独立学院实践教学管理改革的探索

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独立学院实践教学管理改革的探索

篇1：独立学院实践教学管理改革的探索

独立学院实践教学管理改革的探索

文章从理论与实最的结合上对独立学院的实践教学模式进行研究,阐述了构建实践教学模式的.理论依据,指出了实践教学模式的特征,构建出实最教学模式的基本框架,同时提出了保证实或教学的措施.

作者：周灵芝作者单位：中南林业科技大学涉外学院,长沙,410011 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G640 关键词：独立学院实践教学模式研究

篇2：独立学院微观经济学教学实践与探索论文

独立学院微观经济学教学实践与探索论文

微观经济学是经济管理类专业学生的专业基础课，它所提供的一系列经济理论为学习其他专业课和分析现实经济问题提供了理论基础和科学的分析方法。同时，微观经济学具有理论性强、体系庞大和内容繁多等特点，这给面向独立学院的学生学习和讲授造成很大的挑战。本文分析微观经济学的教学目标，总结当前实践教学中学生所反映出来的一些问题，以及教师在教学中所遇到的困难，在此基础上提出适宜于独立学院学生的教学方式，并在微观经济学的教学过程中对案例教学和教学互动系统进行了探索和实践。

《微观经济学》作为一门经济方面的入门课程，是经济管理类专业学生学习后续相关课程的基础，在整个课程体系中，占有十分重要的地位。通过学习，能够培养学生的用经济分析的思路来解决实际中问题的能力，同时也是学习其他经济管理类学科的前提和基础。如市场营销学基于市场供求理论、消费者行为学基于消费者行为理论、生产运作管理基于生产者行为理论等等。独立学院是处于研究型高校和高职高专之间的高校，就人才培养的类型和层次而言，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面社会一线的生产和管理人才。对独立学院经管类专业学生而言，掌握微观经济学课程基本理论，提升运用经济学原理分析经济现象和解决实际问题的能力尤显重要。但是微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、逻辑性等特点给学生们学习和教师讲授造成很大的挑战。

一、独立学院学生在微观经济学的学习中存在的问题

1.学生们学习目标不明确，学习积极性不高

微观经济学课程根据教学计划的安排，通常都安排向刚进校的大一学生讲授。对于刚入校的新生来说，刚从高中的应试教育和高考的压力中走出，并未能完合适应于高校开放式的教育方式。学生们接受知识的方式还停留在以往的“满堂灌”教育影响下，使得学生们学习缺乏主动性和探索性。通过班级调查发现，在课前预习和课后复习的同学极少，如果对这门学科的教学目标和学习方法没有足够的认识，学生们就难以树立明确的学习目标，更不用说制定详细的学习计划。

2. 学生们思维方式单一，抽象思维有待提高

学生思维方式偏重于感性认识，教学中讲大国经济关系事件尤其是互联网上关于经济学家的评论，学生们非常感兴趣，而讲到逻辑推导的内容时，则不习惯接受。但是，微观经济学是一门研究个体单位如何做决策以及由此产生的经济影响的一门学科，因此学习这门课程需要较高的抽象思维和逻辑思维，同时需要一定的社会经验与人生阅历，很多大一的学生这方面的经验是不足的，很难形成对现实的抽象和解读的能力，所以，学生在开始学习微观经济学的阶段理解起来有些困难。

3.数学基础比较薄弱，运用数学知识分析经济问题的能力有待加强。

独立学院经济与管理专业文科学生偏多，数学基础知识相对比较薄弱。虽然通过前期的学习，掌握了一部分微积分、线性代数等高数知识，但是因为平时与实践接触得少，将理论知识用于解决实际问题的能力欠缺。然而微观经济学教材中存在着大量的数学模型、公式及曲线图。由于数学基础知识薄弱，学生们在学习微观经济学时容易产生惧难情绪和排斥心理。

4.学生们缺乏与企业和社会的接触，对社会中经济现象认识不够。

微观经济学是一门实践性很强的学科，其研究和解决社会供需问题、边际效用的分析、公共物品与消费、成本分析与机会成本等实践问题。但是大学生们大都是从高中毕业，然后升入大学，理论知识的学习很多，但实践活动却参与得少，有少数同学甚至对国家的基本经济政策都难以理解。但对于独立学院的学生来说，不仅需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论，而且更需要将所学的理论知识用于为地方或区域经济建设与社会发展服务。因此， “理论联系实际”是学习微观经济学的必然选择。

在教学过程中除了学生们存在的以上问题外，微观经济学不同的教材中对经济学阐述的侧重点也不一样，因此选用适合于独立学院学生特点的教材也至关重要。分析独立学院学生在微观经济学的学习过程中存在的问题，有利于我们针对学生特点，不断改革和创新教学方式，增强教学效果，不断探索出一条新形势下的教学方法。

二、教学改革实践与探索

经过长期的教学实践发现，传统的教学方法如突出教学重难点、课堂互动、多媒体教学、讲练结合及增加实践教学环节等，都对培养学生们的经济思维方式和增强学生们的学习积极性有了很大的帮助。但是随着教学改革实践的不断深入及信息技术的全面推广，为了适应新形势下教学改革的需要及学生的特点，不断创新教学方法和手段，我院课题项目组正在积极应用并推广案例教学法并且设计开发了微观经济学教学互动系统。通过教学实践，有效地克服了学生在学习中存在的.问题，取得了良好的教学效果。

