“旺汪”通过精心收集，向本站投稿了12篇小学中年级“段”的训练教学谈，下面是小编精心整理后的小学中年级“段”的训练教学谈，希望能够帮助到大家。
篇1：小学中年级“段”的训练教学谈
小学中年级“段”的训练教学谈
小学中年级“段”的训练教学谈■ 李雪梅
“文章有四法：一曰章法，二曰股法，三曰句法，四曰字法。四法明而文始有规矩矣。四法中，章法最重，股法次之，句法字法又次之。”
――清《读书作文谱》
“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”
――著名语文教学专家张志公
一、知――树立“段”不可少的教学意识
根据小学生的年龄特点和语言学习的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段的训练，高年级更多关注 篇章的训练。中年级“段”的训练作为连接低年级字词句训练和高年级 篇章训练的重要桥梁，在当前阅读课堂中却并未得到应有的重视。《语文课程标准》仅在“文学作品阅读的评价”中提及“重要段落”。这样的淡化，也许是为了回避过去在段落教学中存在的繁琐分析和僵化模式的弊端。但笔者认为，即便是在新课程背景下，阅读教学对于段落训练也不可能完全回避。我们要明确的不是还要不要进行段落教学的问题，而是怎样进行段落教学的问题。
思过去，过去段的训练的弊端需要反思：一是段落教学的落脚点不清：为什么要给课文分段、概括段意？这些问题老师们不是没想过，但并不是每一位教师都能给出正确答案并实实在在地体现在教学中。二是重结论轻过程：学生的语文能力必须在实践中获得，但很多情况下为了赶进度，教师往往等不到学生深入思考就把结论端给学生了，压缩了学生思维的行程，压抑了学生阅读的体验。
看当下，当下段的训练的问题依然严峻：一些阅读课上教师没有学段教学的着力点，或是断章取义地理解词句，或是模模糊糊地读悟 篇章；习作课上教师多靠范文引路，没有进行如何把重点段写具体的指导，学生习作犹如记流水账，没有重要部分的详写，更不知道要怎么写。
望明天，明天段的训练的智慧源于实践：树立了突出段的训练的目标意识，明确了“段”不可少，且需更灵活、更适度地进行段的教学，我们一定能用在实践中产生的智慧去填补课标在学段目标上的留白。
二、行――段的训练的几个有效策略
教学有法，教无定法，如果非要说出哪一种教学方法是最佳的，恐怕有失偏颇。但是针对段的训练的一些误区，根据段落教学的一般规律，可以理出几点较为适用、行之有效的策略。
（一）宜依文精选，忌逢课必练
“教什么”比“怎么教”更重要。在阅读教学中构建段的教学序列、在具体课文的教学中选准语段，是进行“段”的有效训练的前提。既要强化段的训练意识，但又不能面面俱到。根据文本特点，选准典型的语段，才能突出训练重点。切忌“逢课必分段”“各段齐用力”“从头至尾逐段教”。
如何选择典型段落呢？
一可选择语言表达有特色的段落。每一篇文章都有自己的个性，教师要着眼于那些凸现文本表达特色的或具有某种规律性的鲜明的语言现象，如词语、句式、修辞手法等，引导学生研究“怎么写”的问题。如鄂教版四上《检阅》一课的第六自然段由一连五个问句组成，这是学生第一次碰到的陌生化的语言特点，这样的段落既新颖又易造成学生的认知冲突，教学时可作为重点突破。
二可着眼构段方式有特点的段落。
在教学目标上，高年级将从 篇章入手，着眼全篇。为了给高年级的谋篇布局打下基础，中年级学生学习如何构段显得尤为重要。通过段的训练，使学生能分析句与句之间的关系，能理清段内的各个层次，在感悟中形成较为鲜明的段式印象。(教育论文 )在中年段教材中，最常见的构段方式有总分式（总分、分总、总分总）、并列式、因果式、承接式等。有些段式拓展开来就是 篇章的基本框式，所以在这一学段让学生掌握构段方式，不仅是构段的需要，也是为谋篇打下基础。在具体的课文中，根据学段目标、单元目标和每篇课文的行文特征，选择一两个这样典型段式的语段，细读品味它的意义和结构，才能让学生从读中悟法，举一反三，触类旁通。而对于有些段式不明显的课文则可淡化处理。
（二）宜循序渐进，忌囫囵吞枣
从事过中年段语文教学的教师都有感觉：三、四年级同属于中年段，但这两个年级的学生的认知却存在着很大的差异。加之每个年级关于段落教学的具体目标和要求是不一样的，体现着难易程度的层次性，给教师的教学带来了挑战：如果只知道要对学生进行段落的教学，而不考虑到年级的差异，就会使得段落教学不分层次，训练不讲序列，甚至三年级一上来就让学生进行分段和概括段意。三、四年级一个样，显然是不合理的。
既然一口也吃不成个大胖子，何不依据学生的年级和课文在教材中的位置，分级把握目标，有序地进行教学呢？
三年级重点是自然段的训练，必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练抓住两个点，即“言之有序”“言之有物”。让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”（侧重于“言之有序”的训练）和“总分”（侧重于“言之有物”的训练）两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。中年级前期由于把重点放在句子和段的关系上，着重对段落中句子的分析和综合上，因而只要指导学生初步学习理清课文层次即可。
四年级要巩固自然段的训练，着力逻辑段的训练，渗透 篇章训练，特别要弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。到中年段后期要把段的训练放在段与段的关系上，要逐步帮助学生掌握段落层次和概括大意的有关规律。在此基础上，指导学生运用连缀意义的方法，练习概括课文的主要内容，并进行读写迁移的训练。
（三）宜及时导法，忌盲目练习
课堂上我们常常会看到这样的情景：每每教师要求学生简单地概括一段话或整篇课文的大意时，教师总会遭遇“冷场”，学生总要几番“纠结”。究其原因，还是在于教师只做了“提问”这件事，而没有伴随学生的阅读过程给予及时的“提示”和“提炼”，学生就只能盲目应答了。
培养学生的概括能力是中年级阅读教学的重点之一。在段的训练中培养学生的概括能力主要是培养学生搜集和筛选主要信息的能力。在此过程中，教师必须做好两件事，一来要教给学生科学的方法。比如，对事情要素的提取：记事的段落中要关注什么时间、什么地点、什么人干了什么事、结果怎样；对人物特点的提取：写人段落中这个人做了什么事、说了什么话、有什么特点等等。
二来教师还要特别注意帮助学生用通顺、简洁、完整的语言将这些主要信息归纳出来。还有诸如找中心句、先示范例举某几段落大意再让学生模仿概括其余段落大意等具体方式。
同样，在感悟段式的整个过程中，教师也要改进教法、优化流程，帮助学生准确地理清句子之间的联系，明晰地把握整段的构段特点，清楚地了解作者是用怎样的方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。例如教学鄂教版三上《卢沟桥的狮子》第二自然段时，在逐句理解的基础上，教师可引读第一句“这些狮子真有意思”，学生分组朗读关于“大小”和“形状”的句子，通过这样“总分式”的读，让学生体验总分段式的特点。接下来安排仿写，教师亦要在仿写句子、连句成段的基础上再回扣上“这些狮子真有意思”这一个总括的句子。
总分段式的`特点就逐渐在这样的过程中鲜明起来。这样让学生在解段和构段之间走上一个来回，远比整段内容学完后再单独抛出一个问题要事半功倍得多。
（四）宜读写结合，忌光说不写
阅读教学的终极目标是为了表达，段的表达是 篇章表达不可逾越的阶段。在理解了段“意”，掌握了段“式”之后，教师要当堂创设情境，鼓励、引导学生把自己所掌握的这种段落结构，运用于表达练习，或进行仿写，或进行创写。这是中年段教学的重中之重。
这样的“写”应当堂进行，应在当下的情境中进行。这是由语用训练的适时性和情境性决定的。因此，教师从备课时就要考虑如何设计才能使“读写结合”更为有效。
1. 从练习内容考虑――既要结合文内又要拓展文外
文内即结合课文内容进行的随文练笔。因为它是以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。且随文练笔不同于单元习作训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓简单而实用。如鄂教版四下《秦兵马俑》一课中的第八自然段是文章的重点段落，无论从构段方式还是语言表达上都有特点，特别是“有的……好像……；有的……好像……”这组排比句式，值得学生练习运用。教师抓住这一读写契合点进行小练笔：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的……好像……；有的……好像……”既回归了文本，让学生更深入地体会到了兵马俑的栩栩如生，又对这一总分结构的段落进行了拓展运用，可谓一举两得。
