“吉他谁教你的”通过精心收集，向本站投稿了7篇英语课堂上师生心理沟通的艺术，下面给大家分享英语课堂上师生心理沟通的艺术，欢迎阅读!
篇1：英语课堂上师生心理沟通的艺术
英语“教学”是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师与学生的合作，是教法与学法的融合，是英语教师的心与学生的心情感交流，为达到既定的英语教学目标，取得最佳英语教学效果的巧妙统一。英语课堂教学，首先要探讨师生教学心理沟通的艺术，凡是教艺精良的英语教师，都是深谙此理的。
一、英语教学要心理化
所谓心理，是人脑对客观现实的反映，英语教学就是要调动学生的大脑，积极参与，认真活动，处于正常的兴奋状态，发挥心理功能。如果学生的心理(大脑的功能)没有参与教学，就不能接受任何教育、教学的信息，就有可能把英语教师的讲授当做“耳边风”，或者“心猿意马”、“身在曹营心在汉”，或者不买老师的“账”，导致“厌学、弃学、辍学”。因此，英语教学必须重视学生的心理，实现英语教学过程的心理化。
二、英语教学要沟通学生的智力心理
从智力因素来看，学生的学习活动不能顺利开展，常有三大障碍：
1. 知识障碍。由于过去的知识没有学好，没有弄通弄懂，或者产生遗忘，这就形成了知识障碍。这个障碍，犹如拦路虎、绊脚石，阻碍新英语知识的学习。
消除知识障碍，英语教师就要进行知识补救、知识沟通，或者引起学生对旧知的回忆与联想，或者简介过去的旧知，或者提示有关的旧知，或者有针对性地进行补授，等等，但是这一切补救的手段，都不是旧知的重复，而是为了对新英语知识的学习进行铺垫，沟通学生学习新知的心理。
2. 方法障碍。在英语课堂学习中，学生面对着学习任务，一筹莫展，常不知从哪里入手。除了知识障碍外，多半是方法问题。对此，“授人以鱼，不如授之以渔”，英语教师要从方法上给予指导，点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让他们尝到解决问题的甜头。“鸳鸯绣起从君看，莫把金针度与人”，这是不对的，应该“要把金针度与人”，教给学生学习方法，让他们也有“点金的指头”，随时学习随时能“点石成金”，那他们将终生受益无穷。
教给学生的读书法。正确方法是人类认识和改造世界的重要武器，是通向成功的金桥，是打开未知领域殿堂大门的钥匙，是由必然王国登上自由王国的天梯。
3. 思维障碍。学生在有些思考性的问题面前，常常思维不活，甚至凝滞、僵化。有时由于先入为主的思维定势，思维不能突破固有的模式，因而显得思维迟钝。对此，英语教师要进行思维沟通，使他们能从多种思维种类中，如形象思维、抽象思维、直觉思维、灵感思维、创造性思维、相似思维、辩证思维等，爆发出智慧的火花，领悟到“思考是人生最大的快乐”。思维沟通了，学生的思维流畅，向四方发散，闪耀着创造性的火花。他们的思维成果多么新颖，多么富有独创性！所以，所谓沟通学生的思维障碍，让学生跳出原来的思维圈子，冲破思想的牢笼，开拓他们的思维领域，让他们多一条门径，多一个“心眼”，“濯去陈见，以来新意”，久而久之，他们就会聪明起来。
三、英语教学要沟通学生的非智力心理
从非智力因素来看，学生不想学习，学习活动不能顺利进行，常常也有三大障碍：
1. 动力障碍。心理学指出：动机(包括情感和兴趣等)是学生学习的主观能源。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。因此，英语教师要不断给学生输送动力，调动学习的情感；运用对学科的兴趣，激发和培养他们的学习动机。在学习动机中，最现实、最活跃的成分是认识兴趣，也叫求知欲。能够激起学生的求知欲，学习也就有了动力。
2. 意志障碍。英语教学中，学生在一定的学习任务面前经常产生畏难情绪。或者对学习的疑难问题缺乏钻研精神；或者觉得上课时间长，坐不住，巴望早点下课而神不守舍。这些都是意志薄弱的表现，这就要求英语教师对学生进行意志激励，使他们能够坚持学习。
3. 行为习惯障碍。习惯是一种比较固定地、机构完全自动化了的行为或动作的特殊倾向。在英语学习中，不少学生有些不良习惯，这给英语学习带来障碍。
概而言之，英语教师与学生心理沟通，这是教学的起点，是教育的影响源。英语教师不了解学生的内心世界，就没有教育。古诗云：“功成理定何神速，速在推心置人腹。” 英语教学就需要英语教师与学生推心置腹，时时处处给学生在智力因素与非智力因素方面提供切实而具体的帮助，使学生学习顺利进行。
篇2：浅谈师生沟通艺术
浅谈师生沟通艺术
浅谈师生沟通艺术在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作中，班主任设计的所有德育活动，都是在特定的师生关系中进行的，师生关系的好坏将直接关系到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的成败。从这个角度来说，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）对学生产生什么效果，是由师生关系的状况来决定的。所以，班主任必须懂得并善于运用师生沟通的艺术，与学生建立良好的人际关系，在高质量的沟通过程中，使学生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而取得良好的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果。下面，我就结合几个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）个案谈一谈师生沟通的艺术。
