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篇1：浅议地理教学中的能力培养问题
浅议地理教学中的能力培养问题
发展智力,培养能力,是当前教师工作中一项具有特殊重要意义的任务,在地理教学的'改革中也占有突出的地位.本文就中学地理教学中能力培养的一些具体问题谈几点看法.
作 者：娄鲜辉 作者单位：南阳第一中等职业学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇2：论地理教学中读图能力培养论文
论地理教学中读图能力培养论文
在分析传统地理教学方式的基础上,提出提高学生的学习热情，有效培养学生读图能力，增强学生的地理素养的教学策略。我国传统地理课程教学只注重要求学生将课本上的文字知识背熟，而忽略了培养学生对地图的认识。如学生可能了解地球上的五大洲和四大洋有哪些，却不知道它们分别分布在地球上的哪个位置。传统的地理教学方式使学生无法对学习的知识灵活运用，更不用说要学生结合相关地图了解实际的地理环境。加强对学生读图能力的培养，不仅可以提高学生的地理素养，还可以激发学生的学习兴趣。
一、我国高中地理课教学存在的问题
（一）对地理学科不够重视
地理学科虽然也参与高考，但它所占比分却远远及不上语、数、外等主要学科，在学生、家长甚至老师的认知中，地理课是一门副课，不够重要的学科。因此学生在学习或老师在教学时，都没有对地理课程产生重视心理。
（二）没有进行读图培养
高中通常都被认为是人生中最重要的阶段，因此学生在学习或老师在教学时，都非常注重节省时间。读图能力在很多学生和老师看来，都是没有必要学习的，因为它无法给学生在考试中增加分数。就算有些老师教学生认识地图，但为了节省教学时间，也会让学生“背”地图，而不是“看”地图，导致学生虽然了解地图上有哪些东西，但却不知道怎么灵活运用。因此我国很多学生甚至成年人，拿到地图后都无法看懂或使用。
二、高中地理教学中读图能力培养策略
（一）培养学生读图习惯
老师要想教好学生读图，必须先培养学生的读图习惯。我们日常生活中，有很多可以让学生可以学习和认识的地图。如电视上每天都会播放天气预报气象图，或者是出去游玩需要乘坐的地铁路线和公交路线，以及交通设施周边的景点图。将地理课程联系到现实生活中，能够很快培养学生的学习热情。如老师在进行湖南省地理教学时，可以通过报天气预报的方式让学生对全省的概况和分布有一些了解。老师拿出一张山东省的地理气象云图，然后让学生使用进行天气播报，如鲁西南有大雨，学生要迅速找到地图中鲁西南的位置，并说出鲁西南的城市有哪些，地理环境如何，大雨是否会影响当地的地势等。此外，老师还可以通过计算机网络搜索卫星云图，然后让学生辨别哪里是海洋，哪里是陆地等。
（二）培养学生用图习惯
要使学生在生活中使用地图，必须先培养学生认识地图。老师在进行地图教学时，要注意先培养学生认识地图的规律。如老师在教学自然带分布图时，要注重先教学生看自然带的分布范围，然后再教学生看各个国家自然带的分布情况，最终使学生形成对地图认识的完整体系。学生学会看图之后，还要注意用图。我们在日常生活中会碰到许多需要用图的时候，如到一个陌生的城市、去一个全新的景点等，都需要用到地图。此外，学生学习了地理文字知识后，可以通过地图使所学知识有具象的感知。如老师可以让学生用比例尺测量青岛市到济南市之间的距离。
（三）熟悉读图的相关程序
虽然学生日常生活中常见和常用的地图是交通图，学生在使用交通地图时比较熟练。然而除了交通地图外，还有地形图、气象图等其他类型的地图，而且地理课上的知识主对交通的描述较少，对其他方面的描述较多，因此老师要教会学生如何察看全部类型的地图。老师在教学地图时，先要让学生了解地图的主要内容，如教学地形图，可以通过地形图的名称、颜色以及样式进行辨别。学生可以了解到地形图是对地物地貌的缩影。老师可以引导学生通过相应的符号特征，找到地图上对应的湖泊、山脉等，随后再引导学生通过比例尺和等高线对实际地形的距离、高度等进行判断。
（四）培养学生分析地图的能力
老师在教学学生分析地图时，要注重学生全面知识的'培养，禁止学生采用片面的知识分析地图。如亚洲和非洲的气候环境不一致，但学生却用亚洲的气候环境去分析非洲，则会造成很大的错误。老师在教学时，还要注重对学生多提问，引导学生思考一些比较特殊的地理现象，如濒临海洋的荒漠地区，沙漠带上的绿洲、赤道雪山等。学生通过分析这些问题，能够提高对地图的分析能力。
（五）培养学生的绘图能力
老师一般在教学地理课时，面对学生难以理解的知识，老师会通过在黑板上绘画的形式，帮助学生进行理解。而学生也可以通过自己绘画的形式，加强对知识的理解。学生学会绘制地图，能够增强学生的空间感，加强对地图的认识。老师在教学学生绘制地图时，要注重地图的特征，使学生尽快抓住学习重点。另外，动手绘画还能够提高学生的学习兴趣。如今多媒体技术和计算机技术在课堂上的运用较为普遍，老师还可以组织学生在电脑上绘画。
（六）培养学生的默图能力
如学生学习了山东省的地形图，并根据以上要求对相应的知识进行了解之后，可以结合所学的知识和实际情况对应地形图，察看地形图的完整性，并对缺乏的因素进行补充。学生还可以通过地形图梳理和默述课本上的知识，了解山东省地形地貌的分布情况和特征，从而加深学生对相关知识的印象。
综上所述，培养学生读图能力，能够有效提高学生的学习热情，增强学生的地理素养。传统教学对地理知识和读图能力的培养不够全面，地理教育还存在一定的问题，需要继续改进。为了使学生全面发展，学校应该加重关于地理、地图知识的培养。
篇3：高中地理问题研究能力培养地理论文
进一步创新知识的运用面与路径，实现最高效的学以致用。例如在教学人教版必修1中的《大规模的海水运动》时，针对“世界表层洋流分布”的重点，教师设置“洋流为什么会运动?洋流运动的能量来源?盛行风及地转偏向力对洋流运动方向有什么影响?”等问题，不仅可以根据问题来掌握洋流分布的情况，还有利于在较短的时间内实现洋流对各区域造成的气候、渔业生产、航海与污染等方面的理解，由此做出运用性的思考，以实现学以致用的创新。由于学生的学习是积极主动的，是具有明确目标性的，其学习的积极性与效率也是较高的，且直接让他们根据个人的知识积累与生活经验或需要等，做出针对性的思考，达成其对知识运用的目的。
发现问题，是地理问题研究能力的最基本能力。学生只有具备了根据自己的学习情况，发现学习中与知识中存在问题的能力，才能真正根据自己的需要展开切实性的研究。因而，在教学实践中，教师可以从两个方面展开：知识性问题发现能力培养。主要是根据教学内容，教育学生去发现自己在学习中的各种疑难问题，即让学生知道自己会什么，不会什么。如在教学人教版必修1中的《山岳的形成》时，学生可以根据个人对山岳的初步理解，以及对自己见过、感受过的山路，就山地对交通运输的影响提出发现的问题，如山路的线路选择、坡度设计、隧道性的山路选址等，发现的这些问题会在班级形成一个围绕教学内容的问题集合，尤其是当所有学生都把问题展现出来的情况下，也就自然地展出了教学的知识网络，教师只需要略加指点很多的问题则一目了然。
篇4：在地理教学中如何培养学生的能力论文
在地理教学中如何培养学生的能力论文
摘 要：教师在向学生传授知识的同时，必须重视对学生能力的培养。一是通过学法指导，培养学生的自学能力；二是通过动手习作，培养学生的实践能力；三是通过课堂提问，培养学生的表达能力；四是通过练习，培养学生的知识迁移能力；五是通过多渠道，培养学生的记忆能力
关键词：地理教学 学生 能力
在地理教学中，教师在向学生传授知识的同时，必须重视对学生能力的培养。那么，在课堂上如何培养学生的能力呢？笔者根据多年的教学实践略谈一下自己的看法。
一、通过学法指导，培养学生的自学能力
学生自学能力的形成，需要老师的引导和培养。从搞好预习到独立思考，从积极质疑到主动进取，可从不同角度给予指导。地理教材中的中国和世界区域部分，难度不是很大，学生在老师的指导下完全可以自学得懂、自学得会。学生掌握了方法，对于中国部分的各个分区、世界部分的各个国家的知识就可以“自学得知”了。
