“TwS”通过精心收集，向本站投稿了14篇反思区角游戏中教师的指导，以下是小编整理后的反思区角游戏中教师的指导，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：反思区角游戏中教师的指导
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行正确的判断，有的放矢地进行引导。在区角游戏中，幼儿是充满活力的、不断活动的，往往易出现某些意外反应或偶发事件。教师要有一定的观察能力和灵活应变的能力，随时抓住适宜的指导时机，掌握教育的契机，因势利导，才能取得较好的效果。
《纲要》中强调幼儿园的基本活动是游戏，游戏能够促进幼儿的身心发展。我园非常重视游戏活动的开展，每天都让孩子们进行区角游戏，幼儿的兴趣也很高，那么要真正实现区角游戏的教育功能，教师对游戏的指导就显得尤为重要。因为教师对游戏的指导可以引导幼儿发展游戏的情节，促进游戏向高一级水平发展，进而提高游戏的质量，促进幼儿的各方面发展。那么，教师应该如何指导区角游戏呢?先来看一下我园在开展区角游戏中的两组镜头：
情景1：
大班区角游戏“巴郎风情园”里热闹极了，新疆小吃是应有尽有，“老板，我要10串囊坑肉，少放一点辣子。”一位“顾客”兴致勃勃地高声喊道。“老板”说；“马上好。”说着就把烤箱上的烤肉来回翻了两下，准备装盘端给顾客。可刚走两步，就被另一位小朋友碰翻了，结果10串烤肉全掉在地上了。“老板”迅速将地上的烤肉捡起来直接放入盘中，递给了顾客。顾客接过来笑嘻嘻地吃起来，还不停地给怀里的宝宝喂……这一切都看在教师的眼里，老师走过去说：“你这个老板是怎么当的，怎么能把掉在地上的烤肉给顾客吃呢?以后要注意了!”“老板”看着老师，情绪低落了很多，手不停地搓揉着自己的围裙。
情景2：
红红和盈盈兴高采烈地来到话吧打电话，红红说：“盈盈，你在干什么呢?”盈盈说：“我到超市给孩子买尿不湿，你在干什么呢?”“我跟老公吵架了，他昨天晚上又喝多了，都吐到沙发上了，他都打我了，还打茶几，把茶几都打碎了，我要和他离婚。”红红嘟着小嘴不高兴地说，“我老公也爱喝酒，咱们两个都离婚吧，不当他们老婆了。”李老师听到了她们的对话后就对她们说：“你们在胡说些什么呢，什么老公老婆，离婚啊，以后不许说这些乱七八糟的话。”红红和盈盈听了老师的话，撂下电话，匆忙离开了话吧……
从上述两组镜头中我们可以看出，教师的指导是存在一些问题的，什么是指导?什么是干预?谁是游戏中的主人等一系列问题都是值得我们深思的。
把握游戏的特点，让幼儿自由地游走在现实与想象之间
对幼儿而言，游戏是真实的生活和想象的统一，生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，教师可以放任幼儿在游戏中的不真实和幼儿稚嫩的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。按照皮亚杰的观点，儿童的生活既有现实、逻辑的层面也有想象的层面，二者是并行不悖的，也就是说，儿童可以自由地游走在现实与想象中。在情景一中，幼儿在游戏时，把掉在地上的烤肉直接给顾客吃，教师盲目的强行干预只会把幼儿从游戏的想象世界中拉回到现实中，使幼儿不能充分获得游戏的愉快体验，破坏了幼儿游戏的愉快的氛围。事实上，大班的孩子已经有了一些生活经验(不能捡地上的东西吃)，走出游戏后，孩子会很好地按照规则来生活。如果老师想巩固幼儿已有的经验或帮助他们了解一些卫生知识，可以在游戏结束后，把问题抛给孩子，让大家讨论掉在地上的东西能吃吗?经过讨论，从而养成良好的生活习惯。这远比教师一个人空洞的说教效果要好得多。
尊重幼儿的意愿，让幼儿成为游戏的主人
区角游戏是幼儿自愿选择、自由支配自己行为的一种游戏，幼儿是角色游戏的主体，游戏的操纵权应该掌握在孩子的手中，他们不喜欢任何形式的打扰和干预。教师要充分尊重幼儿的意愿，放手让幼儿主动活动，想说什么，想做什么，应由幼儿自主选择。
