[中学化学]谈化学课直观教具的使用

“半度微凉”通过精心收集，向本站投稿了10篇[中学化学]谈化学课直观教具的使用，下面是小编收集整理后的[中学化学]谈化学课直观教具的使用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：[中学化学]谈化学课直观教具的使用

知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一个重要途径，而直观教具的使用可以将知识形象化、具体化，便于学生对知识的掌握和理解，但如何有效地使用也一个值得研究的问题。

（一）使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持续作用将会出现一种适应，一个腔调讲到底，一种方式讲到头，会使学生的视听产生适应性。在教学中为防止这种消极的适应现象，往往要恰当地使用直观教具。早在十七世纪捷克教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围以内，一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。”

（二）如何有效地使用

化学是一门以实验为基础的学科，有效地使用演示实验、板书、板画等一些直观教具；一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应，另一方面也是利用注意的分配规律，将知识通过多种载体分散成细小的知识点，便于学生的迅速掌握。因此，在教学中应尽可能地调动起多种感官以增加信息的来源渠道。

其次，要注意使用直观教具形成良好的“第一印象”，因为“第一印象”的好坏直接影响它在学生头脑中产生的感觉刺激，影响“第一印象”的方面有很多，例如，直观教具外观是否醒目，摆放是否整齐有序，以及摆放位置是否有利于全体学生的观看等等。解决外观摆放方面的问题要求教师应想到它的使用是面向全体学生，一种最有效的方法是将直观教具放在幻灯下演示放大，如采用有机玻璃或玻璃粘合成的各种拓应槽在幻灯下使用，可以有效地解决很多实验，如物质的制备（包括加热条件下的反应）、大部分的试管试验、通电条件下的电解试验以及像温度计微小变化等一类的变化试验等等。

实验证明，在固定不变的'背景下运动的刺激物易于被知觉感受，因此使用些动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具而呈现在学生面前。也能收到较好的实验效果。例如可将物质的分解化合、电子的转移流向、物质的溶解扩散等制成活动的模型或幻灯。

再次，还要注意使用直观教具时应尽量形成优势兴奋刺激中心，因为它可以带动多种神经的联系，深化对信息的处理机能，形成一个完整的信息体系。因此在使用直观教具时要注意形成高潮氛围，避免平平淡淡地使用，为此，教师可借助于语言、动作、表情配合使用直观教具，以使学生的感觉达到这一目的。

（三）克服错觉的异向

错觉的产生是一种普遍的现象，也是正常的牛理机能。产生错觉的方面很多，如感官的错误反应，语言的不当引导及动作表情的暗示等等。因此我们在设计或使用直观教具时，应尽量减少或消除这种现象。

（四）注意感觉的短时记忆向永久记忆的转化

感觉的特点是摄取的信息量十分庞大，但保存时间却十分短暂，在这些瞬时记忆中呈现的材料，如果没有受到注意就会很快消失，如果受到注意就会转入短时记忆，因此应在恰当的时间对那些重要的信息强调或再现，使学生在积极的状态下对保持的信息进行重新加工处理，形成一完整有效的信息体系，以达到由感知教学到记忆的过渡，形成教学的良性循环。

篇2：谈化学课直观教具的使用

谈化学课直观教具的使用

知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一个重要途径，而直观教具的使用可以将知识形象化、具体化，便于学生对知识的掌握和理解，但如何有效地使用也一个值得研究的问题。

（一）使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持续作用将会出现一种适应，一个腔调讲到底，一种方式讲到头，会使学生的视听产生适应性。在教学中为防止这种消极的适应现象，往往要恰当地使用直观教具。早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围以内，一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。”

（二）如何有效地使用

化学是一门以实验为基础的学科，有效地使用演示实验、板书、板画等一些直观教具；一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应，另一方面也是利用注意的分配规律，将知识通过多种载体分散成细小的知识点，便于学生的迅速掌握。因此，在教学中应尽可能地调动起多种感官以增加信息的来源渠道。