个案―：学会无声的沟通
以前，我对“沟通”二字的理解是不全面的，认为老师只有和学生谈话才叫沟通。事实告诉我，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，是师生沟通中不可缺少的方式。
班上有一个文静、可爱的小女生，初一新生刚入学时，她的脸上总洋溢着甜甜的微笑。不久，笑容从她脸上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少言语，对班级的事漠不关心。起初，我并不在意，认为这是她的性格所致。直到有一天，当我惊异地发现小女生用极其冷漠的神情面对讲台上侃侃而谈的我时，内心一下子充满了挫折感。潜意识告诉我，她的不快乐和我有关。通过侧面了解我才知道，她在小学时是一个学习优秀、才华出众的学生，非常受老师的器重和喜爱。但她性格腼腆、心思细腻，在陌生的环境中缺乏主动表现自己的勇气和信心，因此，容易被新班主任忽视。她内心的失落和惆怅无法排解，只好用“冷战”来抗议我对她的`忽视，我决定重新激发她心中的热情，改善师生关系。其实她的需要非常简单：一个展示自我的机会和来自老师的关注。于是，我为她争取了一个代表班级参加演讲比赛的名额。当我拍拍她的肩膀以示鼓励和信任时，她的小脸上露出了久违的笑容。在参赛前的日子里，我总寻找时机与她目光相对，微笑着对她点点头或眨眨眼；她上台演讲前，我伸出两根手指冲她做了一个坚定的“V”型动作，她演讲结束时，我由衷地竖起大拇指向她表示祝贺。我相信，这些无声的语言给了她莫大的勇气和鼓励，让她感受到老师的关注。她为班级捧回了“第一名”的奖状。从此，这个曾经很失意的女孩变为班级建设的活跃分子，虽然依旧那样文静，却多了一份事事行动在前的热情和自信。有一天，她悄悄塞给我一张纸条：刘老师，是你无声的鼓励唤醒了我的自信，激发起我对班级的热爱，愿您继续关注班上每一个沉寂的心灵，使我们的班级变成“爱”的海洋。
这个事例表明，良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师画出的红道道，都在向学生传递一种信息。因此，师生之间的沟通实质上是师生双方整体信息的沟通，每时每刻都在不间断地进行着。老师除了在某一特定时间、特定环境下通过有声的语言与学生进行交流外，还可以随时随地用无声的语言与学生进行交流。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。这样师生之间才能建立彼此接纳、相互理解、心灵共振的关系，班主任策划的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动才能使学生产生兴趣并积极参与，从而达到良好的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果。认识到这一点后，我开始尝试随时运用无声的语言和学生沟通，即使一天当中，我和某个学生没有谈上一句话，但我的无声的语言也会及时告诉他，我并没有忽略他的存在。
个案二：学会积极的倾听
当学生犯错误时，很多老师习惯于采用批评教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是
[1] [2] [3]
篇3：浅谈师生沟通艺术
浅谈师生沟通艺术
浅谈师生沟通艺术在教育工作中，班主任设计的所有德育活动，都是在特定的师生关系中进行的，师生关系的好坏将直接关系到教育的成败。从这个角度来说，教育对学生产生什么效果，是由师生关系的状况来决定的。所以，班主任必须懂得并善于运用师生沟通的艺术，与学生建立良好的人际关系，在高质量的沟通过程中，使学生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而取得良好的教育效果。下面，我就结合几个教育个案谈一谈师生沟通的艺术。
个案―：学会无声的沟通
以前，我对“沟通”二字的理解是不全面的，认为老师只有和学生谈话才叫沟通。事实告诉我，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，是师生沟通中不可缺少的方式。
班上有一个文静、可爱的小女生，初一新生刚入学时，她的脸上总洋溢着甜甜的微笑。不久，笑容从她脸上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少言语，对班级的事漠不关心。起初，我并不在意，认为这是她的性格所致。直到有一天，当我惊异地发现小女生用极其冷漠的神情面对讲台上侃侃而谈的我时，内心一下子充满了挫折感。潜意识告诉我，她的不快乐和我有关。通过侧面了解我才知道，她在小学时是一个学习优秀、才华出众的学生，非常受老师的器重和喜爱。但她性格腼腆、心思细腻，在陌生的环境中缺乏主动表现自己的勇气和信心，因此，容易被新班主任忽视。她内心的失落和惆怅无法排解，只好用“冷战”来抗议我对她的忽视，我决定重新激发她心中的热情，改善师生关系。其实她的需要非常简单：一个展示自我的机会和来自老师的关注。于是，我为她争取了一个代表班级参加演讲比赛的名额。当我拍拍她的肩膀以示鼓励和信任时，她的小脸上露出了久违的笑容。在参赛前的日子里，我总寻找时机与她目光相对，微笑着对她点点头或眨眨眼；她上台演讲前，我伸出两根手指冲她做了一个坚定的“V”型动作，她演讲结束时，我由衷地竖起大拇指向她表示祝贺。我相信，这些无声的语言给了她莫大的勇气和鼓励，让她感受到老师的关注。她为班级捧回了“第一名”的奖状。从此，这个曾经很失意的女孩变为班级建设的活跃分子，虽然依旧那样文静，却多了一份事事行动在前的热情和自信。有一天，她悄悄塞给我一张纸条：刘老师，是你无声的鼓励唤醒了我的自信，激发起我对班级的热爱，愿您继续关注班上每一个沉寂的心灵，使我们的班级变成“爱”的海洋。