文外即根据课文里“段”的学习进行课外内容拓展的小练笔。从课内延伸到课外，引导学生将课内习得的语言规律及时运用到课外生活中。通过举一反三的练习促成所学语言的全面消化，使典型段落的表达方法根植于学生的心中，达到“学以致用”的效果。
2. 从练习效度考虑――既要挖掘广度又要设计梯度
广度即训练范围要广泛。中年级教材中涉及的构段形式并不单一，有多种构段方式。有时可进行用不同构段方式写不同内容的训练，有时可进行用不同构段方式写同一内容的训练，有时还可进行用同一构段方式写不同内容的训练。通过不同的练习方式，便于学生熟练、灵活地掌握各种构段形式，达到融会贯通的效果。如总分式构段方式在教材中频繁出现，但每次涉及的写作内容都会有所不同。以鄂教版第五册教材为例，第三单元《大自然的声音》中的总分式段落是描写各种不同声音的；第四单元《罗马速写》的总分式段落是写景的；第六单元《“我喜欢昆虫”》中的总分式段落是写具体的小事的……所以在进行相关练习时，要考虑训练的广度，学生能运用总分结构的段式写出不同的内容来，为写人、记事、写景、状物等各类文章的写作打下基础。
梯度即训练要由易到难。所有能力的获得都需要一个过程，所以进行练习时教师要设计好梯度，由简到繁，由基本到综合。
3. 从练习主体考虑――既要关注全面又要考虑分层
全面即关注全体学生，这是有效练习的保证。设计能调动学生积极性和主动性的有效性练习，让每位学生参与其中，成为实践活动的主体，在整体参与中全面提高语文能力，达到高效的训练。
分层即针对不同水平的学生提出不同的要求。教师进行练习时应充分考虑到学生的个体差异，体现因人施教、分层施教的原则。通过分层练习，最大限度地满足每一个学生的习得需要。如教学《山茶花》第一部分，语言训练点较多。教师可设计分层练习：可以用上文中的词学写一两个精彩的比喻句；有能力的同学可以写一段话，学着从“色”和“形”两个方面描写一种你喜爱的花……教师设计练习时，从不同学生的能力出发，重在练习的质，而非练习的量。这样，为每个孩子提供了练习的机会，同时也让每个孩子品尝到了成功的喜悦。
三、思――段的训练中需要注意的问题
且行且思，段的训练在实践操作中还需要注意一些问题：
1. 段的训练一定要在整体把握课文的基础上进行，注意段与篇的联系，要防止孤立地进行段的训练。在教学中，我们不能只盯住课文的某一段或某几个段，而是要将宏观的把握与微观的落实有机地结合起来，做到既见“树木”又见“森林”。
2. 要从内容入手，不要从形式入手。要引导学生理解内容，从理解内容当中去领会句与句、句与段、段与段之间的联系，领会段的表达方式。不要过早地教给学生概念性的东西，这种情况在当前的教学中是存在的，应当避免。
3. 要从教学实际和课文自身特点出发，讲求实效，不要程式化。比如划分课文段落，该分的则分，不该分的则不分，不搞一刀切。
4. 要扎扎实实，不要急于求成。中年级只是侧重段的训练，并不是段的训练的完结，到了高年级还要继续进行训练。段的训练搞得扎实，就为高年级篇的训练打下坚实的基础。
总之，中年级“段”的训练不是机械的程式化训练，它有丰富的内涵、整体性较强的过程以及灵活多变的方法。我们只有进行目标切实、方法多样的训练，才能使段的训练真正落实到位，才能真正让中年级的教学在低、高年段之间发挥好“架桥铺路，顺利过渡”的作用。
（作者单位：武汉市江汉区小学教研室）
篇2：小学中年级作文教学点滴谈
广西都安瑶族县菁盛小学 韦清田
教学界盛传这样一句话“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”确实，一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”--怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文，因为刚刚接触“作文”这一新鲜的概念，他们对作文这一概念还没有充分的认识，头脑里还是一片空白。能否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认定：只要遵循学生的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就可以获得成功。我在中年级作文教学中作了以下的尝试。
一、营造师生平等、人人参与、气氛活跃的作文课堂氛围。
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。良好的开端是一节课是否成功的关键。教师首先要摈弃“师道尊严”的传统教学观念，倡导“自主、合作、探究”和师生平等的教学氛围。教师要尊重每一个学生的不同差异，善于发掘学生的哪怕是微不足道的闪光点，了解、熟悉他们的生活、学习情况，珍视他们得每一个经验积累。给每一个学生提供平等的机会，让他们有话要说、有话可说，畅所欲言的平台，训练学生最起码的口语表达能力。对于像我们这种壮汉瑶等民族夹居的地方，双语或多种语言并用教学尤为重要。在普通话表达不通顺、不流利的情况下，允许学生使用方言表达，然后根据他们所要表达的意思，帮助他们翻译成通顺的普通话，还可以通过学生之间互相交流、互相帮助纠正，养成良好的口语交际习惯，久而久之，就能培养学生良好的语感和兴趣。
二、、让学生在头脑中形成“作文”这个概念。
三年级学生一看到“作文”这个词语，心里就会想：什么叫作文？作文难学吗？等等。“作文”这个概念在他们的头脑中朦朦胧胧，犹如雏鸟学飞，没有方向。没有方向，怎样去写作文？因此，必须让学生知道并理解“作文”。“作文”是一个抽象的概念，在讲解的时候，我联系生活实际，简单地向学生讲述最基本的作文就是写文章，就象我们学习的课文一样，把我们平时见到的、做过的、听到的、想到事物的用汉字有顺序地写下来。例如：你做过“洗衣服”这件事，那么，就把你怎样洗衣服的过程有顺序地写成一段通顺的话等等，多举几个例子。这样，使学生的头脑中有了“作文”这个概念。
三、创设观察情景，培养观察力。
观察是人们认识事物的起点，是迈向作文的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，引导学生做生活的有心人。如我教学生写自己喜欢的一种动物时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察动物的外貌特征、性格特点、生活习性等，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身体验，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。这样，使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。
四、创设想象情境，激发想象。
作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。因此，课堂上我积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
1、训练思维，注重想象。
除了观察时激发学生的想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《假如我是------》想象作文的练习，课堂上，我多举几种学生喜欢的职业，如作家、教师、医生、警察、科学家等，当然也有神话中的人物。我要求学生想象各种职业的人对社会有何做用，假如你们是其中一员，会怎样做。接着分组展开讨论，把想象的内容具体地讲述出来，学生从中相互启发，相互学习，使想象更充实、更完善，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣。
2、积累语言，丰富想象。
积累语言在作文教学中相当重要，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生作文过程中，学生往往会遇到“巧妇难为无米之炊”的难题，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语：①坚持让学生摘抄课本、课外的古诗、儿歌、精彩片段、名人名言等，要求学生熟读成诵，长期积累，从而为写作建起一座资料库。②互相交流：利用队活动课开展朗诵会、故事会等，并开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍。③坚持让学生写好日记，让学生在日记中把自己的感受写下来，使学生在头脑中积累了丰富的想象，写起作文就不觉得难了。