(一)发挥案例教学法在微观经济学教学过程中的重要作用

1.充分认识到案例教学法引入到微观经济学教学过程中的必要性。案例教学法需要教师在课前搜集大量的真实的经济事例，并通过分析、归纳，整理出一套与教学内容紧密相联的案例。通过整理好的案例，不仅能让学生加深对抽象的经济理论的理解，同时也能很好地启发学生的思考，变被动地接受为主动地探索，更是向学生传输一种思考方式和分析方法。有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力。

2.微观经济学教学过程中应注意选用和实施案例教学的科学性

(1)应选取能增强学生兴趣和生活化的案例来组织教学。在微观经济学的教学过程中，一定要做好鉴别和选择，要选择学生们关注或适应于中国国情的经济学案例，这样能更快地让学生掌握相关的经济学原理。同时，也增加了课程的趣味性。例如，在讲授机会成本时，可以用学生喜爱参加的明星演唱会做案例讨论，让学生们充分发挥自己的主观能力性，论述自己在选择参加不同明星的演唱会的机会成本。同时也可以结合国际大事件――前苏联解体的原因来更好地理解机会成本。

(2)案例要体现学科的关联性和综合性

微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如在讲授供需理论时，对于价格与需求的关系，可以将微观经济学和市场营销学中的定价策略结合起来。在讲述罗伯特.弗兰克提出的“平行世界理论”时，可以将此理论与消费者行为学、社会学知识结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。

(二)应用微观经济学教学互动系统，增强教学效果

微观经济学教学互动系统是我院课题项目组通过长期的实践教学，设计与开发的一套专门针对独立学院微观经济学教学的互动网络学习的平台系统，集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式。通过教学互动系统的应用学生们的学习积极性得到了极大的提高，同时教师根据教学的重难点可以实时给学生提供在线指导，同时可以及时掌握学生们的学习情况并调整教学计划，取得了良好的教学效果。下面将系统特点归纳如下：

1.真正实现自主与协作学习

学生可以通过教材知识、教师案例、相关资源、课堂检测等丰富的资源进行自主学习;以在线讨论交流、互相发送信息、共享和发送文件、小组合作发布作品、互相评价作品、共建学习资源等交互形式，使每个小组成员充分参与，真正做到小组合作学习。

2.学习资源共建共享

学生充分参与共建学习资源，可以在线推荐资源或提供帮助素材，经教师审核即可提供给学生学习。

3.易于整合备课资源

教师除自建课题外，还可导入其他教师的优质课题进行备课，从而实现课题积累与交流。

4.备课结果可输出为网页

课题数据可以导出为网页形式，不受环境影响，便于携带与应用。

5.全程高效的课堂管控

通过学习状态查询，实时监控学习进度;通过系统对课堂的设置，可控制学生的操作功能与学习内容，从而对整个课堂进行有效的管控和引导。

三、总结

独立学院微观经济学教学质量的改善，需要教师密切结合独立学院学生的特点对教学方法做出调整，改变传统的教学观念，引入新的教学手段。在提高自身微观经济学专业素质的基础上，时刻关心经济学前言和经济热点，优化教学内容和教学方案，适当引入案例教学法和教学互动系统，实现教学模式的创新，提高独立学院学生对微观经济学知识的吸收程度和提高用经济分析的思路来解决问题能力。

篇3：新形势下独立学院经济法实践课程改革初探论文

新形势下独立学院经济法实践课程改革初探论文

经济法学的实践性、技术性要求法学教育密切关注社会现实。独立学院作为培养应用型人才的基地，尤其要与未来职业和发展方向形成衔接与互动机制，以更好地实现经济法的社会功能，推进社会发展。

1 经济法实践课程教学改革的依据

经济法作为独立学院工商管理、财务管理专业的主干课程，也是吉林建筑大学城建学院所有工程类专业的选修课，是高校中开设最广泛的法学课程。

为了能保证完成经济法课程的教学目标，满足人才培养目标，经过若干年的教学探索和实践，逐步建立并完善经济法课程体系，形成以日常实务性教学内容为主，将真实案例纳入课程教学，引导学生进行思考、讨论和演练，采用现代化信息技术为支撑，有效配合专业人才培养目标的新教学模式。

在实践中，在独立学院已经开始的“3+1”人才培养模式的大背景下，首先根据教育部关于经济法课程教学改革的具体规定，针对不同课程模块，根据不同专业不同的前后续课程，修改、制定适合不同专业使用的《经济法学教学大纲》，根据不同的专业在教学内容上不仅要保证经济法整体内容的完整性，又要力求理论和实践充分结合，体现出广泛性、开拓性和前瞻性。

经济法作为一门新兴的法律部门，具有较强的时势性、开放性及回应性，理论体系包含了法学、经济学、政治学、社会学等多个学科的知识和原理。与传统的法律部门相比较，经济法体系化程度与规范性程度存在明显差异。

2 经济法实践课程改革前期工作

根据“3+1”模式修订经济法实践教学人才培养方案所谓的“3+1”人才培养模式即将传统的三年半理论课程和半年的实习及毕业论文(设计)教学模式，改成三年时间完成公共课、专业基础课和专业选修等课程的教学，一年的毕业实习及论文提前到第七学期开始，七八学期主要是实践教学环节。

人才培养方案中的课程结构决定着学生的知识、能力和素质[1]。独立学院应用型人才培养方案的制订具有特殊性，既要保证理论知识的系统全面，又要保证实践环节切实可行，真正做到理论和实践相结合。

在修订后的人才培养方案中，第七学期增加了法学类课程的实践环节，其中经济法课程实践环节占有大部分比重。在整个课程体系中，把实践环节作为一个独立的模块，是一个单独授课、单独考察、相对独立的实践体系。