其次，要注意使用直观教具形成良好的“第一印象”，因为“第一印象”的好坏直接影响它在学生头脑中产生的感觉刺激，影响“第一印象”的方面有很多，例如，直观教具外观是否醒目，摆放是否整齐有序，以及摆放位置是否有利于全体学生的观看等等。解决外观摆放方面的问题要求教师应想到它的使用是面向全体学生，一种最有效的方法是将直观教具放在幻灯下演示放大，如采用有机玻璃或玻璃粘合成的各种拓应槽在幻灯下使用，可以有效地解决很多实验，如物质的制备（包括加热条件下的反应）、大部分的试管试验、通电条件下的电解试验以及像温度计微小变化等一类的变化试验等等。

实验证明，在固定不变的背景下运动的刺激物易于被知觉感受，因此使用些动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具而呈现在学生面前。也能收到较好的实验效果。例如可将物质的分解化合、电子的转移流向、物质的溶解扩散等制成活动的模型或幻灯。

再次，还要注意使用直观教具时应尽量形成优势兴奋刺激中心，因为它可以带动多种神经的联系，深化对信息的处理机能，形成一个完整的信息体系。因此在使用直观教具时要注意形成高潮氛围，避免平平淡淡地使用，为此，教师可借助于语言、动作、表情配合使用直观教具，以使学生的感觉达到这一目的。

（三）克服错觉的异向

错觉的产生是一种普遍的.现象，也是正常的牛理机能。产生错觉的方面很多，如感官的错误反应，语言的不当引导及动作表情的暗示等等。因此我们在设计或使用直观教具时，应尽量减少或消除这种现象。

（四）注意感觉的短时记忆向永久记忆的转化

感觉的特点是摄取的信息量十分庞大，但保存时间却十分短暂，在这些瞬时记忆中呈现的材料，如果没有受到注意就会很快消失，如果受到注意就会转入短时记忆，因此应在恰当的时间对那些重要的信息强调或再现，使学生在积极的状态下对保持的

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篇3：例说生物教学中直观教具的使用原则

例说生物教学中直观教具的使用原则

作者/ 张晓平

摘 要：随着新的教学媒体的出现，某些直观教具，如挂图等退居二线，而这些教具的使用对于帮助学生理解教学内容、提高学习生物学的兴趣具有重要的意义，不应被舍弃。如何协调各教具才能更好地发挥其作用呢？提出了在使用时要把握选择的最佳性原则、安排的有序性原则、展示的适时性原则。

篇4：例说生物教学中直观教具的使用原则

新教学媒体的出现，丰富了直观教具的类型，我们如何协调各教具才能更好地发挥其作用呢？在使用时要把握以下原则：

一、选择的最佳性原则

恰当使用直观教具进行生物教学，不仅能够帮助学生正确认识研究对象，牢固掌握所学知识，激发学生学习生物学的兴趣，而且有利于发展学生的观察、想象、思维等能力。生物学课堂上如何选择教具，就要求教师在备课时应该根据本节课的教学目标和内容，从学生实际水平出发，选最直观、最有代表性、最有助于学生理解和掌握知识的教具，做到教具“少而精，少而实用”。例如，在学习《使用高倍镜观察细胞》时，最好选用实验，让学生可以自己体验反光镜、转换器的作用，能通过调焦知道粗细准焦螺旋及调节方向与镜物距离的关系，体会使用高倍镜的步骤和要点。而在学习《生物膜的流动镶嵌模型》时，最好选择生物膜的结构模型，通过学生的反复拆装让学生掌握生物膜的组成、结构，更重要的是了解模型建构思想。

其实学习生物学的魅力就在于理论联系实际，因此要把握一切能动手的机会，让学生自己去体验动手的乐趣。了解学生，把握目标，使教具能发挥出最佳的组合效果，这就是选择的最佳性。