五、教师下水，引领入门。
俗话说：师傅领进门，修身在个人。但是“进门”这一关是不容忽略的。此时还是门外汉的学生，对于刚拿到手的作文题，往往心中有千头万绪，却不知从何下手。这时作为教师，我们不能空口说教、空谈理论，而要以身作则，亲自“下水”，与学生一起作文，给他们提供范例，让他们模仿。没有任何力量能比的上教师在学生心目中的榜样力量，此时的教化效果是最好的，它比任何优秀作文学选更有说服力和召感力。
六、整合教学资源，拓宽教学路子。
作文教学要结合其他科目，例如《品德与生活》、《科学》、《美术》、《音乐》等，每一课，都可以与作文挂钩，学校或者班级每开展一次课堂多边活动或丰富多彩的课外活动，都可以为学生作文提供丰富的素材。教师要善于引导学生去观察、发现、思考、积累，随时捕捉可以入选的材料。
七、提倡学生“真实地做人，真实地思想”。
我把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在写作的艰苦劳动中，随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写；电闪雷鸣，风雨交加也可以写；一草一木，一言一语，凡人凡事都可以写。让每个学生自然而然地把内心的感受写出来。这样就会把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。
实践证明，以上做法不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索，主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。
[小学中年级作文教学点滴谈]
篇3：谈小学中年级段学生口语交际能力的培养的论文
谈小学中年级段学生口语交际能力的培养的论文
小学是学习英语的起始阶段，是培养学生英语学习兴趣和英语口语交际能力的黄金时期。因此，在小学阶段培养学生的英语口语交际能力就显得尤为重要。小学中年级段的学生已经有了一定的英语基础，那么如何在小学中年级段培养学生的英语口语交际能力呢？下面笔者结合自身的教学实践谈几点看法。
一、及时鼓励，让学生敢说
小学生刚开始学习英语时往往觉得英语新鲜好玩，说英语的兴趣也很浓厚。可是到了中年级，由于学习难度增加，有些学生会逐渐对说英语产生恐惧感，于是开始不敢说、不肯说。这就要求教师要以诚挚的话语鼓励他们去说，让他们养成爱说、敢说的好习惯。同时，教师要正确对待学生学习中的差异，要看到每个学生都有其闪光的一面，要明白每个学生都有被教师肯定的愿望。在英语课堂上，教师应该用不同的标准评价不同层次的学生，要肯定学生的点滴进步，给予他们发自内心的赞赏。教师对学生的肯定和鼓励会消除他们用英语交际时的害羞和胆怯，让他们有勇气在老师和同学面前表现自己。另外，在学生讲英语时，教师不应该随意打断，而应允许学生暂时存在某些语言错误，待其讲完后再指出并纠正。这样做不但不会干扰学生说的思路，不会挫伤学生说的积极性，还能帮助其提高口语水平。
二、课前激趣，让学生乐说
良好的开端是成功的一半。上课伊始就让学生全身心地投入到课堂中，教学就能获得事半功倍的效果。教学中，我们可以以齐唱englishsong或chant来作为每节课的开始。欢快的节奏既能激发学生的学习兴趣，又能让他们迅速进入到英语学习的氛围中。课前热身我们还可以开展形式多样的会话练习（可以是单人介绍自己喜欢的玩具、食物、动物、颜色或家人、朋友等，也可以是两人或多人进行情景会话、表演等），让学生充分利用所学的语言知识表达思想感情。总之，课前热身时鼓励学生畅所欲言，能够激发学生说英语的积极性。
三、精心设计，让学生会说
1、玩一玩，说一说
爱玩是孩子的天性。课堂上创设“玩”的情境能够让学生自觉运用英语进行交际。如在教如何用英语互相问候时，我设计了“角色扮演”的小游戏，让个别学生戴上他们所熟悉的动画形象喜羊羊、美羊羊、懒羊羊等的头饰，然后和其他同学用所学的英语打招呼。
见到这些熟悉的动画形象，学生们都乐不可支，争先恐后地运用刚刚学过的句子互相问候。
2、画一画，说一说
苏霍姆林斯基的“做中学”理论告诉我们，儿童感知知识和技能的主要表现形式就是动手做。学习了家庭成员的英语名称后，我要求学生给自己家里的每一个成员画一张像并用英语向同学介绍。之后，每组推选一位画得较好的学生在全班展示。展示的学生用所学句型thisismy...来介绍自己的家庭成员，其他学生则用句型isthisyour...？进行提问。有了自己的动手体验，交际便成了一种能力、一种行为表现。
3、看一看，说一说
多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，能够使学生有身临其境的感觉，容易引起学生说的兴趣，激发学生说的热情。教授完动物类单词后，我将以前去动物园拍的一段录像播放给学生看。学生一下子就被精彩的画面吸引住了，他们每看到一种动物时，就会兴奋地大声说出其英语名称。接着我让学生扮演“小导游”，用已学句型thisisa/an...来向大家介绍各种动物，其他学生则用isthisa/an...?来向“小导游”提问。
4、演一演，说一说
演一演是让学生在自主合作的交际活动中自然而然地表演故事，能够达到让学生自主交际的目的'。如《开心学英语》教材中每个单元的conversation讲述的都是有关gogo的有趣故事，内容也与学生的生活情景贴近。所以每教完这一部分后，我都会布置一项口语作业，让学生自主组成表演小组，先续编或改编对话，再进行排练，并在下一节课的课前时间进行表演。这一活动使学生得到了大量的听和说的机会，很好地提高了学生的听说能力。
5、唱一唱，说一说
小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。每次学习新的单词或句型时，教师都可以创编一些英语歌谣或选用教材中的歌谣，让学生将所学的单词或句型唱出来。如教学句型what?蒺shis/hername?时，为让学生区别his和her及该句型的回答语，我先让学生边唱边表演教材中的歌谣，接着再根据班里男女学生的名字创编新的歌谣让学生一起唱。在欢乐的歌声中，学生很好地掌握了所学知识。
总之，教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。培养小学生的英语口语能力不是一朝一夕的事情，必须持之以恒。只要教师能给学生创造一个轻松愉悦的交际氛围让学生展示自我，相信他们的口语水平一定会不断提高。
篇4：[小学自然]试谈中年级自然教学中的对比实验
[小学自然]试谈中年级自然教学中的对比实验
一、对比实验是探究自然事物变化规律的一种有效的方法
对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。组织对比实验的步骤可以分为前后两部分，前部分主要是组织学生进行实验的操作和对实验现象进行细致观察的活动。这一步骤具有实验教学的共性，侧重于培养学生实验和观察的技能。后一部分是学生运用对比分析的方法逐渐深入地发现实验现象差异以及这种差异中所包含的事物变化的某种规律，从而学到新的知识。后一部分侧重于培养思维能力和学生获取新知识的过程，属于对比实验的个性。
在对有差异的同实验组两个实验进行对比分析时，要注重引导学生对实验条件的不同进行对比，对实验过程所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。要让学生知道对比什么，怎样比，对比的结果与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。
义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中年级自然教材中有关对比实验的内容比较丰富，主要有：①砂质土、黏质土、壤土性质的对比实验；②研究水的压力与深度关系的对比实验；③不同电路的对比实验；④溶解快慢的对比实验；⑤研究摆动快慢的'对比实验；⑥不同的太阳能热水器吸收太阳能多少的对比实验；⑦物体从不同高度的斜面上滑下来后滑行距离不一样的对比实验；等等。
二、组织对比实验要与儿童智能的发展相符合
中年级学生在学习新知识时需要经历由浅入深，从易到难，由具体的感知到能运用语言描述在大脑形成的表象，再由具体的表象到抽象和概括的思维活动过程。教师在设计对比实验时要充分考虑到中年级学生的心理特征，按照儿童的认知规律合理安排实验教学的流程，优化教学过程。
