论教学管理人员档案素质的培养

“人类观察家”通过精心收集，向本站投稿了10篇论教学管理人员档案素质的培养-基于本科教学工作水平评估的视角，以下是小编收集整理后的论教学管理人员档案素质的培养-基于本科教学工作水平评估的视角，仅供参考，欢迎大家阅读。

论教学管理人员档案素质的培养-基于本科教学工作水平评估的视角

篇1：论教学管理人员档案素质的培养-基于本科教学工作水平评估的视角

论教学管理人员档案素质的培养-基于本科教学工作水平评估的视角

本文通过对教学管理人员档案素质教育必要性和现状的分析,提出了提高教学管理人员档案素质的.五项对策.

作者：罗佐杰柳亮陈罡作者单位：广西医科大学,广西,南宁,530021 刊名：高教论坛英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G64 关键词：教学管理人员档案素质培养

篇2：高校本科教学工作水平评估的实践与理性思考论文

高校本科教学工作水平评估的实践与理性思考论文

摘要：本科教学评估是提高高校教育质量的重要举措，能极大地促进高校的发展，但在评估工作中也存在一些问题。为此，需对本科教学评估工作进行深入分析，为今后进一步完善评估工作提出相应对策，使高校得到科学、健康的发展。

关键词：本科；教学评估；政策；分析

从外部对高校的办学水平、教育质量进行综合评估，在我国已有近二十年的历史。但高校评估引起高校的普遍重视，并在学术界乃至社会上引发有关高等教育评估目的、功能、方法、效果的争议，从而受到社会的广泛关注，却是高校本科教学工作水平评估近几年全面推行以来才出现的。这表明高校评估已经开始触动一些高等教育利益关系人的神经，其作用在不断增强，影响在不断扩大。但同时也出现一些对评估的非议。事实上，批评者指控的某些现象的确存在，反对者的观点并非全无道理，现行的高校本科教学工作水平评估确实存在一些需要认真研究改进的问题。

目前，高等学校一方面面临着高等教育大发展的良好机遇，响应社会经济发展的要求培养出更多优秀的人才，另一方面面对高等教育的扩招，本科教学的人、财、物开始承受前所未有的压力。我国的本科教学工作水平评估力在增加，并要求提高在可利用资源相对紧缺的条件下高校培养出保质保量的人才。本文在对目前我国本科教学工作水平评估发展现状阐述的基础上，对开展本科教学工作水平评估这个政策进行分析，并对其今后的发展提出了一些建议。

一、本科教学工作水平评估的背景

80年代开始，我国由计划经济向市场经济的转轨促进了高等教育规模的迅速发展。高等教育招生108万人，招生340万人，招生380万人，招生440万人，高等教育毛入学率达到19%。目前，全国本科院校已达到719所，根据20世纪70年代初美国著名教育社会学家马丁特罗教授提出的高等教育发展阶段划分理论，我国高等教育进入了国际公认的大众化教育阶段。高等学校一方面面临着高等教育大发展的良好机遇，另一方面又面临着办人民满意的大学和不断提高人才培养质量以满足社会需求的巨大挑战。近几年来，高校扩招，本科教育规模不断扩大，在一些高校的本科教学工作中出现了教学投入严重不足，教学管理相对薄弱，教学改革亟待深化等突出问题。因此，教育部要求各级教育行政部门要把教育质量，特别是本科教育教学质量作为评价和衡量高校工作的重要依据，并决定在全国普通高校中分批开展本科教学水平评估工作。通过评估手段，教育部旨在加强对高校本科教学工作的宏观指导和对人才培养质量的监控，促进高校办学水平的不断提高，牢固确立人才培养是高等学校的根本任务、教学工作是高校各项工作的中心的观念。

二、本科教学工作水平评估的目的和意义

普通高等教学本科教学工作水平评估的主要目的是，进一步加强国家对高等学校本科教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，增加教育投入，促进高校明确办学指导思想，改善办学条件，加强师资队伍建设，深化教学改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我发展和自我约束的本科教学机制。本科教学工作水平评估是我国高等教育改革的重要举措，有助于教育行政主管部门加强宏观指导与管理，帮助高校从总体上把握人才培养的规律和途径，对确立高校教学工作的中心地位，推动高校教育教学改革，确保高校培养出保质保量的优秀人才具有重要意义。

三、本科教学评估对学校发展的积极作用

20世纪80年代末至90年代初，在我国高校的教学工作中一度出现教学质量滑坡现象，其主要原因是教育经费投入不足，学校领导与部分教师在教学工作上精力投入不足，以致一些学生在学习上亦精力投入不足。我国的本科教学工作评估正是在这样的背景下展开的，其目的是为了扭转“四个投入不足”的状况，使高校逐步建立起以评估为中心的教学质量保证体系，形成具有自我完善和自我约束功能的良好运行机制。经过多年的评估实践，被评学校一致认为，教学评估有力地促进了学校的建设和发展，对高校明确办学方向、改善办学条件、加强和优化师资队伍建设、改进和完善学校管理制度、提高教育教学质量等方面发挥了重要作用。

（一）明确并端正了办学指导思想，理清了教学工作思路。

评估工作一开始，就十分重视被评学校明确办学指导思想，并把它直接纳入评估指标体系。在明确办学指导思想的过程中，各被评学校都结合教学工作和教学改革实际，，从学校的顶层设计上入手，开展了教育思想的大学习、大讨论，教育观念有了很大的转变，使得学校的教学工作和教学改革有了正确的先导方向。如广西师范学院,短短几年间经过两次评估,学校领导反复研究、广泛论证,形成了“以教学为中心，以改革为动力，以就业为导向，坚持质量立校、人才强校、科研兴校”的办学指导思想,明确学校现阶段的总体目标是把学校建成在国内有一定影响，在地方同类院校中处于先进水平的多科性、综合化、教学型，富有区域性教师教育特色的大学。在这一办学思想的指导下，明确了学校定位，学校的自身优势开始凸现，内涵建设日益丰富，办学实力和社会声誉不断增强。

