“水煮火锅二手烫”通过精心收集，向本站投稿了13篇如何组织听力教学，以下是小编帮大家整理后的如何组织听力教学，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：听力教学设计
听力教学设计
一．教材依据:
人教版新目标英语Go for it！七年级(上册)Unit 9(Section A1a--2c)
二.设计思想：
1.教材分析
本单元围绕“谈论自己所喜欢的学科”这一话题，展开形式多样的听、说、读、写学习活动。主要学习一周中星期一到星期天的表达方式；掌握学科的表达；学习用because和表示品质的形容词表示理由；学习what，why，who引导的特殊疑问句。通过本单元的学习使学生学会谈论自己喜好的学科或自己喜好的其它事情并给出理由；学会说出一周的七天；学会合理地安排自己的作息时间。本节课重点学习讨论最喜欢的学科是什么并陈述理由。学生要通过听说读写等方法来学习掌握学科名称及表述品质的形容词。难点是突破目标语言及人称的转换。
2.学情分析
本单元的主题是“谈论自己所喜欢的学科”，主要是学习学科的表达、表示品质的形容词、一周中星期一到星期天的表达方式；学习用because表示理由。
本节课教学设计强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，结合学生实际，谈论自己学科喜好并陈述理由。提倡采用任务型语言教学途径和方法，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。
3.教法指导思想
本节课我努力采用我校“预习自学、师生精讲、合作探究、随堂练习、达标检测”五步教学法去激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
4.学法指导思想
引导学生重视学习习惯培养，如课前准备好学习用品并根据导学案预习自学重点词汇及课堂目标语言，课中做好笔记，重视听力策略训练。引导学生总结课堂学习内容并做自我检测，通过师生和生生评价鼓励学生积极参与课堂活动，尽力激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的`学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
三．教学目标
1.知识与能力目标
(1) 掌握下列词汇：favorite, subject, P.E. science, music, math, Chinese, geography, history, why, because
(2) 掌握以下句型：
—Whats your favorite subject?
—My favorite subject is science.
—Why do you like P.E.?
—Because its fun.
2.过程与方法目标
采用任务型教学和开放型教学策略。开放性地处理教材，结合教材插入学生感兴趣的图片、声音等，丰富学生知识，拓宽他们视野，实现知识的整合。结合学生实际，力求设计出切实可行的游戏竞赛等任务型活动，以“能做某事”为评价标准，不断培养学生综合语言运用能力。
3.情感态度价值
(1)热爱科任教师并努力学好所有科目，将来更好地为人类服务。
(2)懂得合作，热爱竞争，拥有拼搏向上的学习生活精神，让生命充满活力希望。
四．教学重点
1. favorite, subject, P.E., art, science, music, math, Chinese, geography, history...
2. some descriptions about subjects, such as difficult, relaxing, boring, interesting, fun
五.教学难点
1.Whats your / his/ her favorite subject?
2. My/His/ Her favorite subject is math.
3.Why do you like math?