1．合理安排对比实验的顺序。儿童的思维活动是有序的。组织对比实验要讲究各个不同变化条件的逐一变化顺序，这有利于学生进行有序地由易到难、由表及里的思维活动。教材对于对比实验开展的顺序通常都作了较合理的安排。如《摆的秘密》研究摆的摆动快慢的实验，先是在摆的重量、摆线的长短都不改变的前提下，研究每次摆动的时间是否相同，然后进一步研究当摆线长短相同，摆线下拴着的物体轻重不同时，在相同的时间内摆动的次数是否相同，最后再突出改变摆线长短的条件让学生自行进行在不同长短的摆线条件下研究摆动快慢是否相同的对比实验。从整个实验过程来看，没有第一个实验所获得的知识作为基础，就无法很好地进行后两个对比实验，而后两个实验安排的顺序也有难易之分。从这个例子可以看出，合理安排实验中各个环节对于学生的思维发展有着很大关系。
2．化繁为简，帮助学生寻找变化的规律。大多数对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。这种情况下教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。以《怎样加快溶解》一课中研究物体溶解快慢与哪些因素有关的实验为例，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水，冷热相同，一定量且颗粒大小相同的溶解物（高锰酸钾或食盐），然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比较实验过程所发生的变化及实验后的
[1] [2] [3]
篇5：谈小学语文教学的语文训练论文
谈小学语文教学的语文训练论文
小学语文的教学目的是培养小学生必要的语文素养，通过增强小学生的语文基础知识，实现听、说、读、写四大功能，全面培养学生的能力。要认清语文教学的本质，明确教学的目的，按照新课改的要求，充分发挥学生作为学习主体的作用，促进学生语言能力的发展。
加强小学语文训练，我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智，我想每个教育工作者都会有不同的看法，教育家叶圣陶先生曾精辟地说：“语文就是学习运用语言的本领。”所以，不管我们有再多的不同意见，有一点肯定是一致的，那就是通过小学语文教学来培养小学生的语言文字能力。所以，我们可以总结出语文教学的根本目的其实就是通过语文课堂教学。组织学生进行语言能力的学习，培养他们正确的理解力和运用语言文字的正确力。
《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此可以看出，小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达能力，让学生学习到教材中的精华，为我所用，不断发展我们自己的语言表达能力。。
明确了小学语文教学的根本目的'，在进行语文课堂教学的过程中，语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长特点来安排课堂教学的内容，通过深挖教材，努力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学，提高小学生的语文学习效果。
小学生的感性认识强，所以他们更喜欢直观的东西。同时，小学生的年龄段决定了他们的记忆力非常强。接受知识的速度也很快，想象能力丰富。这些都是小学生年龄段的优势，他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以，语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔者就结合自己的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。
一、正确理解小学语文教学的目的。明确语文的教学任务
叶圣陶先生说过：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释：这里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出，语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达能力，能够正确地进行阅读表达，准确地书写。
小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功，不仅要教会他们这些，而且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的，省略了说和写的部分，如果长期这样做，那对小学生提高语文能力是非常不利的。语文教师一定要按照新课改的要求，尊重学生的主体作用，扎扎实实地进行语言训练，不断地优化语文课堂教学，以达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。
二、遵循语言的学习规律
对于小学语文教学，可以分为阅读教学和写作教学两部分，这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段，它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段，是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所以在进行阅读教学的过程中，我们应当努力让小学生直接感悟到语言的作用，通过各种教学手段的改进，利用各种教学教具，引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中，切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学。这样是有悖于语文教学规律的，也不适合小学生的心理特点和认识规律。
三、注重发挥小学生的主体作用
语文教学的过程其实是语文老师和小学生相互交流的过程，通过必要的交流，让小学生掌握到更多的语文知识，学会更多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教学，给小学生更多的时间和空间，让他们做自己、做学习的主人，在有必要指导他们更好地进行学习的时候，我们可以再介入其中，参与他们的学习。
语文教学课堂中教师要善于启发小学生对知识的探索兴趣和学习欲望。语文教师要根据小学生的年龄特点，通过讲故事、做游戏，或利用多媒体教学等等，来激发小学生对语文的学习兴趣。教师要组织和提高相关的学习资料。正确地引导小学生对语文知识进行研究和学习。并且提倡学生先学习，教师随后点评的方式，这样也可以按照新课标的提倡做到教师和学生课堂角色的相互转化。
总之，要提高和发展小学生的语言能力，全面提高小学生的语文素养，就不能忽视小学语文教学语言训练的重要性，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教会学生读书的方法，尽量省出时间来让他们多读、多说、多思、多写、多背、多记、多练。只要我们在扎实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生的语言能力就一定会有更高发展。
篇6：浅谈小学中年级的情境作文教学
浅谈小学中年级的情境作文教学
浅谈小学中年级的情境作文教学小学中年级学生是由字、词、句发展到的段落的过渡时期，真正接触的写作文的意念。有点望见“作文”这个词而声畏，由于他们思维特点是具体形象思维和抽象思维趋向平衡。这时期的情境作文教学要强调孕育学生的作文动机，要激发儿童的道德感、理智感和美感正逐步发展。情感的激发来自学习和生活的实践，人际交往和美感涉及的内容越来越丰富，对学习的兴趣，往往成为乐于学习的动机。因此，小学中年级的情境作文教学要努力创设“寓情于境、移情入文”的教学情境，要选择有较强的情感色彩的题目，让学生有话可说、有情可抒，要引导学生进入优化的情境，萌发描述情境的内驱力。这阶段儿童的作文与道德感、理智感、美感的联系日趋紧密，“鸣发内心感兴”和“自我表白”成为主语言发展的重要途径。
根据以上所述，小学中年级情境作文教学尤其重要，那怎样进行小学中年级情境作文教学呢？我是采用一下几点进行教学。
一、寓情于境，开放学生的眼睛。