同时要求学生结合本校的实践条件，利用模拟法庭、法律诊所撰写案例分析报告、实践调研报告;聘请法律实务专家担任校外兼职导师，邀请他们实质性地参与学生培养方案制订、课程设置和日常教学工作等培养工作。

重构课程体系，制定新的实践教学大纲新的培养方案的修订必然要重新修改教学大纲，应用型人才的培养应当侧重于实务能力的培养，既要掌握扎实的法学知识，更要具备丰富的法律经验。

在教学过程中充分体现实务的理念，将法学原理与法律实践密切结合，将学生对法律实践的零散认知升华为系统的法律实务能力训练，成为实务课程教学的重要任务。

编排合理的、实践性强的指导教材经济法是一门实践性、指导性很强的法律类课程，要重新选定配套教材，并且编写具有针对性、指导性的《经济法实务实训规范》，一同作为同步配套教材。教材内容要注意设计合理，实用性强。实践指导的内容要与经济法基础课程的教材结构对应设置，每章都有突出重点及难点、实训和实践项目、实务操作和实际判例。教材框架上要便于学生了解总体内容结构，重点、难点是对理论教材重点、难点内容的浓缩，便于学生在学习时抓住重点。

3 经济法实践性课程改革具体措施

争取校外更多的支持和资助在经济法实践教学改革具体实施过程中，必然会遇到多种阻碍，不少问题不是在校内凭借学校和教师的努力就能够解决的，并且实践教学往往也是管理类、法律类、工程类课程回馈社会的一种方式，因此可以采取各种方式来争取校外更多的支持和资助。

重视社会实践的`实践模式社会实践是一种重要的实践教学模式，通过学校组织的社会实践活动，把经济法课程内相关章节所涉及的具体内容和问题，在实践中去进行检验、验证，从经济法的实践教学模式中深化课程内容的学习。

这就要求增强普法宣传，让学生学会运用已学到的经济法律知识去解决实践问题，提升学生独立思考问题、解决问题的能力;同时深入企业、法院进行实践性学习，积极参加法律援助活动，使学生具备灵活应变的实践应用能力。

近年来，以法律援助为核心的实践模式在一些专业类法律院校中较为流行，以专业实习和模拟法庭模式成为实践教学探索的主要内容。工程类院校在学习完经济法理论课程后，可以到施工企业为农民工做相应的法律援助和法律宣传，把培养服务社会的观念和高度社会责任感作为实践教学的重要目的。

实践性教学应当重视和支持法律援助活动的主导作用，并以此推进经济法实践性课程的改革与创新，同时要努力获取国家、社会和学校的有力支持。然而，重视社会实践的实践教学模式并不是无章可循的，需要遵循一定的章程，并配备必要的机构和专业教师进行指导、帮助。

建立实践教学评估体系和激励机制传统的对于学生的教学评估体系一般包括理论教学与实践教学两个部分，但是由于实践教学在整个教学评估体系中没有详细的评估标准，对实践教学的评估体系没有详细的评估标准，因此，以往的实践教学评估常常流于形式，表面化现象严重，无法发现教学问题所在，也就不能有效促进实践教学的发展与进步。

实践教学从锻炼学生的实际应用能力出发，积极开展实践教学活动，让学生在面对实践问题时带着问题去思考、去学习，使法律知识得到升华，应用能力得到培养，这是实践教学的优势所在，也是其与众不同之处。

实践教学与传统的实习课程相对比而言，不仅增加了实践性，还加强了教师对学生实践活动的监督和指导，能够达到更好的教学效果。实践性教学模式的关键在于形成自身优势，追求卓越的教学效果，促进课程教学模式的深化改革。为此，在给学生评分的问题上，要建立理论教学与实践教学两套独立平行的教学评估体系。

传统的对于教师的包括职称评定在内的评估和评价体系主要是看教师发表论文、出版专著的数量和级别，至于教师的教学效果仅是参考项目。而专职于实践教学工作的教师，必须而且应当花费大量的经历与时间于学生和教学之上。

因此，对于专职实践教学的教师在学科定位、考评制度方面也应设立与理论教学独立平行的评价体制。

另外，为了提高指导实践类课程教师的积极性和创造性，应当将实践教学的工作量计入教师教学的总工作量中，并针对教师的实践教学能力及指导学生改革创新的情况设立一定的奖励基金，从而建立一套实践教学激励机制。

篇4：试论独立学院通信原理课程教学的探索及实践

试论独立学院通信原理课程教学的探索及实践

论文关键词：独立学院通信原理教学思路教学方法

论文摘要：以提高独立学院多元化人才培养质量为目标，结合大连理工大学城市学院的教学实践，通过分析课程及学生的特点，从内容、形式及方法等方面探讨了独立学院的“通信原理”课程教学，以期找到在独立学院环境中电子信息工程专业高素质多元化人才的培养方法。

通信原理是通信、电子信息工程等专业重要的必修课程,所包含内容不仅需要在模拟电子线路、数字电子线路等专业课的基础上进一步深化理论,而且和实际应用联系紧密,具有很强的实践性。更为重要的是,此课程使用的问题研究思路和分析方法对后续其他课程的深入学习及实际工程问题的解决具有重要作用,是电子信息工程专业中具有承接作用的核心课程。

通信原理课程教学具有内容多、数学公式多、理论性强等特点,是电子信息工程专业公认的“老虎”课程。独立学院学生中虽然也有个别高考发挥失常的优秀学生,但是大多数的学生表现出学习习惯不好,基础知识掌握不扎实和学习能力较弱等特点。因此,如何针对基础差的学生保证其基本教学质量的同时,又能为优秀学生的充分发展提供良好的条件,实现学生的多元化教育,是独立学院“通信原理”课程教学面临的首要问题。

