用这些“硬”环境，否则就是设备的浪费、投资的浪费，教育信息化也成了空架子。特别对于学校来说，一线教师手中拥有大量宝贵的教育教学资源，为了更合理、更广泛地利用这些宝贵资源，当前更有效的工作就是进行学校教育资源库的开发与建设。

基于校园网的女性特色教育教学资源库的建设必须符合女性教育教学的规律和特点，对学科、年级、资源种类、文件格式等进行定义时要根据统一的规范标准，必须按照统一的标准格式，从而保证教育资源统筹、资源交流和共享。对于资源的存储要注意标准的科学性、规范性和权威性，它是资源库系统建设的前提。对于资源库的内容建设，要具有高水平的“内容标准”与“技术标准”，注意准确性和科学性。我们特别强调要加强对基本资源按照女性特色教育教学设计进行“整合”，提供优秀的案例，帮助教师进行教学改革。

三、女性特色教育资源库建设研究需要解决其他问题

女性特色教育资源库建设研究除了做好定位工作之外，还要对规范性、前瞻性、构建性、时效性等方面做出科学的要求和定义。

(一)基于校园网的女性特色教育教学资源库建设应具有规范性

现今市场上的教育教学资源库十分庞杂，琳琅满目，但总体上来说缺乏规范性，相互的共享与兼容也就很难做到，这样就造成了各方面的浪费。本来教育教学资源库建设就是一个投入大、建设周期长的大项目，由于缺少必须的规范性，各家企业、教育机构在资源库建设中都在重复着同一件事，总体投入与产出不成比例，特别是国家投入大量资金建设的各地资源库，基本上资源库建设都没有较大的起色，不只是重复性的劳动，而且不存在兼容性。如资源属性的标注就处于混乱之中，同一个标注在不同的地方有着不同的含义，只要离开本地其他外地的用户是很难使用同样的方法搜索到同样的资源。这些现象说明国家要尽快制订有关资源库建设的技术规范，以避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而造成资源的'极大浪费。

(二)基于校园网的女性特色教育教学资源库建设应具有建构性

建构主义既强调学习者认知主体作用，同时又不忽视教师的主导性作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。资源库的建设必须要突出这种当代双主性教学的特点，即教师的主导性和学生的主体性。建设中既要考虑老师教学的需要，同时也要考虑学生主动学习的需求。

另外，建构主义者(斯皮罗等人)还认为，学习分为两种：初级学习与高级学习。初级学习是学习中的初级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来；而高级学习则不同，它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中去。所以在初级学习阶段的资源建设中，要大量涉及结构良好的知识，其中包括大量通过练习和反馈而熟练掌握知识的学习过程；而在高级学习阶段的资源建设主要涉及大量结构不良领域的学习资源，主要是在知识理解的基础上，通过师徒式的引导方式而进行学习的课件与其他学习资源。

因此在资源的建设中既要考虑到所建设的资源是否利于学科教师的教学，同时也要考虑建设的资源对学生学习兴趣和形成学习动机的帮助，通过建设符合教学内容要求的辅助情景以及新旧知识之间的关联线索来帮助学生建构当前所学知识的意义。

(三)基于校园网的女性特色教育教学资源库建设应具有前瞻性

教育教学资源库的建设不仅要考虑现实意义，综合相关技术的发展，还要考虑未来教育发展的趋势，建设符合素质教育、高等教学、精英教学、继续教育、终生教育以及新型教学模式的、有前瞻性的教育教学资源库。建设教育教学资源库应该与时俱进，创新发展，应及时与新的思想、新的理念、新的方法紧密结合起来。

(四)女性特色教育教学资源库建设及时更新，以保证资源的时效性和有效性

教育教学资源的建设并不是一步到位，而是一个“需求――供给――平衡……”不断循环的动态过程，它和整个教育的发展是相辅相成的。随着教育水平的提高和教育需求的不断增加，教育资源库的功能和内容应该不断的完善和更新，以适应教育发展的要求。教育资源是一个特殊的产品，我们在重视质量的同时还要考虑它是否符合实际，是否能让教师用起来。应该随着教材的变化及时进行调整和后续开发，做到教学资源的更新，以保证教育资源的时效性和有效性。

篇13：共享型电子商务专业教学资源库建设研究论文

摘要：随着教育体制的深化改革以及信息技术的快速发展，共享型教学资源库的建设作为信息化教育中的重要内容，越来越被高校所重视。共享型电子商务专业教学资源库的建设不仅是培养学生专业技能与综合素质的有效手段，也是促进电子商务行业发展的重要路径，有利于深化人才培养模式改革目标，推动区域经济的发展。因此建设共享型电子商务专业教学资源库时，需要对建设思路加以明确，通过校际联合与校企合作等形式来构建便捷实用的教学平台，从而便于学生的自主学习，促进教学效率与质量的提升，增强服务社会的能力，更好地实现教学资源的共享。本文就对共享型电子商务专业教学资源库建设进行深入分析和探讨。