（二）教学投入进一步加大,办学条件得到明显改善。

本科教学工作评估对教学科研仪器设备值、图书馆藏书量和年进图书量、多媒体教室和语音教室的座位数、实验室面积等都有明确的要求，这都将进一步促进教育主管部门和高校自身加大教学投入。例如，据对参加合格评估的师范院校统计，上级主管部门平均给每所学校增加投入经费近2500万元，平均每所学校增加自筹经费投入近9700万元。据对20底以前参加合格评估的64所高等工业学院统计，评前平均每所学校有教学用计算机218.7台，评后增加到483.2台，增加了109.4%；评前平均每所学校图书馆藏书28.9万册，评后增加到了32.4万册，增加12.1%；评前每所学校实验仪器设备总值为1121.4万元，评后增加到了1710.6万元，增加了52.5%；评前平均每所学校校内实践教学基地设备总值为70.0万元，评后增加到了102.7万元，增加了46.7%，[2]办学条件得到了明显改善。

（三）师资和教学管理队伍建设显著加强，教学质量不断提高。

高素质的师资队伍是保证人才培养质量的根本，但没有高水平的教学管理队伍，人才培养计划也很难有效地实施。在评估工作开始之前，尤其是高等教育扩招以来，不少学校的师资数量不足，存在着严重的结构性不合理、整体水平与素质难以满足提高教学质量和深化教学改革的需要；教学管理人员存在配备不齐、素质不高、结构不合理等问题，由于不懂得本科教学工作及其管理的基本规律，也就难以适应高等学校教学管理工作的要求。通过评估，被评学校普遍认识到这两支队伍建设的重要性，千方百计花大力气加强建设。如设立师资队伍建设专项经费，重点引进高层次人才和培养教学骨干，鼓励教师攻读学位，提高青年教师的学历学位层次和学术水平。与此同时，许多学校还充实了教学管理岗位及管理人员，加强了教学管理队伍建设，有力地保障了教育质量的不断提高。

（四）推进了教学基本建设和教学改革。

在评估之初，不少被评学校搞不清楚什么是教学基本建设，甚至认为教学基本建设就是盖校舍、搞土建，导致学校的教学基本建设缺乏规划与措施、缺乏经费保障，教学改革思路不清。通过评估，被评学校都认识到教学基本建设包含着专业建设、课程建设、教材建设、学风建设、基地建设等丰富的内涵，也就是我们通常所说的软件建设，是学校最重要的建设。一所学校只有教学基本建设搞好了，教学质量才能得到保证，人才培养质量才能不断得到提高。在加强教学基本建设的同时，必须不断深化教学改革，要将两者有机结合，用改革的精神进行建设，在建设中不断深化改革。在提高认识和理清思路的基础上，被评学校都制定了教学基本建设和教学改革的规划，设立了专项经费，并取得初步成效。

（五）加强了教学管理，强化了质量意识，逐步实现了规范化、制度化管理。经过评估，所有被评学校都充分认识到了教学管理的重要性，特别是强化质量意识、加强质量管理的重要性，并结合学校实际，采取有效措施，强化教学管理。

例如,充实和调整教学管理队伍，对教学管理人员进行培训，完善了教学管理规章制度和教学基本文件，建立并健全了各主要教学环节的质量标准，开展校内专项教学工作评估，探讨建立符合学校实际的教学质量保证体系，教学管理实现了规范化和制度化，并开始向科学化方向前进，从而全面提升了教学管理水平。

四、本科教学评估工作存在的问题

由于我国开展本科教学评估工作只有时间，在评估理论建设、评估实践等方面不可避免地存在一些不足与问题，需要认真解决。

（一）评估指标体系分类指导的思想体现不够，而且定量指标多，定性指标少。

我国从20开始采用的本科教学工作水平评估指标体系，虽然对财经政法、师范、医药、外语类院校有补充说明，但在社会公众甚至许多高校看来，其评价标准是同一的，不管是“211工程”院校还是刚升格的本科院校，使用的指标体系是相同的，,分类指导的思想没有得到充分的体现。另外，在我国本科教学评估的整个指标体系中，定量的指标比较多，定性成分不足，导致在评估方法上偏重定量，轻定性。但本科教学工作是一项错综复杂的系统工程，多用定量的方法有时会显得很不可靠。

（二）评估重绩效，轻发展。

在整个评估过程中更多的是关注学校在过去若干年内所做的工作、所取得的绩效，而对学校正在做出的努力、发展的潜力则关注较少，这样导致我国的评估是面向过去的、以判断优劣为目的的总结性评估，而不是面向未来的'、以持续改进为目的的发展性评估。

（三）高校自评工作开展不够扎实。

目前我国的本科教学评估主要是一种政府行为，高校是被评估的客体，处于被动接受地位，许多高校都是“要我评”而非“我要评”，因此，高校的自评只是配合政府评估的行为，成为一种形式。为了给教育部门和各位专家一个好的印象，高校在撰写自评报告时不能做到实事求是，致使自评工作失去了自我诊断、自我改进的功能。

（四）专家组进校考察形式复杂，对学校特点的考虑不足，专家自主性不够。

专家组进校考察是本科教学评估的重要环节之一，被评学校往往对这个环节高度重视。但在考察期间，教育部规定动作太多，对专家组结合学校实际情况，自主地创造性地开展工作提倡得不够；考察程序死板，考虑学校特色和发挥学校主动性不够；考察内容和形式复杂，致使专家组和学校工作负担太重等，这些在一定程度上影响了教学评估的实效。[3]

（五）整改环节过于形式化，整改作用未得到充分发挥。整改是本科教学评估中不可缺少的环节，是促进教学质量提高的必要措施。但从目前的评估实践来看，许多被评高校对整改工作的重要性认识不足，整改力度不大，整改措施没有得到很好落实，评估主体对整改工作重要性的认识也不是很到位，缺少对后期整改阶段的评估，导致整改环节流于形式，未能充分发挥提高教学质量的作用。