六.教学准备
(一)教师准备
1.搜集课件素材，准备制作课件。
2.准备听力磁带，录音机。
3.学习新课程理念，理清教学思路，设计好教学环节。
(二)学生准备
1.预习，温故而知新。
七．教法指导
遵循学生是学习的主人的原则，在为学生创设实际情景的基础上，引导学生自主思考、交流、讨论、归纳、学习，通过“问题情境----自主探究----拓展应用”的模式展开。
八．学法指导
通过游戏竞赛来调动学生的兴趣，在重点口语训练的同时，加强听说读写各环节的综合训练，主意日常英语学习习惯的养成。
九．课型
新授
十．课时
第1课时
篇2：听力课教学反思
经过近期的教学实践，我对初中英语教学现状有了进一步的认识，我在听力教学中深有感触。
对于大部分农村学生来说，他们很少有机会用英语去交流，学习英语只是为了应付考试。因此，学生对英语的学习兴趣不高，对听力尤其厌烦，他们的听力水平也很差。以我所教的班级为例，全班28名学生中，及格的只有10名，而听力是他们做的最差的题型，没有一个同学听力部分得分率超过50%。学生反映，听不懂在说什么，没兴趣一听就困。
经过与学生的交流和对听力资料的分析，我总结出以下几点
一、大部分学生小学没有接受过英语教育，底子薄，基础差
二、生词多，不知所云，过不了单词关
三、语音语调、重音、连读等方面能力欠缺
四、缺乏对英语的学习兴趣
最初，学生听到我放听力就开始说话、做小动作、睡觉，都觉得听不懂没意思。后来我就找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。每天早自习我都会去教室给他们放课本听力，让他们看着文本跟读。渐渐地，同学们对英语不再是那么排斥，他们开始去听听力，有时甚至能听出一些简单的句子。
看到了同学的这些改变，我决定给他们增加难度。我下载了VOA慢速的一些小故事和笑话，每天上课前播一小段让学生去听大概意思。经过一个多月，在我播笑话的时候，他们会笑，他们能听懂大概意思了。然后，我就把这些听力材料的文本打印下来给他们，标注出生词让他们记住这些在听力中常见的词汇。
除此之外，我还专门选了几节课讲了讲语音知识，每天学习两个音标。现在，学生的发音有很大进步，对连读、弱读等语音现象也有所了解。
我相信，这样坚持下去，他们的英语听力水平会有更大进步。当然，我的教学方法也有不足之处，我会在教学实践中不断改进我的听力教学方法。
篇3：听力课教学反思
又是一节听力课，我发现：在英语教学中有的学生听力差，其主要原因有两方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题。
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
文化背景知识问题
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。
母语干扰的问题
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
听力习惯问题
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的。单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
篇4：听力课教学反思
最近一周，每节英语课都要听一个课时的听力。在这个过程中，通过观察分析孩子们的做题情况，我发现了孩子们在听力方面存在着很大的问题。学生们总是感觉：听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。那么，我们该如何帮助学生提高这方面的能力呢？
首先，教师要有良好的音标基础。学好音标是学好英语的前提，音标的好坏决定了语音语调的好坏。以为发音标准、清晰的老师对提高学生们的听力水平有着至关重要的作用。教师在课堂上应有意识地向学生讲授句子重音、语调、节奏等语音知识，要训练培养中能够学生们的朗读技巧。
其次，教师要给学生灌输听力解题技巧和良好的听的习惯。告诉学生在放录音前要快速浏览题干，弄清楚题目要求，捕捉一切可以从题面上的到的信息。在听的过程中要集中精力，抓重点，不要祈求没个单词、每个句子都听明白。在听的时候，让学生做到耳到、心到、手到，可以记录听到的重要信息。记录也讲究技巧，如数词可以用阿拉伯数字代替、地点人名用代号、较长的单词用开头的几个字母代表、长句子要压缩等。在选择选项或者写答案时，切不可形成惯性，跟着感觉走，自以为是。