1面向独立学院的教学内容组织

1.1 有针对性地精炼教学内容,实施多元化递进式教学

通信原理课程理论性强,涉及内容多且数学味道浓郁,是一门让多数本科生都感觉学习吃力的专业课程。依据独立学院已有的教学经验,如果采用传统的授课方式势必会使学生难以掌握。对此,我院按照对学生能力的把握,以学生能力培养为准则,从学生的实际情况出发,因材施教,将课程内容按照难易程度和重要级别进行了层次划分,制定了递进式的教学策略,以保证教学内容与学生能力的匹配。此策略突出强调对于基本概念、定理及方法的掌握,同时兼顾对深层次内容的介绍,解决了课时少,内容多的矛盾。

递进式教学策略将课程内容划分为核心层、进阶层和扩展层。核心层为教学重点内容,包括基本概念、定理和结论。这一部分要求学生必须理解掌握,且能够做到举一反三。进阶层为需要一般掌握的知识,在实际讲授中简化数学推导,重点加深学生对结论理解并强化对结论的应用。扩展层包含需要了解的知识,讲课时点到为止。如此,可以使大部分学生掌握课程中的基本原理,满足教学质量的要求。同时,针对准备进一步进修的优秀学生,在进行三个层次的学习外,在内容的深度和难度上加大培养力度。比如,可在课程教学中进行相关考研题的思路讲解,并在课后布置适量与考研相关的扩展作业等。

1.2 系统化地引用理论知识,推动学生形成完整认知体系

通信原理中的理论方法是对前期的电路、模拟电子线路、数字电子线路、通信电子线路、信号与系统等专业基础课程的综合运用,只有对前期知识融会贯通,才能实现对通信原理课程内容的真正理解。

因此,我们在教学中紧紧围绕这个宗旨,将通信过程中的各种理论方法按照其应用场景转化为对已学课程内容的实际应用案例,使得学生既能巩固已学知识,又能学会将理论用于实践的方法思路,去除以往普遍存在的“课程无用”这一错误印象。此种内容组织方式使得学生能够从解决问题的过程中体会到“征服”难题的快感,从而使学生加强了对专业的认识。

2多种教学形式综合应用

课堂讲授是理论学习的主要渠道,应循序渐进,逐步启发引导学生主动思考,促使其形成主动学习的动力与习惯。通信原理课程理论性强、内容多,在授课过程中,仅仅依靠教师讲,学生听这种“填鸭式”的教学是不够的。应将多种教学方法相融合,循序渐进地引导学生思考及学习。

2.1 适度使用多媒体教学

适度使用多媒体教学,将多媒体教学与传统教学有机地融合。多媒体课件具有信息量大、形象直观等特点,可以加快教学进度,让学生集中精力对课程内容进行理解消化。近年来,越来越多的教师选择放弃传统教学方式而改用多媒体课件进行课堂教学。但是,独立学院的通信原理课程教学实践表明,不能过分依赖多媒体教学而放弃板书教学,此教学经验对于独立学院教学的作用和意义更为突出。

相对于重点大学的本科生,独立学院学生学习基础相对薄弱,对于公式推导及定理证明等理论内容的学习较为吃力,难以快速接受新知识。独立学院学生的惰性也表现得更为明显。虽然教师可以通过使用多媒体教学的方式为学生节省课堂教学时间,但是我们通过调查发现其效果与初衷是背道而驰的：因为在课堂上仅有视觉和听觉的刺激而没有动笔的行为环节,很多学生容易出现思维溜号的现象而无法跟上课堂的教学速度;在获得教学课件后,又往往将其束之高阁。如此,其学习效果反而不好。

因此,独立学院的通信原理课程教学应将多媒体教学与传统教学有机结合。板书教学过程可以促使学生通过记笔记的行为环节加深对理论的记忆,也让学生在书写过程中有更多的时间进行分析思考;对于某些既是重点内容又抽象难懂的知识点,在理论讲授的同时使用多媒体进行动画展示或者仿真分析,就能使学生对所学知识有一个更加形象生动而又透彻的理解,提高学习的兴趣和热情。

2.2 理论与实验有机结合

单纯的理论学习是很难掌握通信原理课程精髓,必须辅以适当的实验,对习惯于感性认识学习方式的学生更是如此。同时,针对当前的社会需求,众多独立学院也突出强调对于学生实践能力的培养。为此,针对独立学院通信原理课程的教学更应强调实验环节在教学过程的作用,通过实践激发学生学习热情,通过感性认识推进理性认识。

当前,我院的`通信原理课程实验分为计算机仿真和硬件实际操作两部分。计算机仿真可以让学生将所学的理论知识通过计算机真实的再现出来,而不用担心损坏器件、仪器设备等问题,从而可以鼓励学生大胆尝试,极大地调动了学生学习的热情和积极性、使学生从“让我学”转变为“我要学”,真正做到积极思考、主动学习。实际操做部分以验证性硬件实验为主,使学生能通过真实的体验进一步增强信心。在课程教学中也鼓励学生进行自主设计性实验,增强了学生综合运用知识解决问题的能力。

3重点突出,强调思维方法培养

理论知识的生命力在于其解决实际问题的可用性。对应的,人才的能力不是取决于记住了多少知识点,而是体现在是否能够使用恰当的方法正确运用理论知识。通信原理课程的初学者如果没有经过一定的锻炼,基本都会出现遇到问题无法解决的情况,这对于基础本已薄弱的独立学院学生更加突显,容易造成学生因为过多的难题产生厌学情绪。