二、通过动手习作，培养学生的实践能力
培养学生有关的地理实践活动能力，就是我们平时所说的地理基本技能，主要有以下几个方面：
1、读图和析图的技能。地图是地理教学的第二语言，是学习地理必不可少的工具。在培养读图技能上，应培养学生能根据图例、比例尺、经纬网知识等说出地理事物和现象的基本能力，使学生能够准确地阅读一些常见的地图，通过读图培养学生的想象力。魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。学习意大利时，我首先在黑板上画出了意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的`骨架山脉，北为阿尔卑斯山地，南为东北——西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。西西里、撒丁等岛，可引用意大利的足球赛很精彩，这些岛屿正好像是足球，长筒靴在踢足球。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿产资源及物产的分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘了出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生会不知不觉地爱上地理。此类可联想的图形还有很多，如伊朗像一顶草帽，智利像一根海带飘在太平洋的东岸、南大陆的西岸，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。
2、地理计算技能。利用地理知识进行计算也是培养地理技能的一个重要方法。
三、通过课堂提问，培养学生的表达能力
课堂提问是培养学生口头表达能力最经常、最有效的方法之一。学生回答问题的逻辑性、系统性甚至于措辞等方面都应全面要求，特别是要使用规范的地理术语，如“降水量”不能说成“下雨量”等。
四、通过练习，培养学生的知识迁移能力
知识迁移能力就是能用已有的知识、技能、方法分析理解新情境下新问题的能力。如学习了中国降水分布的一般规律后，向学生提问：为什么东北三省东南部的降水量明显多于三省的其他地区？学生首先想到要从降水的基本原理等寻求答案，接着观察“中国七月”和“中国地形图”，得出“来自海洋的夏季风遇到长白山的抬升形成地形雨”这一正确答案。这就是读图迁移能力。
五、通过多渠道，培养学生的记忆能力
1、启发学生热爱地理，使之乐于记忆。教师要结合丰富而有趣的教学内容，激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。
2、依据学生的记忆特点，培养记忆能力。教师既要培养学生的机械记忆能力，更要培养学生意义记忆的能力。
3、培养良好的记忆方法，使之善于记忆。要建立概念系统，学生掌握了概念系统，就记住了地理知识的基本脉络，把零散的知识构成知识链，编成知识网，这非常有利于学生理解记忆概念之间的联系与关系。如要想让学生记住祖国的34个省级行政区，就要逐步在分区各单元的教学过程中运用比较法启发学生从省区的特征进行辨认。一是从省区轮廓酷似的形象辨认。用地理轮廓图帮助学生建立空间想象能力，能为更好地完成地理教学任务起到事半功倍的作用。如山东省好似卧着的骆驼，黑龙江省好似小天鹅，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是从省区的大、小上来辨认。如较大的省区是新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区和西藏自治区等，较小的省区是宁夏回族自治区和台湾省、海南省等。三是动手拼图、反复辨认。学生经常看祖国政区图，往往不能把全国34个省区记住，如果让学生利用辅助教材“中国政区拼图”，反复练习，并举行拼图比赛，不需多久，学生就能记住各省区的形状。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生智力活动的积极性，还有助于提高学生的记忆效果。
4、充分联想，把握特征。我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分布犹如正立的“品”字，可通过联想使学生牢固记忆这些地理特征。
篇5：地理教学中如何培养学生分析图表的能力
地理教学中如何培养学生分析图表的能力
地理教学中如何培养学生分析图表的能力摘要：地理图表是地理学科教学的第二语言，是教师帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。新课标要求学生掌握阅读和使用地图及地理图表的基本技能，地理教学离不开地图和地理图表，作为地理教师，一定要注重培养学生的读图能力，使学生能够更轻松、更容易长久地掌握和运用地理知识。
关键词：图表；技能；兴趣；读图能力
地理课堂教学离不开地图。离开地图的地理课，犹如无源之水，无本之木。地图是我们学习地理不可缺少的工具。所以，培养学生在地理图表中获取信息的能力，成为课堂教学的重中之重。学生只有掌握了正确的读图、用图方法，学起来才会轻松自如，学习兴趣才会得以不断提高，学习信心得以不断树立，学习成绩才会不断地直线上升。
众所周知，地图和地理图表是地理学科教学的第二语言，是帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息：比如，去公园游览，寻找景点，需要参考导游图；外出旅行，确定行程，应参考交通图；进行越野、修路等活动，需查阅当地地形图；而了解国际、国内大事，确定事件发生地点，则需查阅政治地图……不同种类的地图，阅读和使用的方法虽然不同，但也有共性。适时恰当地运用这些直观手段辅助教学，能够优化地理教学，激发学生的学习兴趣，突破教材重点、难点，培养学生的综合能力，加深印象、巩固记忆等。在具体教学中，我充分利用了地理图表，在以下几方面起到了很好的教学效果。
一、优化地理教学，激发学生学习兴趣
以图激趣是广大地理教师经常采用的方法。在地理教学中，可利用教学挂图、教材插图、地理景观图、地理模型等，让学生通过接触一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的地理教具模型，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而使学生乐于学、积极主动地去思维。
二、突破教材重点、难点
在地理教学中，有些地理原理要用图像来说明，()这就要把形象思维和抽象思维巧妙地结合起来，使理论知识的透明度提高，难度降低，并从内容到形式两方面体现地理知识与图像的不可分割性，以便更好地突破教材重点、难点。
三、理清图像系统内涵
丰富多样的地理图像，为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据；为学生学习地理知识、理解区域地理事物的'特点、成因、分布变化规律，提供了方便。
四、与高考对接，让学生产生不断追求的欲望
高考对考生空间思维和读图能力的要求正在日益提高，而地理图像作为地理学科的基本表达方式是其他文字无法替代的。在地理考试中，世界地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等等，越来越多的是通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图来表现的。通过近几年的高考发现，地理考试中有关图像的设问比重很大，赋分很高，试题经常以“地图”作为切入点，不识图难以作答。因此，提高读图能力是提高地理成绩乃至文科综合成绩至关重要的环节。
每天的地理课都是以地图为核心展开的，所有的知识最终都要落实在地图中，我的学生，已经习惯了这样的地理课，已经习惯了各种各样的地图，希望我的学生在日后的生活中能够继续用好、用活“地图”.