这个事例表明，良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的.表情气色，甚至是作业本上老师画出的红道道，都在向学生传递一种信息。因此，师生之间的沟通实质上是师生双方整体信息的沟通，每时每刻都在不间断地进行着。老师除了在某一特定时间、特定环境下通过有声的语言与学生进行交流外，还可以随时随地用无声的语言与学生进行交流。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。这样师生之间才能建立彼此接纳、相互理解、心灵共振的关系，班主任策划的教育活动才能使学生产生兴趣并积极参与，从而达到良好的教育效果。认识到这一点后，我开始尝试随时运用无声的语言和学生沟通，即使一天当中，我和某个学生没有谈上一句话，但我的无声的语言也会及时告诉他，我并没有忽略他的存在。
个案二：学会积极的倾听
当学生犯错误时，很多老师习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休
的一种手段罢了。我是在与班上的一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出这个道理的。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会倾听，只有积极倾听孩子的诉说，老师才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。
这个小男孩一开始就给我留下了“顽劣”的印象。初一开学第一天新生报到，他就接连和三个学生发生冲突。面对我的调解，小男孩态度非常强硬，他一边痛陈对方的种种不是，一边用不礼貌的肢体动作表示自己的愤怒。经过调查，我把男孩叫到面前，证据确凿地指出了他犯的一系列错误，并指出他应该为自己的行为向同学道歉。出人意料的是，他一边骂骂咧咧指责同学的不是，一边痛哭流涕抗议我的“偏袒”。我严厉地阻止了他的“狡辩”。那一刻，我隐约看到了他眼中的失望。这个喜欢惹是生非的小男孩很快就成为班里最不受欢迎的人。
我开始一次次地找他谈话，给他讲为人处事的道理，可他不是强词夺理狡辩，就是闭紧嘴巴流着委屈的眼泪。他的抵触使我开始反思自己的教育方法，应该寻找一把真正能打开他心锁的钥匙。他为什么易怒?为什么总为自己辩解?为什么喜欢报复?为什么不听劝解?为什么屡教不改?通过和他母亲及小学同学的谈话，我找到了问题的根源：这孩子个性很强，性情急，喜欢表现自己，渴望得到别人的承认，但爱较真，缺少宽容和协作的意识，这就导致他在很多时候表现出了令人不快的言谈举止。为了维护自尊，面对别人的批评、指责，他总是极力申辩，不肯承认错误。他过度的自尊演变成了自负与自卑的复杂性格，敏感脆弱，防范意识强，总是以进攻别人达到保护自己的目的。他现在需要的不是喋喋不休的教导，而是建立在尊重、信任基础上的倾听，听一听他的理由和委屈，听一听他的愿望和要求，我决定试一试。当同学们反映这男孩的“恶行”时，我不再采取批评他的态度，而是找一个能使人心平气和的环境和他谈话，每次我都是倾听者，他是讲述者。我相信自己专注、温和的表情会使他感到安全。偶尔，我会插一句类似“哦，原来是这样”，“看来，这个问题挺复杂的”，“你们双方都有各自的道理”这样中立而表示理解的话。他的眼睛告诉我，得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情。慢慢地，我们的谈话中出现了以前我从未听过的语言：“老师，其实这事也不能全怪他们”，“老师，这件事我应该负一定的责任”……我极力掩饰着自己的惊喜，依然温和地看着他。每次谈话结束后，我都会拍一下他的肩膀说：“我相信你会处理得很好。”他逐渐学会了宽容、合作和反思自己。一天，他说出了一句令我倍感惊异的话：“宽容别人是一件快乐的事情，其实宽容别人就是宽容自己。”语出惊人的人往往是对这个问题有深刻领悟的人。我的积极倾听使他懂得了得到宽容和宽容别人都可以使自己快乐起来。
通过这件事情的处理，我学会了在师生交往中巧妙地运用倾听的艺术。积极倾听使我更准确地了解学生的真实状态，更理解学生的内心需要。我的倾听态度也使学生感受到老师的关注和尊重，从而愿意接受老师的教育。通过倾听培养学生自己解决问题的能力，培养学生的责任意识和反思意识，进而培养学生的自信、自爱等重要的心理品质。事实证明，学生是在自己解决问题的过程中成长起来的。这些问题的存在本身是正常的，重要的是学生要在老师的引导下去积极地解决问题。
个案三：用真诚唤起信任