大自然给学生提供了一个五彩缤纷的世界，让学生亲临其境，耳闻目染，感受到大自然的气息，欣赏大自然的美。如在教写作自然景物《美丽的云彩》时，可先组织学生到野外去观察天上的云，让他们围绕着“天上的云像什么？”“怎样的美丽”展开丰富的想象。通过观察想象，学生对“云”产生了好奇心理、自然而然的有话可说，有话可写，彩云千变万化，美丽无穷，有的还会美丽的彩云编故事。又如在教学想象作文《小鱼的梦》时，老师带着学生到池塘边（先放些小鱼到池塘里）观察小鱼，小鱼那“摆摆尾巴砸砸嘴”的可爱形象一下子吸引了学生，当让学生自由说说小鱼做了什么梦时，学生兴趣盎然，乐此不疲。这样他们就不会感到写作文并不是那样力不从心乐，怎样想就怎样说，对写作产生了兴趣，也锻炼了语言能力，教作文只要因势利导，不失时机地带领学生到大然中欣赏同类或相似的事，做到课内课外相结合，可以收到事半功倍的效果。
二、激发扮演角色兴趣，导入角色情境中去。
所谓角色表演，指的是根据作文教学计划，模拟生活中的人物角色，按特定内容进行的模拟表演。角色表演具有创造性，能够根据一定的目的要求，按自己的理解和能力，创造出表演形象。表演情境具有生动的形式，独具个性的感情色彩和美感形象，甚至有某种令人发笑的细节和幽默性，令儿童情绪热烈，印象深刻这易于触发儿童的写作动机，因此在激发扮演角色，导入角色情境中去。发展创造性想象能力，锻炼语言能力。如“啊，你们变成蝴蝶，你们要到哪里？把欢乐带给谁？”他们会随着这样导入，去想，去说。如指导写《校运会》的作文，让同学们扮演运动员角色，分别重现短跑、跳高、跳远的动人过程，使儿童在模拟的表演中，细致地观察运动员训练有素的技能技巧，富有经验的.临场发挥，使有骨、有血、有肉的运动员形象和校运会的热烈竞赛场面跃然纸上。
激发扮演角色兴趣，导入情境中去，对中年级的情境作文教学很重要，使他们有身临其境的感受，俗话说，看到的不如做过的。利用角色教学可以进行中年级动情，放胆作文教学。体现移情入文的效果。
三、运用实物或多媒体技术创设趣味情景进行素描作文教学。
中年级应以素描文教学为主。随着社会科学的发展，信息技术已使人类进入信息时代。将计算机多媒体引入素描作文课堂教学中是实施创新教育优化课堂教学，提高教学效果的有效手段，其鲜明的图像，生动有趣的动画，美妙的音响，丰富的色彩等刺激了学生的学习动机有着极大的价值，使教学更富有直观性、趣味性，更有效，他提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。例如：习作《可爱的小白兔》时，我制作了一段月亮嫦娥、小白兔、猪八戒动画故事，在动画片里这个小白兔聪明、伶俐、活泼可爱，蹦蹦跳，非常惹人喜爱，同学们都被生动有趣的画面吸引住了，大家都对小白兔产生了喜爱之情，从而激发同学能够淋漓尽致地把小白兔怎样可爱写出来。写作能力一下子提高了，又如静物《我爱吃的水果》时，通过多媒体演示多种水果的生长情况，水果的品种、味道、色彩、好处，通过水果动态对话，动作展示出来，同学看得直流口水，大饱眼福，自不由然写出自己爱吃的水果，为什么喜欢吃。总之，看和听是通向美的第一个窗口，在教学中，应充分利用录像、电视、音响、CAI软件进行动态演示。以趣味性、直观性、科学性为原则，引发学生的学习动机和直观感受。
四、创设和谐的教学情境鼓励师生合作学习
其中还要有意识地增强教学方法中情感因素，使其潜在的教育功能发挥出来。因为教与学的主体是人的情感。教学中，忽视了“情”则“理”无从渗透，“乐”又从何谈起？所以融洽和谐的师生关系是教学达到“同频共振”的首要前提，创设富有情感的教学气氛，消除各种教学障碍，打开教学交往的情感渠道，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来。例如：在课前教师组织学生一起唱喜欢的歌或者教学跳一些活泼舞蹈，是课时保持亲切的笑容，通过幽默轻松语言及良好的情绪感染学生，对积极发言的同学投以赞许的目光，改变座位的组合位置，可以四人组合、六人组合等使学生之间更能互动发展，在组织小组讨论的时候教师可以走到学生身边参加他们的讨论，学生写作时还可以播放一些轻松的歌曲，在课前和课后教师和学生亲切交谈等。
总之，小学学生中年级的作文能够利用情境作文教学，既提高学生的写作兴趣又使他们的写作基础扎实，见多识广，对他们以后写作具有很大的促进作用。
篇7：试谈小学中年级人物作文教学活动的有效策略
作者/周昌顶
小学的三四年级是非常关键的过渡时期，这个时期正是学生从低年级向高年级过渡的阶段，学生已经在低年级时积累了一些语言文字的素材，从写一句话到写一段话有了一定的训练，但学生依旧缺乏有关写作方法的积累，他们难以表达出自己的真实的、内心的想法。事实上，无论小学的那个年级段，他们的写作素材都是来源于他们各自不同的现实生活，作文实践告诉我们：只有学生的作文素材渐渐积累到一定的层次和高度，他们才会在作文时文思泉涌、信手拈来，反之，即使学生有真情实感，他们也难以下笔、无处入手。对于这个问题，笔者仔细分析发现：平时作文好的学生，他们的共性是多读书、读书多，在读中思，在思中读，善于观察、比较和分析，勤于积累。所以，我们在人物作文教学中，我们一定要做到：既要培养学生的在写作时的遣词造句的能力，还有有机的、有计划的教给他们写作文的方法与技巧，引导他们学会反思和修改作文，不断提升作文的教与学的效率。那么如何让学生写出活灵活现、真真实实的人物作文呢？个人结合自己近些年的作文教学实践谈谈。
一、让学生积累一些典型的事例
三四年级的学生，他们已经经过了1~3年的语文课堂训练，他们具有了一定的自制能力，但他们在课堂学习活动的过程中有时还是不能保持高度注意力，不能自觉的进行相关知识的学习，不能自觉的、有目的的跟着老师学习写作文的方法与技巧。从教学的实际来看，在课中虽然我们教给学生很多的方法与技巧，学生也加强了记忆，但部分学生是无法从根本上去理解、去内化。从平时教学实践来看，要想使中年级的学生对作文发生兴趣，产生内驱力，我们必须站在他们的角度，从他们喜欢的人或物“出发”,利用符合班情的作文教学方法方式来传授相关的知识，使他们乐于接受、开心理解、主动习得。
在作文教学中，有效的与学生进行互动、沟通与交流是提升效率的重要策略。所以，我们应设法去了解班中学生对什么样的人物最感兴趣、最喜欢，同时让他们按照自己的喜好去观察人物的外貌，了解他们的思想动态，了解他们的性格特点，了解他们的品质和优良作风等，要求他们把将其作为自己写作文的素材。同时，我们利用各种教学策略来调动学生对作文学习和写的积极性、主动性，让他们在愉悦、轻松中自觉或不自觉的参与作文活动。由此可见，我们必须从学生的“喜好”等进行作文教学，比如，从学生感兴趣的动漫人物、从他们崇拜的偶像等话题引入，促使他们产生良好的、积极的作文行为。
在进行人物作文教学时，我们可以让学生从人物的外貌、动作、语言以及其心理等方面出发，用生动的事例来辅助。所以，我们可以这样做。
（1）描写人物的外貌神态
在写人物的作文教学中，可以让学生从所要描写的'人物的外貌、穿着、神情等等方面入手，同时教会他们抓住重点进行相关的描写。比如，苏教版四（下）《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中，作者紧扣了非常明显的特征来描述爱因斯坦的外貌，如“短而硬的小胡子” “深馅的眼睛” “蓬乱的头发”,通过这些简短的词语凸显了爱因斯坦的外貌以及他们的性格。因此，这就要求我们在平时的教学中应善于引导学生描写好人物的外貌，准确、灵活的利用各种字词和短语，这样能有效的揭示自己所描写的人物的性格、思想等等，加深文中人物对读者的印象。
（2）描写人物的各种心理活动
在人物作文教学时，我还应注意引导学生对人物的各种心理活动进行一定的描述，要求他们能够写出人物在做什么事情、如何做的、在做的过程中有什么想法，……人物的无形语言往往就表现在其心理活动上，其能很直接的显示人物的心理和精神面貌。在引导学生描写时，我们可以让学生紧扣人物的心理活动是怎么产生的，同时把人物的具体的语言、行为和他们心理活动结合起来，这样的人物描写才能显得真实、鲜明、突出。比如苏教版四（下）《第一次抱母亲》这篇课文中，在“护士进来换床单”“母亲病得不轻” “我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”……这一连串的人物动作。其表现了人物的内心想法是：为什么妈妈这么轻呢？“我”对妈妈的关心不到位等等。“妈妈”是学生最熟知的、最亲近的人物，更是学生写好作文的天然素材。因此，我们有效指导学生选好典例，让他们用自己的话来真切的描述，从而凸显主题，突显人物的“难忘”.同时，我们应指导学生学会进行细节的描写，对人物进行细腻的外貌、语言、神态描写，以此烘托出人物的特征。
二、善于修改和阅读