为了解决这一问题,我们强调采取讲练结合,强化典型题分析的方式。对于重点的内容讲清、讲透,同时对相关部分的经典例题讲方法,讲思路。最后再将所涉及部分的内容结合实验或实际工程进行进一步分析说明。让学生在掌握了系统理论分析后,更了解系统在实际工作中起到的作用,充当的角色。

教学实践表明,此种教学方式不仅能使学生易于接受,同时也让教学变得更加深入。

4结束语

本文通过分析通信原理课程及学生的特点,从内容、形式及方法等方面对独立学院通信原理课程教学建设进行了探索,探讨了符合独立学院客观实际特点的课程教学方式方法。教学实践证明,这些方法可以有效调动学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生的自学能力,提高学生自身的综合素质。

尽管如此,我们也清醒地认识到,随着通信技术的不断更新和应用领域的日益扩大,如何更好地因材施教,进一步提高教学效果和水平是独立学院教学工作者应该探索和思考的问题。

参考文献

[1] 樊昌信,曹丽娜编着.通信原理(第六版)[M].北京：国防工业出版社,

张明君,孙天罡.浅谈独立学院教育教学的工作特点和方法—以大连理工大学城市学院为例[J].中国电力教育,,11：47～49

刘尧飞.提高独立学院教学质量的思考与建议[J].民办高等教育研究,,4(4)：24～26

篇5：独立学院大学英语教学改革的探索

独立学院大学英语教学改革的探索

本文针对当前甘肃省独立学院大学英语教学中存在的问题,提出并探讨解决这些问题的'办法和措施.

作者：徐竹青铁星眉魏丽丽作者单位：兰州商学院长青学院,甘肃,兰州,730020 刊名：社科纵横英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H319 关键词：大学英语存在问题教学改革

篇6：独立学院Visual Foxpro课程教学改革探索

独立学院Visual Foxpro课程教学改革探索

数据库技术是计算机科学的重要分支,已成为发展最活跃、应用最广泛的.计算机领域之一,几乎所有应用系统都涉及到数据库.而Visual Foxpro(以下简称“VFP”)是目前计算机上应用最为广泛的数据库系统开发工具之一,它具备简单易学,功能强大等优点.

作者：李德新 Li Dexin 作者单位：赣南师范学院科技学院刊名：职业时空（下半月版） PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 3(10) 分类号：G71 关键词：

篇7：独立学院《环境工程学实验》教学模式的探索与实践论文

独立学院《环境工程学实验》教学模式的探索与实践论文

摘要：分析了目前独立学院在开设《环境工程学实验》中存在的普遍问题，有针对性的提出了改变学生学习习惯、更新教学内容、改革教学方法等方式，提高学生的独立思考意识和创新能力。

关键词：环境工程学实验设计性独立学院

《环境工程学实验》是环境工程专业开设的一门重要实验课，要求学生能结合理论知识和基本操作技能，对污染主体实施净化和治理的实验操作过程，它是集专业技能、过程设计、综合分析于一体的实验课程，在环境工程本科专业教学环节中起关键性作用。大部分独立院校在开设环境工程专业同时，也配备了此项实验课程，期望通过综合性实验，让学生对前期理论课进行及时总结，进一步提高学生的实践动手能力。同时，《环境工程学实验》又可为毕业论文（设计）提供主要的实验思路和设计方法。

一、存在问题

《环境工程学实验》课程具有承上启下的重要功能，理应得到本科教学单位的广泛关注和重视。然而，目前独立学院在开设《环境工程学实验》时，往往仅重视对学生操作技能的.指导，而忽视了培养学生资料收集、自主设计、数据分析的能力。原因主要有以下几点：

（一）重视程度不够

长期以来，我国教育的体制和形式就是注重知识的传授而非技能的传承。在这种环境下，本科教育难免会受到不利影响。独立学院由于办学机制不成熟、教学环节缺乏有效监督，加之教学资金投入不充足，往往忽视实验教学环节。特别是在环境工程实验上缺乏对学生实验思考与设计方面的指导，造成学生忽视对自身设计能力与综合素质的锻炼，学习主动性不强。

（二）实验教材内容不适应

目前市场上涌现有大量的环境工程类实验教材，但大部分教材往往偏重水气固一个方向，特别是污水处理环节，包括絮凝、自由沉淀实验、吸附、离子交换、膜分离、化学氧化、过滤、厌氧/好氧消化等实验项目，其内容编写较简单，主要介绍实验原理及注意事项。这类教材一般适合公办院校基础较好、动手能力较强的本科生。

（三）教学模式落后

传统的实验教学模式是教师讲授实验原理和操作步骤，指导学生完成实验内容，学生定期提交实验报告。该教学模式过于简单，不能充分体现《环境工程学实验》的综合性和设计性，即缺乏学生对实验的设计和实验数据的分析，不仅不能激发学生的创造性思维和实验主动性，同时也无法培养学生科学严谨的实验态度，自然达不到综合性实验教学的最终目标。

二、实验教学改革

（一）改变学生习惯

由于独立学院通常依照母体高校的课程模式和教学方式来对学生进行知识和技能的培训。学生往往因课程理论性过强、内容枯燥、难度过深，容易产生倦怠、消极的学习习惯，也很难真正融入到课程的自主学习中来。为此，需考虑学生这一特点，选择他们感兴趣、贴近生活或者是较前沿的知识，并要求他们准备实验记录本，做好实验预习和数据记录工作，强化他们的学习习惯。同时，实验教学中可将学生分成若干小组，每组委派一名组长，组织本组同学讨论并设计实验方案，与其他小组竞争，激发他们的实验兴趣，提高学生的实验参与感与集体荣誉感。

