猜字谜教“弯”“变”

“colin06”通过精心收集，向本站投稿了7篇猜字谜教“弯”“变”，下面是小编给各位读者分享的猜字谜教“弯”“变”，欢迎大家分享。

猜字谜教“弯”“变”

篇1：猜字谜教弯变(部编本一年级下册)

在讲到《要下雨了》一课中的“弯”字时，我说要给同学们出一个字谜。教室里鸦雀无声，同学们个个瞪大了眼睛望着我。“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。”学生思考片刻便说出了谜底“弯”。下课后，同学们还三五成群地谈论着那个字谜。后来在《小狐狸卖空气》一文中又出现了生字“变”。我说：“大家用什么方法记住‘变’这个字呢？”有同学说：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，又字在下方。这就是‘变’字。”其他同学表示赞同。由此我想到：对于枯燥的生字教学，关键在于激发学生学习的兴趣，引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。

[猜字谜教弯变(部编本一年级下册)]

篇2：裁弯取直，弯路变直路作文

裁弯取直，弯路变直路作文

虽说条条道路通罗马，但要寻找到人生的.真谛，难免要走弯路，因为直路不常有，所以人生的真谛总要在栉风沐雨中生根，在九死一生的搏斗中抽穗，最终在那一次次的钻木中闪出收获的火花。因此，把弯路走直，对于我们的人生追求成功与否来说，显得举足轻重。

我们的人生或许不能像明星、暴发户那样在一夜之间直达云霄，但我们有探索的精神。我们可以在自己人生道路上求索，正如屈原所说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”唯有求索，路才能愈显清晰。然而，考验我们的是如何把路由弯走成直，这将是一个永恒的求索课题。

亚伯拉罕·林肯成为美国历史上最伟大的总统之一，于其光鲜背后，铺盖着弯路条条，令人感叹。早年的林肯借钱经商，两次破产，竞选议员，三次落选；甚至一度精神崩溃。然而通过这些失败，他却懂得成功之匙，深知人生道路曲径通幽，弯道异常艰险，要靠自强不息的精神将弯路裁直，用心走好弯路中的每一步，才能将路走直，走远。于是，他终究登上人生辉煌的星光大道。

求索的路上，不仅需要我们用“取直”的自强不息的精神战胜弯道，而且更需要我们拿出“当断即断”的勇气，裁弯路而后还自己一条更顺畅的道路。

当年宜侠父不屈于蒋介石淫威，愤然离开黄埔军校，留下那句“大璞未完总是玉，精钢宁折不为钩”，向我们证明了处于弯道时，我们是可以用勇气化作刀斧斩断弯路，还自己以“置之死地而后生”的痛快。只要我们有勇有谋，裁弯取直，困难再多也不害怕。问题往往在于我们缺乏乔丹那样的坚毅：我可以允许失败，但绝不能容忍放弃。

诚然，要走好弯路是需要智慧与勇气的。岁月不居，天道酬勤，通往成功需要在弯曲的道路上求索，面对弯道时，拿出智者的聪慧，取直而通之；面对弯道时，拿出勇士的勇猛，裁弯而通之。做到遇弯道，裁弯取直，人生之路将越走越宽、越走越绵长。

篇3：变“教师教，学生学”为“教师教学生学”

变“教师教，学生学”为“教师教学生学”

――谈九年制义务教育地理教材教法的改革

（胡永梁四川成都市教科所）

九年义务教育初中地理教材（人教社版），已在我市经过了三年多的实验和试用。广大地理教师普遍认为，九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别，是它更适合学生自学，甚至可以说它是“自学的教材”，或者说它既是“教材”，也是“学材”。

作为初中地理教师，如何钻研和领会九年义务教育地理教学大纲的精神？如何把握九年义务教育教材的特点？怎样改进教师教和学生学的方法？怎样尽可能地提高初中地理教学质量？都是必须认真思考和反复研究的问题。大凡一次教材的重大改革和变动，都必然伴随出现一个教师如何逐步适应的过程。当前摆在初中地理教师面前的一项重要任务，就是如何大胆进行教学、教法改革，缩短对九年义务教材的适应过程，尽快地使初中九年义务地理教学走上正轨。

一些教师在使用九年义务教育地理教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明，九年义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自学已成为九年义务教育地理教材教法改革的核心问题。也就是说，要适应九义地理教材的变革，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增加、长智、练能的学习目标。

实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。其主要途径和措施是：

一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念

认真钻研九年义务教育地理教学大纲和教材，就不难发现，它们与原大纲和统编教材和主要区别，一是三条教学目的更加清晰明确，条理分明，即使学生获得地球和地图，世界地理、中国地理三个方面的基础知识；使学生学会有关的地理基本技能，形成能力；使学生受到正确的思想、观点教育。二是教学内容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。三是教学内容和要求表格化，多层次，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。四是突出了人口、资源、环境观点的教育和国情教育，人文地理与自然地理并重，理论联系实际，重点更加突出。五是技能训练、能力培养要求更加落实，对教学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议。六是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。