五、进一步完善我国本科教学评估工作的对策建议

高等教育评估是从西方国家引进我国的一种管理手段，在我国的发展历史还不长，我们所积累的经验还很有限。上述本科教学评估实践中暴露出的问题，主要是发展中的问题，提出这些问题，是为了研究问题、解决问题，更好地发挥外部评估的作用。根据上述分析，参照国内外高等教育评估的发展经验，我们提出以下改进建议：

（一）分类制定本科教学评估指标体系。

我国的高等教育已经进入大众化时代，高等教育层次繁多，类型各异，不同类型、不同层次的高校，其定位和侧重点以及质量标准也是不同的。因此，应该在分类指导的原则下，尽快制定多元的教学评估指标体系，对不同类型的高校按照不同的标准分别进行评估。这其中的关键是如何对高校进行分类，笔者认为，可以按学校的学科分布特点分为综合性、多科性和单科性院校；或者按学校功能特点分为研究型、教学研究型和教学型院校；也可以按学校的实力和办学历史分为重点院校、一般院校和新升格的本科院校。

（二）注重教学效益和学生学习结果的评估。

90年代以来各国高校评估普遍从重视教育质量延伸到同时重视质量和效益两方面，我国是穷国办大教育，所以更应该注重教学效益。在指标体系中，应增加教学仪器设备和图书馆的利用率、教学成本核算等内容，对高校的办学质量和效益进行综合评估。教育质量的高低最终体现在人才培养的总体素质和个体质量上，美国在进行院校鉴定时非常重视对学生学习结果的评估，这也是西方一些发达国家普遍采用的评估方式。笔者认为，对学生结果的评估也将会成为我国本科教学评估中的一个重点，所以我们要及早做些理论探索和实践准备，尽快把对学生学习的评估纳入整个本科教学评估计划。

（三）重视软评估，正确处理硬评估与软评估的关系。

所谓硬评估和软评估，,就是我们通常所说的定量评估和定性评估。在评估工作中，在正确处理好硬评估与软评估关系的同时，更要重视软评估。20教育部高教司的7号函件《关于做好年普通高等学校本科教学工作水平评估工作的通知》要求“教学评估以考察学校办学指导思想、师资队伍、专业与课程建设和改革、教学管理、实践教学、学风、教学效果等软件建设为重点”,而软评估主要反映的就是一所高校这些软件建设的情况。一所高校的硬件水平可以通过短时间的突击和经费投入等来迅速提高。但是其软件水平的提高决不是三五年就能达到的。所以软评估更能反映一所高校的办学水平，更符合教学评估的特点。近年来国际上对软评估也越来越重视，如评估的发展方向—发展性评估就是以软评估为主的，而目前评估发展的另外一个方向—准则评估就是一种无指标的软评估。[4]

（四）强调以高校自评为主，重视外部考察与自评的结合。

高校的自评工作应该是有效评估的基础，教育部不但要重视专家组的意见，同样也要重视被评对象的自测自评，提高被评对象参与评估活动的积极性，防止高校在评估活动中出现防卫心理或采取形式主义走过场的做法，应使自评成为高校自我发展、自我完善的重要举措，从而达到评估的预期效果。从今年起，教育部决定实施“阳光评估”，一是加强对高校平时教学基本状态的监控，建立并实施好高校教学基本状态数据年度采集与发布制度，并将这些数据作为专家组进校考察评估的依据之一，专家组进校后，要对这些数据进行认真核实，发现作假，一票否决，使教学评估工作与教学基本状态数据发布相结合；二是把学校自评报告、专家组考察评估意见和学校最终评估结论等在教育部高等教育教学评估中心网站上向社会公布，以增强评估工作的透明度。[5]这两项措施的实施，有利于高校将自评工作与日常教学工作有机结合，有利于高校构建教学质量监控的长效机制。

（五）优化专家组进校考察的内容和程序。

教育部要适当放权，在确保评估基本原则的前提下，充分发挥专家组的智囊团作用和参评高校的主动性，提倡专家结合学校的实际情况和自身特色，自主调整考察的有关内容、形式和程序，创造性地开展工作，以减轻专家组和参评高校的负担。

（六）加强整改，充分发挥本科教学评估的效益。

首先，被评高校要充分认识到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎评期间的热情投入整改工作，针对专家组提出的意见和建议，制定整改方案，提出切实可行的整改措施，并在落实过程中加强检查、督促和指导；其次，评估主体要实施对整改工作的评估，加强对评估工作的领导和监督；第三，在高校整改期间，专家要随访，以便及时掌握整改落实情况。

论教学管理人员档案素质的培养参考文献:

[1]刘凤泰.高度重视,不断完善,建立中国特色的高校教学评估制度[J].中国高等教育,(19).

[2]周远清.世纪之交的中国高等教育———大学本科教学评估[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]钟秉林.肯定成绩,正视问题,不断完善教学评估制度[EB/OL].

[4]许茂祖本科教学工作水平评估的工作程序与需要注意的问题

[5]周济.教学评估是提高教育质量的关键举措[J].中国高等教育,(10).

[6]卢岚,胡华南.高等教育大众化的质量评价体系[J].理工高教研究,2004.4(2).