（二）编写适用的实验课教材

针对已有实验课教材形式和内容的局限性，可结合自身实验条件和经典实验项目，编写适用于独立学院的创新性教材，对实验对象、方法、条件、步骤进行调整和创新。如“酸性废水动态过滤中和”实验项目中，对教材中原有实验步骤进行改动，要求学生根据实验目的，自行设计过水体积、停留时间和取样时间，并完善实验步骤，预测实验结果，取得了良好的实验效果。

（三）挖掘实验的创新性内容

鉴于《环境工程学实验》课程在培养学生自主思考、实验操作技能的重要性，授课教师应在实验项目和实验内容上应进行不断尝试。笔者也曾对经典的“絮凝沉降”实验开设内容进行了改革，在操作上增设了一些探索性环节，要求学生根据现有资料，自行调试配水浊度，并在可控条件下，设计实验前絮凝剂最佳投加浓度实验，以确保后期絮凝达到预期效果。

《环境工程学实验》是培养环境工程领域内实用型、技术型和创新型人才的重要教学环节。该实验课的教学质量将一定程度上影响独立学院工科专业人才输出质量以及学校后期可持续发展。为适应新形势，《环境工程学实验》指导老师应解放思想、勇于尝试，将开放的实验项目和开拓的思维训练渗透到每一个实验教学环节中，以培养适应社会发展需要的高素质人才。

参考文献：

[1]李石,赵东风,赵朝成,吕俊.环境工程专业实践教学模式的思考[J].中国校外教育,,(8):120.

篇8：独立学院试行大类招生,两段式培养模式的探索与实践论文

独立学院试行大类招生,两段式培养模式的探索与实践论文

摘要：为培养具有创新精神和实践能力的应用型生物技术人才，我院试行了“按专业大类招生，两段式培养”模式，进行了培养目标、培养模式、课程体系、实践教学等一系列的实践与探索，努力构建有利于培养学生创新精神和实践能力，并且符合生源特点、反映新疆区域特点和具有教学特色的人才培养体系，从而为生物技术产业培养适应一线生产需要的应用型人才。

关键词：生物技术专业培养模式实践能力创新精神应用型人才

生物技术是世界各国发展战略的重点和朝阳产业，世界各国都已看到了生物技术的战略价值，都把发展生物技术当作自己的强国之道。因此，随着社会和经济的发展，我国将需要大批的生物技术专业人才。根据国内经济发展的实际情况，我们国家制定了1990年至和期间生物技术的中长期发展纲要，决定采取“有限目标，重点突破，跟踪与创新并举”的方针，紧密围绕新兴产业的建立和传统产业的改造来发展生物技术。可见，我国需要的是具有创新精神和实践能力的从事产业开发的应用型生物技术人才。而我们的传统教育以应试为主，虽然注重学生基础知识深入而扎实的积累，但制约了学生的创新能力的发展。因此改革和探索人才培养体系势在必行。新疆农业大学科学技术学院着力于生物技术专业人才培养体系的探索，努力构建有利于重点培养学生创新精神和实践能力，并且符合生源特点、反映新疆区域特点和具有教学特色的人才培养体系，在生物技术专业等各专业人才培养体系的改革和创新研究方面，试行了“按专业大类招生，两段式培养”模式，开展了培养计划、实践环节、网络教学、阅读学习、职业技能培训鉴定等多方面的实践与探索。

一、试行“大类招生，两段式培养”模式的目的意义

（一）高等教育深化改革及其大众化、职业化发展趋势的要求

当前，学科发展和社会进步对人才的需求都呈现出综合化趋势，新时期的本科教育是更加注重能力和素质培养的专业教育；同时基于终身教育和素质教育的要求，本科教育具有一定的基础性和阶段性。“按专业招生培养”的模式，是一考定终身； “按大类招生培养”，则使学生在完成通识课程的学习基础上可以重新选择专业，学生基础知识扎实，知识面广，选择性强，在实际工作中继续发展的空间较大，而且培养的人才多样化。

（二）学生自主择学和自主择业的要求

1、填报志愿范围更宽

有的学生以为按照大类招生以后，若干个专业浓缩到一个大类里，报考选择余地小了。实际上，按大类招生不是限制而是增加了学生对不同专业的选择机会。现在的一个“大类”相当于过去的一个“专业”，学生可以填报3－5个“大类”，相当于可以填报十几甚至几十个专业。

2、专业基础加宽，选择专业更理性

一般学生在填报志愿时，离大学比较遥远，不了解大学的学科设置和专业前景，对自己将来究竟选择什么样的职业发展方向，还没有成熟的想法，对专业的了解和选择相对盲目。实行大类招生，学生经过1年或1。5年学习大类下所有专业的专业基础课，不仅使学生的公共基础知识和专业基础知识更加扎实，而且对专业设置及发展方向有了更为深刻的认识，在此基础上，根据自己的学习成绩和未来规划，结合自己的兴趣和特长，选择专业更科学、更合理。按大类招生最大的受益者是学生。