几乎每个老师对学生的期望都是出自良好的愿望，但不是每个老师对学生的好心都能被学生所接受。所以，一些老师时常抱怨：好心没好报。造成这种结果的一个主要原因是老师在与学生沟通时，学生对老师的真诚有怀疑，无法信任老师，老师的教育行为自然也就得不到积极的回应。因此，教师在与学生相处时，首先应该是真诚的。只有让学生感受到绝对的真诚，才能唤起学生对老师的信任感，实现师生之间良好的沟通。
班上有这样一个女孩，她的言谈举止似乎表明“我是一个前卫、固执、叛逆的人”。别看她整天大大咧咧，不拘小节，但只要谁提到她小学的一点点事情，她都会神经质地大叫，暴怒的目光投向班上那名和她来自同一所小学的女同学。一次课间，我目睹了她发怒的样子，急忙过来安慰她，不料她甩下一句“我恨天下所有的老师，他们害了天下所有的孩子”，就跑出了教室。我好象遭了雷击一样，半晌没有明白这句令我心惊胆寒的话。她是住宿生，晚自习前，我牵着她的手，来到校园的小凉亭里，也许这里能让她感觉好一些。刚坐下，她就抽出了一直不自然地蜷在我手心里的手，表情略微有些茫然地盯着别处。我首先打破尴尬，轻声地说：“如果我做了什么伤害你的事，请原谅我，因为我无意于这样做。”她凝视，不，应该是审视了我几秒钟后，平静地说：“和你无关，我和同学闹着玩的。”幼稚的谎言!我清楚她不打算和我说实话，戒备心很强。“那好，聊点别的”，我和她聊起了她感兴趣的韩国组合。我能感觉到她的敌意在一点点冰释。
终于在一天午休时，我们进行了一次畅谈。她的第一句话就是：“你和我以前接触的老师不同。”“哪儿不同?”“比较尊重学生，不自以为是。”“你怎么知道?”“观察。”原来她一直在考察我，觉得没有什么危险时，才肯摘掉面具直接面对我。“我对老师的恐惧和戒备是在小学时形成的。她们很不守信用，骗取我的信任，套出我的真话，转身就出卖我，告诉家长，告诉同学，结果家长训斥我不长进，同学讥笑我神经病。小学快毕业时，我几乎崩溃了，巴望快快逃离那个令我痛苦的地方。我希望忘掉小学的一切，重新生活，可是一直在老师的庇护下与我作对的她竟然和我分到同一个班级。她的存在让我永远活在过去。”女孩话语中的沧桑与绝望超出了她的年龄和阅历。“小学老师为什么要出卖你?”“因为我长得丑。”“难道你不认为这是一个错误的评价吗?”“同学们都这么说。”“他们犯了同样的错误。”也许我的话拨动了她的心弦，她开始讲述小学老师如何偏袒漂亮女孩，歧视她、打击她的事。我一直耐心地听着，我知道自己无需为她的小学老师辩护什么。我现在要做的事情就是建立起她对我的信任，只有让她相信我是可信赖的，和她原来心目中的老师是不同的，我才有可能拯救她那颗因为受伤而走向偏激的心灵。接下来的日子里，我刻意为她提供了几次发挥特长的机会，如辩论、主持、表演、绘画。她的表现虽然不是最好的，但确实很出色。每次，我都给予她极大的支持和鼓励。我们之间慢慢建立了一种彼此信任、尊重的关系，师生关系中多了一层朋友色彩。她开始主动找我聊天，时常对我的班主任工作提出改进意见，我总是欣然接受，合理的建议立即实施。她感受到了来自班主任的真诚和尊重。愤世嫉俗的言行在她身上逐渐减少，偏激、固执、敏感的个性有了很大改变，学习成绩也由班级的中等水平提高到前五名。我确信，她的内心世界已经有阳光在照耀。
这个案例表明，学生对于教师施加的教育影响，是有选择地接受的。这种对教育影响选择接受的程度，取决于学生对教师的接受程度。学生在与老师的交往中，只有感到被信任、可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意给予老师信任和对老师生命全貌的接纳。这种师生之间的真诚沟通是双向互动的，学生对老师的信任度有多高，对老师所传递的教育影响的接受程度就有多高。因此，用真诚唤起信任的沟通艺术，是班主任开启学生心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你才能读懂学生的内心世界，实现高质量的沟通，取得良好的德育效果。
篇4：英语课堂上提问的艺术
([摘要])课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是知识信息反馈的重要手段,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术.课堂提问的精心设计,合理安排,能充分体现“以学生为主体,教育为主导”的教学原则.如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问就能极大地提高学生学习的热情 ,从而展示教师的教学艺术,显示教师的教学魅力
Abstract: Asking and answering is an important aspect of the class-teaching. At the same time it is also a vital means to make question, promote the students’ courage and welcome thinking. If the teacher can make a scientific use of that, then the students’ enthusiasm of studying will be improved so as to present the teaching attractions of the teachers.
