“willy88080”通过精心收集，向本站投稿了7篇《老人与海》课文分析，以下是小编为大家整理后的《老人与海》课文分析，希望对大家有所帮助。
篇1：《老人与海》课文分析
关于《老人与海》课文分析
关于《老人与海》课文分析
在归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，主人公桑地亚哥一直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。尽管失掉了那条费尽千辛万苦才捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。其实，当他的鱼刀被折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。往后，无论怎样的努力，终将归于失败。不知你怎么看，要是我，一定举起双手向鲨鱼投降。但是，那个倔强的老头根本没有屈服和妥协的'念头──不管能不能赢，他决不低头。不论你是多么凶恶的鲨鱼，只要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍──只要有东西可举，我就要举，然后重重地敲下来。实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头──尽管这于事无补。那么，是什么支撑起这位勇士的不屈的灵魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！
这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败;但他仍旧坚持努力，而能在失败的风度上赢得胜利。
故事的叙述是多角度的。在直叙中有插叙，在插叙中交织着老人对往事的回忆和对眼前事物的感慨。老人出海不久便梦见孩提时见过的非洲海滩、海峡和大山；第二天又想起曾与一个码头上大力土比手劲的胜利情景；后来在同鲨鱼搏斗时记起垒球名将老狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。他常梦见狮子，思念马诺林，在茫茫大海上自言自语，这也给他带来了力量和勇气。他有时也议论“杀鱼是不是罪过”，对受伤的左右手感慨一番。这些心理刻画和细节描写往往天衣无缝地结合在一起。叙述者的人称不断改变──第三人称和第一人称交替使用，使单调的捕鱼过程显得多姿多采，引人入胜。
篇2：老人与海课文原文
老人与海课文原文
《老人与海》是海明威于1951年在古巴写的一篇中篇小说，于1952年出版。是海明威最著名的作品之一。下面为大家带来老人与海课文原文，快来看看吧！
老渔夫桑提亚哥已经八十四天没有打到鱼了。头四十天还有一个男孩儿跟他在一起，可是孩子的父母说这老头儿倒运了，叫他跟别的渔船去打鱼。但男孩儿很佩服老人的本事，仍然惦记着他。
这一天，老人又划着空船回来了。男孩儿帮他收拾渔具，请他到海滨酒店喝啤酒，还把饭菜送到他家里。老人吃完饭，摸黑上床睡了。这是他的习惯，多年来他常梦见童年所看到的非洲：漫长的金黄色的海滩，白得刺眼的海水，高耸的海岬，褐色的高山，海上崛起的白茫茫的岛顶，还听到诲潮的怒号……然而现在他不再梦见波涛、搏斗、角力和那惊人的遭遇，只梦见海滩上的狮子。
第二天早晨，男孩儿帮老人把渔具拿到船上，然后到早市上去喝咖啡。这顿咖啡是老人一整天的饮食，男孩儿送他出海，并祝他好运。
这是老人没打到鱼以来第八十五天出海了。他越走越远，把陆地远远抛在后面。天还没大亮，他就撒下鱼食。突然，他看见伸在水面上的一根绿杆急急地坠到了水里，接着钩丝动了一下。他明白，水下一百英寸的深处，一条马林鱼正在吃着钩尖和钩把上的沙丁鱼。他拉那钩丝，觉得有一条硬邦邦的东西，重得叫人不敢相信。
大鱼不慌不忙地游着，鱼、船和人都在平静的水上慢慢地漂流。老人把钩丝放在脊背上，又把钩丝握紧在手里，他拼命支撑住身子，抵抗着大鱼给钩丝的拉力。四个钟头以后，那条大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。老人拉住背在脊梁上的钩丝，他想：我拿它没办法，它也拿我没办法。这时他多么需要男孩儿的帮助啊。然而他又可怜起那条大鱼来：它真了不起，真稀奇。“鱼啊，我到死也要跟你在一起。”夜深了，天气变冷了，他的脊背、胳膊和腿都是冷冰冰的。他弯下腰倚在船头上，这样舒服些。