篇3：论历史教学中学生创新素质的培养

论历史教学中学生创新素质的培养

论历史教学中学生创新素质的培养课堂教学是培养学生创新素质的主渠道。笔者在多年的历史教学实践中，遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的教学原则，摸索出“激趣─质疑─导思─引创”的创新教学四步模式，具体做法是：一、创设教学情境，激发创新意识。充分利用各种现代教学手段，如语言、挂图、录音、录像、电影、计算机辅助教学等，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，不仅能从听觉、视觉等方面唤起学生身临其境感觉，进而达到理解与认识的升华，而且有利于激发学生学习兴趣和创新意识。 1.运用语言与情感等，创设氛围。历史教学中，教师以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运，刀光剑影，气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，既能达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，又能引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。 2.运用图片、实物、模型等，展示直观。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，既可以丰富学生的感性认识，又可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，还可以充分调动学生学习的积极性和主动性。 3.运用录音、录像、计算机辅助教学等，再现情境。现代教育技术与设施的运用，是构建以素质教育为目标的历史学科的教学模式的重要环节，是历史教学从多“静态”向多“动态”发展，而“动态”教学能适合初中生年龄心理特点，能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，激发学生学习兴趣。通过现代化电教设施，可以把不能再现的历史现象，生动逼真地呈现在学生面前，吸引学生注意力，让他们在特定的情境氛围中，感知历史，活跃思维，从而激发学生学习的动机和热情，加深其对所学历史知识的印象，提高记忆质量。二、通过质疑问难，培养创新精神。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑，会质疑，才有创新的可能。要培养学生敢于发问的精神，首先必须变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，使课堂成为宽松自如、学生自由发表意见的天地，培养学生“不惟书”、“不惟师”、大胆质疑、大胆求异的学风。学生提出的“问题”，无论多么可笑肤浅或异想天开，都要满腔热情地给以引导，及时肯定他们好问多思的认真态度，激发学生内部的创新动力机制，培养其创新精神。其次,在课堂教学过程中,要适时地把学生置于“问题”情境中，引导、启发学生去质疑问难。结合历史教学内容，我们可在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生处于不同层次的'问题情境中，启发他们带着问题去研读教材、去分析、去研究。对学生理解不正确或不完善的地方，可进一步提出补充问题，或通过反问的方式，点拨学生深入思考；对于学生提出的富有创造性的问题，应及时予以鼓励，培养其创新精神。三、组织课堂讨论，训练创新思维。课堂讨论能活跃气氛，充分调动学生的求知欲望，发展其创新思维能力。课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。讨论最好能围绕某一个中心问题进行，并以此为突破口，带动整个教学内容的展开。内容应是学生感到迷惑有趣的，并且有一定的挑战性和相当的难度。课堂讨论过程中，教师是一个引导者、调节者，应鼓励学生不迷信权威、教师、教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，使课堂形成畅所欲言，各抒己见的学习氛围，为学生提供独立思维的机会和条件。鼓励学生独到的见解，引导学生学会查资料，找证据，求事实，千方百计论证自己的观点，想方设法证实自己的见解。讨论总结时，要全面评价学生的意见，要充分肯定学生的优点。必要时还可以引用他们发言中典型的语言和说法，也可以说说教师本人所受的启发。只有这样，才能使学生真正有所收获，有所提高。四、优化习题设计，挖掘创新潜能。无论教材编写如何科学，课堂教学怎样优化，要发展学生的历史思维和创新能力，仍离不开精心编制的各类习题。历史习题按不同的标准，从不同的角度可以分为两大类，一类是以复习知识为目的的封闭性习题；另一类是以培养思维能力为宗旨的开放性习题。题型新颖，思维性强，趣味性浓，科学有效的开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。现行历史教材中的习题，较过去虽有较大改进，但从总体上看，依然存在封闭题过多的倾向。形式上，主要是填空、选择、列举、组合搭配、填图填表、名词解释和问答等几种常见的题型。内容上，往往有现成的答案或者仅仅让学生抄录答案而己。也就是说，习题基本上是为了使学生掌握历史史实和历史结论而设计的。在这种情况下，学生在学习过程中必然产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替创新活动的倾向，很少给学生的认知发展和创新思维提供空间。为改变这种状况，使历史教学更多地体现探究和创新的精神，我们有必要在作业习题设计中增加开放题，给学生留出较大的思维空间，促使他们以问题为出发点，从正向、逆向、侧向、横向、纵向等不同的方向，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观等不同的角度，灵活地思考历史问题，挖掘其创新潜能。

综上所述，“激趣─质疑─导思─引创”四步模式从教学情境、教学手段和方法、教学组织、习题设计等方面入手，突出“四为主”意识，通过历史创新教学，培养学生的创新素质，教给学生创新方法，极大地调动了学生学习历史的兴趣，提高学生的实践能力和综合素质。

篇4：论历史教学中学生创新素质的培养

论历史教学中学生创新素质的培养

论历史教学中学生创新素质的培养课堂教学是培养学生创新素质的主渠道。笔者在多年的历史教学实践中，遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的教学原则，摸索出“激趣─质疑─导思─引创”的创新教学四步模式，具体做法是：

一、创设教学情境，激发创新意识。

充分利用各种现代教学手段，如语言、挂图、录音、录像、电影、计算机辅助教学等，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，不仅能从听觉、视觉等方面唤起学生身临其境感觉，进而达到理解与认识的升华，而且有利于激发学生学习兴趣和创新意识。

1.运用语言与情感等，创设氛围。

历史教学中，教师以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运，刀光剑影，气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，既能达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，又能引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。

2.运用图片、实物、模型等，展示直观。

运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，既可以丰富学生的感性认识，又可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，还可以充分调动学生学习的积极性和主动性。

3.运用录音、录像、计算机辅助教学等，再现情境。

现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与设施的运用，是构建以素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为目标的历史学科的.教学模式的重要环节，是历史教学从多“静态”向多“动态”发展，而“动态”教学能适合初中生年龄心理特点，能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，激发学生学习兴趣。通过现代化电教设施，可以把不能再现的历史现象，生动逼真地呈现在学生面前，吸引学生注意力，让他们在特定的情境氛围中，感知历史，活跃思维，从而激发学生学习的动机和热情，加深其对所学历史知识的印象，提高记忆质量。