再次，要重视日常教学的听力训练，听力的提高不是一时半会儿就能做到的。需要日积月累，反复操练。在平日的教学过程中，教师就要培养学生听的能力，比如课堂上多讲英语，再加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话。课下多用英语和孩子们交流。教师要充分利用与教材配套的听力材料，如录音带、同步听力练习册及小测和练习中的各种听力等。
最后，老师要从长远的角度来提高学生们的听力。不要局限于听出每道题的答案，而要做好听后的纠正工作以及复述工作。答案听出来了，再让学生试着去听懂每句话，并把听到的内容复述出来。
听的能力英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，不容忽视，教师必须重视，要教会学生听听力的技巧以及培养学生养成良好的听听力的习惯。
篇5：听力课教学反思
按照本次小课题开展的研究需求，我校老师最近在听力课方面探讨的比较多。我也应邀听几节高中和初中的听力课，从课堂上学生的反应来看，课堂效果不是很理想，尤其是高中学生。英语的学习对学生来说语言障碍就难以克服，再加之我校学生英语基础较差，所以，听力课的实施也是难上加难，要想从根本上解决学生的听力问题还要从多方面入手。
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，有位除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
教无止境，教无定法，要想解决根本问题，每位老师还需要多下功夫，在教学中勤思考，多实践，真正找到适合我校实际的教学方法。
篇6：听力课教学反思
作为教师不能急于求成，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平时多积累。教师应尽量创设语言环境，用英语授课，烘托课堂气氛，使学生接触活的语言，增强学生的求知欲，帮助并指导学生熟悉英语的语音、语调。
英语；听力；教学；学习；技能；注意力；
听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，是学生进行交际的重要形式，但这一直是教师和学生都头疼的问题。听、说、读、写这四项技能相辅相成，重视和加强英语听力教学，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
有许多因素影响学生的听力，大部分学生，尤其是农村的学生应用基础差，底子薄，从心理上对英语不感兴趣，更厌烦听力，因此在听听力时心态不端正，注意力不集中，所以听力效果不好，这样久而久之形成恶性循环，影响到说、读、写等方面，造成英语水平下降。而教师在学生学习的过程中起着关键的主导作用，作为教师又应如何协助学生完成听力这一学习任务呢？我认为应该做到以下几点：
作为教师不能急于求成，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平时多积累。教师应尽量创设语言环境，用英语授课，烘托课堂气氛，使学生接触活的语言，增强学生的求知欲，帮助并指导学生熟悉英语的语音、语调。鼓励学生用英语在课堂上回答问题，表达思想。为了给学生创建一个语言环境，可以开展英语角活动，组建英语课外小组和英语演播室，开展唱英语歌曲，讲故事，朗读，演讲比赛等多种活动，让学生在语境中体会英语语言环境。
教师要激发学生的兴趣，课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。
教师要利用好时间和教材，以不同形式如：填空、选择、排序等让学生长期锻炼听力。另外应该教育学生利用课余时间自己锻炼。听力能力的提高是没有任何捷径可行的，只有在不断的训练中，才可以提高听力，任何只想要学习技巧，而不做实地训练的想法都只是空想。听力能力的提高不是短时间可以做到的，但是即使在很短的时间内不练习，听力也会下降，因此注定了听力是一个每天都需要练习的。要求学生将听和做题相结合，将精听和泛听相结合，加强训练的强度和难度，只有通过大量的训练才能取得较好的效果。听力的提高贵在坚持，告诉学生无论在何时，无论在做什么事，尤其在玩耍时可以放磁带，哪怕不专心听，在某一时刻也可能捕捉到某个单词，锻炼听力。
篇7：听力课教学反思
高三教学已过大半，课程复习已到了如火如荼的阶段，总结前期工作的得失，感到有一些可以发扬的地方也有一些要修正方面。参看最近的一次听力考试，从成绩中能有一些体会。
1、保证训练时间，强化听力训练
听力教学应本着“勤”的原则，听力训练不宜长时间，时间长、内容多的听力教学，学生容易处于心力疲惫状态，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。从一进入高三起我就对他们进行灌耳训练，每天定时听，每次听力课时间20分钟。大量的听力练习为后来成绩的上升提供了量的保证。