太刚升起来了。他竭力拉紧钩丝，但钩丝已经紧绷得到快要断了。要是猛拉一下，鱼钩在鱼嘴里所挂的口子就会加宽；如果鱼跳起来，钩子就会被甩掉。这时，大鱼突然晃荡了一下，一下子把老人拖到了船头那边，要不是他撑着一股劲儿，放出一段钩线，准给拖到海里去了。他知道鱼一定受伤了，便拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。老头儿的手让鱼猛地一拉时划破了。现在鱼游起来慢多了，钩丝慢慢地上升，鱼露出来了，水从它的身边往四下直涌。阳光下，它浑身明光耀眼，头、背都是深紫色的，镰刀片似的尾巴在水里出没，嘴长得像一根垒球棒，尖得像一张细长的脸。老人说：“它比小船还长两英尺呢。”现在他已经漂到了看不见陆地的海面上，跟大鱼搏斗，他觉得非常疲乏，希望大鱼睡去，自己也能够睡去，去梦见狮子。他高声地说：“鱼啊，要是你没累乏，那你可真奇怪透顶啦！”
“我一定要弄死它，尽管它那样的，那样了不起。”
“我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。”他—遍又一遍地祷告，请求上天保佑。
又一个夜晚到来了。老人趁鱼安静的时候睡了一觉。他梦到了漫长的黄色的海滩，梦见了狮子。突然，那根钩丝飞快地从他右手滑出去，他猛然醒来，急忙抓住钩丝，把它绷得紧紧的。只见那鱼猛地一跳，掀起巨大的浪花，然后猛地落下。接着它又一次次地跳起，落下。老人的右手勒出了血，他把手浸在水里，说道：“不坏。痛苦对一个男子汉不算一回事儿。”第三天，那鱼开始打转儿了。老人拼命地拉紧钩丝，鱼每转一圈，他就把钩丝拉回—段。两个钟头以后，老人浑身被汗水浸透了，骨头也累酸了。他觉得眼前有黑点儿在晃动，汗水渍痛了眼睛和脸上的伤口。他不断地收紧钩丝，却突然感到眩晕起来。他用左手舀了些海水，洒在头上。老人拼命拉紧钩丝，看见鱼尾巴从水里露出来，鱼游到前面来，举止从容不迫，优美潇洒，老人用力去拽，想把它拽近些。鱼朝船边游来，嘴几乎要碰到船板。他忍住一切疼痛，高高地举起渔叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里。鱼往上一跳，把它的长度、宽度、威力和美，全都显示出来。它仿佛悬在空中，悬在老人的头顶。然后轰隆一声落到水里，浪花溅了老人一身，溅满一船。一会儿，那鱼仰面朝天，银白色的'肚皮翻到水面上来，它终于死了。
老人树起桅杆，挂起风帆，开始往回划！他估记这鱼足有一千五百多磅，如果净得三分之二，卖三角钱一磅，该赚多少钱啊！谁知死鱼的血水招来了鲨鱼。这是一条巨大的鲨鱼，它顺着船的航线飞快地游来，老人看见鲨鱼到来，准备好渔叉。鲨鱼飞快地逼近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去，这一口咬去了大约四十磅。老人把渔叉朝鲨鱼的头刺去，鲨鱼在海里翻滚过去，死了，同时带走了渔叉。老头儿不忍心朝船边的死鱼多看一眼，它已经绐咬得残缺不全了。他说：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”他想：“自己把鱼弄死不仅仅是为了养活自己，是为了光荣，因为你是个打鱼的。说到底，这个总要杀死那个。鱼一方面养活我，一方面要弄死我。”这时，又有两条鲨鱼向他和死鱼袭来。他拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼的头刺去。鲨鱼死的时候还吞着它咬下的鱼肉。另一条鲨鱼在船底蹂躏着死鱼，老人设法使鲨鱼露出来，把刀子朝鲨鱼身上扎去。一次，两次，最后终于扎死了鲨鱼。现在那条死鱼已经成了所有鲨鱼追踪的对象。鲨鱼每一次袭击，都从死鱼身上扯去很多肉。他想：“这一回它们可把我打惨了，可是我只要有桨，有短棍，有舵把，就一定要揍死它们。”鲨鱼一次又一次冲来，老人用棍子揍。晚上，鲨鱼又成群窜来，老人只见它们身上的磷光，他不顾一切地用棍棒劈去。棍棒丢了，就拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去，但是鲨包还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。
当船驶进渔港的时候，已经是半夜了，老人已经筋疲力尽了。他上了岸，摸进茅屋，躺在床上睡着了。第二天，许多渔夫围在船周围，望着死鱼的骨骼，一个人用绳子量了量说：“从鼻子到尾巴足有十八英尺长。”