修改是学生作文的压轴环节。学生写成一篇作文后，教师要引导学生进行反复的阅读和修改。此刻，我要指导学生把自己的作文看成是其他同学的，站在其他人的角度来冷静的阅读和仔细的思考、修改。要求学生在此过程中一定要多读、反复读，要他们把稿子念出来，反复的推敲。叶老也曾经讲过：写完一篇文章，要自己先看上几遍，读、改；改、读，然后才算数，这是一种好习惯。鲁迅也讲过：文章写成功后，至少要用别人的眼光来审视两遍，毫不留情的把可有可无的东西删掉。所有这些都告诉我们：写完的作文，一定要让学生去读，只有读，才能使文章变通，只有读，才能使文章变顺……才能是作文逐步变得完美。
总之，在小学中年级要引导好学生把人物作文写好是一件不容易的事情。我们一定要结合班级的实际情况，因人而教，有针对性的进行指导，让学生从平时的真实生活中搜集素材，激发他们写作文的内在动力，为他们的良好发展奠定坚实的作文基础。
篇8：浅谈小学低中年级语文识字教学论文
浅谈小学低中年级语文识字教学论文
汉字文化是中国的母文化，汉字教学则是母教学。由此看，识字教学便成为了小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的主阵地。
在小学低年级语文识字教学中，不同的教师大都有着自己的教学技巧和方法。作为一名三年级班主任老师，如何提高学生的识字能力成为了我潜心教学研究的一项重要工作，并从中找到了自己寓教于乐的探索性的新方法――字理识字。从中使我懂得了学习汉字时追根溯源的重要性，即在学习汉字时要去追求汉字的本源，更有利于对汉字整体的学习与记忆。
对比中发现，旧的汉字教学理念是建立在对汉字字型的分析与记忆上，这样的教学方式制约着学生对字型及字义的整体把握，尤其是学生在形近字组词中存在此字彼词的现象十分严重。字理识字教学理念则是根据汉字的造字原理和汉字所表示的意义，将它们二者有机结合来学习，就会从中更多的从意识字：据字析词。学生就会在课堂中较为生动鲜活而饶有兴趣的学会了每个汉字。不仅如此，在形近字比较中，也易于比较出每个字的意思，进行相关的组词练习。如此，使我茅塞顿开，愈加喜欢上他引领的语文识字教学，更让我的学生受益非潜。运用新理念，在以学生为主体，教师主导的课堂实践中，我在一路探索，关注识字教学，从以下几点完善自己的识字课堂，取得了良好的课堂效果。
一.创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。那么，在我的识字课堂中我注重让学生先读课文，再以小组形式说一说如何记忆这个字的办法，最后集体交流的方式进行，最后老师和同学们再共同来具体评议重点的新字，共同学习，多以鼓励表扬为最主要的引导方式。
二.字理识字，音形义三者结合相辅相成
首先，让学生在学习一部分汉字之初，在读准字音的基础上要学会仔细观察，根据每部分的组成可以自己想象，联想后再试着分析这个汉字，既把汉字先看成是自己的一个朋友，想让自己喜欢上他，再运用多种思维方式分析。可以用一个小故事，或者是一句顺口溜来说一说自己的识字方法。
其次，在此基础上，引导学生将字想象成一个画面，是惟妙惟肖的静态的形象。
课文：《陶罐和铁管》中的“罐”字的教学，从古代装水，装东西的容器人手，展示图片，引出“缶”字的学习，让学生明白“缶”字的由来。接着，引出带有缶字旁的“罐”字，让学生知道罐子的作用就是盛东西用的。近而从字型上区别陶罐和铁罐的不同之处，从字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛东西用的。再次，把汉字看成汉字组合，就会从它的背后发现它的朋友，即形近字或者是同音字，达到帮助学生积累汉字的目的。让学生充分的去发散思维想象，这个字还与哪些字有关，你想给这个字找到哪些朋友，那么在充分调动学生思维的同时，叉加强了学生对此字形近字和多音字的掌握，同时同学之间可以进行评价或补充，关注学生的主体地位。
三.以义为核心，识字想词引句
学生能够对字形牢记的基础上，关键要让学生理解字的意思，才能帮助学生组词。而字的意思一般有四种：本来义、引申义、比喻义和假借义。在低年级所识的字中，要求学生懂的字的本来义和引申义是十分必要的，只有在学生懂得字义的基础上才有利于学生更好的把握字的相关词语的意思和相关句子的意思。如：教学“停”字时，它的本义是不再行动了。此时让学生可以根据意思组词：如：停工，停留。想出课文中的词语是：走走停停。再根据这个词语让学生说出课文中的句子，这里在引导学生体会课文中这个词语在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。这里的词语意思让学生体会出妈妈因为水很重，提起来很困难，所以才走一会儿停一会儿，就使用了走走停停，让学生能够用自己的话表达出这样的意思即可。这样就可以说明出学生对字义和词义的真正掌握程度。又如一年级所学的字：“木”，“木”字本义是大树;引申木头横竖立。(比喻痴呆如木头，一声不响横竖立。)组词是：树木。
引句是：这里的树木很多。如以上所说中，把课文中的句子引出后再让学生边理解句子的意思边体会朗读，给他带来的快乐是十分必要的。不仅培养了学生的理解句子能力，同时也在培养学生的朗读语感，为更好的朗读课文打下了坚实的基础。
四.其他识字方法的有效补充，多元识字
当然，除字理识字这一个学生乐学的.方式学字外，在识字环节中，对于简单的形声字的学习，学生同时可以采用换偏旁，加偏旁或者是归类学习的方式等来进行快速学习，补充字理识字的教学过程。
五.游戏巩固识字，练习
巩固识字中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动，我击掌学生一个一个说，掌声停，那个学生就要站在原地把所学习的全部生字的相关词语练习全部说完。这样给学生一种定势游戏规则，既让学生产生竞争意识，又给学生营造出了“我最棒”的空间：除此以为把击掌也可以换成其它的形式开火车，使之形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
识字教学有其一定的内在规律，但还是要遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。对于低中年级的语文识字教学来说，课堂上多关注学生的独立识字，分析字的能力，已经在为培养学生的字理识字学习能力做好了一定的铺垫。在识字教学中，我们只有采用更吸引学生，学生更乐学的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握更多的汉字，促进学生识记效果的提高。希望学生能够在字理识字的过程中更多的感受到中国汉字文化的伟大之处，使学生更加热爱我国的汉语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
篇9：小学语文教学中的语言文字训练例谈
小学语文教学中的语言文字训练例谈
小学语文教学中的语言文字训练例谈刘杏敏
怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
在默读中理清思路。
叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景、物。比如《珍贵的教科书》一课，在弄清是写事的文章之后，深入反问：写谁？谁怎么样？与教科书有什么关系？然后串成课文内容：张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了，接着继续在默读中弄清写作的顺序，列出几种顺序，教给几种分段的方法。让学生了解，《珍贵的教科书》是写事的，肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段，先分三大段，再把事件的经过分两段：取书、护书。至于写景的文章如《颐和园》，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，并向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。
在朗读中理解词语。
有感情地朗读是理解课文的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么模样？哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的.目的。
在理解中及时运用。
仅仅理解词语是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂芙树》的1―4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂芙树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。教《昨天，这儿是一座村庄》，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。