篇14：共享型电子商务专业教学资源库建设研究论文

随着信息网络技术的应用与普及，教学资源越来越多样化与丰富化，要想使这些教学资源有效服务于实际教学，对其进行科学高效的管理显得尤为重要。教学资源库是管理教学资源的一种重要手段，能够提供高效的存取功能与丰富的教学资源，将教学资源的功效与作用加以充分发挥，达到资源共享的目的[1]。电子商务专业和网络具有十分紧密的联系，因而电子商务专业教学资源库的特征较为明显，能够为专业特定对象而服务，是专业课堂教学的扩展与延伸。这就要求教学资源库的建设需结合电子商务专业特点，以此满足课程建设、课程体系、人才培养和专业教学的需求。

一、共享型电子商务专业教学资源库建设的重要性分析

随着信息化教育的快速发展，信息网络技术被广泛应用于教育教学活动中，打破了师资力量与时空等方面的限制，为师生提供了优质丰富的教学资源，促进了高校教学水平和办学能力的提升。

高校电子商务专业可以结合网络优势来建设教学资源库，对专业建设方向加以及时调整，确保人才与企业和社会的发展要求相适应，实现高校教育事业的可持续发展。当前共享型电子商务专业教学资源库建设的重要性主要表现在以下几个方面：

一是提高社会服务能力与人才培养质量。高校电子商务专业建设共享型教学资源库，可以利用数字化的网络平台，向师生呈现可操作性强、详实全面的优质教学资源，并将企业管理模式、顶岗实习项目、生产实习、生产要素和岗位技能等融入于教学资源中，实现人才与企业的无缝对接。

二是加快资源开发与教学改革。教学资源库的建设会在很大程度上促进专业群教学资源的开发，然后通过共享平台来分项建设成果，提高专业教学改革水平、教学资源的利用率以及专业群的建设水平[2]。

三是加强师资队伍建设。师资队伍使电子商务发展建设中的重要力量，而共享型教学资源库的建设能够促进师资队伍的高层次发展。教师在使用教学资源库的过程中，能够以教学资源传递的课程开发思路为依据，积极更新专业教学理念，对自身的教学思维认识加以启发，提供教学文件与素材，提高专业能力，促进自身的发展。

四是提供自主学习的平台。由于电子商务的快速发展，其外包服务基地辐射能力日益增强，社会相关人员、校内非电子商务专业学生以及电子商务专业学习都积极参与到基地建设中，因此构建多层次和全方位的.自主学习的平台显得十分重要。①社会相关人员方面，共享型教学资源库可提供素材库与职业岗位标准库等，使其能够解决实际工作中出现的问题。②非电子商务专业学生方面，教学资源库可提供网络创业的服务与平台，为其提供网上创业、物流管理、商品视觉处理与货源等方面的指导及帮助。③电子商务专业学生方面，教学资源库可提供课程的综合实践项目库、案例库、课件、教学大纲等专业课程建设内容。

二、共享型电子商务专业教学资源库建设的内容与现状

1、内容

首先，课程体系建设。随着信息化时代的到来，社会对人才的要求发生了一定的变化，对电子商务等信息化产业高级人才的需求量不断增加。电子商务作为新的商业模式，为贸易双方提供了极大的便利，也对行业内人员的专业素质及其水平的要求有所提高，在一定程度上影响了高校电子商务专业的人才培养模式和教学活动。要想促进电子商务专业教学效率与质量的提升，必须要加快共享型教学资源库的建设，从而有效应对不同性质企业对电商人才的多元化需求[3]。当然在建设共享型电子商务专业教学资源库的内容时，应科学设计人才培养方案，对高校具体需求加以统筹，合理安排专业课程体系，优化整合利用业内资源，联合专业教师和企业专家来共同设计专业课程体系。值得注意的是，由于电子商务专业属于交叉性的学科，涉及经济贸易和信息技术等专业领域的知识，因此在统筹课程体系过程中需要兼顾各领域知识点的交叉点，做到有的放矢，保证课程体系的科学性与合理性。其次，课程建设。确定课程体系之后需要结合课程本身要求，合理选择教材，科学制定教学大纲，并积极采用丰富多样的教学手段，如试题、案例库、多媒体课件和课程设计等，从而保证教学例子的鲜活性，使抽象的理论知识更为直观具体化，加强理论与实践的有机融合，培养学生的实践应用能力，满足企业行业对专业型和实战型人才的需要[4]。电子商务专业课程作为一门新兴的学科，其在理论体系建设方面尚不成熟与完善，无法满足实际的教学需要，因此引入适当的案例来提高教学质量显得十分之必要。