综上所述，地理图表作为最实用的教具，如果在教学中运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决实际问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。
（作者单位贵州省盘县第四中学）
篇6：地理教学中培养学生的自主能力论文
地理教学中培养学生的自主能力论文
一、激发学习兴趣
所谓的自主学习，是指人们能够积极主动地并且独立地进行认知监控性的学习，自主性地学习可以培养人的独立钻研精神、创新精神，更能使人走向成功之路。怎么能够使学生达到自主学习呢？首先是要激发他们对自主学习的兴趣感。因为兴趣决定人们学习的方向和毅力。正像托尔斯泰说的那样“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣浓，情绪高，毅力强，就会像蜜蜂采蜜一样去阅读和搜寻知识信息，表现出一种超人的学习精神。比如，我在执教“洋流”一课时，我向学生问道：“明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航时则选在夏季，这是为什么？”学生非常着急要知道究竟是什么。于是我利用他们这种急切的心理及时地导入新课，这样就极大地激发了他们的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。
二、还给学生学习时间
传统的教学是教师为主体，整个课堂都是教师在唱独角戏，学生在那里像鸭子听雷一样被动地灌输着，个个都成为小绵羊，没有创新的生机和活力，学生更没有时间自学。所以，教师要想提高他们的自学能力，首先要把时间还给学生，让学生有足够的时间进行自主学习。一般的情况下，一节课教师不能超出20分钟的讲课时间，其余为学生的时间。
三、授给孩子自学之术
想使学生能够沿着自学之路走下去，就要教给他们自主学习的方法，否则，他们是不会持久的，“授之以鱼，不如授之以渔”是非常有道理的。我们可以考虑教给学生授予下列的方法：让学生养成预习的习惯，并能找出其要点、知识结构和做好课后习题；要授予学生会动脑筋，运用启发式教学；还可以采用小组交流和讨论的'方法，训练他们的思维能力；采用课外学习和课外活动法，拓宽学生的视野，丰富他们的知识。总之，方法多多，需要教师多多研究自己的学生，因材施教，灵活运用。总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。
篇7：化学教学中如何培养学生提问题的能力
化学教学中如何培养学生提问题的能力
在课常教学中,发挥学生的主体性,培养学生的创新意识,全面落实素质教育已经成了教师的共识,而学生提出问题的能力对创新有着极大的影响.可以说,学生提出问题的能力直接制约着教师运用主体性教学思想进行教学的'进程和学生创新意识发展的进程.为此,笔者就如何培养学生提出问题的能力谈几点策略:
作 者：黎楷友 作者单位：屯昌县红旗中学,海南,屯昌,571600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇8：地理教学中学生元认知能力的培养
地理教学中学生元认知能力的培养
地理教学中学生元认知能力的培养元认知是对思维的思维，对认知的认知。就学习而言，元认知主要指学习者对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等的知识，以及学习者对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
大量研究表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在地理教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力。
一、系统渗透地理学科元认知知识
元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活动过程、结果及其相关的知识。它是学习者对自己学习过程予以客观评价，并进行积极监控和调节的基础。地理学科的元认知知识有以下三个方面：第一，地理学科知识结构特点、思维特点、方法特点等。宏观上看，地理学区域性、综合性、预见性的特征，决定了地理学科具有区域、综合、联系、批判、空间想象以及立体的思维方式，它们构成了掌握和精通地理学科的科学思想基础。教学中，学生只有真正明白这些特点，才能采取相应的有效的学习策略。微观上看，可举一例，高中地理第六章，关于我国各类自然资源特点及其合理利用和保护措施，由于特点都是从数量、分布、利用等方面阐述，措施是根据特点提出来的，因此，这部分知识结构特点是具有内在联系性和可比性。学生认知这一点，学习中就可以画联系图，用比较的方法，找到其内在联系，进而构建知识结构，加以记忆、理解和掌握。第二，地理学科学习策略方面的知识。如地理学的表述有别于其他大多数学科，除文字外，还有各种地图、图表、照片、图片等。所以，要学习好地理，必须形成喜欢读图、析图、用图的良好习惯，掌握读图、析图、用图的基本技能。为此，教学中，教师应经常向学生传授不同类型地理图象的阅读步骤、方法，以及用图象说明地理问题的技巧；广泛运用读图启发式教学，加大地理活动课教学力度。第三，地理学科学习任务方面的知识。让学生了解不同时段的学习任务和学习目标，使学生做好心理准备，调整心理状态，激发起学习的积极性和主动性，并对自己在不同时段学习效果进行评价。另外，在思维、记忆、兴趣、情感等方面，不同类型的.学生表现出不同的个性特点，教师应引导学生了解自己的个性特点，扬长避短，找到适合自己特点的学习方法和策略。 二、促使学生整理学习过程
大多数后进生都有这样的表现：在课堂上“理解”了，但课后又不知怎么回事，遇到类似的问题却不会做。究其原因主要是，虽然他们每个环节弄懂了，但未掌握整个思维过程。因此，在课堂教学中，教师应通过改革课堂教学结构，改进提问方式，促使学生回顾学习过程，评价学习策略，以增强学生学习的元认知体验，培养学生元认知监控的习惯与能力。
近三年来，笔者坚持实验，形成了“创设情境，定向激发――设问启发，领会新知――回顾整理，明确结论――练习反馈，矫正补偿――总结概括，深化提高”的课堂教学结构模式，教学效果明显。这种教学模式，注重引导学生回顾整理学习过程，重视小组合作学习。通过议论问题，变式练习，学生间互改作业，及时反馈学习效果的好坏，检查学习方法和学习策略的正误。从而强化了学生对自身学习活动的自我意识和自我体验，改善了他们的学习活动的心理水平
以高中地理“大气运动”第一课时为例。第一步，创设情境，定向激发。教师提问：天气预报除了气温、阴晴变化外，还预报什么？你们在看电视台天气预报节目时，有没有留意气压分布图？你们是否还知道风是怎样形成的？风力大小主要取决于什么？风向是如何确定的？第二步，设问启发，领会新知；回顾整理，明确结论。首先，教师一边板画冷热不均引起的空气环流图，一边提问启发学生思考。在此基础上，教师再对着板图总结：由于地面冷热不均，引起空气的上升或下沉的垂直运动，而空气的垂直运动造成了同一水平面的气压高低差异，同一水平面的气压差异，进一步造成空气的水平运动，即风的形成。整体上看，形成了空气环流，即热力环流。这样，学生对热力环流有了透彻的理解，并在大脑中形成了明晰的图象。接着，向学生明确，下面专门学习空气水平运动――风是怎样形成的，风向是怎样定的。教师画图介绍作用于空气的力的特点后，由学生思考总结哪个力是促使空气水平运动的原动力，再画图分析稳定的风速风向是怎样形成的，地面和高空的风向有什么不同。在学生理解上面的内容后，教师引导学生思考，如何在等压线分布图上确定风向。第三步，练习反馈，矫正补偿。学生做作业地图册P12读图题第3题，根据上面的结论在等压线图上画出甲乙两地的风向，并说出是什么方向的风。同桌同学互相批改、教师巡视情况后，由个别学生公布自己的答案，师生就其答案共同讨论评价，并由教师就某些学生的疑惑进行解答。上述练习可以让学生出声地思考，可以让学生讨论或询问老师。第四步，总结概括，深化提高。师生一起归纳本节课的知识结构图（图略），强调一些知识关键点。再进行变式练习，如要求学生画出南半球等压线图上地面风向及其受力情况。