关键词 课堂提问 设计 艺术 学习热情
提问对于每一个教师和学生而言都是再熟悉不过的教学环节了,然而提问这个环节又远非老师问学生答这么简单,在大力提倡教学改革的今天,提问也应该摆脱其单调的模式,使之更好更科学地贯穿与课堂.因为富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
提问的作用具体表现在以下几个方面：
联系作用
教师的提问首先引导学生接触课文，其次引导学生深入钻研课文,这样，本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。 推进作用
课堂提问犹如推进器，推动课堂前进。课堂是要解决问题的，解决问题的过程，就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种关系，即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决，课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。
路标作用
教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个意图好比路标，导引学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生
暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提示，这就好比路标一样，可以使行人不走冤枉路。
既然提问有如此重要的作用那么在实际课堂上教师提问的时候就要注意很多事项了.
一 提问的态度
很多学生害怕教师上课提问,很大一部分原因是担心自己回答不出问题受到老师批评.所以作为老师千万不能一副冷冰冰的样子,眼里充满轻视很不满.试问,看到这样的老师还有哪个学生敢回答问题呢? 相反老师提问时应该面带笑容,以一种信任的眼神看着学生,以一种鼓励的口吻引导学生主动积极地回答,对能主动回答地学生首先给予表扬如you really did a good job, wonderful, !perfect! excellent然后在根据其回答进行点评分析.对于不能回答问题的学生,老师应该耐心地给予启迪,必要时可以说出一些引导词,帮助学生想出答案..学生说出答案后老师也一定要给予肯定,I am glad that you make a progress! Try on like this and next time you will do better! Good you are a brave girl! 这样,学生便渐渐会克服害怕回答问题的恐惧心理, 变得主动起来.
二 提问的广度
教师提问学生时要注意兼顾到所有的学生,不要总是围绕几个优等生,要尽量给每个学生回答问题的机会,最好不要按照学号提问,因为这样一来有的学生回答完了就觉得万事大吉了而没有回答的学生只顾计算着自己的学号看什么时候轮到他.,对其他的内容根本就没有心思认真听了.老师可以采取走动式提问,即老师边讲边走,边走边问,这样,一方面可以更贴近学生,观察学生的学习状态,一方面又可以更广范围地提问学生,并使提问带有一定的随机性,使学生不敢分心.
三 提问的深度
老师在课前应该认真备课,备学生,然后根据教材的重难点和本班学生的特点精心设计问题.可以将题目设置为必答题,选答题,和抢答题等不同的题型.老师可以将最基本的内容编成必答题,提问班级上基础比较薄弱的学生,以确认他们对于基础知识的掌握.选答题部分可以涉及到较难的题目,教师可以向全班提问,学生可以根据自己的水平选择相应级别的题目,如简单的题目做完后老师还可以鼓励学生向更高一级的题目挑战,这样能大大激发学生的回答热情,至于抢答题,来势出
题可以灵活多变,既可以涉及到一些基础知识,也可以涉及到一些课外补充内容,通过学生抢答,将课内外的知识融会贯通.