二、安排的有序性原则

有时一节课教师会精选出多个教具，这就要对这些教具做合理有序的安排。例如，在学习《物质跨膜运输实例》时，渗透现象非常重要，我们不妨先选择实验让学生能够自己观察液面的变化，思考液面变化的原因，探讨渗透作用发生的条件。而要针对学生的疑惑进行讲解时，教师可以选择挂图将局部放大，观察单位面积内膜两侧水分子及葡萄糖分子的个数，分析单位时间内进出膜的水分子个数，最终明确液面变化的.原因及渗透作用发生的条件。

教具是为学生服务的，在安排教具时，应充分考虑学生对不同教具的可接受性，分析不同教具的优劣合理安排，使各种教具都能发挥各自独特的作用，以达到有利于学生全面掌握知识、提高学习效率，并培养其观察和思维能力的目的，这就是安排的有序性。

三、展示的适时性原则

在生物学课堂上，教师要掌握好各种教具的展示时机，像上例中实验和挂图解决的是同一内容的不同方面，实验是先宏观把握，观察到液面变化，引导学生思考，而挂图则在学生要释疑时针对微观的分子层面进行放大突破教学难点。选择了多个教具在使用时，要做到其他教具不会妨碍正在展示的教具的演示。每种教具只能在讲到与之相关的内容时才能展示，我们有的教师习惯上课铃一响就把本节要用的模型放在讲台上，或进教室先把要用的挂图挂在黑板上，这是不可取的。因为学生对直观的教具感兴趣，一开始就展示，学生的注意力容易被教具吸引而对教师所讲内容则注意很少，等到需要展示时强调观察教具学生对其已经失去兴趣。

参考文献：

［1］顾咏梅。生物教学中的直观教具［J］。生物学通报，1995（7）。

［2］谢亦驰，谢锦培。也谈直观教学［J］。中学生物学，（11）。

［3］孙鸿才。生物课堂教学中直观教学的应用［J］。读写算：教育教学研究，2011（37）。

（作者单位 山西省晋中市和顺职业中学）

篇5：谈新课程下化学课的结尾艺术

谈新课程下化学课的结尾艺术

谈新课程下化学课的结尾艺术

梁杏娟 曾良正

（台州市路桥中学，浙江台州318050）

“编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。”新课程下的化学课堂，我们重视学生学习兴趣的激发，重视学生的探究与合作，重视学生主体地位的发挥。开放的课堂为以上目标的实现提供了良好的舞台。但也只有“放”与“收”的有机统一的课堂，才能达成课堂教学目标，让人回味无穷。课堂结尾的优化可使课堂的“收口”和“点睛”更加精彩。在实际教学中，许多教师的结尾部分常常草草收场，或者是象征性地提出一个问题，如“这节课你有什么感想”等，或者是机械性地布置一下作业，给人以“虎头蛇尾”的感觉。更多的教师往往在传授完新知识后，在课堂上师生一起做几道巩固性练习．。这样的课堂结尾虽然能起到巩固知识的作用，但应试的味道太浓，无法起到激发学生学习兴趣的作用，与新课程的理念也是相违背的。下面结合教学实践，谈谈在课堂结尾优化上的一些尝试。

一、激励奋进型结尾

近年来，一谈到化学，人们往往就会把化学与社会上的一些负面现象联系起来，如环境污染、化学武器、三聚氰胺奶、苏丹红鸭蛋、吊白块、瘦肉精、核辐射等，甚至把这一切罪过都扣在了化学工作者头上，导致化学学科吸引力不强、声誉不佳。殊不知如果没有化学工作者对肥料和农药的研究，地球将只能承载世界现有2/3的人口，没有化学对药物的合成的贡献，人类的平均寿命起码要减少一半。资源的日渐枯竭、能源供应的日渐不足、环境品质的日渐蜕变等根本性问题的解决，任何学科都无法代替化学学科的作用。作为传授基础化学知识的中学老师，激发学生学习化学的兴趣，增强化学学科的魅力，从而使更多的学生热爱化学、献身化学，是我们义不容辞的责任。