2、现状

在共享型电子商务专业教学资源库建设过程中还存在诸多问题，具体表现如下：

1）忽视资源内容建设部分高校在建设共享型电子商务专业教学资源库时，过于重视平台的建设，而对数字化教学资源建设加以忽视，难以为师生提供标准统一、种类繁多和内容丰富的教学资源，导致资源的重复或资源的匮乏，无法使整体平台功能达到理想的效益。

2）专业课程设置不合理高校从电子商务人才的培养目标出发，开设了一系列的专业课程，并结合不同的培养目标侧重点来设置不同的课程，这样各院校无法有效共享课程资源，导致职业岗位需求与专业课程知识体系相脱节，不利于学生职业能力的培养。

3）缺乏统一的标准对于数字化教学资源共享平台而言，其资源具有多样性和复制性的特点，在管理平台功能、制作内容要求、资源开发行为规范等方面缺乏统一的标准，导致资源库无法获得资源元数据标准的支持，不能优化资源的质量，降低了系统平台的整体效率[5]。由于整个平台具有较多的终端用户以及较广的覆盖面，在实际建设中难以实现协议与网络结构的统一，无法达到资源的共享。

4）校企合作深度不够许多高校虽然与企业进行了合作，但是部分校企合作的深度不够，仅仅停留于表面，没有涉及课程建设与专业建设，在教学资源库建设中没有落实企业的真实情景。同时资源库的建设与使用仍然停留于传统的资源制作和开发模式层面，如案例、习题和课件等，形式与内容无法满足人才培养的需求，缺乏较强的针对性与实用性。

5）资源库安全性不强随着信息技术的快速发展，教学资源共享平台日趋复杂和庞大，安全隐患也随之增多，例如：因黑的客的恶意攻击或用户无意识破坏系统等人为因素；系统自身存在的安全漏洞，如网络软件和操作系统缺乏较强的安全性能、身份认证系统尚未建设、认证安全漏洞等。

6）教学观念和模式落后在电子商务教学过程中没有同步引入先进的教学观念和教学设备，而数字化教学环境的教学模式不同于传统模式，这就需要教师积极改变以往的教学方法、教育理念和教学思想，学生能通过交流互动与自主学习获得知识，具备较强的创新能力与信息素养。

三、共享型电子商务专业教学资源库建设的路径

1、制定科学的人才培养目标

高校在建设共享型电子商务专业教学资源库时，需要加强市场的调研与企业的交流，详细了解企业和市场对电子商务人才的要求和需求量，准确定位人才培养的目标。高校可结合实践职业岗位的相关要求，对人才培养规格加以确定，以不同岗位的能力和素质为依据来构建科学合理的项目驱动模块化课程体系，从而培养学生的综合素质与职业能力，满足不同岗位的实际需要，培养出适应岗位要求的电商人才[6]。此外，电商人才的培养需要面向市场，转型到中小型电子商务企业和中小企业等相关企业的岗位人才需求，对学生的综合能力加以培养，如网络推广、网络营销、网店经营、客户服务、网站编辑等能力，要求学生具备创业创新实践能力和专业基础知识，能胜任电子商务客服、编辑和推广等各个岗位的业务操作，成为行业所需的高素质人才。

2、融合精品课程平台与网络课程平台

部分高校对共享型电子商务专业教学资源库加以建设时，也构建了精品课程申报管理平台和网络课程教学平台。由于这三者具有紧密的联系，高校可以积极优化整合这三者，确保彼此之间的无缝衔接，避免教学资源的浪费与重复，有效实现教学资源的共享。同时高校可以充分展现自身教学模式的特色，开发适合自身发展的数字化教学平台，如项目化教学，基于工作流的实训教学和实践教学；课程开发标准，基于多样化的实训教材、项目化教材和教学情境设计。

3、构建模块化课程体系

当前企业设置的电子商务职业岗位基本为网络推广、网络营销、网店经营、客户服务和网站编辑等。高校作为人才培养的重要阵地，需要结合企业的人才需求，深度剖析和调研企业的职业岗位，然后制度出合理的考核标准、实训标准、课程标准和职业技能从业标准[7]。高校通过充分的调研，需要对岗位的具体工作流程加以详细分析，以工作过程为导向，将其转化为具体的工作任务和专业课程，形成“工学结合”的模块化课程体系，促进学生职业能力的提升。

4、完善资源库，解决安全隐患

共享型电子商务专业教学资源库的建设属于循序渐进的过程，需要不断地充实和动态修改，对其内容和功能加以更新及完善，以此适应时代的发展需求。因此在建设教学资源库时，需要结合实际情况来合理制定阶段目标，将国家标准加以体现的同时，能够保证目标的可持续与可推广；同时应该对行业企业的各种资源进行充分利用，引入行业企业的标准，这样学生能够达到企业的岗位要求。另外，由于教学资源的增加，需要制定安全高效的方案来管理教学资源库，如实行双机热备系统或内外分明的管理方法、有效开放目录或资源、强化用户权限管理、实施身份认证、做好数据备份工作等。