在情景2中，孩子的表现是真实的，因为幼儿通常在生活中表现出对电话浓厚的兴趣。每当家里的电话铃响起，他们往往会主动接听，幼儿在游戏中使用玩具电话，可以模拟出现实生活的情景或角色之间的对话。在电话中幼儿有满足的快乐，也有失败不如意的情绪体验。案例中红红和盈盈的对话是对现实生活的一种反应，老公、老婆、离婚从孩子的嘴里说出来怎么就成了乱七八糟的话了?红红在家也许有过类似的生活经历，教师应该鼓励幼儿把自己的所见所闻、情绪体验与同伴互相交流分享，不仅能增添游戏的内容兴趣，同时使幼儿有更多的双向交流机会，促进幼儿的心理健康。
观察幼儿的游戏，适时参与游戏的指导
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行正确的判断，有的放矢地进行引导。在区角游戏中，幼儿是充满活力的，不断活动的，往往易出现某些意外反应或偶发事件，教师要有一定的观察能力和灵活应变的能力，随时抓住适宜的指导时机，掌握教育的契机，因势利导，才能取得较好的效果。如：在一次区角游戏活动中，乌麦尔江手拿冲锋枪与另一位小朋友“搏斗”，他们把娃娃家的东西全部拨倒在地上，桌子，椅子全打翻了，锅碗瓢盆叮叮哐哐撒了一地，还把娃娃家小床上的床单挑在冲锋枪上……他俩的表现异常激动，这时在一旁观察了一会儿的雷老师敲门说：“你们家发生了什么事，把家搞得这么乱啊!”乌麦尔江挥舞着手里的冲锋枪说；“我们家有‘歹徒’，我在和‘歹徒’搏斗呢!”这时雷老师引导说：“咱们先一起去报案吧。再把‘歹徒’送到公安局去，让妈妈好好收拾房子好吗?”“好!”乌麦尔江说着停下了挥舞着的冲锋枪和雷老师一起押着“歹徒”去了公安局报案。在这个游戏过程中，孩子们的表现的确是“疯”、“乱”，然而当雷老师了解了他们的游戏动机后，能从幼儿游戏的想象的角度去考虑，以幼儿游戏快乐为本，参与游戏的时机和分寸把握得较好，既让妈妈在家里把弄乱的房子收拾干净，又巧妙地把歹徒送到了公安局，让幼儿暂时离开了娃娃家。因此，教师在面对幼儿在玩“疯”、“乱”的游戏时，能够细心地观察，冷静地处理，才能更好地更有效地指导游戏。
主动参与游戏，通过扮演游戏的角色指导游戏
要指导好角色游戏开展，教师要深入游戏参加游戏，以角色身份参加游戏、指导游戏，这是最有效、最自然，也是最受儿童喜欢的指导方法。游戏过程中，教师利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智、灵活地指导游戏，使幼儿游戏的水平不断地提高。但要注意的是，教师参与幼儿的活动并不意味着硬性干预而是通过扮演游戏中的角色达到引导幼儿的目的'。例如：在小班区角游戏“宝宝医院”中，医生星星正在一个人摆弄着医院里的药瓶，药盒。把这些药瓶药盒从低到高，从高到底地不停调换着位置，还不停地用听诊器给布娃娃听心肺。这时，王老师来到医院对星星说：“我是图书馆的总经理，你看这医院里都没人来看病，你到我们图书馆去买一些医学丛书吧，学好本领了，才好给病人看病。”王老师说完就离开了医院。这时我看到星星怯怯地看着老师，放下手里的“活”，脱下白大褂，来到了图书馆。可是她并没有进去，而是无聊地在场地中间转了几圈，静静地找了个凳子坐到了一边。
由于小班幼儿处在独自游戏的阶段，对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是：重复动作摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，儿童之间相互交流少，主要是与玩具发生作用。从这则案例可以看出，教师虽然以角色的身份参与了游戏，但是如果能准确地了解掌握小班游戏的特点，在对指导策略上加以推敲和斟酌，才能保证指导的有效性，幼儿游戏才不会被轻易地打断，也能避免与幼儿之间存在的不尊重、不平等、不对话的现象。
组织孩子评价游戏，间接指导幼儿游戏活动
游戏后的评价是区角游戏后的一个重要环节和组成部分，也是教师间接指导的方法之一。评价的目的是为了促进幼儿的发展，通过讲述，讨论、分析，能帮助幼儿整理获得重要的经验。有效的评价不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量。如在活动结束后，让幼儿尽可能想说，多说，表达他们的各种想法，组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论。如：你是怎么玩的?出现了哪些问题?是怎么解决的?让游戏评价成为解决矛盾、提高游戏水平的阶梯。