在《元素周期表》学习时，我们向同学们展示各种各样的元素周期表，让同学们体验到科学的.不断进步和前人作出的努力，在学习分析了书本的周期表后，在课的结尾时展示元素周期表远景图，鼓励同学们能像门捷列夫等科学家一样不断地去填补元素周期表的空白，从而为化学的发展贡献自己的力量。

在高三化学复习课《化学反应中的热效应》复习时，我们通过分析现有能源的不足和存在的问题，让学生讨论开发新能源的必要性和可能性，树立开源节流的思想，在课的结尾时，鼓励同学们能有志于能源的研究，造福子孙万代。

二、承上启下型结尾

教材在编排时会考虑到知识的前后关联，有些内容既是前面知识的延伸同时又是下面学习的基础。在教学时教师可对本节课在教材中的地位作深度的挖掘，找找本节课与前面所学内容有何联系，对下面的学习有何启发。创设一种“欲知后事如何，请听下回分解”的效应。使同学们的学习能自觉地从课内延伸到课外。

在《原子结构模型演变》的课堂结尾中，老师展示一瓶氯气，问：C12的相对分子质量跟氯原子的哪部分有关？答：原子核。这样的提问非常巧妙地检查了学生对构成原子的各微粒的相对质量大小的理解。问：C12性质跟氯原子的哪部分有关？答：最外层电子数。又检查了学生对原子核外电子排布的理解，同时让学生体会到结构与性质的辩证关系。通过以上两个问题的提问，使本节课所学的知识得到了很好的应用。这样的设计与简单地做几道题目的效果比，哪个好是显而易见的。师讲：到底Cl2有怎么样的性质，请大家带着结构决定性质的思想，以及我们今天的研究过程好好去探究。通过这样的讲述激发起了学生探究Cl2性质的强烈兴趣。在Cl2性质的学习中学生能更加自觉地运用结构决定性质的思想去分析问题、解决问题。

在《离子键》的教学中，按教材的设计是：化学键概念――化学键类型――离子键。在备课时考虑到学生思维形成的过程是一个从感性到理性的过程，因此我们对教材内容作了先后的调整。先以Na-Cl为典例多角度地对离子键进行理解。在课的结尾时提出如下问题：欲使NaCl中的离子变为自由移动离子，有哪些方法？破坏微粒间的哪种作用力？（对离子键进行应用），提供NaCl熔融的温度(810℃)、冰融化、汽化的温度，引导学生进行对比，让学生感受到离子键是一种强烈的相互作用，同时指出水的状态变化，所要克服的是分子间作用力，再告诉学生水分解的温度为1200℃，让学生认识到水分子内部也存在一种强烈的相互作用，最后老师告诉学生这种强烈的相互作用与离子键一起都属于化学键，将在下节课的学习中我们一起探究。

三、首尾呼应型结尾

为激发学生的学习兴趣，我们往往会在课的引入时创设一定的课堂情境。在很多的课堂上我们看到由于老师的精心设计，学生确实能被精彩的引课深深地吸引，大家都带着极大的好奇心等待着更多的精彩。但随着课堂教学程序的展开，很多老师却把引课的内容抛到一边，学生期待的精彩再也不复出现，学生的学习兴趣也逐渐下降。因此在教学设计时我们要尽可能把引课和课的展开整合成一条线，不是为引课而引课，做到课堂的和谐统一。当然并不是所有的课堂我们都能把情景贯彻始终的，但老师可以做到首尾呼应，在课的结尾时回到引入中创设的问题情境，运用本节课所学的内容去解决情境中的问题，这样才能让学生产生一种成就感，从而使其产生持续的学习动力。