男孩儿来到茅棚，看见老人那双满是伤痕的手，哭了起来，然后给老人送来了热咖啡，并表示要跟他一起出海去打鱼。
一根又粗又长的雪白的脊骨扔在垃圾堆里，只等着潮水来冲走。在茅棚里，老人又睡着了，男孩儿坐在一旁守着他。老人正梦见狮子。
篇3：老人与海鸥课文
《老人与海鸥》节选自人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》。原文篇幅较长，选入课文后，作了较大的删减和改动。
课文讲述的是一位退休老人十多个冬天，每天步行二十余里，从城郊赶往翠湖，只为了去给海鸥喂食。天长日久，老人与海鸥之间结下了难解难分的人鸥情缘。老人去世后，海鸥们就像失去了亲人一样翻飞盘旋、连声哀鸣，不忍离去。
这是一个真实的故事，因为真实，所以感人。在这个文本中几乎不需要过多的写作技巧，“海鸥老人”这个普通的小人物身上散发的人性光辉足以令读者动容。
作者邓启耀用朴素的语言给我们描述了两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送别老人。这样的两个画面，一悲一喜，互为衬托，达到了很好的表达效果。在这两个场景的衔接中，用了一句“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”自然过渡。这里的“和”字用得特别好，不仅写出了老人对海鸥像亲人，同时也写出了海鸥对老人也像亲人。这个过渡句也是本文的中心句，课文的前半部分主要写老人对海鸥像亲人，后半部分主要写海鸥对老人像亲人。
我们先来看看文本的第一部分“老人喂海鸥”这个场景，作者通过动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写，把老人对海鸥不是亲人胜似亲人的情谊写得感人肺腑。同时也从侧面写出了海鸥对老人的依恋和信任。他们之间就像亲人一样。
文本中有一段很精彩的动作描写：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
从这段描写中可以看出，老人喂海鸥的动作跟其他人喂食的动作大不一样。不一样在哪里呢？老人是“很小心地放”、“退开一步”、“撮起嘴”、“呼唤”、“边走边放”。那么老人为什么要很小心地放？其他人又是怎么喂食的呢？原文中有两处描写有利于帮助学生理解：
“他和那些穿得花花绿绿、挤在一堆向空中扔面包团、观赏海鸥飞旋啄食的人不一样……”
“他不往空中更不往水里投食，而是把一些仔细掰过、大小刚够海鸥吞下的饼干丁，很小心地放在公园围栏上，然后退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”
因此，在教学中可以还原这两处描写，让学生深入地理解老人为什么要“很小心地放”，而不像有些人那样把食物抛到空中，也不像有些人那样把食物撒到湖面上，从而感受到老人对海鸥就像呵护自己的孩子一样小心、周到。
课文的题目是“老人与海鸥”，重点在“与”字上。既要看到老人对海鸥的爱，同时也要看到海鸥对老人的爱。
你看，只要老人撮起嘴一呼，“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”
在这里，海鸥吃食是多么地特别，多么地可爱。“应声而来”写出了海鸥对老人的声音是如此熟悉，一个“扫”字便扫出了海鸥对老人的信任。只有老人的呼唤，才会这样一呼百应，也只有在老人面前，海鸥们才会一扫而光、无所顾忌。
最让人称奇的是这一句的描写：
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
海鸥吃食居然还会有节奏，多有意思呀！这又是怎样的节奏呢？老人走，海鸥起；老人放，海鸥落；老人快，海鸥快；老人慢，海鸥慢。表面上看起来海鸥是依着老人的节奏起起落落，实际上是老人在依着海鸥的节奏在边走边放。读到这里，读者的眼前仿佛出现了一幅配合默契、人鸥共舞的曼妙画面。
原文中关于这一处的描写还有这样的句子：
“老人把嘴唇撮起，嘟嘟哝哝对它们说许多话。看它们吃得高兴时，自己也忍不住往缺牙的嘴里扔一块，津津有味嚼半天，不知是舍不得咽，还是提示海鸥们别那么急。
海鸥见他嚼得有味，而且慢了节奏，便张开红嘴对他嚷了起来，像些馋嘴的孩子。这时他便十分得意地又从袋里摸出一把，按豆一样，姿式夸张地边按边点头迈步，如同一个检阅三军的元帅。”
虽然原文的'语言没有改动后的文本那么凝练，干净，但不知为什么，我特别喜欢这几句的描写，读着读着，眼前仿佛出现了一幅老爷爷逗孙儿的天伦之乐的画面，那么和谐，那么感人。