正确选择提问时机，改换提问的角度和形式，对学生深化理解，学会思维有着重要的意义。例如，当学生获得某项学习成功时，教师不应只是简单肯定，而要让他们从自己的活动步骤中寻求反馈，教师可这样提问：“你为什么那样去做？”或者“你能说说自己的思维过程吗？”，教师的提问使学生不得不进行自我体验，学生会对自己的正确行为变得有意识。
值得指出的是，计算机能辅助我们实施高度交互性教学，计算机可向学生提问，并对学生的回答进行分析，作出正确与否的判断。如果学生的回答是错误的，计算机就告诉学生错误所在，并根据错误提供补充的学习程序。很明显，计算机能够有效的给予学生即时反馈，从而强化学生的正确反应，促使学生反思自己的思维过程，有利于学生元认知体验的产生，发展元认知能力。
三、科学组织学习评价
实施学习评价时，应坚持评价主体多样化，改变单一由教师评价学生学习的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价。坚持学习过程性评价与结果性评价相结合。不仅仅注重考试和课外作业的讲评，更要注意把学习评价贯穿课堂教学始终。教师要利用课堂教学情境，及时启发学生评价自我思维过程。如此坚持不懈，即可促进学生养成内省的习惯，对自己学习行为实施自动化调节和控制。 重视阶段性学习总结交流。每个学习单元结束后，都可考虑进行一次学法总结，并在同学中交流讨论。对此，在未经训练之前，学生往往不知如何评析自己的学习过程。这时可指导学生定期（每单元一次）填写自我评价表。自我评价表的内容可包括：A、是否确立本单元的学习目标？B、有无学习计划？C、是否对本单元内容感兴趣？D、能否调整和保持良好的学习情绪？E、能否独立克服学习上的困难？F、能否预习、复习和认真听课？G、能否理解本单元的教学内容？H、能否合理分配学习时间？I、能否选择适合自己的学习方法？J、对自己学习能力是否有信心？K、对自己的学习效果是否满意等？通过填写自检表，学生对自己的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析评价，就能不断提高他们的元认知监控能力。
篇9：地理教学中学生元认知能力的培养
地理教学中学生元认知能力的培养
地理教学中学生元认知能力的培养元认知是对思维的思维，对认知的认知。就学习而言，元认知主要指学习者对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等的知识，以及学习者对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
大量研究表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在地理教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力。
一、系统渗透地理学科元认知知识
元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活动过程、结果及其相关的知识。它是学习者对自己学习过程予以客观评价，并进行积极监控和调节的基础。地理学科的元认知知识有以下三个方面：第一，地理学科知识结构特点、思维特点、方法特点等。宏观上看，地理学区域性、综合性、预见性的特征，决定了地理学科具有区域、综合、联系、批判、空间想象以及立体的思维方式，它们构成了掌握和精通地理学科的科学思想基础。教学中，学生只有真正明白这些特点，才能采取相应的有效的学习策略。微观上看，可举一例，高中地理第六章，关于我国各类自然资源特点及其合理利用和保护措施，由于特点都是从数量、分布、利用等方面阐述，措施是根据特点提出来的，因此，这部分知识结构特点是具有内在联系性和可比性。学生认知这一点，学习中就可以画联系图，用比较的方法，找到其内在联系，进而构建知识结构，加以记忆、理解和掌握。第二，地理学科学习策略方面的知识。如地理学的表述有别于其他大多数学科，除文字外，还有各种地图、图表、照片、图片等。所以，要学习好地理，必须形成喜欢读图、析图、用图的良好习惯，掌握读图、析图、用图的基本技能。为此，教学中，教师应经常向学生传授不同类型地理图象的阅读步骤、方法，以及用图象说明地理问题的技巧；广泛运用读图启发式教学，加大地理活动课教学力度。第三，地理学科学习任务方面的知识。让学生了解不同时段的学习任务和学习目标，使学生做好心理准备，调整心理状态，激发起学习的积极性和主动性，并对自己在不同时段学习效果进行评价。另外，在思维、记忆、兴趣、情感等方面，不同类型的.学生表现出不同的个性特点，教师应引导学生了解自己的个性特点，扬长避短，找到适合自己特点的学习方法和策略。 二、促使学生整理学习过程
大多数后进生都有这样的表现：在课堂上“理解”了，但课后又不知怎么回事，遇到类似的问题却不会做。究其原因主要是，虽然他们每个环节弄懂了，但未掌握整个思维过程。因此，在课堂教学中，教师应通过改革课堂教学结构，改进提问方式，促使学生回顾学习过程，评价学习策略，以增强学生学习的元认知体验，培养学生元认知监控的习惯与能力。
近三年来，笔者坚持实验，形成了“创设情境，定向激发――设问启发，领会新知――回顾整理，明确结论――练习反馈，矫正补偿――总结概括，深化提高”的课堂教学结构模式，教学效果明显。这种教学模式，注重引导学生回顾整理学习过程，重视小组合作学习。通过议论问题，变式练习，学生间互改作业，及时反馈学习效果的好坏，检查学习方法和学习策略的正误。从而强化了学生对自身学习活动的自我意识和自我体验，改善了他们的学习活动的心理水平
以高中地理“大气运动”第一课时为例。第一步，创设情境，定向激发。教师提问：天气预报除了气温、阴晴变化外，还预报什么？你们在看电视台天气预报节目时，有没有留意气压分布图？你们是否还知道风是怎样形成的？风力大小主要取决于什么？风向是如何确定的？第二步，设问启发，领会新知；回顾整理，明确结论。首先，教师一边板画冷热不均引起的空气环流图，一边提问启发学生思考。在此基础上，教师再对着板图总结：由于地面冷热不均，引起空气的上升或下沉的垂直运动，而空气的垂直运动造成了同一水平面的气压高低差异，同一水平面的气压差异，进一步造成空气的水平运动，即风的形成。整体上看，形成了空气环流，即热力环流。这样，学生对热力环流有了透彻的理解，并在大脑中形成了明晰的图象。接着，
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篇10：浅谈地理教学中学生创新能力的培养
浅谈地理教学中学生创新能力的培养
浅谈地理教学中学生创新能力的培养田淑敏
（吉林省敦化市大石头镇中学）
摘 要：在地理教学中，更新观念，全面实施素质教育，提高教学质量，培养学生的创新能力，是时代的要求，是教育的目标。如何培养学生的创新能力，从五个方面进行了分析。
关键词：创新；教育；能力；培养
培养学生的创新精神，就是“破旧立新”.就是改变旧的观念。旧的思维，开创新的想法、新的观念、新的理论。在地理教学中，如何培养学生的创新能力，我认为可从以下几个方面入手。
一、创设情境，培养创新兴趣
在地理课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养学生的创新能力。例如，在讲日本的经济时，我设疑让学生读书讨论日本的经济为什么这么发达？很多学生纷纷说：“日本科技发达，日本合理地运用资源，在发展中国家购买原材料，把它加工成工业产品，出口卖给发展中国家，赚到很多利润。”这时我抓住时机，让学生自由讨论，我们国家也想发达，怎么办？学生情绪高涨，纷纷说也要靠科技，我们要努力学习，掌握科学技术，也要让中国发达富强，这样激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创新能力。
二、走进生活，培养创新能力