在《电解池的工作原理及应用》高三复习课上，老师以生活知识为载体引入问题情境。

光投影出电解水机的图片，然后：师：这是市场上卖的电解水机图片。按图中键可流出酸性水，按1、2、3、4键可流出碱性水。你觉得可能吗？通过本节课的学习后，我们再来解决。……在课的结尾时教师引导学生去分析电解水机的工作原理，揭秘神奇水的内幕。既拓展思维，又开阔视野，也让学生坚定了学好化学，造福人类的理念。

在《物质的制备》高三复习课上，联系热点引人情境：日本核辐射，各地抢购碘片，碘片的主要成分是KI。提出问题：如何制备KI?接下来教师带领学生回归书本二一硫酸亚铁铵的制备，典例分析，归纳总结得出物质（晶体）制备的一般流程和注意点：搞清原理――控制条件（温度、药品）――析出晶体――分离提纯，最后告诉学生制备K的流程图，如图1。

四、概括总结型结尾

有人说化学的每一个单元都是“散文”，没有“议论文”。化学知识点多，知识间的系统性、逻辑性不强，特别是新课程教材内容的设计强调一种从生活、生产的视觉切入对教材内容的安排，同一个知识点又在不同的模块中出现，每一个模块都有其侧重点，知识呈螺旋式上升。从老教材的学科知识体系转移到新课程的教学，老师们觉得不太适应，学生觉得化学的学习也更难了。但新课程不管怎么变，所体现的学科思想体系仍是鲜明的。因此在课的结尾时教师的“点睛”作用还在于使知识系统化、条理化，构建知识网络，便于学生理解和提取。根据不同的课型可设计多样化的概括方式。

对于一些抽象、难懂、易忘的概念或知识，可以以口诀的形式进行总结，使知识朗朗上口，便于应用。如氧化还原的学习，氧化还原概念的形成过程学生不难理解，但在应用时，却很容易张冠李戴。因此通过课堂上师生的讨论互动、具体应用后，在课的结尾时，老师可把氧化还原的概念总结为一句口诀：升失氧化还原剂。又如原电池正负极上发生的反应类型，学生很容易混淆，可总结为“负氧”、“正还”，谐音“抚养”、“挣还”。暗指学生：现在家长抚养了你们，以后你们要懂得报恩。

简明、扼要的板书设计有时也可成为一节课精彩的结尾。在《甲烷》的教学中，老师在课的结尾时以板书的形式对本节课进行了总结。设计如图2。

通过这样的设计，既凸显了本节课的重难点――甲烷的正四面体结构，同时也对有机物的学习起了方法的指导。

五、角色扮演型结尾

多元化的社会需要有全面发展的人才，受多元信息的影响我们的学生视野开阔、兴趣广泛。化学课堂同样可为同学们才能的展示提供一方舞台。我们可把电视、媒体的节目融合到课堂中，使课堂更具魅力。在活动中我们也能更全面地认识学生，感受到个性的张扬。

在实验化学《牙膏中某些成分的检验》的结尾时，让学生就本节课对牙膏有关性质和作用设计广告语，并进行现场表演。

同学甲：你的牙齿好白啊！用什么牙膏刷的？

同学乙：我用的是××牙膏，本公司生产的牙膏所含摩擦剂细腻、光滑、洁白，闻起来有香味，吃起来有甜味……

同学们惟妙惟肖的表演和生动的台词获得了全场的掌声。

课尾声，佳境在，趣尚存，求欲胜。课堂结尾是教师教学艺术水平的一个重要体现。一个精彩的结尾可以激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，激励学生探索知识的积极性，消除学生的疲劳和厌学情绪，精神饱满地迎接下一节课的学习。让我们针对课堂教学的实际，设计出更多让人意犹未尽的课堂结尾吧！

篇6：谈农药的使用

谈农药的使用

从掌握农药性能,做到对症下药;选择适当药剂,灵活掌握施药方法;适时用药;把握好用药量,提高施药质量;农药的混合使用;防止药害和保护天敌等几个方面提出了正确使用农药的.方法,以供广大农民和农村农药经销商借鉴.