二、通过质疑问难，培养创新精神。

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑，会质疑，才有创新的可能。

要培养学生敢于发问的精神，首先必须变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，使课堂成为宽松自如、学生自由发表意见的天地，培养学生“不惟书”、“不惟师”、大胆质疑、大胆求异的学风。学生提出的“问题”，无论多么可笑肤浅或异想天开，都要满腔热情地给以引导，及时肯定他们好问多思的认真态度，激发学生内部的创新动力机制，培养其创新精神。

其次,在课堂教学过程中,要适时地把学生置于“问题”情境中，引导、启发学生去质疑问难。结合历史教学内容，我们可在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生处于不同层次的问题情境中，启发他们带着问题去研读教材、去分析、去研究。对学生理解不正确或不完善的地方，可进一步提出补充问题，或通过反问的方式，点拨学生深入思考；对于学生提出的富有创造性的问题，应及时予以鼓励，培养其创新精神。

三、组织课堂讨论，训练创新思维。

课堂讨论能活跃气氛，充分调动学生的求知欲望，发展其创新思维能力。

课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。讨论最好能围绕某一个中心问题进行，并以此为突破口，带动整个

[1] [2]

篇5：生态学本科教学中大学生创新素质的培养论文

生态学本科教学中大学生创新素质的培养论文

【摘要】生态学的理论、实验和综合实习等内容教学离不开创新思维能力的培养。在教师授课过程中，应在已经设计教案的前提下，不断对教学方法进行改进，以引导和激发学生思考的积极性，提高当代大学生的创新思维能力，让他们掌握并运用科学有效的思维方法，构建合理的思维模式，增强学生全面观察问题、分析问题、解决问题的能力。

【关键词】生态学；本科教学；创新素质

一、生态学本科教学中存在的问题

（一）课程设置不合理，无法激发学生的学习兴趣

由于受到自身教育资金、教育资源等多种条件的限制，高校开设的生态学课程存在科学性、整体性和系统性不够的问题。另外，一些学校虽然设置了生态学的课程，但是有些课程的教学内容存在重复；有些课程的教学内容太过于浅显；有的高校设置的课程又过于专业化，从而导致教学内容太专、太偏，无法激发学生的学习兴趣。

（二）教学方法落后，实践教学环节薄弱

生态学是一门应用性、实践性较强的基础性学科。但是，从该课程开设以来，生态学本科专业的教学基本上只重视理论教学，实验和实践教学没有引起足够的重视，实验教学的内容也过于陈旧，有的高校甚至没有开设实验和实践课。而且受教学经费的限制，有的高校不能及时补充生态学领域的最新仪器和软件，在一定程度上限制了生态学的教学，学生的主动性和积极性没有得到充分调动，导致学生处于被动学习的境况。

二、生态学本科教学中培养创新素质的方式

（一）营造良好的课堂氛围，激活学生的创新意识和创新精神

培养学生的创新思维意识，老师起着关键作用。因此，老师应当充分调动学生的课堂积极性，避免整堂课纯粹的“注入式”的教学模式，通过“问题引入式”教学，营造和谐、开放、自由讨论的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动思考问题、积极参与课堂教学。让学生从被动的、单纯的知识接受者逐渐转变为知识的主动探索者，从而极大地激发学生的学习态度。

（二）整合课堂的教学模式，提高学生的创新能力

只有摆脱传统的思维逻辑，打破原有的`思维定式，才能实现真正的思维创新。所以，教师在教学过程中要改变传统的教学模式，形成“主干—背景—问题—探究—实践”于一体的课堂教学模式，树立“创新核心”观，正确认识“知识核心”，将教材与课堂有机结合起来，创建一个能够提升学生创新性思维的教学方式。

（三）优化教学方法，培养学生的创新思维

在教学过程中，首先，教师应在准备好教案的前提下优化教学方法；其次，运用多媒体等先进的教学设备将毛榉、舞毒蛾、蜜蜂、蚯蚓这些物种的分布图片和录像展示给学生；再次，利用反转课堂，让学生之间相互讨论，提出自己不清楚、有疑惑的问题；最后，老师对这一堂课进行总结。通过学生提出问题、共同讨论，再到师生互动，这样的教学方式不仅可以培养学生发现问题并提出问题的能力，还能培养其创新思维。

（四）加强实践教学，强化创新素质的培养

实践是发展、检验学科理论性的一个重要环节，在教学过程中有着不可动摇的地位。将理论知识与实践相结合，是提升学生综合能力的一项重要教学手段，符合生态学教育的目标，在帮助学生透彻理解理论知识的同时又体现了该学科发展较为前沿的特点。所以高校要加强对本科生实践活动的教学，在实习经验以及验证性实验的教育基础上，增加富有创新性的实践教学内容；将科研研究项目引入到本科生教学中来；开展导师制，在导师的指引下让学生创建自己感兴趣的创新项目，并进行创新项目的申请，从而加强对本科生科研素质和创新性能力的培养。总之，本科生创新思维能力的培养，需要从改变课堂模式、优化教学方式、加强实践教学等方面进行，只有这样，才能激发本科生的学习兴趣，进而培养其创新思维能力。

参考文献：

朱凡，王光军，梁小翠等.基于人才培养对生态学本科专业实践教学改革的探讨[J].教育教学论坛，，1(14):102-104.

篇6：论教师教育素质的培养与教学能力的提高

论教师教育素质的培养与教学能力的提高

人才的培养是我们工作的重要目标,如何培养有能力,并能够充分适应社会发展的人才,是教育工作者们所需要重点研究了发展的..重点从教师的综合教育素质的培养方面,对于教师的培养现状,教师素质提高所要面对的问题,及如何提高教育素质等几个方面进行探讨,以期能够更好的发挥教育工作者的作用,为今后的教学工作增加效率和达到更好的教学效果.