5、建设稳定和免费的平台

高校在构建主义理论指导下可利用MOODLE的动态学习情境平台便捷、安全和免费等特征，积极整合课程教学资源，构建共享型电子商务专业教学资源库，实现电子化的教学资源，达到在线网络教学与课程面对面教学的混合式教学模式。这样能够创设适合学生终身学习与自主学习的课程创新或教学设计，促进教学效率与质量的提高[8]。高校可以联合电子商务企业，对企业与院校的典型企业实际案例和优质教学资源加以整合，组建专业的建设团队，达到优势互补，保证教学资源库建设工作的顺利开展。当然高校也可定期开展建设调研活动，组织企业专业与专业教师结合市场的实际需求来调整课程体系，对教学内容加以及时更新，确保教学资源库每年更新比例高于10%，从而提高学生的综合能力，满足市场对人才的需求，实现人才培养的目标。

四、结束语

综上所述，共享型电子商务专业教学资源库的建设作为一项艰巨而复杂的系统工程，高校在实际建设中还存在一些问题，如忽视资源内容建设、专业课程设置不合理、缺乏统一的标准、校企合作深度不够、资源库安全性不强、教学观念和模式落后等，严重影响教学资源库的建设，不利于电子商务专业的发展。在这种情况下，高校需要结合自身的实际发展情况，制定科学的人才培养目标，融合精品课程平台与网络课程平台，构建模块化课程体系，完善资源库，解决安全隐患，建设稳定和免费的平台，从而提高人才培养质量和课程教学效率，培养学生的信息素质与综合能力，满足社会对高素质电商人才的需求，加快共享型电子商务专业教学资源库的建设。

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[8]于含,张蕾.高职院校电子商务专业资源库建设研究[J].电子商务,,01:84-85.

篇15：中等职业学校教学资源库研究论文

中等职业学校教学资源库研究论文

摘要：教学资源库结合网络的共享、快捷等特点，作为传统教学一种辅助手段，能够满足老师、学生以及社会学习者的各种需求。为了更好地挖掘资源库的使用价值，本文先阐述国内外教学资源库建设的发展现状，分析目前国内教学资源库的特点和存在的问题，充分了解不同领域的需求，可以更好地解决优质教学资源短缺的矛盾，在此基础上提出教学资源库框架，并设计教学资源库系统，最后阐述了教学资源库带来的意义。

关键词：教学资源库；教学资源库框架；教学资源库系统

目前，人类已进入到信息化时代，社会又面临一次重大改革，特别是人才的培养又将面临全新的要求。自教育部于启动了职业教育教学资源库建设项目以来，全国各大高职院校的教学资源正在逐步建立和完善，投入使用，并取得良好的效果。现在的教学资源库系统主要采用先进的网络信息和资源开发技术，建成技术先进、资源丰富、管理规范、应用快捷的教学资源库。通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生学习、企业员工培训以及社会学习者自主学习提供服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发、应用和推广，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升职业教育的社会服务能力。同时也存在诸多问题，如学校之间资源不能共享，开放性不够，互动性较少等不足。

1国内外研究现状

1.1国外研究现状

教学资源库在国外的建设起步较早，他们在开展远程教育资源共享方面已经形成一套理论研究，并取得了实践成果，值得借鉴与研究。其中一些发达国家依托高校或国家教育部门建设具有丰富课程资源、开放式、共享型教学资源库，如美国麻省理工大学（MIT）的“开放课程计划（OCW）”和加拿大的Edu－source项目等等。教育资源共享平台很好的解决了学校教育活动的物理性制约、信息传递等问题。目前，美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家知名大学几乎都出台了无障碍教学资源库计划，要求树立无障碍思想，从硬件设施、教学、网络环境等方面，满足学习者对于知识与技能的学习需求，全面推进教学资源库的飞速发展[1]。同时国外的教学资源库也存在着不足[2]，首先是关于在平台上对学习者答疑的功能不够完善，影响了学习者的热情和该教学资源库的持续发展。其次国外的网络教育平台功利性较强，忽视了网络教育的功能和真正目的。