2、精选听力材料
对材料的选择非常重要。选对了能促进听力水平的提高，选择的不合适不仅起不到积极作用反而还浪费了宝贵的时间。
3、进行听写训练。
有意识地安排听写一些相近的单词，含有强弱读，连读，失去爆破或包含否定的。句子，听写有数字，人名，地名，年龄，尺码的对话和短文。
4、存在的问题
英语听力教学也有着一些问题，教法传统制约了学生们英语听力的提高，哑巴英语、会读不会说、听不懂，已经成为当今中学英语存在的.主要问题。学生在听力上存在的主要问题如下：
一、很快忘记听见的内容，对所听的东西没有印象；
二、无法认识与辨别他们听到的单词，从而导致听不懂，进而丧失信心；
三、当在思考前面部分意思的时候，忽视了后面部分的内容，进而无法完成后面的听力；
四、无法从所听的内容形成一个逻辑的表述，所听内容模糊不清；
五、语速过快，无法跟上节奏，进而无法听下去。
以上是我总结出来的个别学生听力问题，它们已成为学生英语学习的障碍，也使学生逐渐失去了对英语学习的兴趣。我时常在想一些对策，比如让他们听得过程中标出关键词，帮助他们形成推理归纳的逻辑思维能力等并小有见效。下一阶段还有继续对听力教学进行研究，总结出更好的教法，运用到教学中去。
篇8：听力课教学反思
随着今年高考英语听力的增加，我深感带高三英语科难度的加大。作为一名多年从事工作英语教学的老师，我在平时的教学工作中总结出了以下提高学生英语听力水平的方法：
1、选听力材料很关键。在听力材料的选择上我认为首先应该遵循“适合的才是最好的”这样一个原则，不盲目追求听力的难度和深度。因为毕竟听力的提高是一个循序渐进的过程，阶梯式的进步更能让学生产生成就感。我们在练听力开始，先采用《星火英语spark》的中考教材来听，目的是首先增强学生的听力信心，随后再循序渐进的渗透高考英语听力材料。
2、指导学生边听边写听力笔记。听力笔记是记忆的延伸和补充，有着辅助记忆的作用。它可以通过文字、符号的交错对听力材料进行逻辑分析、整理思路、捕捉关键信息并提炼主旨大意。我认为教师可以通过一些实例来教会学生一些基本的方法，提高学生记笔记的效率。
3、加强语言文化知识的训练。
（1）语音。在平时的教学中教师应强调发音的准确、饱满和张力，对于学生在课堂中出现的语音错误绝不姑息。保证学生每天半小时的有声朗读时间，使学生试着欣赏英语的语音美，培养准确的发音习惯。
（2）注重词汇和语法。我认为把词汇放在语境中更容易记忆，教师一方面应时刻提醒自己要用丰富的词汇和多变的句型来武装自己的课堂语言，另一方面可以尝试让学生听录音背单词，同时学会划分音节，并根据音节来拼写单词。说到语法，它是看懂文章的保障。我们知道阅读理解有赖于语法，同样听力理解也有赖于语法，所以，要听懂结构复杂的句子没有扎实的语法基础是很困难的。
（3）不能忽略背景知识。丰富的文化背景知识只能从阅读中获得，虽然新教材中涉及到了各种题材，但这还远远不够，教师可以利用便捷的网络资源给学生补充阅读材料，鼓励学生常常翻阅各种中学生英语书报杂志，并支持学生借阅名著英文简写本，英美时文等来扩充自己的课外阅读，在增长见识的同时接触更多的英文词汇和表达方式，潜移默化中提高阅读理解力，从而进一步促进听力理解的提高。
篇9：听力教学之良方
听力教学之良方
自英语听力作为考试内容以来，听力教学就是一个不可忽视且要常抓不懈的环节，同时也是许多同学怕做的题型。如何有效地提高学生听力水平呢？下面介绍一些听力训练策略。
一、培养学习自信心
许多学生是在中学阶段才开始接触听力。由于听懂的内容少，便会产生紧张、急躁的情绪，从而影响听力水平的发挥。这时，学生容易产生畏难，阻碍学习兴趣。所以教师首先应告诉学生听力学习的特点和方法，让学生意识到听力学习的艰巨性和惭进性。帮助他们树立自信心。
在训练中老师应选择各式各样的听力材料，使学生保持新鲜感。听力材料题材要广泛，内容包罗万象，并且老师要尽量使用多种电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进的学习，培养学习兴趣。
二、加强语言基本功的训练
标准的语言，适中的语迅，准确的语调是提高听力水平的基础和前提，也是提高听力的必要素质，教师不仅要对学生的语言进行训练，还要让学生知道连读、重音、清辅音浊化、失去爆破、不完全爆破等语言现象。
三、帮助学生掌握必要的听力技巧
1、在听材料前要抓紧时间，快速游览题目与选项，捕提一切可以从题目与选项上获得的信息，同时预测内容，有目的、有准备地听。