除了动作描写，文本着墨最多的是语言描写，并且在每一处的提示语中都有神态描写。这些神态描写、语言描写，把老人与海鸥之间的亲情写活了。比如：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
一边是海鸥的鸣叫，一边是老人抑扬顿挫地唱，这一唱一和，多么和谐的一曲欢歌！“亲昵”得变了调，那是父母垂爱儿女的呼唤。“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……多么朴素的名字，想必每个名字背后都有一个老人与海鸥的故事吧。
老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“当然，哪个都有个名儿。”
老人对“我”，只是回头看了一眼，便“依然俯身向着海鸥”。在老人的心里眼里，只有他的海鸥，其他的一切几乎不复存在。“哪个都有个名儿。”老人把每一只海鸥都当成了自己的孩子，每天给他们喂食，陪他们玩耍，还给他们起名字，这是怎样的爱啊！
“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”
每一位父母谈起自己的孩子都会“得意”。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”
篇4：《老人与海》教学效果分析
《老人与海》教学效果分析
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
课上我先引出“老人喂鸟图”、“海鸥送别图”两画面。然后引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的.说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我的设计是：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。
反思整节课的教学，学生反应不尽如人意时，我被动等待。当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！
篇5：《老人与海》主题分析
海明威写作《老人与海》时，战争刚结束，全世界都还在战争的压力之下没有缓过气来，美国虽然并不像其他国家一样经受了几乎是毁灭性的打击，但是，参与了战争的美国的经济也受到了创伤，最重要的是战争给人们的心灵留下了不可磨灭的创伤，人们还未从世界大战的噩梦中醒来，破灭、丢失等各种怅惘困扰着人们，《老人与海》中，老人的穷困破败正好体现的就是这一点。
其实，老人象征的是全人类，而那片茫茫的大海、那一条巨大的马林鱼、那一群鲨鱼象征着来自大自然和社会的一切的挑战。老人的穷困破败，象征的正是战后的世界状况：战争摧毁了一切，给人们带来了身体和心理上无法愈合的创伤，所以，老人“消瘦而憔悴，脸上有些褐斑，那是太阳在热带海面上反射的光线所引起的良性皮肤癌变。褐斑从他脸的两侧一直蔓延下去，他的双手常用绳索拉大鱼，留下了刻得很深的伤疤。但是这些伤疤中没有一块是新的。”这些伤疤是无法愈合的，也注定了那一群在战争中受到创伤的人无法在投入到新的胜利中去，所以在老人钓鱼的时候，即使他战胜了马林鱼，战胜了鲨鱼，但他最后回到家的时候，剩下的却只是一副骨架，他成为了事实上的失败者，因为，他没有实现要打一条大鱼的目标。
老人同马林鱼的斗争，象征的不仅仅只是人与大自然的斗争，还有人与自己，人与这个战后饱受创伤的世界的斗争。马林鱼充满了力量，有其自身的活力与美丽，到死也未向老人屈服，正如大自然一样，强大，不屈服，充满了魅力。这正
是这世界最真实的面貌，她充满了挑战与冒险，无论你是怎样的精神状态都必须要面对她，要么屈服，要么抗争，年老的圣地亚哥是一个硬汉子，所以他即使明知自己已经老了，还是义无返顾的选择了在连续84天一无所获的情况下出海。
我们可以看到他自己内心中的那种迷惘“我不会再有好运了”，“可是谁知道呢，每天是新的一天啊!”，“我会有好运的，关键是要在运气到来之前做好准备”。他在迷茫中坚持着自己的方向，这是他伟大的地方，也是海明威想要告诫那些在战争中受到创伤的人的话语，即使痛苦，即使无望，也要坚持自己的目标，保护自己的尊严，作为人，可以被毁灭，但是不能被打败。老人将自己的尊严永远的留在了书页之中，那么，我们呢?