1.2国内研究现状

教学资源库在国内的建设起步相对较晚，主要是在借鉴国外研究成果的基础上开展的，并且取得了一定的规模，但总体发展趋势处于缓慢状态。目前，几乎全国所有的高校都搭建起基于网络环境的教学资源库，其无论在规模还是数量上都有了很大的发展。而且，相关教育部门也极力发展教育资源库的建设，出现了很多优秀的资源管理门户网站，如CNKI工程、国家基础教育资源网、中央电教馆资源中心等，促进了我国教育资源库的发展[4]。我国教学资源库数量虽多，但是质量良莠不齐。由于受到思想观念、技术水平等外界因素的限制，使教学资源库建设很难在教学和科研中发挥应有的作用与效率，严重制约了高校教学资源库建设的可持续发展[3]。主要存在以下问题：第一教学资源库理论研究不足，受浮躁、急功近利等思想的影响，多数从事教学资源库的教师或工作人员缺乏对教学资源库的未来发展趋势理性的思考，缺乏对教学资源库理论的充分研究；第二是校企之间缺乏沟通机制[5]，某些企业与学校合作的时候，没有充分地做好需求调研与分析的准备工作，导致教育资源的更新滞后，教学内容缺乏系统性、丰富性；第三教学资源库建设各自为战，需求与资源的矛盾凸显，校际资源库之间无法实现信息交流与资源共享；第四教学资源库建设不规范，优质教学资源匮乏，资源的组织管理无序化，教学资源利用率低；第五教学资源库管理平台的兼容性、开放性不强，教学资源库应用平台的实用性不高，取得效果不理想。

2教学资源库建设

2.1教学资源库的概念

目前关于教学资源库的定义没有准确的概念，教育界对教学资源库的概念也未形成统一认识，主要有以下几种：教学资源库作为当代教育理论与教育技术发展的产物，通过对资源库中资源的获取，让学习者不仅掌握相关知识，更让其习得自学能力，促进他们身心、以及能力的和谐发展[6]。教学资源库是专为教学而设计的结构化的资源库，具有较强的针对性。为不同年龄和层次的学习者提供多媒体教学资源服务，通过创造良好的网络学习环境，使学习者方便、快捷地对资源库内的各类知识进行学习[7]。综上所述，教学资源库就是利用现代信息科技技术，将教学资源进行整合，结合网络的快捷、共享等特点，目的是作为现代教学的辅助手段，最终打造成为支撑开放、互动化、多媒体的共享式资源库，为各种情况的学者提供良好的学习环境。

2.2教学资源库平台基本框架

教学资源库建设是对学校网络教学平台建设的革新，彰显了起点高、难度大的特点。在进行教学资源库建设之前，充分了解院校、企业、社会以及学习者的要求，并对相关院校、企业展开调研工作，通过各种方式充分发现和挖掘需求，最终确定了教学资源库的基本框架，如图1所示。教学资源库包括专业资源库、课程资源库、专业素材库等核心内容，拥有丰富的专业教学资源，具有开放性、共享性、持续更新的特点，是推广示范建设成果、共享优质教学资源的平台。同时通过整合社会培训、岗位培训等部门的各种优质教学资源，使其服务于专业教学，使教师教学、学生学习、企业培训共享教学资源库的优质资源。按照边建边用、持续更新的原则，建设具有中等职业教育特色的标志性教学资源库；严格按照当前的需求和专业人才培养方案，搭建专业课程框架，以企业对专业人才的专业能力需求为导向，建设集专业资源库、课程资源库、素材资源库和门户网站平台为一体的教学资源库，形成覆盖专业人才培养、行业企业专业人才在职学习和岗位培训的高水平共享型、持续更新的专业教学资源库。

2.3教学资源库系统

根据教学资源库框架相应地设计出资源库系统，资源库系统与学校综合信息管理系统共享基础数据，所有管理系统的合法用户都可以使用资源库中的内容，并且可以向资源库中上传资源。实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，实现资源的多级分布式存储。资源库系统主要由资源库门户、资源库管理、个人空间三个部分组成。

2.3.1资源库门户

资源库门户，如图2所示，主要由课程资源分类、网站资源浏览、资源统计、资源属性浏览和资源搜索组成。课程资源分类对每门课程的相关资源进行分类，主要涵盖课程建设的各个方面，用户可以根据教学大纲、教学计划、行业标准来制定学习计划，通过习题库来巩固学到的知识。用户通过点击网站资源分类进入资源浏览系统，依据院系、专业、科目的结构浏览精品课程、电子书籍和系统工具等资源。资源统计主要是统计访问人数、资源数量和点击率的排名，这样既可以丰富了资源库，同时也让用户更加简单快捷的获得更多的优秀的资源。用户通过资源属性浏览可以查阅相关属性、预览图片、下载资源和在线点播视频，图文和视频更有利于用户的学习。此外用户通过标题、关键字进行资源搜索，除了搜索有关学习方面的资源外，用户还可以搜索关于就业服务信息，方便实用。