总之，通过反思使我深刻地体会到：教师指导的艺术在于保持和不破坏幼儿游戏的自主性和创造性，尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，在于给予幼儿“最少的干预，最多的观察，最大的耐心，最有效的点拨。”
篇2：案例： 区角游戏中的“偏区”现象
案例： 区角游戏中的“偏区”现象——每样游戏都爱玩
嘉定新源幼儿园 徐亚娟背景：
在平时的观察中我发现有的幼儿在区角游戏活动中存在着“偏区”现象，其产生的原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面均衡地发展。 实录：
有些孩子特别热衷于某一个自主性游戏区域，一到自主选择的时间，就会搬上小椅子很快地进入到那个区域，半个学期过去了，他还在那里玩得不亦乐乎，而对于其他的游戏他却一点也不关注。 婷婷就是这样一个孩子，每次一到游戏时间，她总是往一个地方跑，那里就是绘画区，一到那里，她总是最投入的那个人，又是画又是涂，等到讲评的时候，都会把今天的作品往我的手上一放，“老师。”然后就安静地回到座位上。 有几次我试着请她到别的区去玩，但每次她就会站在那里不愿意动了，“老师，我不想去。”任你怎么跟她说那里可以怎么玩、如何好玩，她也不为所动。 分析：
有“偏区”现象是因为幼儿的个性和兴趣爱好所引发的，婷婷的性格比较内向、胆小，平时话不多，上课也是你问一句她答一句，从来没有多余的一句话，可能是她的这种个性让她不愿意去不熟悉或有一定难度的活动区活动。 加上这个孩子对画画情有独钟，她的家长还特地给她报了绘画班，中班的她在绘画和色彩的运用上比同年龄的孩子高出了很多，也就是孩子这方面的特长，她的作品常常得到教师的认可和表扬，可能就是这种成人的特别关注，让她更加“离不开”这里，兴趣也变得更浓厚了。 调整：
针对婷婷的“偏区”现象，作为老师我们要“带她进入游戏区”，由老师带着她玩，适时地对她的行为给予帮助，让她消除害怕的心理，并从中获得成功感。 站在教师的立场上，我们两位老师要统一认识，对些区域适时地给予“降温”措施，讲评时可以经常讲一些其他区域的情况，不要过多地关注某个固定的活动区域还有在这些区域中有较好表现的孩子；表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，鼓励大家多关注其他区域。 当场：
1、表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，让他们谈谈自己学到的不同本领。
2、对在固定活动区域玩的幼儿提出希望，让他们关注其他区域。 延后：
带像婷婷这样的“偏区”幼儿去其他区域玩，并对他们的成功给予肯定，让他们在其他区域也有成功感。
篇3： 《区角》活动反思
《区角》活动反思
区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。因此我对这次本班开展的区角活动有以下几点认识。
1、投入新的材料应做较为详细的讲解和示范，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。
2.其实小班的孩子想象力极其丰富，模仿能力、自我的意识还是很强的。只要提供适合他们年龄特点的材料加以适当的引导他们就会玩出自己的特色。
3.应该巧妙设计问题引导幼儿学会思考，把思考的`空间返给孩子，只做他们的引路人。
总之，通过区角游戏活动的开展和研讨活动的学习，使我感受到区角游戏活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角游戏活动做进一步的学习和探究，使班级的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角游戏活动的教育价值，使区角游戏活动成为孩子们真正的游戏乐园。
篇4：区角教学反思
幼儿园规定每天区角的活动时间，所以幼儿每天玩区角的时间会特别的充足。区角是孩子们最喜欢的，每个孩子都爱玩区角，在区角中孩子们可以自由模仿生活中大人们的生活，但是由于小班孩子年龄太小，生活经验不足，如果老师不引导幼儿，那么区域活动幼儿会自己没有目的的乱玩乱扔，因此区角活动时需要老师的正确指导。