作 者：张爱武  作者单位：河南省南阳市植物保护与植物检疫站,河南信阳,473000 刊 名：现代农业科技 英文刊名：XIANDAI NONGYE KEJI 年，卷(期)： “”(14) 分类号：S48 关键词：农药   使用方法  

篇7：谈农业机械使用注意事项

谈农业机械使用注意事项

农业机械是农业生产的好帮手,从购买、使用、保养、维修等方面总结了农业机械使用过程中的注意事项,以期指导农机手科学正确地使用农业机械.

作 者：朱丙贵 余向前  作者单位：安徽省淮北市烈山区占饶镇经济发展服务中心,安徽准北,235100 刊 名：现代农业科技 英文刊名：XIANDAI NONGYE KEJI 年，卷(期)：2009 “”(14) 分类号：S220.7 关键词：农业机械   科学使用   注意事项  

篇8：谈中学化学实验教学改革的三个动向

谈中学化学实验教学改革的三个动向

中学化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分，也是中学生学习化学的基本方法。随着我国基础教育改革的深入发展，中学化学实验教学的改革也在逐步进行。就目前发展情况而言，中学化学实验教学改革的动向主要有三种趋势。

一、分组实验向“微型化”方向发展

分组实验是学生实验的主要方式。它是在单元教材学习之后，为了复习、巩固和验证课堂上所学的化学知识，并系统培养学生的实验技能和独立工作能力而进行的一种课堂实验教学形式。这种教学形式，过去由于实验条件、实验经费等诸多方面的问题，有些学校常常将实验室进行的实验改为黑板上讲实验，失去了实验本身的意义。

为了解决这个问题，有人根据美国学者在大学进行微型实验教学的成功经验，将中学学生分组实验改为微型实验，获取了良好的社会效益和经济效益。

微型化学实验是80年代美国Dana W．Mayo博士首先提出的。它的核心就是使“实验药品微量化，实验仪器微型化”，其特点是：在降低药品用量，减少环境污染，节约实验经费的'同时，还可使我们在较短的时间内，完成规定的实验内容，克服常规实验的不足，获得更准确、更可靠的知识信息，例如：在“浓硫酸特性”实验中，有关浓硫酸氧化性的内容，按中学教材（必修本第一册，）给出的实验步骤，沉淀往往显示的是黑色,影响了教学的效果。反应结束后,倾去试管中的清液，观察试管中固体的颜色（白色）。向试管中加几滴水，观察溶液的颜色（蓝色）。改进后,通过先加热硫酸的方法,使反应体系的温度尽可能在较高的温度下进行,这样就有效地防止或减少黑色物质（氧化铜）的生长,达到预期的实验目的。

微型实验的开展在我国还刚刚起步，为了使学生实验更好地向微型实验转化，保证微型实验的可行性和规范化。中国化学学会于1994年11月在郑州召开了“首届全国中学微型实验研讨会。”与会代表对我国微型实验的发展，提出了广泛而又有建设性的意见。同时，北京师大和辽宁师大在会上展出的“初中微型实验仪器盒”和“高中微型实验仪器盒”，受到了与会代表和专家的好评。有关专家指出：这两套微型仪器的推出为微型实验的推广和应用，为微型实验规范化发展，提供了可行性的证明。中学化学教学应及早引进微型实验。

二、并进式实验向“点滴化”方向发展

并进式实验（又称边讲边实验）是学生实验与教师讲授新课相结合的一种课堂教学形式。这种教学形式的实验内容多为定性实验，并且具有使用仪器简单、药品的用量和种类较少等特点。为了使这类实验在较短的时间内取得较好的实验结果，提高教学效率，许多教育工作者将这类实验尽可能设计在简单的仪器中进行。例如：在“元素周期表”的教学过程中，许多教师将这节课与学生实验结合起来，采用并进式的教学方法进行教学，收到了良好的教学效果。

因此，该实验常常以失败而告终。如将该实验改在点滴板上进行，减少水的用量，相对增加了碱的浓度，同时，选用变色灵敏的pH试纸进行检测，既缩短了实验时间，又大大提高了实

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篇9：例谈中学化学实验研究课题的发掘

例谈中学化学实验研究课题的发掘

介绍了发掘实验研究课题的.基本途径和方法,说明了实验研究对于提升中学化学教师素质的重要性.