2.3.2资源库管理

资源库管理，如图3所示，主要是由功能菜单、资源导航和资源统计组成。通过功能菜单，用户可以进行系统的所有相关操作（在权限控制之下），用户可以在资源中心中查看资源库中有哪些最新上传的资源、我上传的资源以及我的'历史下载情况；用户通过收藏夹可以查看收藏的资源；此外通过用户上传资源，与大家分享优质的资源，并且随时检查资源审核结果。用户可以通过资源导航快速找到想要的资源，资源导航可以按院系分类，资源的组织依据院系、专业、科目进行编目，也可以按资源类型分类，资源的组织依据资源类型进行编目，例如多媒体资源、试卷、文本等。资源库统计主要是针对资源库管理平台的使用情况、教职工的贡献情况以及管理情况进行分类统计，包括各院系已审核的资源数、待审核的资源数，近3个月中，各月（各院系）上传的资源数；各资源类型分类已审核的资源数、待审核的资源数，各院系资源评价情况汇总统计，能够及时的了解用户的反馈，增加用户之间的交流，更利于开展学术讨论和资源库可持续发展；资源库中积极上传有效资源的用户TOP10的排名，包括用户姓名、上传资源及资源数。通过资源库管理，使教学资源更加有条理，也让用户使用感到简单快捷。

2.3.3个人空间

对于每个注册系统的用户，登录系统后，都有一个自己的个人空间。对于老师，如图4所示，都有自己的个人空间，查看自己上传、下载和收藏的资源，可以添加自己的题库，这样更加方便学生的学习。老师也可以对别人上传的资源进行评价，包括打分和评论，并可以查看自己上传的资源的评价详情，促进彼此的交流，知道他人的需求，弥补自己的不足并及时改正，提高教学质量。老师可以在线对自己的课程进行备课，按照章节、目录和知识点组织资源，形成统一的教案，避免了一些重复性的工作。通过在资源库中选择对应资源，实现积件式搭建教案，对于一门课程或者一个章节形成独立的教案。老师可以指定范围对其他用户开放自己的备课结果，在同行间进行共享，这样就形成了良好的使用和发展机制。此外老师还可以针对教学中的某些问题发表自己的收获或者心得，按照博客形式进行管理，按照范围对其他用户开放。形成大家对课程的讨论，促进教学质量的提高。对于学生及其他用户(合法注册)，个人空间都会存有他们浏览的记录。学生通过查看浏览记录知道学过哪些资源，学到哪里。并且浏览记录对做过的题库进行整理，学生通过查看错的题集，标注的题集等更好的巩固所学的知识。而且学生能够随时查看自己的资源管理模块，全面掌握资源管理情况。此外，学生能够展开小组讨论，交流学习心得，对其它用户进行评价也可以查看对自己的评价，进而促进大家共同进步。

3总结

教学资源库的建设很重要，取得效果显著，意义深远。本教学资源库的成果立竿见影，对教师而言，教学资源库建设可以避免网络课程建设过程中的大量重复性劳动，提高现代化远程教育资源的建设效率，降低此类建设的总成本。对学生而言，教学资源库中对于知识点和资源有良好的组织集成，学生可以方便地使用资源库，获得所需的学习资源，最大限度地满足学生学习需要，进行自主学习。另外，资源库还提供就业服务平台，形成全国范围内的就业指导、就业服务、信息交流渠道，全面提升学生的就业率和就业质量。对行业企业用户而言，教学资源库为培训人员提供优质的培训资源，满足面向企业员工的技术培训、面向再就业人员的岗前培训的需要，增强社会服务能力。对社会学习者而言，教学资源库是一个共享型的资源平台，提供个性化学习指导和良好接口，以方便其访问资源库。教学资源库可以把教学资源通过网络跨学校、跨区域的无障碍共享，为保证教学质量达到基本的要求提供技术支持，提高学校人才培养的质量和服务社会的能力。

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篇16：加强资源库建设，促进教育教学的改革

加强资源库建设，促进教育教学的改革

摘要:如何建设好资源库，我们有一定有效的做法,并已取得了一定的成果，但仍感觉到资源的匮乏。存在问题：①购买的资源，内容更新及软件升级缓慢；②网络内容良莠不分；③各科教师计算机应用水平参差不平；⑤缺乏相对统一的校园网应用软件。对策：⑴从行政的角度，对资源库的建设制定明确的规划；⑵应提供研究型学习环境与协作学习的环境；⑶应根据需求量身定做，即提供服务；⑷应利用互联网，开展远程教育教学服务；⑸存在地区差异，建议校园软件开放式,提供二次开发定制的模式。

关键词: 校园网、资源库、远程教育。

泉州七中位于著名侨乡和历史文化名城--福建省泉州市，在短短几年时间内，她由一个普通校成长为省一级达标学校。近年来，力图将最先进的教学模式和教学手段引入课堂，为当地的基础教育树立榜样。因此学校做出了全面建设校园网的决策。