作者：姜营陈柏林陈晓梅作者单位：广西桂林航天工业高等专科学校工商管理系,广西,桂林,541004 刊名：现代商贸工业英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：教育素质培养

篇7：模糊相似比优先法的改进及其在本科教学工作水平评估中的应用

模糊相似比优先法的改进及其在本科教学工作水平评估中的应用

决策的过程就是评估排序的过程.相似比优先法是一种应用广泛的决策评估方法,不仅能分类,而且能排序,但也存在着一点不足,文章中通过实例指出了不足之处.本文采用了比较相似因子方差大小的.思想,对相似比优先法进行了完善.在对本科教学水平评估的应用中,实际评估效果令人满意.

作者：黄芬霞王先甲 Huang Fenxia Wang Xianjia 作者单位：武汉大学系统工程研究所,武汉大学工学部,430072 刊名：中国水运（学术版）英文刊名：CHINA WATER TRANSPORT 年，卷(期)： 7(5) 分类号：N945.16 关键词：模糊相似比优先法方差本科教学评估

篇8：论人文素质培养在函授古代文学教学中的实现

论人文素质培养在函授古代文学教学中的实现

刘群摘要:人文素质教育是高等教育的终极目的，成人函授教育同样要以培育人文素质为教育目的。为达到这一培养目标，在成人函授教学实践活动中，应以精神陶冶和文化素质培养为教学目标，以专业课程《古代文学》为实施载体，通过对教学内容和教学手段的改革，实现提高函授学员人文素质的目的。

关键词:函授教育;人文素质;文化

随着高等教育大众化的逐渐普及，各种成人教育已经成为高等教育的重要组成部分，成人函授教育以其灵活、高效、自主的教学体制成为不少社会学员接受继续教育的选择。汉语言文学专业多年来也已通过函授教育给社会各界学员提供了再教育的机会，提高了他们的学历和专业水平。然而高等教育的终极目标是实现人文素质教育，作为高等教育重要组成部分的函授教育同样要完成这一重要的使命。古代文学课程是汉语言文学专业的核心课程之一，它承载了我们民族优秀的民族精神和文化传统，为以课程为中心的人文素质教育提供了方便的途径。

一成人函授古代文学课程中实施人文素质培养面临的问题当前成人函授教育教学效果不理想是普遍存在的问题，离人文素质教育的目标相距甚远，除了一些客观因素外，函授教学本身也存在着亟待解决的问题，就古代文学课程教学来看，存在以下问题:1．学员不断变化的兴趣需求与传统教学内容的矛盾。

函授学员学习古代文学课程有着不同的目的和需求，有的希望提高个人的古典文学修养;有的学员擅长写作;也有的学员尤其是中小学教师希望学习的内容对工作有所裨益。而且随着时间的推移，新一代的函授学员追求的各种学习目的又明显带有新生代的特点，他们喜欢的作品风格也大大不同于十几年前。但是目前古代文学课程的教学内容仍然以文学史为线索串联起各个时代的作家、作品，对作家进行一般化的生平经历的介绍，对作品的解读分析按照时代背景、思想内容和艺术特色的模式进行，这样的教学内容不能满足成人学员多方面的需求，导致学员学习动力不足，不仅严重影响了学员的学习兴趣，也无法落实古代文学课程的教学目标。

2．学员的多元化的审美需求与刻板的教学方法的矛盾。

现今的函授学员来自不同的专业，其文学欣赏水平、兴趣爱好以及鉴赏能力都呈现出较大的差异，学习古代文学课程的心理期待不尽相同，这对传统的授课方式提出了挑战。而成人古代文学课堂长期以来恪守着传统的教学模式，面授教学过程以教师为中心，学员很是被动，师生之间缺乏必要的互动。而且函授学习中非常重要的“自学”过程没有得到重视，缺乏教师的督促指导，自然无法保证自学的质量。

3．学员逐渐提高的学习需求与传统的教学理念的矛盾。

随着基础教育课程改革的深入以及各种大众化传播媒体的发展，函授学员的文史知识有了一定的提高，即使函授前不是汉语言文学专业的`学员也在中学阶段学习了一定数量的古代文学作品，加上影视剧、《百家讲坛》这类大众媒体对古代文学的普及，他们对函授课程的要求也更高了。古代文学课程如果仍停留在较浅的知识传授层面或一般意义上的作品分析层面是不能跟上时代的要求的。

二成人函授古代文学课程实施人文素质培育的对策古代文学课程中实施人文素质培育有其得天独厚的优越性，经过长期的筛选流传下来的古代经典，其中所蕴含的自强不息的自我砥砺，舍生取义的浩然之气，修齐治平的爱国主义精神等，无不折射出中华民族优秀的人文精神和文化传统。而古代经典中充溢着的感发人心、触动灵魂的审美特性，能够把阅读者带入与古人进行沟通的精神审美之旅。因此，我们以促进学生提升人生境界、塑造理想人格、涵养人文精神为宗旨制定了教学策略。

第一，以作品研讨为中心的教学策略。就是把经典文学作品放在教学的第一位，通过对经典文学作品包括诗、词、散文、小说、戏剧的赏析和讲解，使学员的情感得到陶冶，并深刻体悟蕴涵于作品中的生命意识和人本精神。学员通过学习经典作品，进而了解作家的精神人格和思维方式，由表及里，以古鉴今，学会观察和分析各种社会现象，达到开启心智，培养其创造能力的目的。正如朱自清先生曾经指出的“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”［1］的确，通过经典文学作品的分析解读，使学员获得的不仅是作品本身，而是作品中蕴藏的文化。

第二，教学内容专题化策略。古代文学课程内容十分丰富，承载着中华文明的精神遗产，对于拓宽函授学员的视野，扩大他们的知识面，进行人文素质教育都是极好的资源。怎样在较短的函授教学时间中充分利用好古代文学教学资源呢?我们尝试了教学内容专题化的方法，正如美国学者梅里安所指出的“成人教育是以问题为中心，而不是以教材为中心。”［2］我们将古代文学的重要作家、重点作品以及各时期的文学现象、思潮、流派等汇集成不同的专题，对具有一定思想深度和专业价值的问题进行互动研讨，对大家比较感兴趣的诗词、四六文等还可以进行创作实践，这样既可以使学员获得专业知识的启示，找到课外自学的方向，又给学员创造了一个良好的研究氛围和艺术实践的环境。