四 提问的步骤
提问中老师应遵循从易到难,从分散到综合,从微观到宏观的`步骤.要让学生的思维通过问题得到有效的锻炼.问题不能太难也不能太简单.这都不利于学生积极地思考.例如如果老师在讲授关于代沟的文章是,一上来就问what do you think of the generation gap?那么这个提问就不是很科学,因为这个问题太笼统,让学生感觉无从谈起.老师可以分步来引导学生如:1 Do you like your parents? 2 can you get on well with your parents? 3 Are you willing to share everything with your parents ? 4 如果上面三个问题学生都回答是的话,那老师可以告诉学生他和父母间基本没有代沟存在,如果有答案是的话那就有代沟,5 然后在继续提问Is the generation a good thing? 6 why do you have generation gap with your parents? 6最后再回到综合问题what do you think of the generation gap?学生就能应付自如了.
五 提问的对象
说起提问,很多人会自然而然地想到教师问学生答的模式,其实提问时完全不一定教师问学生答,我们可以设置多种多样的形式如同学之间相互提问,一方面让学生自己根据所学内容设计问题,使他们有一种新鲜感,另一方面学生也更乐于回答自己同龄人所提出的问题,最后老师可根据出题学生和答题学生的表现,评选出最佳出题者和最佳答题者,除开学生之间的提问,笔者认为还可以大胆地颠覆传统,即学生提问老师回答,这样一来学生的主观能动性会得到极大地提高,他们会想方设法地出题来难倒老师,并以此为荣.当然老师也可以在其中使一些小伎俩如故意回答不出问题或者故意出错看学生能否及时作出公正的判断.
六 提问的时机
教者要站在高处，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，单提问的时机要做到故恰到好处,.
1授课一开始
在授课一开始,老师要注重warm-up这个热身环节,可以用一些学生感兴趣的话题展开讨论,
2 在讲授重难点时
每堂课的重难点部分,正是教师设置提问的好时机,教师可以将重难点巧妙地设置成问题,通过学生回答来检查他们对于这部分内容的掌握情况.
3 在课结束前
一堂高质量的课就犹如一出好的戏应当留给看者自己思考的空间, 课堂也是如此.,留下引申的问题让学生的思绪飞得更远.
总之,提问艺术在课堂上的作用举足轻重,好好的用好这门艺术,让它在课堂上盛开地无比美丽!
参考文献:
1 程翔 教学艺术:提问的艺术 中国教育英语课堂上提问的艺术报
2课堂提问的艺术探索 彭素芬 中国校外教育
篇5：浅谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
浅谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
马 莹（陕西师范大学 教育学院，西安 710062）
摘 要：教育教学中的教师与学生，他们两者之间有效沟通是一门艺术。师生间成功的沟通交流，能使教师将必须传递的信息及时传递给学生，促进和激励学生奋发向上。而课堂教学作为最主要的教学形式，是师生沟通交流的主要阵地。小学语文作为小学课程的一个重要组成部分和学好其他科目的基础，同时语文课程学习体现的是工具性与人文性的统一，其课程本身就要求培养学生的语文实践能力。探讨小学语文课堂教学中师生沟通的一些有效途径和方法，不仅符合语文学科本身的特点与要求，也能真正达到促进教育教学的实际效果和学生的健康发展。
篇6：浅谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0235-02
一、小学语文课堂教学中师生沟通的意义
（一）有利于融洽师生关系、增进师生情感
建立良好师生关系的前提和基础是沟通，师生之间只有建立起良好的沟通桥梁，才能形成尊师爱生、和谐亲密、教学相长的良好的师生关系。良好的师生关系又是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证。霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作为教师的我们常都感叹：“现在的学生越来越难教，老师的话，在学生那里成了耳边风。” 出现这种现象的原因是很复杂的，但有一点是肯定的，那就是缺乏师生之间的真诚沟通。师生之间只有进行有效沟通，才能使师生关系更融洽、师生感情更亲密。
（二）有利于提高教学质量与效能
教师与学生作为教育教学中的主体，教师的教与学生的学共同构成教学这一过程。但为何很多教师会存在这样的困惑，即这些内容在课堂上都教过了，为什么学生的反馈却是内容知识点没有学会？这个问题之所以出现归根结底的原因是由于师生之间的沟通存在着障碍。师生之间的沟通效果决定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高师生之间沟通的能力、沟通的艺术，才能实现有效教学，提高教育教学的质量。而作为小学课程中最重要的课程之一小学语文，课程的教学目标就是促进提高学生的语文素养和应用语文的能力，语文教师同时也肩负着教授知识和培养情感引导正确价值观的责任。所以语文教师尤其需要与学生之间建立和谐的关系，不仅在教授语文知识的同时培养学生善于沟通交流的能力也要在与学生的交往过程中与学生多交流和沟通，提高教学质量与效能。