早在二年前，我校就响应国家教育部 “建网，建库，建队伍”的号召，成立了现代教育技术中心，成员由来自各个学科有一定计算机基础的教师组成，负责全校的现代教育设备管理和技术应用的推广。学校同时制订了教师通过计算机等级考试和制作课件的奖励措施，多次组织教师参加计算机基础知识和课件制作培训，已有约80%的教师通过了全国计算机等级考试。应说已具备了一定的建设校园网的软环境，但校园网的初建成，还是给我校带来了严峻的挑战：电子备课室成了一些教师上Internet看新闻和聊天甚至玩游戏的好去处，办公电脑也还只是打打字，保存资料，校园网的建成，对办公人员而言，只意味着数据共享。

对此，作为校园网管理人员更多地是引起我们的深思，究竟怎样才能充分地利用校园网，为教学和管理服务？如果我们不能提供面向教学和管理的实际应用，那么校园网将只是校园的一道美丽风景线，无法真正地融入校园，成为校园生活的一部分。从此，我们深刻地认识到：教育信息化建设,“硬件是基础,应用才是关键”。

而如何建设好资源库，更好地为教育教学服务？我们的做法是：①购买：市场购买，人为我用。随着近几年校园网的建设热潮，在国内形成巨大的市场，吸引大量的优秀的公司加盟校园网的软件开发和资源建设，其中不乏有许多优秀的产品，我校择优购买了：CSC科利华电子备课系统、K12教育资源库、北京国之源“Chinaschool 2000多媒体网络教学资源库”、清华同方的“基础教育知识仓库”等将近150G的内容，迅速地丰富了校内的资源，使教师轻松查询所需素材。②网络下载和校际交流，充分发挥网络的基本功能。目前互联网中教育教学信息众多，并且一些网站如（www.k12.com.cn及www.hongen.com等）有许多有用的资源，而我校有很好的上网条件（光纤上网），教师可自己从中筛选中学科中所需要的内容，方便快捷地下载到本地并上传到校内服务器。同时与一些先进的学校建立联系，互相交换课件及自主的资源库，以此节省大量的时间和人力的投入。③自主建设，充分发挥学科和懂现代教育技术的教师优势。我校由教研室和现代教育技术中心负责组织各科的一些年轻骨干教师参与学科的资源库的建设，把近些年我校教师的论文录入，建立数据库以供查询检索。并把一些精典的课件，放在VOD服务器上，供其他教师点播学习。一些教师也自发地在进行学科资源的建设。如有三位年轻物理教师，都曾获得省市级课件比赛的一等奖，他们在有经验的老教师的指导下已着手把初高中物理的所有重点章节制作成课件，并用Flash、3D Max 把所有的实验制作成动画提供给教师使用。另外，我校图书馆子网也已实现了图书资料目录的检索，正着手建设以全文信息检索为核心的数字化图书馆。④开展教师远程备课，开展学生远程学习。鉴于我校年轻教师多，平均年龄只有30多岁的特点，大胆引进了101远程教育教学网，依托著名的北京101中学，每周接收其多种版本的同步教学内容如：本周课程进度，重点、难点、例题分析，疑难分析，同步练习等。同时针对我校的择校生多、基础差，课堂教学往往无法完全顾及的特点，鼓励学生自愿参加101网校学习，真正地实现了“校校通”的核心-教育资源的交流和共享。一方面能促使年轻教师迅速成长，另一方面也照顾学生个别学习的需要，不受时间、空间的限制。

通过以上做法，基本上缓解了我校校园网资源的匮乏，并促使我校教师制作课件的热情高涨，原来制作一个课件，可能需要一周或者半个月的周期，现在，在资源库的支撑下，制作周期缩短为两、三天，目前，在我校，要求在所有教室都装上液晶投影机的呼声非常高，校长也承诺近期将所有教室的液晶投影机都配上。

我们同时也认识到校园网的建设，是一项校园的再造工程，如果还是沿袭传统的教学模式，只是把粉笔、黑板换成了计算机、投影仪，还是沿袭过去那种灌输式的教学形式(当然，可能灌输给学生的东西更多了，让学生更容易理解、记得更牢了)，教学模式并没有质的变化，那么校园网的作用同样不能很好地发挥。素质教育以及创造教育的提出，呼唤着教学模式必须一改过去课堂集中演示型、专业训练型等的单调和唯一模式，转而形成一种大容量、开放式，充分体现交互、合作、符合学生认知规律，并适应网络发展的新形式，即自主式学习。为此，结合我校近年来一些年段开展的“指导-自主学习”及“研究性学习”的教改。我们发现现代教学手段在提高研究性学习和指导自主学习水平上具有难以替代的重要作用。这个作用主要表现在两个方面：一是指导学生利用校园网到互联网及校内资源库查阅相关资料；二是指导学生利用多媒体技术虚拟现实情景，为学生探究和体验提供条件。目前，我们利用节假日，对学生开放电脑教室及电子阅览室，让它们充分发挥作用，成为学生的“网络自习中心”，提供包括课前预习、课后复习、自我测试、专题指导、第二课堂、模拟实验、问题咨询、电子邮件、电子公告栏等方面的支持。使每个学生能够主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。并可在网络上就某个问题与其他同学及教师展开讨论，真正体现网络教育与传统教育的本质上区别。