地理与我们日常生活息息相关，正确了解和掌握生活中有用的地理知识和地理技能对开阔学生视野，增强学生社会生存能力，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，培养学生的创新能力具有重要的`作用。如，在讲天气和气候时，这样设计问题，天气和气候有什么区别？对我们有哪些影响？让学生自由讨论，这时学生的思想活跃，视野开阔，从衣食住行，到房屋建筑，再到各行各业，都和天气和气候有着密切的关系，有效地培养了学生的创新能力。
三、挖掘教材，培养创新灵感
教师作为教学的主导，他的意识和行为直接影响着教学效果。教师要善于总结过去的经验，扬长避短，使自己的教学课课有新意、年年有创新、有变化，在教学的轮回中不断提升对教学的认识。挖掘教材的经典，培养创新的灵感，例如，学习地球自转和公转时，利用Flash软件将其演示在大屏幕上，使抽象的理论生动、形象地展示在学生的面前，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于开阔学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。
四、开阔视野，提供创新空间
开阔视野，展开想象的翅膀，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。在地理课堂中，教师鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法。组织学生围绕有争议的问题进行辩论，营造竞争的气氛，集思广益，沿着疑虑深入研究，从而获得新发现。如，在学习“昼夜更替”知识后，教师提出疑问：如果地球只有公转而没有自转，能否产生昼夜更替现象，其周期如何？那么地球只有自转而没有公转时又会怎样？学生借助于空间想象，对上述问题进行思考，从而加深了对昼夜更替成因及周期的理解。给学生创新的空间，培养了学生创新的能力。
篇11：初中地理教学中创新能力培养的措施论文
一、创新能力的培养有助于学生个性品质的形成，开阔学生的视野
个性品质是学生在初中地理学习中用强健的体质、敏捷的思维、灵敏的反应、强大的抗压力与对学习环境的适应能力学习，并保持坚强的意志、高尚的人格、纯真的情操的性格。学习初中地理对学生的要求很高，不仅能够在具有丰富思想内容的地理教材中感受爱国情怀，还应具有放眼观世界的`心胸。例如，在学习“我们需要洁净的空气”时，教师可以让学生举实例来说一说人类活动对大气环境的负面影响及保护环境的重要性。让学生在对问题的研究与学习中产生社会责任感及环境保护的忧患意识，以此，激发学生的学习欲望及环保意识。同时，教师还应引导学生认识、了解地图、地球知识，指导学生查找民族、文字、宗教图文信息的资料，让学生在查阅资料中有一种身临其境的感觉，促进学生的探索欲，培养学生的审美能力及其独特的地理素养、个性。初中生学习地理知识主要是以课堂学习为主，可是单一的课堂学习并不能够满足学生对地理知识的需求，更不能够真正地启发到学生，致使学生发挥出内在的地理潜能。因此，教师可以在地理课堂教学中多开展一些地理活动，并给学生一些鼓励，让学生有勇气走出课堂，大胆实践、探索，释放创新潜力，有效性地学习地理知识。
二、初中地理教学中学生创新能力培养的措施
其一，善用地图，强化学生的图像思维。通过对初中地理的学习得知，地理现象和地理状况的分布是有差别的，都拥有各自的特点。而且，地图所表示出的地理想象、状况与地理环境是有联系的，它简单明了地表现了人文、水文、地形、气候等地理环境的分布。因此，教师引导学生识图、读图、填图，要求学生灵活记忆、运用地图知识，培养学生的创新能力。其二，适当地加入科学探索。初中地理探究性教学可以很好地引导学生探索地理知识，启发学生的地理思维，使学生时刻保持清晰的思考思路。总之，初中地理教师在教学中保持清晰的思维，可以很好地感染学生，不断展示自我、完善自我，形成地理创新思维及创新能力。
参考文献：
［1］曾毓斌.新课改下初中地理创新教学法探究［J］.时代教育，（24）.
［2］李大雁.浅谈初中地理研究性学习开展的问题及对策［J］.中学教学参考，（06）.
篇12：中学地理教学中学生元学习能力培养初探
中学地理教学中学生元学习能力培养初探
随着信息技术的发展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学会学习，培养能力，成为学习中日益重要的问题。本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。
一、元认知的基本内容
元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。
二、元学习理论
元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。
三、中学地理教学中元学习能力的培养
元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：
1．帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。
2．学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的.句子）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如气旋、反气旋等）；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。
3．选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字――坦荡开阔。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。（3）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。（4）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。（5）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。
4．善于在检测目标的基础上采取调控措施在地理学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：若发现知识上“预备度”不足，就要查漏补缺；如果熟练度不够，就要补充练习；如果“知识面”不够，就要博览群书；如果策略上效果不佳，就要不失时机地及时改进；如果是目标本身不恰当（如过高或过低），就要调节目标。
5．总结经验不仅知识上的诊断和补救是重要的，方法上的自我总结也是重要的，或许更加重要。要善于不断地总结自己在学习上的成功经验和失败教训，不断发展适合自己的高效的学习方法和思维方法。
总之，在学习地理过程中，教师要引导学生不断进行自我反思、自我总结、自我调节，充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，定会提高学习效率和能力。
篇13：中学地理教学中学生元学习能力培养初探
中学地理教学中学生元学习能力培养初探
随着信息技术的发展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学会学习，培养能力，成为学习中日益重要的问题。
本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。
一、元认知的基本内容
元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。
二、元学习理论
元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的'学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。
三、中学地理教学中元学习能力的培养
元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：
1．帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。