（三）有利于教师专业素养的提高
教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。教师不仅要拥有广博的学科教学知识、课程知识，对教育工作充满热忱并形成正确的工作态度价值观，同时教师的专业技能水平的高低是衡量一个教师专业素养最重要的标准之一。沟通能力作为教师专业素养之一，是指课堂教学过程中教师与学生双向沟通、平等对话的能力，是教师通过对学生上课时提问和细致观察的反馈来了解学生知识掌握或心理状态的情况。这就要求教师在课程进行中要做一个善于传递信息和接受反馈信息进行双向沟通的有心人，使课程教学有效顺利的开展。作为教师专业素养中的一个重要组成部分，教师的沟通能力至关重要。
二、小学语文课堂教学中师生沟通艺术的理论与实践依据
（一）有效教学理论
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的“有效”，是指教师在使用一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学就要求课堂教学上师生之间要进行有效沟通，师生之间、生生之间多项信息的交流，教师对于信息的捕捉和分析，有助于将反馈信息转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论的思想是在认知主义思想上发展而来。建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是主观的、不确定的。(语文教学论文 )学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，教学主要是帮助和促进学生知识的意义建构。所以教师在教学中、学生在学习中首先要进行良好的沟通，以此来进行有意义的知识建构。
三、小学语文课堂教学中师生沟通的策略分析
（一）师生沟通的时空策略
课堂教学是教育教学的基本模式，从课堂教学师生沟通的空间上看主要是在教室中进行。从课堂教学师生沟通的时间上看，主要是在课堂教学的授课中完成的。下面主要从课堂教学中时间和空间这两个方面来分析小学语文课堂教学中师生沟通的策略。
1.师生沟通时间把握的策略
首先，在课前的导课时教师可以在上课前早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，可以通过询问学生课前准备工作的完成情况，来了解学生对于旧课的理解情况，唤起学生对新课的学习兴趣，这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉近师生之间的距离，上好一堂课就有了保证。
其次，在新课进行过程中，也要注意在讲授的过程中对学生进行启发。尤其是小学语文的教学不仅包括技能型的内容也包括人文上的关怀，所以师生之间不是一味地教师教学生学，而应该是教师与学生共同学习知识、锻炼技能、获得情感态度价值观的过程。
最后，在本节课结束之后，教师可以请学生对本节课的学习内容进行总结，或询问一下学生还有什么地方没有听懂，哪些地方需要老师做进一步改进等以此来发现学生对本课的内容还有哪些是感兴趣的，发现学生学习新的增长点，生成新的课程。这些内容都在无形中促进了教师对于自我的反思，发展了教师的专业素养，促进教师学生共同成长。
2.师生沟通空间上的策略
第一，最常见的课堂教学中师生的沟通即教师教学生学、教师提问学生回答的方式，虽然能及时地反映学生真实学习情况和对问题的理解，但仍只是一种单向传递信息的沟通。真正的沟通应该是一种双向的沟通，教师应该在课堂教学中多为学生提供表达自己意见和提出问题的机会，不仅锻炼了学生应用语言表达和沟通的能力，还发展了学生提出问题的能力，真正做到将语文学习生活化。
第二，分组学习或合作学习也是课堂教学中一个重要的教学方式。在分组的合作学习中，教师不仅仅作为一个旁观者，而是需要适时的与学生沟通，检测小组的学习任务完成情况，甚至是参与到学生的讨论中去，给予学生适当的指导。分组合作学习活动中的沟通可以让教师更好地注到大部分学生，与学生进行情感上的交流。所以教师在课堂的活动中要善于抓住与每一个学生沟通的机会，有效地进行沟通，促进师生关系良好发展。
（二）师生沟通的内容策略
师生间的.沟通在注意沟通时的策略，善于抓住有效沟通契机的同时，还要注意在课堂教学过程中，既达到知识的传递，也获得情感的交流。促进学生认知技能和情感方面的健康发展。
1.认知的交流
课堂教学中师生之间的沟通，主要是以教师口头讲授为主的交流，即知识上的传授。根据小学生身心发展具体形象的特点和语文课程工具性和人文性同一的基本特点，教师在课堂教学与学生的沟通中，应该尽可能使语言的表达生动形象，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在课堂上给予学生表达、提出问题的机会，使学生具有日常口语交际的基本能力等。
2.情感的交流
师生之间的沟通不仅包括信息、认知上的交流，还有情感上的交流。师生之间只有建立起深厚的情感，教育教学才能顺利进行。而在课堂教学上，教师要用一颗热爱学生、热爱教学的心来与学生真诚平等的交流，要用童心与学生交流，真诚与学生分享，只有这样师生之间才能良好有效地沟通。教师在课程内容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重学生的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。