在区角的活动时间中老师应该观察孩子在区角中所遇到的错误，应该及时纠正，并了解孩子们在区角中的表现。小班上半学期已经接近尾声，小四班的区角活动开展的还是比较好的，在小班刚开展区角活动时，我们会让让幼儿熟悉区角，了解区角活动活动。接下来我们会引导幼儿自主选择区域活动。并教育幼儿在活动中不随便更换自己选择的区角，（比如：音乐区，是让幼儿愿意参与音乐表演，使用打击乐器等参与表演，有了目标，区角才能顺利开展）渐渐的培养幼儿对区角活动的坚持性。通过这几个个月活动，目标基本达到。
在我们的努力中，小四班的区角活动开展的很顺利，但还是有不足的地方，在下半学期我们会继续努力，不断地提高，为幼儿提供更好，更有趣的区角活动。
篇5：区角活动反思
区角活动反思
区角案例1：
在一次区角活动中，小朋友们都选择了自己喜欢的区角在尽情地游戏，我也在认真地进行巡回指导，做好幼儿活动的观察记录。
“咦，娃娃家原来应该是有五个小朋友的，怎么少了一个？”我询问了一下，原来嘉怡也在娃娃家做游戏，不知什么时候就不见了。几个热心的小朋友跟着我四下寻找，发现嘉怡把娃娃抱到了午睡室。我看见了又气又急，对嘉怡说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把娃娃抱回去。”只见嘉怡嘟着嘴巴，两眼红红的，不情愿地照着我的要求去做。我很纳闷，是不是我的语气太重了，还是……
像上述案例中师幼互动的情况在幼儿园也许是普通存在的，我想这种师幼互动并不能促进幼儿的全面和谐发展。对在幼教实践中如何“捕捉幼儿的兴趣，领悟幼儿的行为”，我有以下几点看法：
1、给予幼儿充分探索和主动发展的空间
幼儿的探索行为随时都可以发生，如：雨为什么从天上掉下来？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给幼儿，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。此外，教师还应创设开放的空间，让幼儿自由自主地活动。
2、参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题
当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在工作中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引奇幼儿发现解决问题，并有目的地使“问题”更加复杂，以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。
3、与幼儿共同分享“工作”成果
这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到教师认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的.学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的目标前进。
4、提高教师对幼儿行为的领悟能力
教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子，这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在上述区角案例1中，教师因为嘉怡把娃娃家的餐具搬到了午睡室上，违背了活动区的“规则”，就视嘉怡的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫嘉怡把娃娃家的餐具放回去。这时教师如果能站在嘉怡的角度，多去观察、留意嘉怡作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解嘉怡内心的真实意图――是想让娃娃睡觉，那么嘉怡也就不会感到委屈了。嘉怡此时最应该得到的是教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中，教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为，但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力，就变成了伤害幼儿的一个根源。由此可见，提高幼儿教师对幼儿行为的领悟能力显得极为重要与迫切。