当然，对资源库的建设，我们虽然已取得了一定的成果，但还是经常感觉到了资源的匮乏，同时感觉到存在着以下一些问题：①向公司购买的资源，内容更新及软件升级缓慢。有些资源库只是视频文件和图片文件简单地堆积和分类。②目前网络内容良莠不分，虽有许多我们急需的资源，但是目前网络中网络病毒及网络黑客层出不穷，防不胜防，给我校的校园网的`安全造成了很大的威胁；校际交流，往往由于存在着现实的校间竞争，较难得到急需的素材。③各科教师计算机应用水平参差不平，再加上迫于升学考试的压力，课任教师也无法在资源库建设上投入太多的时间和精力，最终资源库建设重任还是落在某几个教师身上，往往不堪胜任。④目前远程教育中存在较多的是面向“应试教育”的各种题库和练习，有些只是简单的“教案”＋“题库”的形式。而没有生命力的题库与当前国家所提倡的素质教育显然是不相吻合的，因为，它容易导致在课堂上好不容易才取消的“题海战术”，以出现在网络教育中。⑤缺乏相应的校园网应用软件。比如目前办公管理平台五花八门，互不兼容。我们试用其中一些管理软件，但仍感觉到无法满足我们多方面的管理需求及与各级教育行政管理部门的联系。造成校务、学籍、人事、财产等方面的管理各自为阵。

对于所存在问题，我们认为应从几个方面加以解决：⑴从行政的角度，对教育资源库的建设制定一个明确的规划，引进商业化的模式固然对教学资源的共享起到了一定的桥梁作用，但没有一个统一的高标准门槛，只会导致低水平重复的竞争，最终受损害还是教育。⑵资源库不应只是素材库，应提供研究型学习环境与协作学习的环境。素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。资源库的建设和应用平台就应要贯穿有这些新的教育思想，这才是真正对我国教育事业的支持。⑶资源库建设的较高层次不应只是提供素材，应根据各个学校、各个教师的需求量身定做，即提供服务，毕竟目前，既熟悉教学又能训练掌握信息技术的教师的少之又少，但我们认为教师更多应是一个应用者而非开发者。⑷应充分利用互联网这个开放式服务系统，开展远程服务。目前的资源库容量普遍较大，一般都有几十个G，普通的学校要么要使用镜像服务器，要么要使用磁盘阵列，光硬件方面就所费不菲。因此，应考虑利用互联网这个工具，使各学校教师能在网络上检索、查询、下载甚至定制各自所需的资源，每年交纳一定的资源使用费，而非一次性地购买。这一方面让学校节约了经费另一方面又让商家由“卖库赚钱”转变为“租库赚钱”，市场潜力同样巨大。⑸由于存在地区差异，建议校园网应用软件实行二次开发定制的模式。因为只有对教育有深刻的认识，对相应学校的管理、教学等方面有深入的理解才能够开发出真正满足学校需求的软件。同时，由于软件开发是不断完善的过程，在开发之前即使是专家也很难在设计上一步到位，如果不长期专注于这个事业及“因校制宜”，必然无法取得真正意义上的成功。

信息时代的教育对所有地区、所有学校和每一个人来说都是全新的挑战，我们必须在当代信息技术与教育改革的结合部上，充分把握世界基础教育信息化、网络化的发展趋势，大力加强资源库建设并积极结合当前正在进行的教育教学改革，使教育系统以一种健康、充满激情的开放心态，迎接信息时代的挑战，这样才有可能紧紧捕捉住各种机遇，在跨世纪的世界教育改革潮流中实现我国基础教育的跳跃式发展，不断提高中华民族基础教育的整体水平、实力和地位！

参考文献：

作者简介:郑德强，男，1970年9月出。毕业于福建师大数学系。现为泉州七中现代教育技术中心主任。从2000年年初开始专注于互联网及校园网的学习和研究。在福建省及泉州市内的多次校园网建设研讨会上都曾作过重点发言。目前，正在进行北师大“全国中小学教师远程教育研究中心”的关于网络教育资源整合的课题研究，并正在申请中央电教馆的网络环境下的教育模式研究的课题。

通信地址：福建省泉州市第七中学现代教育技术中心 联系电话：0595－2204308、2207825、2869185（小灵通） E-mail:mfox99@263.net