经过这样的训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。在积累了大量词句后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、
[1] [2]
篇10：[小学自然]实验教学技能训练例谈
[小学自然]实验教学技能训练例谈
实验是人类认识自然的重要方法。在小学自然教学实践中，实验技能是自然教师的主要岗位技能之一。因此，进行实验教学技能训练，是完成教学大纲各项要求、使自然教师具备相应素质所必需的。小学阶段安排的实验内容不复杂，但并不违背其科学性。进行实验教学技能训练应从理论和实践两方面考虑，从实验原理、实验操作、教学设计三方面入手，可一个一个地研究，一个周期一个周期地练习，注意与教学同步。训练要求是掌握实验理论，熟练实验。从实际出发开展实验教学。
下面是与双册教材有关的几个有代表性的实验项目训练内容。
一、电磁铁性质实验
1．实验原理
1820年丹麦科学家奥斯特发现，不仅磁铁周围存在着磁常电流周围也存在着磁场，如果把导线绕成螺线管，螺线管就有了磁性。利用通电螺线管有磁性和铁在磁场中能被磁化的.原理，可制成磁性很强的电磁铁。电磁铁有很多性质：通电产生磁性，截断电流磁性消失；电流越强磁力越大：螺线管的线圈匝数越多磁性越强；电磁铁的南北极性可以由变换电流方向来控制。
2．实验操作
（1）把带有绝缘外皮的导线，按照相同的方向缠绕在一根大铁钉上。接通电流，用它接近铁制品，有吸引现象出现；切断电流。现象消失。（2）用电磁铁的一端去接近磁针两极，出现相斥相吸现象。改变电流方向，又出现相吸相斥变化。（3）改变电磁铁线圈匝数，磁力随之改变。改变电池节数，磁力也改变。
3．实验教学设计
（九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教材五年制第六册第8课）（1）自制电磁铁。（2）综合定义。（3）分组实验：研究电磁铁有无极性和变换极性的方法。（4）分组实验：研究加大电磁铁磁力的方法。（5）讲述电磁铁的用途。
二、电路的组装实验
1．实验分析
在设计、安装、维修各种实际电器的时候，常常需要表示电路连接情况的图。为了简便，通常这种图不用实物，而用符号代表，这种用符号表示电路连接情况的图叫电路图，根据需要电路有串、并联之分。把电路元件逐个顺次连接的叫做串联，把电路元件并列接在电路两点间的叫做并联。教材中涉及到的电路图如下：图中①是串联电路，②③④是并联电路，使用了电灯、开关、电池组、导线四种符号。并联电池能加大外电路电流，串联电池能提高外电路电压，通常采用串联电池方法。串联灯泡光线弱，不能控制每只灯泡的亮灭；并联灯泡光线强，可以分别控制。
2．实验操作
（1）组装串联两节电池、两个灯泡、一个开关的电路。（2）组装串联两节电池、并联两个灯泡，一个开关控制的电路。（3）组装串联两节电池，并联两个灯泡、两个开关，分别控制每盏灯泡亮灭的电路。（4）组装串联两节电池和一个分别控制三个并联灯泡亮灭的开关的电路。
3．实验教学设计
五年级教材涉及电路的内容是第6课《电流》，目标是指导学生学习一些电流电路的初步知识，培养学生的想象能力和独立思考能力，磨练其攻克困难的意志。学生动手实验操作是课堂教学中的主要活动，教师需要做的是：①提供充足的器材。②明确三个研究课题：一是分别试用一节和两节电池做电源，看小灯泡的亮度有什么变化。二是试用同一电源，使两只小灯泡同时发光的方法。三是设计控制三只灯泡分别亮灭的电路。③组织学生课内外实践活动，
[1] [2]
篇11：谈小学语文教学中习作点的训练论文
谈小学语文教学中习作点的训练论文
一位体育老师曾说过，要想让学生学会游泳，首先得推他们入水。让他们通过在水中的沉浮翻腾，逐渐掌握水性，并试着站立起来以自救。至于老师，所要做的是在岸上教会他们基本的动作要领，看着他们在水中扑腾，必要时拉一把而已。作文亦是同理，学生才是作文的主角。作为老师，教的是写作的方法。但就目前学生写作的情况来看：学生为了应付总会东拼西凑，乱抄一气，往往词不达意，或者想说“心里话”却又苦于词语贫乏，有口难言；有的作文像是“流水帐”，东一榔头西一棒子，分不清主次，夯不到点子上去。写作不是随意的涂写，而是学生语文综合能力的训练，学生不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。所以，作文需要有一定的基本功。
在作文教学中，怎样才不“限制学生思维发展”，又不“熄灭学生的思维火花”，却又能行文流畅、中心明确。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我认为阅读教学与作文教学有着密切的联系，教科书中有的可作学生的范文，这就需要老师利用好教材，抓住点，做好“下水”的示范，从而辐射到面。
一、在关键点处下水
1． 标点处的下水
标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。在最新版的《小学语文新课程标准》对第二学段(3～4 年级)写作标点的要求是：根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。在实际的教学过程中，却经常出现不重视标点，不加标点，或不懂得正确运用标点的现象，特别是对引号的用法上错误多，造成语句不通，读来费力。所以要使学生明确标点的意义，并在较短时间内掌握标点符号的使用方法。
①从课例中寻找
人物对话引号的使用、提示语位置的变化是学生习作中的一个难点。仔细翻阅，课文中不乏学习的范例。如：
●提示语在前的句式：《学会查“无字词典”》
爸爸突然问聪聪：“你知道‘骄阳似火’是什么意思吗？”
●提示语在后的句式：《小露珠》
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
●提示语在中间的句式：《小稻秧脱险记》
“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
从“找”中让学生明白，其实方法就在自己的身边。拉近了与文本的距离，也降低了学习的心理抵触度。
② 在发现中总结
发现是学习的开始，也是学生体会成功的第一步。学生在比对中发现，人物所说的话语都应用上引号。但是，提示语位置的变化，后面的标点也相应改变。提示语在前用冒号，提示语在中用逗号，提示语在后用句号。发现使学生捕捉到了学习的乐趣，总结又促使对于标点的内容进行深化。
③在练习中提升
行，才是知的最终形式。进行句子标点的练习，从而让学生在练习实践中得到巩固提升。
郭沫若老先生说：“标点一定要恰当。标点好像一个的五官，不能因为它不是字就无足轻重。”一篇作文是由一句句通顺的话语和一个个恰当的标点符号组成的。因此，我们应注重对标点的“下水”指导，在循序渐进地过程中提高学生的标点使用正确率。
2． 重点句式处的下水
句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。但看我们学生的句子，语句总是简单、干瘪，缺少形象生动地描述，缺乏精彩的词汇，缺失完整的结构搭配。在句子教学中，我们应加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。从课文中学习个例是句子训练的“点”，点要推广到面上去，才能最终掌握某种句式，形成语文能力。
如在教学《军神》时，请学生仔细留意课文这段文字：他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。崭新的白垫单居然被抓破了。引导学生思考，从这段文字中，体会出了伯承的疼。再深入研读思考从哪些地方看出伯承承受了常人难以想象的剧痛。学生从“汗如雨下”、“紧紧”等词语体会。再往深处延伸，文中没写“疼”这个字，但是却能让我们感受到疼。出示练习：“夏天天气真热！”写一句话，但句中不能出现“热”这个字。形象的描绘来写具体。先指导学生回忆一下天气热与哪些自然现象相关联。学生会依次说出“太阳、天空、云、大气、地面、动物、植物、人、建筑物……”然后再让他们按顺序一一说出太阳、大地、动植物以及人的不同表现，最后连句成段就有了生动而形象的描绘。
引导学生从个例的学习中发现某种规律，是由点到面的中介，是句子训练的核心，也是学生真正掌握句式，提高语言表达能力的关键所在。