当大鱼咬钩后，它将老人的小船拖着向海的深处驶去，即使明知不敌，老人还是坚持同它周旋到底，他告诉自己，他有很多窍门，他可以和它熬到底，可以以命和它相博，所以在后来即使是忍受着身体和心理上的折磨，他还是坚持到了最后。在那一切的搏击中，老人的和自己的船始终被鱼拖到了远离陆地的海面，在大自然面前，人的力量显得那么的渺小[3]，人甚至都不能自己决定自己的方向，只能是学着适应这个世界发展的方向，以自己的智慧判断这世界将要前行的`趋势，努力抓住一切的机会让自己成为胜者。所以老人用自己的智慧抓住时机杀死了马林鱼，在这一切的努力中，老人始终坚持的目标，没有胆怯退缩，努力的在一切的孤独，痛苦，疲倦中向前。人在与大自然的抗争中，是不能退缩的，退缩了，就只能永远留在世界的大潮之后了，胜利也会随之离去。
人的意志和力量是无限的，它可以战胜世界上一切的东西，可以成就一切的伟大，在圣地亚哥自己的眼里，人可以被毁灭，但不能被打败，所以他一直在坚持，保留自己最初的目标，并为之不停地努力前进，虽然其中有无限的痛苦，但是却给他带来了无限的精神愉悦和骄傲，特别是当他回到家里的时候，他感到了愉快，他有了信心，计划着和男孩一起在出海打鱼。正是这种痛苦造就了他，使他可以在经历这种痛苦后使自己的生命熠熠生光，在海明威的眼中，战争已经远去，在迷惘过后，整个美国，整个世界都应该循着自己的目标，重新开始，同世界上存在着的一切的苦难继续斗争，不让自己被远去的战争打败，而是要置身其上，以自己的智慧走过所有的痛苦与迷茫，让迷惘的一代不再迷惘。
圣地亚哥是伟大的，他战胜了自然，却也依靠着自然，他所有的自信的来源都是自然赋予，他说：“真希望我不是个渔夫，可我生来就是干这一行的”。这便是最真实的圣地亚哥，除了做渔夫他不知道自己该做什么，他觉得即使不愿意，做一个渔夫同大海抗争是他的使命，他逃不掉。人也是一样，为了生存，同自然社会抗争着，却又无法离开自然和社会自己生存，人只有在和社会的和平中才能够取得胜利，活得快了。所以，最后的时候，圣地亚哥的马林鱼被鲨鱼吃了，成了一副骨架，这不过是因为海明威希望人们能够努力在人与自然的斗争中找到一个平衡，不要回了自己赖以生存的一切而已。
作品影响力
《老人与海》是海明威晚年的作品，凭借这部作品，他荣获1953年的普利策奖和1954年度的诺贝尔文学奖。同时该书也被评为影响历史的百部经典之一;美国历史上里程碑式的32本书之一;1986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书，48小时内卖出530万本，销量曾排名第一。
《老人与海》这部小说是海明威最满意的作品之一，是海明威个人世界观和人生观的结晶，是20世纪欧洲文坛最具影响力的小说之一，对促进欧洲文学的发展有着长足的影响。
创作背景
《老人与海》 《老人与海》这本小说是根据真人真事写的。第一次世界大战结束后，海明威移居古巴，认识了老渔民格雷戈
里奥·富恩特斯。1930年，海明威乘的船在暴风雨中沉没，富恩特斯搭救了海明威。从此，海明威与富恩特斯结下了深厚的友谊，并经常一起出海捕鱼。
1936年，富恩特斯出海很远捕到了一条大鱼，但由于这条鱼太大，在海上拖了很长时间，结果在归程中被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。
1936年4月，海明威在《乡绅》杂志上发表了一篇名为“碧水之上：海湾来信”的散文，其中一段记叙了一位老人独自驾着小船出海捕鱼，捉到一条巨大的大马林鱼，但鱼的大部分被鲨鱼吃掉的故事。当时这件事就给了海明威很深的触动，并觉察到它是很好的小说素材，但却一直也没有机会动笔写它!