第三，以提高人文素质为目标的教育理念。文学与文化的密切关系是不言而喻的，成人学员的认知水平也要求古代文学课程除了进行文学作品思想深度和艺术美的鉴赏以外，还要更进一步地通过文学作品中神话、历史、宗教、哲学等文化内容的学习，拓展函授学员的精神空间，扩大他们的精神视野，培养其文化素质。正所谓“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”［3］在函授教学中，我们尝试的专题化教学内容正好可以深入地传授、探讨文本携带的人本思想，在对古代文化的当代解读中，使学生感受真善美的魅力，感受文化的浸染，感受到理性智慧的滋润，从而使人文素质教育落到实处。

三成人函授古代文学课程实施人文素质培育的方法一是运用灵活多样的教学方法。结合成人学生的认识规律和学习需求，除了采用传统的讲授式教学外，还适时地运用研讨式教学手段，增加学生主动参与的机会，提高课堂面授质量。另外，适当地运用多媒体技术，可以提高课堂效率，扩大课堂教学信息量，还可以给学员多重的感觉刺激，增加文学作品的生动性和审美性。我们恢复了学习古典诗词注重“诵、吟、读、说”［4］这些具有悠久历史的教学方法，讲授古典诗词时穿插利用精通古汉语音律的老学者诵读的音频，也精选当代名家的朗诵音频，引导学员重视经典名篇的诵读。讲授古代戏剧作品时选用京昆剧视频片段穿插到教学中，不仅有助于学生了解剧情和人物性格，更重要的是利用声像资料辅助教学这种引人入胜的手段，引导学生走进阅读古典的殿堂。

二是突出学习方法的指导。函授学生课堂教学的时间很短，大部分时间要靠学员自主学习，课堂面授除了要激发学习兴趣，学习方法的引导更是非常重要的。

1．情境相生。是要求学生在阅读涵咏文学作品时调动自己的想象力和创造力，在咀嚼美妙的汉语言文字过程中领略古代作家们深邃的思想和人格的魅力，在语言文字营造的意境中感受灵动、沉郁或深情的美。叶嘉莹先生曾说“我国古代诗歌有一种兴发感动的生命，这生命是生生不已的，像长江、黄河一样不停息地传下来，一直感动着千百年以来的人们，这才是中国古代诗词中最宝贵、最可重视的价值和意义所在。”［5］不仅古代诗歌有如此兴发感动的魅力，其他形式的文体同样与作者的思想情感紧密相连。气盛言宜、情理交融的特色贯穿在古代散文中，抑恶扬善、抒情写怨又在小说戏曲中有所体现，其中都饱含着古代文学家深切的生命体悟和强烈的精神力量。

2．纵横比较。通过纵向比较可以清晰地考察出相同或相近题材、体裁以及流派的发展变化情况，加深学生对作品的认识，提高鉴赏能力，把握文学史的脉络。通过横向比较可以领略同时代作家迥异的风格特色，从而充分认识作家经历、个性和创作观念的差异。运用纵横比较法是系统地学习掌握古代文学史的行之有效的方法，我们要求学员在充分阅读

中国大学网

篇9：论生物教学中培养学生科学素质的方法探讨论文

论生物教学中培养学生科学素质的方法探讨论文

[论文摘要]培养学生科学素质是新时期基础教育新课程提出的新要求，在生物教学中如果提高学生的科学素质，是生物教育工作者需要探讨的一个重要课题。本文提出，运用探究性教学法开展生物教学，是提高学生科学素质的一条必要途径。

如何运用探究性教学法开展生物教学提高学生科学素质，通过作者多年的教学实践，认为必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要建立全过程教学管理，建立和完善合作学习与课题探究性教学共建的教学方法。

一、发挥教师在生物教学中的主导作用

1、进行生物教材加工寻求学生科技点

教师是学习的引导者、组织者、支持者和参与者，教师在生物教学中起着主导作用。探究性教学是以改变学生的学习方式为目的，以训练培养思维、实践、创新科技素养能力为核心，生物教师应依据课本要求和学生的学习状况，确定每节课的学习目标及各种探究活动的子目标，梳理出教材的重难点，对教材的使用撒到或全部或部分，或增或减，其中激发学生科技兴趣材料的选取，探究性学习素材的提供，探究性学习情景的创设，是教材处理的主要内容。主要是应把握好几个方面：一是满足初中学生的对于科技探究的学习兴趣，丰富课本以外的生物科技发展中的新动向、新知识。使学生对进人感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，发展其认识过程。二是创设学习的新情景。学习的情景是现有经验向生物教材所包含的逻辑经验发展的过度体。它代表的一般是自然、社会、现实和科技成果发展的情景，目的是使学生的个人生活与自然和社会融为一体，与科技发展融为一体。学生可以把已有的背景知识与新材料、新信息等科技资源联系起来，依靠原有的“图式”去理解和解释科技现象，构建科学素质。

2、加强教学设计提升学生科技知识能力

在生物教学中，要对课内课后作业进行精选和组织。学生家庭作业对初中学生的学业成就具有积极的推动作用，要完成自己的家庭作业，特别是课后的科学实验探究等活动，教师对作业的质和量要精确控制和选择，对学生的作业要有充分的指导和反馈和评价，保证绝大多数的学生经过不是过分复杂的努力获得成功，通过积极有趣的科技探究活动强化学生的学习动机，以抵挡住无节制的体育运动、看电视等活动的诱惑，引导学生的外在学习动机向内在学习动机转移，以提高科学素质。