2．学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的句子）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如气旋、反气旋等）；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。
3．选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字――坦荡开阔。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自
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篇14：浅析地理教学中学生地理推理能力的培养论文
浅析地理教学中学生地理推理能力的培养论文
摘 要：培养学生地理思维能力是地理教师提高教学水平和教学质量的核心，而地理推理能力是地理思维能力中较高层次的主要能力之一。文章从地理归纳能力、演绎能力、类比能力的培养三方面阐述学生地理推理能力的培养与提高。
关键词：地理推理能力 归纳 演绎 类比
推理是思维的基本形式，推理能力就是根据一个或几个已知判断得出另一个未知判断的思维过程的活动能力，是衡量一个人思维能力高低最重要的标志。
地理推理能力，是将地理判断以适当的方式联系起来，利用已有地理判断推导出新的地理判断的能力，是地理思维能力中较高层次的主要能力之一。由于地理事物和现象千变万化，异中有似，似中有异，因此，进行地理推理时要小心谨慎，但又要大胆进行。地理推理能力对于压缩地理记忆的信息量，对于认识大量难以直接感知的地理事物和现象，是大有用武之地的。地理教学中应当给予学生练习地理推理的机会，并指导学生形成地理推理能力。
一、在案例教学中培养学生地理归纳能力
地理归纳能力是地理推理能力之一，是从多个地理个别案例中推导出地理一般规律的能力。在教学中，自然地理、人文地理和区域可持续发展等都有大量的地理素材、地理案例，单独学习和记忆存在困难，而通过地理归纳，就可轻松应对。
例如，通过田纳西河、长江等河流综合开发的学习，总结归纳，提取共性，上升为一般规律和一般知识结构。流域的地理条件包括流域区位、流域气候特征、生物资源优势、水资源和土地资源概况等自然和社会经济各个方面。流域开发建设的具体内容要依据流域的资源特色和流域的生态背景，不同流域的开发建设重点不会完全一致，要在具体分析的基础上，逐步明确流域各地理环境要素中对发展有利的因素和产生制约的因素，认识和确定流域开发的基本内容以及环境整治的对策。这样，不但便于学习内容，而且可以从现象到本质，深化认识。
二、在知识应用中培养演绎推理能力
演绎是与归纳相逆的推理过程，即从一般地理规律推导出个别地理事例的过程。由于地理同类知识的知识点多，加上地理新教材注重演绎式内容体系，地理演绎能力越来越重要，越来越常用。因而地理知识的恰当合理的运用，能最大限度地培养学生的演绎推理能力。
例如，从商品谷物农业的特点（机械化程度高、生产规模大、商品率高、专业化程度高），区位条件（自然条件优越、交通运输便利、市场广阔、地广人稀、机械化水平高、农业科学技术先进），发展方向（从改进生态环境入手，坚持开发、利用与治理、保护相结合，坚持经济效益与生态效益的统一），可以演绎到美国和我国东北、西北地区的农业发展等。这样，既可避免学生在回答有关农业问题时缺乏答题方向，又可提高学生的推理能力。
又如，美国洛杉矶的“光化学烟雾”事件，其产生的条件为：空气污染（主要是汽车尾气）、高温和强光。根据这一基本地理规律，即可推理世界任一城市是否会产生“光化学烟雾”。如伦敦，虽然有严重的空气污染，但缺乏高温和强光条件，就可推知伦敦不会产生“光化学烟雾”事件。再比如江西南昌，在7、8月份常有伏旱天气，易形成高温和强光，如果再有严重的空气污染，就很有可能产生“光化学烟雾”。
三、在新旧知识联系中培养类比推理能力
地理类比能力是地理思维能力中颇有特色的推理能力，是从个别地理事物推知其他个别地理事物的能力。地理类比并不具备充分的推理条件，带有猜想的成分。在没有现成的.地理原理可用的情况下，地理类比有时可以推导出地理事实，乃至揭示出地理原理。所以，地理类比虽然不尽可靠，但具有一定的创造功能。在地理教学中应当养成学生正确的类比意识，既敢于进行类比，又注意不造成错误。例如，世界雨都乞拉朋齐位于南亚非沿海地区，而我国的多雨地火烧寮则在台湾岛的近海地区，从表面上看，位置上似无多大相同之处。但从两地雨量极多出发，考虑两地雨水来源，发现都是位于带来水分的气流的迎风坡，且都背靠山地，处于山地抬升气流的部位。由此可见，两地的位置是有相似性的，类比是有事实基础的。这个例子可以鼓励学生反过来从背山迎风的类似位置，通过类比，推导出火烧寮也像乞拉朋齐一样是多雨地。
在地理教学中，应提供地理类比获得成功的机会，使学生养成正确的类比意识和类比方法。例如，学习拉丁美洲的巴西，不急于展示教材中的现成材料，而引导学生回忆南部非洲在地理位置上与巴西类似之处，然后从南部非洲的物产推出巴西的物产——可可、咖啡、香蕉和甘蔗。又如，学习欧洲岛国英国，可以从东亚岛国日本来作类比，推出海运发达，进口原料，出口制成品，渔业发达，果菜进口等。现在重视了农业之后，利用高科技，在粮食自给方面进步很大。虽然地位有所下降，但钢铁、造船、汽车、电子、纺织均为两个发达国家共同的工业部门。地理事例中有一些似乎相似实则不同的事例，应当明确指出其不可类比，杜绝不正确的类比发生。例如，地球上的“五带”与中国的五个温度带，虽然名称类同，范围上有的大部分重叠，但却不能轻率类比。
地理教学中重视学生推理能力的培养，可以强化学生对地理原理、概念的掌握，而且，学生会在地理推理时，不断地对地理事物和现象中所隐含的普遍性联系和规律进行分析、归纳、概括和综合，在这一过程中，学生因受到概括化认知的训练，其认知水平会得到逐步提高，并具备在新情境中解决问题的能力。
篇15：地理能力培养教学探讨
地理能力培养教学探讨
地理课堂教学中,除了使学生掌握系统的地理知识以外,还应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力.对学生地理能力的培养主要是:(1)地理观察能力的'培养;(2)地理思维能力的培养;(3)空间想象能力的培养;(4)记忆能力的培养.
作 者：张启忠 作者单位：贵州省黔西一中,贵州黔西,551500 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.5 关键词：地理教学 能力培养篇16：如何培养高一地理学习中记忆能力
如何培养高一地理学习中记忆能力
一、记忆在高中地理学习中的重要性
地理学科是在大量的地理事实和地理现象的基础上建立起来的一门学科。在区域地理的学习中，要记忆大量的地理事实，诸如地理事物的名称、物产等等，成为区域地理主要的组成部分，也是形成地理思维能力的关键。在系统地理的学习中，也仍然免不了对具体地理事物和地理现象的记忆，因为它们是理论的实证部分。因此面对大量的地理事物和现象，必不可少地要加强训练学生的地理记忆能力。
二、记忆高中地理的一般过程
根据Melton的研究显示，记忆有三个基本环节：编码—→贮存—→提取。记忆实际上是由“记”和“忆”两个不同的部分组成，前者是知识的编码和贮存过程，后者是知识的提取过程，它们的综合含义是知识在大脑中的保持程度。“遗忘”则是记忆的反义词。人的记忆有两个层次，一是对基础知识的记忆，二是对思维过程的记忆，后者等同于学生对知识的分析、运用过程。在地理教学中，教师应按照《高中地理课程标准》中对地理知识要求的不同层次，从“了解、说明、分析和运用”四个层次考虑对地理基础知识的处理。尤其对要求“分析和运用”的知识点，则必须采取一些科学的方法，力求让学生切实掌握。
三、对学生记忆高中地理能力训练的主要途径
1.形成地理知识结构
不同层次的结构组成了地理学科的整体。美国著名教育家布卢姆认为：(1)如果懂得了基本结构中的基本原理，有助于理解其它类似的事物;(2)把一件事物放进构造好的模式里，就不易忘记。地理科学是一个复杂的巨系统，而“结构”则是系统的基本特征。从某种角度看，学生的学习实际上主要是对地理知识结构的理解和掌握。教师应通过各种方式，让学生获得一定的地理知识结构，促进地理知识的系统化，以达到最终理解和掌握地理知识的目的。