二、新疆农业大学科学技术学院生物技术专业人才培养目标、人才培养模式探索

（一）生物技术专业人才培养目标的定位

我院生物技术专业培养适应我国社会主义建设实际需要，德、智、体、美全面发展，掌握生命科学和生物技术的基础理论、基本知识，掌握生物技术的基本技能，具有良好科学素养及创业精神的教学，掌握一定的生物制药技术及其产业化的科学原理、工艺技术过程，生物技术安全立法、评估、分析及检测，能在工业、医药、食品、农、林、牧、环保等行业的企业、事业和行政管理部门，从事与生物技术有关的应用研究、技术开发、生产管理、行政管理及教学等方面的工作，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。我院生物技术专业学生就是在这样的培养目标指导下完成学业，走向社会的。几年的实践经验告诉我们：我们的学生在社会上供不应求，专业适应能力很强。

（二）创新型两段式培养生物技术专业人才模式的探索

新疆农业大学科学技术学院自开始实施“按专业大类招生，两段式培养” 人才模式，即“两段式培养人才模式”，就是培养计划按教学过程分为两个阶段：

1、通识教育和基础教育阶段

在第1至3学期（第1阶段，前1。5年），实施以“宽口径、厚基础、大平台”为特征的通识教育。除学习公共基础知识和学科基础课程外，让学生了解学校、了解专业、了解自己，为自己理性选择专业做好准备。

2、宽口径专业教育

第3学期结束，根据学生第一阶段学习成绩和兴趣爱好，由学生在专业类范围内自主选择专业，额满为止，成绩优异者优先选择；第4至8学期（第2阶段，后2。5年），进行“重实践、强技能、分专业”为特征的专业教育，同时，拓宽专业口径，每个专业灵活设置专业方向（专业模块）。我院不以方向设专业，而以专业设方向。

在实施生物技术专业学生大类招生，两段式培养模式后我们发现，由于生物专业的实践性强，专业课要求高，在第4至8学期（第2阶段，后2。5年）安排专业基础课和专业课时间过紧，一学期需要开设的专业课程过多，导致学生课业负担过重，影响专业知识和技能的掌握与吸收。经过多方探讨，我院将生物科学大类的第1阶段通识教育修订为1年（第1至2学期）实施，第2阶段专业教育修订为3年（第3至8学期）进行。该项改革有效地强化学生的专业技能培养，提高学生实践能力、综合素质。

三、创造性构建基础厚实、知识面宽、整体优化的生物技术专业课程体系

21世纪的高新技术涉及多种学科的交叉，而宽厚的理论基础是创新人才最重要的基本素质要求。结合我国相关高校的教学改革经验，我们认为，应对生物技术专业本科修课计划进行系统的思考，进一步完善“平台+ 模块”的课程体系。

（一）修制定教学计划，加强课程建设，培养学生创新精神和实践能力

根据我院教学改革部署，教务管理部门与生物科学系在开始对生物技术专业的教学计划进行了重大改革，用了近一年的时间抓教育观念和人才培养理念的转化，严格修制定生物技术本科生教学计划，调整课程结构和各类课程的学分比例。

新教学计划调整了各类课程的学分比例和课程结构体系，改善课程间的重复与脱节现象，减少必修课、增加选修课；增加与前沿技术密切相关课程的课时数，减少相对不重要但需了解的课程的课时数，使新教学计划宽松灵活，从而拓宽了学生选课空间与个性发展的余地；课程门数从52门减少到48门，总学分从181减少到170；注重创新思维和技能训练，增加实验课比例，实验课学分占课程总学分比例从原来的30％上升至35％。并增设生物技术综合实验课，其中的实验项目也以设计性和综合性为主。新教学计划不仅拓宽了学生选课空间与个性发展的余地，而且十分有利于不同的学生将基础知识与自己的潜能和悟性结合起来，转化为学生的科学与文化素养，进而增强创新能力。

（二）“课堂教学为主，辅以课外网络学习和阅读学习” 的多途径教学模式，将课外引导作为素质培养的关键环节之一

学院利用现代信息技术所提供的丰富的教育资源和全新的沟通机制，创建网络教学平台和硬件环境，有效的实现数字化内容与学科课程和课外学习专题的整合，拓展知识面，培养学生信息获取、分析加工和创新思维能力。同时为使学生养成爱读书、读好书的良好学习习惯，按照科技学院人才培养模式和培养方案的要求，在教学计划中对每一课程附以一定量课时和相应学分。为学生开辟的网络学习和阅读学习等课外学习空间，加强学习能力、实践能力和创新能力的培养。

（三）“国家职业资格认证培训项目”纳入选修课程体系并付诸实施

学院在教学计划修制订中设置了职业技能培训鉴定选修项目，组织讨论并制定《关于学生参加国家职业资格认证培训的暂行规定》，提出相应的教学管理措施和奖励办法通过组织调研和洽谈，委托资质好的培训机构开展工作。学院要求每一个学生在毕业之前获得一种国家职业资格认证的证书，并将该项培训项目赋予1。5学分。自以来实施以来，生物技术专业全部学生均获得国家职业资格证书及其它职业资格证书。证书的种类主要有：食品检验工、PhotoShop平面设计师、3DMAX、制图员、ISO9000国际质量管理体系内部审核员、ISO2食品安全管理体系内部审核员、教师资格证、驾照等。该培训有效促进了学生在校期间有目标、有计划、有组织地参加职业岗位培训，增强综合技能，提高就业竟争力。

（四）抓好实践教学体系建设，强化生物技术专业办学特色

实践教学是大学本科教育极其重要的组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。学院积极围绕经济社会发展对人才创新意识和实践能力要求，构建课堂内系统的实践技能培训与校外实习实训、毕业实践相结合的多层施教、分步实施、较为系统的实践教学体系。