3、指导学生养成良好的生物探究思维习惯

教师把相应的科学方法的训练整合于探究教学活动之中，提高学生的探究水平，发展学生思维品质的广阔性、深刻性、灵活性、独立性及批判性。使学生获得成功智力、多元智力的训练，养成良好的生物探究思维习惯。如生物观察和实验法、生物假说提问法、生物统计和分析法等，以此来提高学生的科学素质。

二、发挥学生在生物教学中的主体作用

学生是探究学习活动的实施者、参与者、合作者和评价者。学生的主体作用，主要体现在对学习材料的心理倾向与接受、探究问题的提出、探究方案的设计、探究步骤的实施、探究结果的讨论与交流，自主地合作地完成教师提供的各种“主动作业”。自我监控探究学习的全过程，并积极地参与评价活动。学生在学习活动中学会选择、参与、发现。选择，就是让学生根据自我需要选择学习的材料，学习方式及解决问题的思维方式。参与，就是让每位学生在教师的主引下，根据自我的需要，确定探究学习的主课题，或子课题，提出自己的有创建性、有意义的假说，参与探究过程的实施和评价。发现，就是在探究生物问题及结果的过程中，学生大胆尝试，积极发现。从不同的角度、不同的实验方法。不同的情景去思考，去获得新经验，建立更高级的认知结构。只有发挥了学生在生物教学中的主体作用。其自身的科学素质才能得以提高。

三、加强生物课堂探究性教学过程的管理

由于探究内容的综合性、学科的渗透性、知识的前沿性，思维方法的发散性、创造性，教师的权威在这个时代受到强烈的挑战，同样也影响着生物课堂探究性教学的管理，影响着学生的科学素质。因此，在开展生物课堂探究性教学过程，要想提高学生的科学素质。一定要遵循探究原则，重点做好以下几个方面：

1、要建立和谐的师生关系

教育活动是师生进行的一种情感的交往与沟通。学生和教师的关系应是平等的教师和学生即是学习的伙伴、信息的产生者、输出者，又都是信息的接受者和收益者。和谐的师生关系、宽松的学习氛围，为学生在生物课探究活动中充分发挥科技智能潜力提供了最佳的情感背景，教师不仅在科学探究方法上要指导学生，在情感上要激励学生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，乐此不疲地进行科学探究活动。教师不随意干涉学生的探究活动，努力创造一个民主的研讨气氛。在民主、平等、宽松的环境中，活跃学生的科技思维，发挥其创造力；与学生多交流，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，培养和保护学生敢于提出不同见解的科技创新意识和思维。

2、要坚持课堂的开放性

任何一种课堂教学的模式都不是固定不变的，静止的，一个好的教学模式应具有开放前瞻的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高教的教学效果。就生物课来看，应具有探究问题的开放，情景的开放、过程的开放、结论的开放。生物教学内容的开放是指来源于教材，又不能拘泥于教材，适当补充有利于激发学生兴趣、培养能力、发展个性的新信息，也可让学生参与选择。教学方法开放是指教学方法不固定，应灵活多变，学生可自主选择适合自己的生物学习方法。教学时空的开放，让学生适度地选择探究性学习的'时间和空间。教学评价的开放性，是指师生互评，生生互评，生生自评。

3、要注重课内课外探究活动的协调

生物教师应当引导学生合理安排课内学习和课外活动的时间。传统教学模式的课前、课内和课后可谓径渭分明，而且是以课内为主，课后为辅。在完整和较大型的教学活动中，课内和课外学习就强烈的显示出是一个有机体，因为生物学本身是一门自然科学，学生在自然环境中的探究活动将决定他们在时间、空间更依赖于课外的学习与训练。

四、运行合作学习开展生物课探究教学

在以学生学为核心的生物课堂教学中，教师工作的重心是千方百计引发学生“交往”，即在教室里构筑一种人与人相互交往、相互交流、相互启发、相互促进的关系，让学习者与物、与教材、与同伴、与教师、与自我的对话成为教学的中心，形成合作学习的共同体。合作学习，不仅重视各类教学目标如认知、情感和技能目标上的均衡达成，而且具有改善人际交流的模式、增强学耳的互动性、在合作中发展个性、促进自主学习、发展智力等特点。在生物探究性教学中尝试以小组合作探究学习促进学生开展课题探究活动，发展智力，提高科学素质。

1、建立合作学习小组

每个学生都有自己的优势智力领域，在一个异质的小组中，每个人有自己的学习类型和方法，有着不同的学习经验。通过合作学习，学生可以借鉴别人拥有的“长”，补自己的“短”，通过交流，得到启发。促进各自智力的发展。

2、广泛开展生物实践

在实践活动中加强合作学习，促进实践性智力的发展。在生物新课程中，增加了许多社会实践的活动，包括调查活动（如调查我国植被的基本概况）、制作活动（如制作细胞模型）、课外实践活动（如设计并安放人工鸟巢或饲养台），这些活动，从策划活动的细节，人员的组织，实施中的每个环节的顺利进行，最后调查报告的撰写、表达和交流，都要求在全组同学的共同努力下完成的，它可以体现集体的智慧。可以提高学生比较全面的科学素质。

3、运用“角色扮演”进行教学

在生物教学中，运用游戏探究及“角色扮演”活动进行合作学习，促进科学素质的发展。如生物课“辩论和协商怎样保护白头叶猴”是一种新型的科学性与趣味性相结合的“角色扮演”活动。可以由三组同学分别代表当地农民、政府负责人和野生动物保护专家就“是否建立自然保护区，怎样处理改善农民生活与保护白头叶猴的关系”进行辩论和协商。辩论者代表的不是他个人，而是整个小组。成功的参与者要有一定的知识背景做底蕴，要有智囊团做他的后盾，从查找资料。准备辩论的提纲，辩论者上台后小组成员积极地声援，各自的啦啦队摇旗助阵，最后达成共识，上交书面决议。这都离不开小组成员的互助、互动，求太同，存小议，在合作中共同发展。