1950年圣诞节后不久，海明威产生了极强的创作欲，在古巴哈瓦那郊区的别墅“观景社”，他开始动笔写《老人与海》(起初名为《现有的海》)。到1951年2月23日就完成了初稿，前后仅用了八周。4月份海明威把手稿送给去古巴访问他的友人们传阅，博得了一致的赞美。
篇6：《老人与海》人物形象分析
《老人与海》人物形象分析
作者将富有生命的形象同朦胧的寓意融合在一起，将现实生活的诗情画意同深刻的哲理融合在一起，创造了一种体现着人类尊严和命运重压下仍有优雅风度的硬汉子形象。
作品通过主人公桑地亚哥与鲨鱼的顽强搏斗的描写，表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍可以得到精神上的胜利。
“我不能够阻止它来害我，但是也许我可以捉住它。”老人从一开始就表现出了乐观自信的心态。“他鼓起全身的气力，用他染了血的手把一杆锋利无比的鱼叉扎了进去。他向它扎去的时候并没有抱着什么希望，但是他抱着无比的决心和十足的恶意。”老人并不抱什么希望，但他有决心，也有勇气，一个敢于挑战，勇于抗争的“硬汉”形象跃然纸上。
“他想，能够撑下去就太好啦。”在遇到鲨鱼的袭击时，文中几次出现这样的想法，通过这样的内心独白，说明老人现在确实身陷困境，筋疲力尽了，此前他已和大马林鱼搏斗了三天两夜，精力消耗殆尽，现在又要面对鲨鱼的一次次凶猛的攻击。他难免会有畏难情绪，难免想要退缩，但这些消极的念想总会被他的韧性与毅力所打败，转瞬即逝。这句话是老人“硬汉精神”的真实写照：面对困难，坚强乐观，决不屈服退缩。正如老人所说的“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”“‘想点开心的事吧，老家伙。’他说，‘一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻松些。’”这是老人在困境中的自言自语，文中类似的自说自话有很多，表明老人具有乐观的心态，懂得在失去后自我安慰，这是强者的智慧。
“它不是一个吃腐烂东西的动物，也不像有些鲨鱼似的'，只知道游来游去满足食欲。它是美丽的，崇高的，什么也不害怕。”这是老人对自己对手的由衷赞美。从“美丽”“崇高”等字眼中，表现了老人对鲨鱼的感情。在他的眼中，鱼也是一条生命，也有它的自由，从这一点上可以看出他热爱大海、热爱生命，无论是那条令他疲惫不堪的大鱼，还是凶残贪婪的鲨鱼，在他眼里都是美丽动人的。同时也表明了老人心地善良，具有怜悯之心，这也使“硬汉精神”显得更加丰满。我不得不说，这个英雄也是温情的，这个英雄也是可爱的。“它活着的时候你爱它，它死了你还是爱它。”“他不忍朝死鱼多看一眼，因为它已经给咬得残缺不全了。鱼给咬住的时候，他真觉得跟他自个儿身受一样。”“鱼啊，我不应该把船划到这么远的地方去。他说，‘既不是为了你，也不是为了我。我很不好受，鱼啊。”这些内心独白，无不表现出老人内心深处的温情脉脉。人与自然及自然之物惺惺相惜，老人对鱼总是有一份仿若是难言复杂的、隐隐约约的，潜藏于内心的深深地眷恋，对大海又有着一份狂热的爱恋这一切的一切，都使得这个“硬汉”的形象更加真实可感。于是，作品通篇洋溢着一种人性的光辉，意境纯净、宏远、深邃，以海的深蓝色为背景，衬托出了人物灵魂深处的善良与真挚;又以海的广博浩瀚为映衬，突出了人与自然间情感的超脱
也许从生活上来讲，老人是孤独的、寂寞的，长时间的出海打渔，他都是孤身一人;然而从精神上来讲，他永不孤独。
“于是他用舵把对准鲨鱼的头打去他又迎面劈去，一次，两次，又一次。他听到舵把折断的声音，再把那裂开了的桨往鲨鱼身上戳去。”“老人现在简直喘不过气来，同时他觉得嘴里有一股奇怪的味道。”这是老人与鲨鱼进行的最后一次搏斗，他搏斗的对象是一群鲨鱼。那种赤裸裸的、凝聚血汗的、用尽全身最后一点力气，宁死也不肯放弃的搏斗，是一种执著，之一种坚韧，是一种坚守，是一种生命的顽强。在那一刻，我被他的精神深深打动，我的灵魂在震颤!真正的英雄不是那些胜利在望时的雀跃者，而是明知前面是失败依然挺起胸膛无畏无惧走向死亡的人，是西西佛斯似的英雄。
故事的结局归于平静，结束在沉寂的忍耐中，在对人的盛赞中，流露出淡淡的孤独与悲伤。然而，是一种宏大的孤独与悲伤，没有凄寒，反带着炽人的热烈!犹如一曲“天鹅的绝唱。”色彩瑰丽而浓重，意境深邃，意味隽永，余韵悠长联系海明威的经历，他经历过两次世界大战，面对着战争后遗症给社会带来的混乱和毁灭，给人们带来的遗憾和幻灭，他觉得人们要在社会中生存下去就必须具有老人那种“打不败”的硬汉精神。作者笔下的老人形象是一个英雄，能产生感染力和渗透力。老人最终带着鱼骨上岸，可是他始终未向自然妥协。他其实是一个敢于挑战自身缺陷以及自己勇气和信心的胜利者。他的赤裸裸、血淋淋的坚定的相信，激人心魄。
“生活只有两种——腐烂与燃烧。”不是所有人都可以被称作“英雄。”有人曾对那些获诺贝尔文学奖的作家这样评论：“他们的作品或深沉凝重，或婉转抒情，像智慧的泉水，像深邃的大海，超越了语言和种族，贴近人类的本心。他们用文字诉说着人类亘古不变的情感、灵魂和真理。”海明威的《老人与海》正是这样。
篇7：老人与海的课文教案
教学目标
知识目标：
了解海明威其人以及他的写作风格
能力目标：
1、梳理小说的脉络，并提炼主题