2、做简要记录。由于听力时间短，信息量大，对考生理解记忆能力要求高，所以在听的过程中，要养成边听边记的习惯。记录要有重点、讲技巧，数字要有阿拉伯数字记。关于数字经常设计到时间、价格等，注意时间的表达方式，人名、地名可用首字母与另一个相关字母记下来，总之，自己能看懂就可以。
3、不必总要求听懂每个单词，精听与泛听相结合。如听议论文，应注意开头和结尾处的主题句；故事性的短文、要搞清“Who、Where、When、What、Why”等五个方面的内容，千万不能因为中途某个词或某一题没听清楚而变得焦虑不安，影响后面答题，不防把它放弃，马上听下一题。
四、加强练习
在课外，教师也应要学生利用一切可利用的机会听英语，如收听英语广播、磁带、看英语电视节目。开展“英语角”也是一项不错的`活动。同学间相互交流，进行口语练习。口语中的不同语调可以表达不同的情感，态度和意思，只有多进行口语练习，才能使学生在听英语时能较好地分辨不同的表达和内涵，从而以说促进，相互提高。
有志者事竟成，英语听力水平的提高需要一个循序渐进的过程，但也不是遥不可及的，只要我们掌握正确的训练方法，解题技巧，坚持不懈，就一定能收到令人满意的效果。
篇10：听力训练教学反思
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。
1.平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的.启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
2.注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
3.听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的JEFC教材和新课程《英语》（New Standard English ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。
4.听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
5.教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
6 .教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
篇11：听力课教学反思
随着今年高考英语听力的增加，我深感带高三英语科难度的加大。作为一名多年从事工作英语教学的老师，我在平时的教学工作中总结出了以下提高学生英语听力水平的方法：
1、选听力材料很关键。在听力材料的选择上我认为首先应该遵循“适合的才是最好的”这样一个原则，不盲目追求听力的难度和深度。因为毕竟听力的提高是一个循序渐进的过程，阶梯式的进步更能让学生产生成就感。我们在练听力开始，先采用《星火英语spark》的中考教材来听，目的是首先增强学生的听力信心，随后再循序渐进的渗透高考英语听力材料。
2、指导学生边听边写听力笔记。听力笔记是记忆的延伸和补充，有着辅助记忆的作用。它可以通过文字、符号的交错对听力材料进行逻辑分析、整理思路、捕捉关键信息并提炼主旨大意，
我认为教师可以通过一些实例来教会学生一些基本的方法，提高学生记笔记的效率。
3、加强语言文化知识的训练。
（1）语音。在平时的教学中教师应强调发音的准确、饱满和张力，对于学生在课堂中出现的语音错误绝不姑息。保证学生每天半小时的有声朗读时间，使学生试着欣赏英语的语音美，培养准确的发音习惯。
（2）注重词汇和语法。我认为把词汇放在语境中更容易记忆，教师一方面应时刻提醒自己要用丰富的词汇和多变的句型来武装自己的课堂语言，另一方面可以尝试让学生听录音背单词，同时学会划分音节，并根据音节来拼写单词。说到语法，它是看懂文章的保障。我们知道阅读理解有赖于语法，同样听力理解也有赖于语法，所以，要听懂结构复杂的句子没有扎实的语法基础是很困难的。
（3）不能忽略背景知识。丰富的文化背景知识只能从阅读中获得，虽然新教材中涉及到了各种题材，但这还远远不够，教师可以利用便捷的网络资源给学生补充阅读材料，鼓励学生常常翻阅各种中学生英语书报杂志，并支持学生借阅名著英文简写本，英美时文等来扩充自己的课外阅读，在增长见识的同时接触更多的英文词汇和表达方式，潜移默化中提高阅读理解力，从而进一步促进听力理解的提高。
总之，英语听力的提高不是一朝一夕所能成就的，它需要学生日复一日的量的积累，相信有了学生的不断坚持以及教师的引导语监督，学生迟早会冲破听的障碍，在英语世界展翅高飞。
篇12：听力课教学反思