1、生物技术实验教学的改革与探索，培养学生综合实验能力

生物技术实验教学是重要的实践性教学环节，它不仅仅是对理论的验证，也是培养学生动手能力、应变能力、创新能力及科学思维的重要手段。其核心是培养出符合生物技术专业要求的、基础知识面宽，掌握生物技术基本实验技能、具备创新能力的人才。为此，我们在生物技术实验教学中针对如何增强学生的求知欲，提高教学质量方面作了认真的探索和改革，取得了良好的效果。

我们改进实验教学模式，实施总结理论（教师讲解） ― 实践（学生独立实验） ― 再理论（教师、学生共同讨论，得到提高）的教学模式，使学生知其然，又知其所以然。提倡实验教师采用启发式和讨论式的教学：例如在实验课等待结果的时间段，就某些观点、原理、操作、结果可能性、结果分析及应用等方面提出问题或见解，既能提高学习兴趣，又加深对知识的理解。实验项目也以设计性和综合性为主。整合实验内容，将连续性强、难度较大的实验串联成一个大实验，通过实验材料传递的方法，将上一次实验的结果，作为下一次实验的材料，这样实验内容将变成一系列前后关联的有机整体，着重培养同学们的科学素养和创新思维能力以及他们对科学研究的兴趣。实验课程评价和考核至关重要，我们的评价方案：一是考核学生的.平时成绩，包括实验预习情况、实验操作技能、实验结果好坏、实验报告是否规范整洁、实验室常识、实验态度及纪律卫生、实验素质等；二是考核学生独立实验设计和实践过程，注重对学生的创新性思维及独立分析问题、解决问题能力的考核。做到考核标准公正客观。

为了进一步了解生物技术专业的实验课开设情况以及学生的学习情况，检验实验教学改革的成效，学院针对实验课效果对级、级和级生物技术专业学生进行了问卷调查，发现在2006实施的实验教学模式，产生的教学效果使20。8%的学生不满意，我们通过改革人才培养模式，调整通识教育与专业教育的时间比例，减少通识教育时间，强化专业教育；不断修制定2006级、2007级教学计划，增加实验课课时数，设置专业方向性较强的课程；加强教师教学质量的监控，鼓励教师改革教学方法；改革实验内容，增设综合性、设计性实验；并通过对已有的实验室资源实行开放式使用，充分利用设备资源。因此2008级学生对实验课教学效果评价中很满意占13。3％、满意达到53。3％、一般占33。3％、不满意为0％。可见，改革后的实验教学，改善了原有不足，增强了学生动手能力，具有重要的现实意义。

2、改革与探索毕业实习培养模式，培养适应新形势的生物技术人才

本科毕业实习是本科生培养的必要教学环节，是在大学四年系统掌握专业基础知识、技术的基础上，按规范化的程序和方向进行的一种较高水平的研究性学习。经过毕业论文实习的综合训练，学生的自主性和好奇心受到激发，容易发现问题，并且在教师的指导下形成问题并解决问题，从而完成一个人类创新活动的过程，是培养创新能力的一条有效之路。为了使人才培养适应新形势、新要求，我们认真反思原有的毕业实习培养存在的不足，进行了一些探索与尝试。

为了进一步了解我院生物技术专业的学生实习情况，检验实习效果，我们针对专业实习效果对已开展实习的2006级生物技术专业学生进行了问卷调查。从调研结果发现20。8％的学生认为生物技术专业实习安排不符合专业要求，有29。2％的学生认为实习管理不规范，这说明我院的生物技术专业实习培养体系中仍存在着问题，随即我们开始专业实习培养体系的探索和改革。在问卷中有33。3％的学生认为专业实习有助于自身能力的培养，37。5％的学生认为生物技术专业实习的时间应设置在半年以上，由此我们加大了专业实习的管理与检查力度，将生物技术专业实习的时间安排在大三下学期5月至大四上学期11月，为期6个月。并结合级已毕业的生物技术专业学生提出的意见，进行了以下改革：首先，增加选题范围，制定符合培养目标要求的选题。毕业实习选题主要来自于国家自然科学基金、省自然科学基金、其它省级课题或来自于企业横向课题以及自选开发课题，鼓励与培养学生的创新意识和能力。其次，严格师资选择，明确教师职责。指导学生毕业实习的指导教师必须是讲师以上职称的教师，由指导教师上报学院有关学生论文课题题目及简要内容，实行学生与指导教师双向选择为主，学院调节为辅的选择机制。我院还从中国农业科学院聘请了科研工作经验丰富和较高学历的研究员作为实习指导教师，改善学校教师实践经验不足的问题。此外，采用讨论方式提高专业实习效果。合作研讨性教学是近年来广受重视的教学方式，具有学生参与度高、启发性强、利于学生综合素质提高等优点。受此启发，我们要求每隔一段时间都分组组织学生开展实验交流研讨会，让学生用Power Point演示文稿的方式交流实验进展，集体讨论所出现的实验困难的解决方案，鼓励学生对问题发表不同的看法，引导学生独立思考，不做没有观点的应声虫，提高学生思维能力，自主发表创新性见解。

新疆农业大学科技学院作为成立的新学院之一，在深化教育改革，培养学生创新实践能力方面狠下功夫，以市场需求为导向，采用“两段式培养人才模式”在实际运行中取得了良好的效果。然而，鉴于独立学院的办学特点和我院办学实际，要顺利实施“按专业大类招生，两段式培养”模式，取得更大的发展，还需要进一步完善该人才培养模式的体系，深化教育理念，最终形成真正适合学院发展和建设的完备人才培养模式，培养当代生物技术专业大学生的创新意识、创新理念，培养更多能够跃进在世界前列的具有创新精神和实践能力的人才，从而提高我院生物技术人才的综合竞争能力。

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