2.重视地理图像
图像是地理信息的主要载体，也是学生学习地理知识的重要工具。教师应充分应用地理图像，努力在学生大脑中建立一定的地理知识表象，以加强学生的记忆效果。
3.利用地理技巧
大量的研究实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法在地理学习中会产生巨大的作用。就像训练其它技能一样，记忆能力也可以经过训练而达到快速、准确、持久的目的。在地理教学中，许多教师也先后结合自己的教学实践，总结出了许多可贵的记忆方法，例如口诀、歌谣、谐音等记忆法，都是些很成功的记忆方法。在地理教学实践中，教师可有意识地对学生进行训练，提高地理课堂教学效果。
4.重视非智力因素
非智力因素主要包括自信心、愿望和兴趣等。对于生理健康的人，都有记忆能力，而且潜力巨大，但善于利用它的人很少。在地理教学中，教师应利用不同的地理教学手段，采取不同的教学方法，努力培养学生学习地理的兴趣，以提高地理课堂教学质量。只要学生愿意学，主动去学，那么记忆地理知识的潜能就能够得到充分挖掘。
5.及时复习和练习
著名心理学家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘总是先快后慢。这就要求教师及时组织复习，利用课前提问、阶段测验等方式反复加强学生对地理知识的记忆。
知识只有在运用以后，才可能加深理解，而理解是记忆的前提。教师在地理教学中，适时、适当地设计些适应性练习，让学生在地理练习中运用已掌握的知识强化记忆，不断增强学生学习地理的能力。
高中地理高效的学习方法
一、纵向联系法
从知识的纵向联系看，它是指沿一定思路使知识向纵向延伸发展，从而掌握部分知识的联系。
按地理知识体系的先后顺序来联系。如地质作用——外力作用——风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩作用。在许多局部知识范围中，也有纵向思路的体现，如从上到下，从老到新的岩层变化等。
按时间发展演化有从旧到新或从古到今的知识联系，如人口再生产的类型：原始型—传统型—过渡型—现代型。
按地理事物发展演变的不同阶段或层次有由浅入深或由初级到高级的联系。如工业的发展，从手工业——以蒸汽机的发明为标志的第一次技术革命——以电气化为标志的第二次技术革命——以微电子技术的发展及其普遍应用为主要标志的第三次技术革命等，这些地理事物的演变、发展的纵向联系中，在每一阶段或层次上又存在着多向或横向联系。
按地理事物的运动变化过程逐步推进的前后联系。如空气水平运动产生的根源：太阳对各纬度加热不均——引起近地面空气或升或降的垂直运动——导致同一水平面空气密度差异——同一水平面气压差异——水平气压梯度力——空气水平运动。
按地理事物存在的点、线、面、体的空间分布反映了由近及远、由始至终的纵向联系，如学习工业分布中的工业基地、工业地带，城市群等，容易混淆，可在图中抓住几个中心城市，沿铁路、或河流、或海岸线都可作纵向联系，使地理事物之间的联系沿一定思维线索发展，便于理解其空间分布与空间联系，也加强了记忆。
二、横向联系法
从知识的横向联系看，是指地理知识间的对比、相关、影响、制约等关系，反映了地理事物的广延性。
地理事物间相互影响、相互制约关系。如自然地理环境各要素之间就存在着这种横向联系，因为它们都是由日光、空气、水、矿物、生物、土壤、岩石等自然要素组成的，一个要素的变化引起其他要素相应变化，从而使它们紧密联系起来，成为自然环境不可分割的重要组成部分，组成自然地理环境的整体性。在人文地理知识中，类似的影响与制约的内容也很多，而以人类活动与气候的关系最为典型，气候影响人类活动，使农业、工业、城市规划、交通运输、水利建设等受制于气候;人类活动则通过改变局部地区的地面状况，来影响或改变局部地区的气候，象植树造林、修水库等就是通过人类活动来改善气候的重要途径;相反，毁林开荒、乱砍滥伐则会使气候恶化，进而影响环境，使人类越来越难以在环境中生存下去，更谈不上可持续发展了。所以，人类活动要遵循自然界的客观规律，从而造就更有利于人类社会不断发展、进步的环境。
地理事物在空间分布上的相互关系，可从多方面横向联系。如水能的丰歉程度是由落差和水量共同决定的，我国水能资源储量居世界首位，与我国地势、降水特点紧密相关，我国地势西高东低，降水南多北少、东多西少，导致水能在空间分布上西南最多，华北最少。通过空间分布上的横向联系，可帮助我们全面思考问题，广泛地联系各项地理事物，并按一定思维线索使知识形成网络。
各地理事物间的对比，无论相同、相似、相反、相异，都属横向联系。区域差异可以对比，地理要素间也可进行对比，运用比较法是学好地理的一项重要方法。如冷锋和暖锋的比较，气旋与反气旋的比较，太阳日与恒星日的对比，地球公转与自转的对比，天气与气候的对比，内、外力作用的对比，不同地域类型的农业生产特点、措施的对比，三次技术革命对工业生产影响的对比，良性循环与恶性循环的对比等等，高中地理的每一章节都蕴含着许多这样的横向联系。横向联系的对比一般要列表说明要点、概括特征、总结规律，并指出被比较事物的联系。
同一时间出现的不同自然现象或生产活动，在这些现象或活动之间，反映了同一时间地理事物的横向联系。这种联系可解决一些覆盖面广、知识空间、时间跨度较大的问题。如地球在公转时位置、太阳直射点位置、南北半球昼夜长短及季节状况、气团及气压带、风带势力的强弱、气候的变化等，可结合起来考虑，掌握地球运动的规律与气候形成变化的原因。总之，要广泛考虑在固定时间内的地理现象，才能适应这种横向联系的有关问题。
从知识的多向联系看，这里既包括地理知识与学科内各部分之间的联系，也包括与学科外各方面的联系，前者称内部联系，如自然地理与人文地理，地形、气候、水文、生物、土壤、资源、能源、农业、工业、城市、人口、环境等，都存在可以联系的线索;后者称外部联系，如地理与数学、物理、化学、生物等的联系，特别是与政治、历史、生活实际、生产实际的联系，与社会热点等问题联系，有助于知识的理解，能力的提高，也有助于在高考文综试卷中取得较好的成绩。
三、多向联系法
同一地理事物从多角度进行解释，是运用发散思维进行知识的多向联系的方式之一。如太阳直射23°26′N，可以从下面几点取得联系：(1)地球表面正午太阳高度的变化;(2)北半球夏至日;(3)北半球昼最长、夜最短，北极圈及其以北地区出现极昼;(4)地球公转速度慢;(5)亚欧大陆受低气压控制，北太平洋受高气压控制等。(6)气压带移动与北半球气候变化等。
地理事物中一因多果的推导，是进行多向联系的又一种方式。如因地理自转产生地方时的变化、昼夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，经常主动思考有关问题，有助于使知识的多向联系更为广泛。
地理事物中多因一果的分析，也是进行多向联系的一种方式，它能帮助我们全面细微地考虑问题，加强对知识内在联系的理解。如降水的成因有：(1)暖湿气流前进时受地形阻挡上升冷凝而成地形雨(2)湿热气流强烈受热上升冷凝而成对流雨(3)冷暖气流相遇，暖空气沿锋面爬升冷凝而成锋面雨(4)暖湿空气沿台风中心旋转上升冷凝而成台风雨。
四、逆向思维
逆向思维即打破习惯定势，不按常规从正面去思考，而从反面来思考，这样既可加深对地理事物的理解，又可培养多向思维能力。如地球是太阳系中唯一有生命的天体的条件，课本讲了两点：(1)有介乎0——100℃的温度，这是液态水存在的温度条件;(2)有适合生物呼吸的大气。为什么会有水、大气呢?我们可逆向分析如下：
地球适当的体积、质量——吸住大气生命物质存在条件
日地距离适中——温度适宜——水
打破习惯定势思考问题的方法，有时也如数学上定理与逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的岩石一定是沉积岩，但沉积岩并不一定有化石。
假想性推测是加深对概念的理解和多角度思考问题的有效方法。如黄赤交角扩大或缩小引起的变化——阳光直射范围、极昼、极夜范围、五带的划分范围亦随之变化等。