5、教师应增强对自身行为的反省能力
在一项旨在探讨影响师幼关系的若干要素的研究中，研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。
篇6：区角活动反思
周次：第一周 区角活动反思： 班级：小五 组织者： 李蕾蕾
开学前我在教室的区角中开设了娃娃家、手工区、建筑区、阅读区， 因为是开学的第一周，很多幼儿的情绪还不是很稳定，所以有的幼儿 在区角活动时是边哭边玩的。小班的幼儿很喜欢毛绒的玩具，特别是 女小朋友抱第一文库网着娃娃就不哭了，嘴里还念念有词“宝宝不哭啊，妈妈下 班后就来接你。 ”小朋友对小乐器也很感兴趣，叮叮咚咚地忙的不亦 乐乎。虽然小朋友玩的很开心，但是到区角游戏结束后，教室就一片 狼籍了，许多幼儿把玩具随手一放就进教室了，都没有归放到原位， 在以后的区角活动中，在这方面要多加培养。 区角活动反思
周次：第二周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾
本周区角活动我开设了图书区、手工区、娃娃家。小朋友都很感兴 趣。本周我着重指导的是图书区的小朋友，小班的幼儿看书还只是走 马观花，他们喜欢看图片多的图书，但是他们还不会翻书，于是我就 教小朋友要一页一页的翻书，不能频繁地换书，许多幼儿都能按照老 师的要求去做，也有个别幼儿拿着书在玩。经过对幼儿的教育，幼儿 在收拾玩具时能把玩具放回原位了，也有少数幼儿做不到，在今后的 活动中将多加提醒。
篇7：区角活动反思
周次：第三周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾
在本周的区角活动中， 经过小朋友的教育， 许多幼儿都能做到爱护 玩具，在游戏结束时也能把玩具收拾好。本周新开设了数学区，在计 算课中幼儿已经学会了认识标记图， 幼儿在计算角中经过老师的指导 能够自己进行操作了，但是操作卡片损坏较严重，一周下来，各种圆 片片少了很多，有的被小朋友撕碎了，有的小朋友拿去当玩具玩了， 出现这样的情况，也给我提了一个醒，我把放操作卡片的箩筐换成了 有盖的盒子，这样幼儿就不容易把片片弄丢了。 区角活动反思
周次：第四周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾
在本周的户外体育活动中，大多数幼儿对体育游戏都非常感兴趣， 小班幼儿在活动中的注意力不够集中，喜欢东看看、西望望，看见别 的班的小朋友在玩其他的就把自己手里的东西一仍， 到别的班里去玩 了。在遵守游戏规则方面，小班的小朋友还是做的不够好，老师讲完 后就忘了，需要在游戏中反复提醒，才能记住。在游戏《高人走、矮 人走》中，有的小朋友不听老师的口令，想什么时候站起来就什么时 候站起来，不遵守游戏规则。在今后的游戏中，我将针对这样的情况 着重指导，培养幼儿遵守游戏规则。
篇8：区角活动反思
周次：第
五、六周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾
在本周的户外活动中，小朋友玩的很开心，蹦蹦跳跳非常活跃。只是 在玩的时候，我觉得有的小朋友只会一个人玩，不善于和其他小朋友 交往。老师发的沙包也只是拿在手里捏来捏去，于是我就提醒他们， 你可以找一个好朋友一起玩的呀，你把沙包扔给他，他再把沙包扔给 你，这样比你一个人玩有趣啊！我拿起一个沙包就扔给一个小朋友， 再请那个小朋友把沙包扔给我。果然，活动效果不一样了。通过这个 细节， 我认识到在活动中教师在幼儿被动时， 应及时给予一定的指导， 让他主动地参加活动。
篇9：区角活动反思
周次：第七周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾
在小班幼儿的生活活动中， 我们观察到不少孩子进餐时存在不会使用 调羹的问题，不少孩子是用手抓着拿调羹。为此，我们及时在区域活 动中投放进喂瓶娃娃的内容，通过漂亮的瓶娃娃，吸引幼儿主动来喂 娃娃，并在投放材料的过程中充分考虑到幼儿的不同需求，如，瓶娃 娃的嘴巴有大有小，提供的调羹也是大小不一。有效地提高了小小班 孩子的生活自理能力，同时使幼儿手部的小肌肉也得到发展。
篇10：区角活动反思
周次：第九周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾
本周区角活动配合教学活动， 我添置了一些水果、蔬菜、玩具的图片， 幼儿非常感兴趣，他们拿着卡片，既可以认上面的东西，幼儿可以和 其他小朋友交流，什么是我最爱吃的，哪个是我最喜欢玩的，有时我 也加入到他们的行列中去，和孩子们谈谈我喜欢吃的东西，孩子们把 我围了个水泄不通，把自己的小秘密都告诉我，这样小朋友不仅巩固 了知识，还和老师交上了好朋友。
篇11：区角活动反思
周次：第十周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾
在音乐角中，我设立了一个小舞台，就是让幼儿自己上去表演，可以 唱歌也可以跳舞。开始，只有几个小朋友上去表演，许多小朋友都扭 扭捏捏的坐在小椅子上不敢上来表演，于是我想了一个办法，用五角 星来激励他们，如果哪个小朋友愿意
上来表演节目，那个小朋友就可 以得到一颗五角星，果然，五角星的吸引力还是很大的，许多小朋友 都跃跃欲试，上来表演的小朋友越来越多了，虽然有的小朋友唱歌的 声音不是很响，但是我想他们毕竟经历一次锻炼，这对他们提高自己 的表现力和自信心会有很大的帮助。
篇12：区角活动反思
周次：第八周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾
在一次的娃娃家游戏中， 我班的章琪晟小朋友将娃娃的衣服一件件地 脱下， 并放进“洗衣机”进行洗涤， 为此， 我们及时地为幼儿提供衣架、夹子等， 鼓励幼儿学做妈妈， 帮娃娃的衣服晾起来， 这样， 利用衣架、夹子等，既满足了幼儿游戏的需要，丰富了游戏情节，同时更好地贯 彻进生活活动的有关内容。使我班的区域活动内容既贴近幼儿生活， 又富有游戏性。
篇13：区角活动反思
周次：第十二周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾
在自由活动时间，幼儿常喜欢拿起体育区的响罐，轻轻地摇着，倾听 响罐发出的声音，乐在其中，这种现象引起了我们的关注，既然孩子 这么喜欢摇响罐， 那何不如就提供响罐让幼儿探索呢？但如何通过响 罐这一契机，真正让幼儿动起来，促进幼儿持续性的探索。于是我们 根据小班幼儿有意注意时间短、注意力易转移的特点，创设了探索区 “摇摇乐” ，具体做法是将八宝粥的铁罐包装成小动物的家，并提供 各种材料如棉花团、小石头、小铃铛、黄豆等。幼儿入区后先做“摇 摇乐” （自选喜欢的铁罐，打开盖子，装入材料，再盖上盖子）而后 玩摇摇乐。 幼儿在多次充分地与罐子、材料相互作用， 一次次的操作、探索，终于发现了不同材料及不同数量与响罐发出声响的关系，这种 生活化、有趣的操作让幼儿充分体验到成功的喜悦。
篇14：区角活动反思
周次：第十三周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾
在美工区中突然想看看孩子们会不会用剪刀，就随意叫了一些孩 子用剪刀来尝试剪他们以前画的汽球，教了他们拿剪刀的正确姿势， 强调了安全问题，就让他们开始了。在剪的过程中并没有提出过多的 要求，只要他们愿意动手剪、敢剪就行了，对他们剪出来的作品表示 一定的赞赏和鼓励，让他们对自己有信心。万事开头难，教师对他们 第一次尝试做的事情要表示一定的肯定和欣赏， 让他们对下次的活动 充满期待，跃跃一试，知道自己能行的`。这次让他们剪的汽球有一定 的难度，一般第一次用剪刀剪一些长条形的纸片就不错了，剪圆形对 他们是一种挑战，或许也会打消他们的积极性，自己对自己剪出来的 作品也不是很满意；或许也可以让他们知道，拿剪刀不是一件很容易
的事情，我要正确对待，下次要剪得更好，让他们有一种勇于面对挑 战的信心。