2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段
3、学习本文象征主义手法的运用
情感目标：
1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
2、树立积极向上的乐观的人生观
教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析
教学难点：小说的象征意味 教学方法：小组合作学习、师生对话学习
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、导语设计：
当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”!既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍?什么使他们敲响生命的强音?今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。
请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，教师整理后梳理
海明威(1899～1961)，美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。
代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等
三、梳理小说情节
教师：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?
请学生概括小说主要内容。
明确：老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。
1.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?
学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的`无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利?
2.提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?
学生回答：
第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断) 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅
第二个回合：刀子(钝)、桨 老人手伤严重 鱼被吃掉四分之一
第三个回合：刀子(钝)、桨(断) 受淌血 半个身子被咬烂
第四个回合：短棍 手痛得厉害
第五个回合：短棍(丢)、舵把(折) 极疲乏 仅剩残骸
教师补充：
通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功?
学生讨论后回答，发挥其自主性。
教师明确：
失败者，奋斗两天却一无所获;成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。
第二课时
一、赏析
1、.提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?
学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象
刻画人物的艺术手段 ： 在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。
2、提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括
回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好
3、提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?
回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧
教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。
4、提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?
回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。
二、重要语句的理解
“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”
解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。
三、象征主义
题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。
四、教师小结
生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
板书设计：