合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神，显示着自信，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。
另外在合作学习在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的“小组合作学习”评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
在听力教学中应用思考—合作—分享合作学习模式
思考—合作—分享模式由Kagan发明。这是最基本的合作学习模式。在这个模式中，首先由教师讲解要求或者主题，然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题，然后做些笔记，接下来，学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容，再则，每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。这个模式可以应用在大多数的合作学习中。
首先，在听力活动的准备阶段中，学生要浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与他们的伙伴交换想法，在听的过程中，每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容，然后和他们的伙伴交换看法。最后所有的组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个答案，如果所有的学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话，同学之间可以一起分享他们的听力技巧，帮助同学共同提高听力能力。
篇13：随机应变有效组织教学
随机应变有效组织教学
备课是教学活动的重要环节，备课强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构、内容”和学生的“学情”作为选择教学方法的依据。一直以来，在教学活动活动中，我一定会认真把握备课环节，精心设计教案，在课前做好充分的知识准备。随着实践经验的积累，我发现按部就班的依照预先设计的教案授课未必能达到预期的效果，往往需要根据学生在课堂中变化的实际状况随机应变调整设计好的教案。10月初，学校组织学生开展“美好校园，营造良好学习环境”活动，劳动量较大，为了不影响下午课后的其他活动，我安排学生利用下午课前30分钟时间清理搬运本班清洁区内剪割过的草坪上凌乱的青草及杂物，同学们以平时的四个值日小组为单位在组长的带领下按照分工有序的进行劳动，效率较高。上课铃声响起时，我们的劳动刚好结束。同学们迅速进入教室，而此时他们的情绪还未完全从热涨的劳动中平息下来，如果这个时候按预先设计的教案进行抽象的哲学理论学习，效果不佳。这节课的教学内容是讲“要从整体上把握事物的联系”。 面对学生现状，我灵机一动，简单总结劳动情况，对同学们较高的劳动效率、积极的劳动表现予以表扬，随即提出问题“同学们为什么能以较高的效率完成劳动任务？”“每个同学在完成我们班级劳动任务中发挥怎样的作用？”这样很快调动起学生思想的积极性，同学们借着劳动后的余热你一言我一语发表见解，认为同学们能以较高的效率完成劳动任务是因为组织有序，各个小组能够互相协作，每个同学都能尽其所能发挥自己的作用。认为每个同学在完成我们班级劳动任务中发挥着添砖加瓦的作用，正是应了众人拾柴火焰高的道理。由此，我总结出：“每个同学（四个小组）就是我们班级这个集体（整体）的组成部分，我们班级这个集体（整体）就是由每个同学（四个小组）组成的，二者密切联系不可分割。”以此引出本课整体和部分的联系，这能够加深学生的感性认识，有助于学生理解知识。在授课中我引用“坐井观天”、“三个和尚没水吃” 、“一着不慎，满盘皆输”、“我国经济社会全面发展与西部大开发”等事例说理，在分析过程中我不会忘记适时应用此次学生劳动的事例说明问题：“由于组织有序、各个小组能够互相协作、每个同学都能尽其所能发挥自己的作用使得同学们以较高的效率完成劳动任务，这正说明集体（整体）的功能大于各个部分功能之和（当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时）。” 得出结论：“同学们应当树立集体意识，在集体中充分发挥我们每个人的聪明才智。”我想这节课随机应变调整设计好的教案不仅传授了学科知识又挖掘其德育因素，对学生进行集体主义教育，指导学生正确处理个人（部分）与集体（整体）的关系，发挥了思想政治课德育主渠道的作用，达到了预期的教育教学效果。