（三）师生沟通的形式策略
根据沟通所借用的媒介的不同，沟通的形式主要分为语言的沟通和非语言的沟通。语言的沟通即以语词符号为载体实现的沟通，而非语言沟通是相对于语言沟通而言的，通过身体动作、体态、语气语调、空间距离等方式交流信息、进行沟通的过程。以下主要从语言和非语言的沟通形式上来分析小学语文课堂教学中沟通的策略问题。
1.语言的沟通
小学语文课堂教学中师生语言的沟通主要是指口头上的交流，即教师和学生利用口头语言这一媒介，来达到教育教学的目的。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。在语言的表达内容上，尤其在语文的教学中，教师不仅要注意口头表达知识的真实、准确，同时还要使语言生动活泼具有美感。教师在语言的表述中要为学生营造一个真实的贴近学生生活化的情景，这样能很好地激发学生的学习兴趣和想象力的发展。当然，在语言的沟通上还有很多语言表达的策略和艺术，这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐探索，发掘自己在教学中特色的沟通艺术。
2.非语言的沟通
非语言符号作为语言沟通的辅助工具，能够使语言表达的更准确、有力、生动、具体。非语言沟通是连续的，通过声音、视觉、嗅觉、触觉等多种渠道传递信息，所以教师在与学生的沟通中也要塑造积极的体态语，避免消极的体态语。在体态语的应用中，最常用的是眼神、表情。教师在课堂上与学生的沟通中，要善于运用非语言的符号，为学生营造一个宽松、平等的课堂学习氛围，促进学生的发展。
总之，在小学语文课堂教学中促进师生的有效沟通，促进了师生关系的良好发展，对于学生的发展、教学的提高都有很重要的现实作用。所以，教师在教学中要善于抓住沟通的契机，丰富沟通的内容，创设沟通的空间，利用多种沟通的形式来提高师生之间的沟通能力和发展沟通艺术。
参考文献：
[1]李路。做学生的心灵导师――高校师生交往沟通的技巧[J].商业文化：上半月，,（3）。
[2]王引芳。论师生沟通的技巧[J].山西师范大学学报：自然科学版，2011,（S1）。
[3]朱爱芬。浅谈师生沟通[J].学周刊，2011,（12）。
[4]张丽萍。“积极聆听”在师生沟通中的作用――师生沟通技巧谈[J].中小学教师培训，,（10）。
[5]唐思群，屠荣生。师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，.
篇7：小学语文沟通学生的非智力心理艺术初探论文
小学语文沟通学生的非智力心理艺术初探论文
摘要：小学语文课堂教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量，如果上课没有教学艺术，学生上课的兴趣就会很低；学生也会处于一种被动而僵化的状态。语文教学效果就会很差。
对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”，在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？沟通学生心理的艺术除了包括沟通学生的智力因素外，还包括沟通学生的非智力因素。
关键词：教学艺术；兴趣；非智力心理
小学语文课堂教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴趣就减去了一半；学生也处于一种被动而僵化的状态。那么语文教学效果就会很差。
常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。
那么在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？我认为沟通学生心理的艺术除了包括沟通学生的智力因素外，还包括沟通学生的非智力因素，如何沟通小学生非智力心理呢？
下面是我的粗浅认识
1比如有时候学生不想学习，不爱学习，课堂上反映不积极，倒不是智力上有问题，常常是缺乏学习动机，这时老师就要不断给学生输送动力，激发学生的学习愿望，并不断使他们的愿望在成功的喜悦中变成现实。如学习拼音，对于刚入学的学生是一件很枯燥乏味的事情。我先请一位学生读课文，可是因为他认字很少，难以流畅地读下去。这时，我将拼音表挂出来，用声母和韵母相拼，竟拼出许多音节。顿时，学生的脸上露出惊喜。抓住这一瞬间，我说：“如果你能将表上的字母读准，也能像我一样读出许多音节，能读通顺许多有趣的书了。”学生在这样的氛围中，自觉地产生一种要学拼音的愿望。有时在学习给音节标调的`时候，我将拼音儿歌引进课堂，增强拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起来，谁在后边给谁戴。”这首标调儿歌，学生边唱边表演，学生学得生动、积极，记得也很牢固。
2在小学语文学习中，我们还发现不少学生有些不良习惯，如喜欢唱读、写字潦草、不讲笔顺，不愿修改习作等等，这些坏习惯也给语文学习带来障碍。例如：教学一年级汉语拼音时，我发现有些同学能很熟练地读出书上的音节，但让他跳读时，就读不出了，这是由于平时不动脑筋跟着唱读造成的，发现了这个问题后，我及时作了调整，经常采取各种形式让学生读，终于改掉了他们不动脑筋读书的坏习惯。这让我深刻体会到，对学生存在的一些不良的读写习惯，教师要随时矫正。这一点非常重要。
总之，教师与学生心理沟通，这是教学的起点，我们要时时处处给学生在非智力因素方面提供切实而具体的帮助，使学生学习能顺利进行。