二、在关键段处下水
张志公先生曾说:“一段是一篇的具体而微。”“几乎可以断言，能够写好一段,一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。”有此可见，抓住重点段落进行“下水”，理清段落结构，从而明确段落的写作方法。
如《海底世界》第二自然段的教学。引导学生体会总分结构的段落结构的特点。先让学生读懂这段话一共有几句话，是围绕哪一句话写的，又是围绕哪一个词语来写的？领会总分构段的方法）再看后两句话都在写海底动物发出的声音，意思有什么不同？（初步了解从不同角度进行叙述的方法）接着改变第二句话的排列形式，边读边体会，哪里写得好？（体会比喻、排比等修辞手法的表达效果）
有的'像蜜蜂一样嗡嗡，
有的像小鸟一样啾啾，
有的像小狗一样汪汪，
还有的像人在打呼噜……
最后请学生以“傍晚的云霞真是让人陶醉。”为开头，写一段话。这样由扶到放的方式，从三个环节逐层深入、从而突破难点，逐步引导学生学会总分结构，行之有效巩固方法。
段落是文章的基本构成单位,是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章就是根据思想表达的大小层次连句成段,缀段成篇,最终完成 全篇的中心思想的表达任务的。
三、在篇章结构处下水
俗话说，“不以规矩，无以成方圆”，文章还是要写得合格合调为好，杂乱无章、语无伦次总不行。对于三年级小学生来说，写文章前对文章的层次结构及写作顺序进行构思，列作文提纲是件难事。不少学生初写的文章一段到底，全无层次、结构、顺序可言。最初的训练还是要从阅读开始，利用教材，对课文进行分析，讲解课文的层次结构、写作顺序、开头结尾、段落大意等等，让学生对文章的结构有所认识，并在习作练习时参照并列写提纲。
《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》三篇课文里都有对景色的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一处景色，学习按一定的顺序写，学习按总----分的结构写，学习用比喻、拟人的手法写；《石榴》课文里有对水果的形状、颜色、味道的描写，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己喜欢的一种水果；《石头书》《小稻秧脱险记》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。
关于语文教学的目的，叶圣陶老先生有两句话说得很好：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。在平时的教学中，及时捕捉和挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，老师“下水”做示范、学生“戏水”来尝试，在作文教学的“汪洋”中尽情享受习作的无穷乐趣。
篇12：学科论文：小学自然教学实验技能训练例谈
学科论文：小学自然教学实验技能训练例谈
实验是人类认识自然的重要方法。在小学自然教学实践中，实验技能是自然教师的主要岗位技能之一。因此，进行实验教学技能训练，是完成教学大纲各项要求、使自然教师具备相应素质所必需的。小学阶段安排的实验内容不复杂，但并不违背其科学性。进行实验教学技能训练应从理论和实践两方面考虑，从实验原理、实验操作、教学设计三方面入手，可一个一个地研究，一个周期一个周期地练习，注意与教学同步。训练要求是掌握实验理论，熟练实验。从实际出发开展实验教学。
下面是与双册教材有关的几个有代表性的实验项目训练内容。
一、电磁铁性质实验
1．实验原理
1820年丹麦科学家奥斯特发现，不仅磁铁周围存在着磁常电流周围也存在着磁场，如果把导线绕成螺线管，螺线管就有了磁性。利用通电螺线管有磁性和铁在磁场中能被磁化的原理，可制成磁性很强的电磁铁。电磁铁有很多性质：通电产生磁性，截断电流磁性消失；电流越强磁力越大：螺线管的线圈匝数越多磁性越强；电磁铁的南北极性可以由变换电流方向来控制。
2．实验操作
（1）把带有绝缘外皮的导线，按照相同的方向缠绕在一根大铁钉上。接通电流，用它接近铁制品，有吸引现象出现；切断电流。现象消失。（2）用电磁铁的一端去接近磁针两极，出现相斥相吸现象。改变电流方向，又出现相吸相斥变化。（3）改变电磁铁线圈匝数，磁力随之改变。改变电池节数，磁力也改变。
3．实验教学设计
（九年义务教育教材五年制第六册第8课）（1）自制电磁铁。（2）综合定义。（3）分组实验：研究电磁铁有无极性和变换极性的方法。（4）分组实验：研究加大电磁铁磁力的方法。（5）讲述电磁铁的用途。
二、电路的组装实验
1．实验分析
在设计、安装、维修各种实际电器的时候，常常需要表示电路连接情况的图。为了简便，通常这种图不用实物，而用符号代表，这种用符号表示电路连接情况的图叫电路图，根据需要电路有串、并联之分。把电路元件逐个顺次连接的叫做串联，把电路元件并列接在电路两点间的叫做并联。教材中涉及到的电路图如下：图中①是串联电路，②③④是并联电路，使用了电灯、开关、电池组、导线四种符号。并联电池能加大外电路电流，串联电池能提高外电路电压，通常采用串联电池方法。串联灯泡光线弱，不能控制每只灯泡的亮灭；并联灯泡光线强，可以分别控制。
2．实验操作
（1）组装串联两节电池、两个灯泡、一个开关的电路。（2）组装串联两节电池、并联两个灯泡，一个开关控制的电路。（3）组装串联两节电池，并联两个灯泡、两个开关，分别控制每盏灯泡亮灭的电路。（4）组装串联两节电池和一个分别控制三个并联灯泡亮灭的开关的电路。
3．实验教学设计
五年级教材涉及电路的内容是第6课《电流》，目标是指导学生学习一些电流电路的初步知识，培养学生的想象能力和独立思考能力，磨练其攻克困难的意志。学生动手实验操作是课堂教学中的主要活动，教师需要做的是：①提供充足的器材。②明确三个研究课题：一是分别试用一节和两节电池做电源，看小灯泡的亮度有什么变化。二是试用同一电源，使两只小灯泡同时发光的方法。三是设计控制三只灯泡分别亮灭的.电路。③组织学生课内外实践活动，参与观察，实验制作，分析综合，形成概念。④让有创见的同学演示自己组装的电路。⑤总结。三年级教材也安排了电路内容，要求学生知道什么是电路，会连接简单的串并联电路。课堂教学中虽然也让学生进行实验、比较、探究、尝试，但实验能力要求只是初步学会组装电路，做不同电路的对比实验。
三、沉浮规律实验
1．实验原理与操作
（1）浮力的产生：挪动水中的物体，有省力的感觉，这说明水对物体有向上托起的力，这种力叫浮力。浮力是怎样产生的呢？这可用下图来说明。假定在水中有一个立方体，它的六个面都要受到水的压力。物体的左右两个面因在同一深度，所受的压强大小相等方向相反，所以侧面上的压力是彼此平衡的。前后两个面也是这样。而上下两个面在水中的深度不同压强就不同了，下面的压强比上面的大，也就是说下面的向上压力比上面的向下压力大，这压力差就是水对物体的浮力。浮力的方向是竖直向上的。（2）浮力的大小跟什么有关系：用实验图示来研究。在弹簧的下面挂一个金属筒，筒下吊一个金属圆柱体，记下弹簧伸长后达到的位置。 另外取一个溢水杯，杯里的水装到溢水位置，把金属圆柱体浸入水中，这时弹簧缩短，同时水从溢水口流出，把溢出的水全部倒入金属筒，这时弹簧又伸长到原来位置。这个实验可以说明，金属体所受的浮力等于被它排开的水的重量。如不用水而用酒精等液体做这个实验，结果也一样。（3）沉浮条件：我们知道，浸在液体里的物体要受到两个力的作用。一个是竖直向上的浮力，大小等于排开液体的重量；另一个是竖直向下的重力，大小等于物体的重量。物体在液体中的沉浮就取决于这两个力的大校如果物体受到的浮力大于物体的重量，物体就上浮；如果物体受到的浮力小于物体的重量，物体就下沉；如果物体的重量等于浮力，物体就停留在水中不动。浮在液面上的物体所受到的浮力等于它的重量。
2．实验教学设计
教材在低中年段都安排了沉浮实验课内容，让学生知道沉浮现象、进行实验技能训练、学习认识事物的方法。教学中要注意的问题是从实际出发，把握深广度，坚持循序渐进的原则，不同年段的认知点应逐步递进，从有条不紊地操作、用符号记录。体验感受到用语言表达、比较归纳、概括同类事物的共同性质等。第二册教材中《浮和沉》一课的重点是使学生对沉浮规律有个感性认识。方法是先让学生做木板漂浮水面和石头沉入水底的实验；再做把不同物体放人水中沉浮的实验，同时做沉浮记录；最后做小瓶沉入水底，橡皮泥浮上水面的实验，目的是让学生感知，感知，再感知。对一年级学生来说，他们只要知道物体在水中有的沉有的浮就可以了，不需要研究为什么。