作 者：吴孙富 Wu Sunfu  作者单位：当阳市第二高级中学,湖北当阳,444100 刊 名：化学教学 英文刊名：EDUCATION IN CHEMISTRY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.8 关键词：实验研究   课题发掘   化学实验  

篇10：谈中学化学教学中的德育渗透

谈中学化学教学中的德育渗透

徐庆玲

（辽宁省抚顺市十二中学）

对学生进行德育教育是中学教学的首要任务，德育教育工作的主旋律是加强爱国主义教育，它是我们教育工作者常抓不懈的内容。那么，在中学化学课的教学中怎样引入德育教育呢？

一、充分利用化学史对学生进行优良品德的教育，注重德育的实效性

化学的发展史是一部很好的教科书，它不仅展示了自然科学的发展历程，而且也向后代展示了古今中外历代科学家奋斗的历程。我们可以把化学史分为六个时期：史前期、炼丹时期、医药化学时期、燃素时期、定量时期、科学相互渗透时期。在后几个时期中先后翻译了一些化学书籍，出现了很多知名的化学家，有德国的贝歇尔，英国的波义耳、道尔顿，意大利的阿佛加德罗等等，还建立了不少化学基本定律。无疑他们对化学学科的发展起了巨大的作用，正是由于他们具有顽强的学习精神，刻苦钻研，不畏牺牲，最终取得了可喜的成果，为人类社会的进步起到了巨大的推动作用。学生在学习化学史的同时，也学到了科学家不懈追求、努力奋斗的精神。

二、充分利用中外科学家的.感人事迹对学生进行爱国主义教育，注重德育的可行性

在化学史上，古今中外化学家不仅在科学领域为人类作出了杰出的贡献，而且他们对祖国、对事业有着崇高的献身精神。教学中可自觉地渗透爱国主义教育的内容，让学生在学习化学知识的同时，受到爱国主义教育，增强民族自尊心和自豪感，培养献身祖国、献身事业的优良品德。中国化学之父侯德榜博士，生于1890年的福建省一个农民家庭，从小热爱祖国，勤奋学习。1913年留学美国，8年后获博士学位，他放弃了国外的优越条件，毅然回到祖国，全身心扑到制碱工艺和设备的改进上，决心打破洋人的垄断，生产出中国造的纯碱。经过无数个昼夜，他终于成功了，1933年他出版了专着，轰动了世界，被誉为首创的制碱名着，为祖国争得了荣誉，大涨了我们民族的志气。科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

三、充分利用科技成果，对学生进行爱科学教育，注重德育的针对性

为了适应新形势的需要，我们要大力宣传科技意识教育，针对学生特点，通过必修课、选修课、课外活动、社会实践等，向学生介绍化学领域中先进的科学技术、科技成果，如：新型高分子材料的应用，新能源的开发，新型无机材料，高分子智能材料，可燃冰――未来的新能源的应用，绿色化学等等，从而激发学生的学习兴趣与爱国主义热情。

四、利用环境教育的教学，培养学生的社会责任感，激发学生的学习兴趣

在全球酸雨破坏损失建筑物，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，严重的雾霾等等，这一切严重威胁着人类的生存。在国内外由于工业“三废”没有处理好，造成危害的事件有很多，如英国的烟雾事件，日本的哮喘病，我国的某些地方水质污染、空气污染等等。每年工业排放的废水、废气、废渣的量相当大，而且有增无减。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。保护环境是科学家面临的严峻课题，也是我们教育工作的重要任务，要把环境意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感，增强主人翁意识。