总之，要适应现代社会的发展，跟上时代的步伐，在学习中要取得成功，不能仅仅靠能力和勤奋，而且也要靠有效的学习方法，发挥自己的主体作用，培养主动学习的技能与习惯。
篇17：如何培养高中生地理读图能力
如何培养高中生地理读图能力
如何培养高中生地理读图能力重庆市黔江中学校 魏超贤
【摘要】地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体，地图是语言、文字无法替代表达的。培养学生读图习惯，提高学生的读图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。
【关键词】地图；读图；读图方法；读图习惯；读图技能；绘图
地图是地理的第二语言，也是地理学科表达各种地理知识的重要载体。在历年地理高考试题中，几乎是无图不成题，图表占整张卷的篇幅越来越大，且形式多样，变化多端，如果学生掌握了正确的读图方法，能从图中提取有效信息，对图表数据进行正确分析与绘制，并能从图表数据中归纳总结地理规律，对解答高考地理试题就迎刃而解。地理读图能力也是地理新课程标准中对中学生学习地理的基本能力要求，但如何培养学生的读图能力呢？
一、养成良好读图习惯，训练读图与绘图能力
在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，教师在上课就应有意识地多用地图，布置作业也如此。我们应该使学生养成良好的读图习惯，重点引导他们如何阅读地图和分析地图，可从以下几个步骤做起：一是示图。在教学过程中我们应该多在学生面前展示地理挂图，或在黑板上多画地理简图，然后让学生自己在挂图上或板图上指出某些所学的地理事物，这样可以加深学生的印象。二是绘图。在学生学会了看图后，还要要求学生做一些必要的填图、绘图训练，以便读图能力得到进一步的提高。对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养，因此，新课程标准要求学生正确填注地图、绘制示意图和地理图表。填图练习过程，我注意了培养学生严谨的学风，文字的大小、书写要规范，间距、位置要准确，不能随心所欲，张冠李戴。要使他们明白：图上相差毫厘，实地失之千里。绘图训练应从以下两方面着手：1.课堂训练。首先我要求学生要准备纸和笔，然后根据学习内容动手、动笔。学习区域地理，先画出区域轮廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中国形似雄鸡。然后，根据教师讲授的内容，再分别把山脉、河流、矿产、铁路等地理事物画在轮廓图上。比如在讲“中国主要山脉”时，一定要让学生亲自动手绘中国主要山脉示意图，这样能使学生深刻地记住我国的主要山脉，在脑海中可以浮现出主要山脉的大概地理位置。2.活动课训练。在课后，我组织学生参加社会实践，进行地理调查，收集地理素材，然后在教师的指导下，编绘学习习近平面图、家乡交通图、工农业生产增长（曲线或柱状）图等。
二、重视基础，构建知识框架
1.重视基础积累，熟记基本地理事物。学生对于初中的基本地理知识掌握得很不扎实，有些学生甚至连中国地图、世界地图都不会看，因此，应有意识地让学生熟记一些基本的地理事物，例如一些重要的大江大河大山的名称、地理位置等，还有一些重要国家、城市及其工业部门或农产品名称等。这些基础知识的积累，对于学生读图分析能力的培养有着重要的铺垫作用。
2.构建知识框架，形成基本知识体系。在各章节内部，章节与章节之间，人文与自然之间，区域与洲际之间的教学中，必须引导学生建立起完整而清晰的地理知识体系与知识网，使学生建立起地理基础知识库，必要时可以随时到脑海中提取已有的储备知识，尽快地解决问题。
三、加强图文互换和图图转换能力的培养
学生习惯文字的表达方式，不习惯利用图来表达地理现象，更不用说在这两者之间转换。有时候文字的表述过于累赘，用图形来表示会清晰很多，有时候图的表达不够详细，要文字的补充说明。有时候为了更好地说明问题，要进行图图转换。所以在教学过程中要适当地训练学生的图文和图图转换能力。把握图与图、图与文的转换，迅速准确地解题，试题常常会考查学生图与图之间的转换能力，如剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等，都要求学生有较强的读图分析能力，才能顺利地获取相关信息，迅速解题。另外，很多题目都尽可能地将课本中的知识点放在各类图形上去考查学生，要求学生理解与掌握，不要凭空去记、去背，这就要求学生必须学会图与文之间的转换。例如一幅等高线图，就要求学生能从图中等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的'走向、坡度的大小、发展农业的方向等；又如：太阳光照图中侧视图和极地图的转换，抽象图和平面图的转换。
地理教学实践证明，培养学生的读图、用图能力既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生在这方面的能力提高了，就能借助地图用自己的头脑和眼睛去探求各种各样的地理现象和它们相互间的关系，从而获得新的知识。因此，在教学中应该在培养学生的读图用图能力方面作进一步的探索和研究，总结出更多更好的经验来，提高学生的地理素养和地理学习成绩。
篇18：音乐教学中的能力培养
音乐教学中的能力培养
音乐教学在发展学生的智力、培养多方面能力方面，具有其他学科所不具备的优势。因此，要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中。
一、积极培养学生的感知能力。
首先是听觉能力的培养。通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。
其次是视觉能力与唱歌技巧的培养。在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱歌唱了。视奏也同样要“一目数行”。这都要坚持培养学生的速视能力。
在教学中还应特别注重讲练结合、学用一致，帮助学生把知识转化为技能，逐步具有识谱、唱歌的能力。教师应做到讲一点，练一点，切莫只讲不练。如讲了切分音符，就要唱有切分音符的乐句，应把识谱能力的培养贯穿到整个唱歌教学中，教唱新歌时特别要注意指导学生唱好曲谱。在学生初步认识并理解音符的时值、高低后，不要一句句带唱，这样会造成学生的依赖心理，学无长进。可从曲谱中选出难唱的'乐句或乐段，重点指导。难点突破后，其余部分让学生独立练习视唱，使学生在视唱中有所收获，激发兴趣，提高视谱能力。
二、积极培养学生的想象、思维能力。
音乐和文字不同，文字表达明确的概念和具体的思想，而音乐则是通过人们的感知，使人们对作品所塑造的形象产生联想、想象，引起共鸣来达到目的的。可见，音乐教学在发展学生的想象力方面的作用是独特而明显的。通过视唱、欣赏音乐，不但训练、提高了学生的视觉、听觉能力，而且，学生的大脑在随着音乐紧张活动的同时，想象、记忆、情感等心理活动也非常活跃，这些都有助于思维能力的培养。
三、积极培养学生的理解、表现能力。
在进行音乐教学时，根据作品的内容，引导学生从旋律、节奏、风格等方面入手，在牢固掌握音乐基本知识的同时，利用旧知识对作品进行分析，如乐句乐段、调式调性、曲式、作品风格等。这种分析音乐作品的本领就是理解能力。
如何把一首歌（曲）正确而完美地唱出来，需要积极培养学生歌唱的基本功。如正确的呼吸、准确的咬字吐字、准确的音高和节奏、恰到好处的力度、自然而美好的声音、真切的感情等等，从而把歌（曲）所表达的形象充分地再现，这就是对音乐的表现能力。
四、积极培养学生的音乐欣赏能力。
除了让学生欣赏教材上的音乐作品，扩大音乐视野，提高音乐欣赏能力外，还可结合听音练习，培养学生欣赏音乐的能力。教师可以从实际出发，采用生动形象的教学方法。如分别在风琴的中音区、高音区、低音区弹奏学生喜爱的乐曲片段，让学生欣赏三种不同音区弹奏出的效果。还可以加深难度，提高要求。如教师可以采用口语与琴声相结合的方法给学生“讲”音乐故事。这种练习充满音乐情趣，适合
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