大纲、教材的变革，不但首先要求教师去适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，才能满足教学的需要。要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，要由教师讲为主变成学生学为主，要充分利用九年义务教育教材，指导学生学懂，学会，直到会学。也就是说，要把“教师教，学生学”变为“教师教学生学”。过去那种 “教学教学，教师教，学生学”在某种意义上讲，是教与学的分离，现在应提倡的是“教学教学，教师教学生学”，虽然只少了一个标点符呈，但它都意味着教与学的有机结合，教师的着力点已不再是“教”，而是“教学生学”，包括教会学生如何读书、读图，勾画要点；如何掌握和运用自学方法，养成自学的习惯；如何科学、准确、规范地理解和运用知识、技能，形成能力；如何顺利通过相关的练习、训练和检测，检验学习的效果；等等。

二、重建课堂教学结构，着力指导学生活动

过去的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学－－复习提问－－讲授新课－－总结巩固－－布置作业” 的模式，即“组、复、新、巩、布”而进行的。九年义务教育大纲教材的变革，当然地也给地理课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与九年义务教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图象、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“纲、讲、评”以教师的“教”为主，“读、动、练”以学生的“学”为主。

“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容，精心设计的教学提纲、教学纲目，包括板书提纲、指导学生读书的提纲等。应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系，展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。

“读”是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点，图象中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导，尽可能地使学生读书、读图的目的明确，勾画、标注文图的方法得当，逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。

“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括上述的读书、读图，勾书、勾图，教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，让学生积极、充实、愉快、有趣，不致感到上课学习是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。可以说，缺乏学生活动的地理课，决非一堂好课。要让学生“动”起来，“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。

“讲”是指教师对重难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。学生通过读书、读图、“想一想”、“读一读”、“做一做”等自学活动已经懂得了、解决了的问题就不必再讲了，教师“讲”的着力点应在于“画龙点晴”，在于释疑解惑，在于精讲讲活。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的'“讲”，学生是不感兴趣的，不受欢迎的，教学效果也是极差的，这已经是被无数实践的事实所证明了的。

“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计、安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的地理课，决非一堂好课。

“评”是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。评，对学生来说是一种较高层次的思维训练，它不仅要让学生明晰对与错，而且还要懂得“为什么？”这是根据反馈信息，有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节，切不可掉以轻心，随意放过。教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达成学习目标。

课堂上“读、动、练、评”等学生的学习活动，不能是自发的、盲目的。教师在备课时，就要有计划、有意识、有目的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排，上课时再加以积极引导、指导和组织实施。无准备、不安排课堂学生活动不行，自流放任地让其活动也不行。九年义务教育教材的重要特点之一，就是本身就有不少学生活动的形式和内容，如“想一想”、“读一读”、读图、选作复习题等，教师一方面应当充分加以利用，适时进行安排处理，同时又要根据自己学生的实际，及时按排其他形式的学生学习活动。如果在每节地理课中，教师精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有1／2以上，那么，教师为主导，学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高，学生能力的培养将不再是空话，九年义务教育教材的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以贯彻、实现。

篇4：变“教师教，学生学”为“教师教学生学”

变“教师教，学生学”为“教师教学生学”

――谈九年制义务教育地理教材教法的改革

（胡永梁四川成都市教科所）

一些教师在使用九年义务教育地理教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明，九年义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自学已成为九年义务教育地理教材教法改革的'核心问题。也就是说，要适应九义地理教材的变革，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增加、长智、练能的学习目标。

实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。其主要途径和措施是：

一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念

二、重建课堂教学结构，着力指导学生活动

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篇5：用变式训练教《小山羊》

用变式训练教《小山羊》

四川省巴中市花溪乡中心小学张坤明

在《小山羊》一课的教学中，我采用了变式训练，做到了一举多得。具体操作过程如下：

师：小朋友们，我们学完了课文，知道了小鸡、小猫、小狗、小牛都是小山羊的好朋友，他们都拿了自己最喜欢吃的食物招待小山羊。小山羊为了感谢他们，特地请小鸡、小猫、小狗、小牛来做客人。但小山羊一时间竟忘记了该准备什么礼物，哪个小朋友来提醒小山羊？

生：小山羊该准备小虫、小鱼、骨头、青草。

师：小山羊已经准备好了礼物，但又忘了该把哪一样礼物送给哪一位好朋友。哪个小朋友来告诉小山羊？

生：小山羊该把虫子送给小鸡，把鱼送给小猫，把骨头送给小狗，把青草送给小牛。

师：礼物分好了。小山羊请小鸡吃虫子，小鸡会怎样说呢？

生：谢谢你，我最喜欢吃虫子。

师：小山羊请小猫吃鱼，小猫又会怎样说呢？

生：谢谢你，我最喜欢吃鱼。

师：小山羊请小狗吃骨头，小狗会如何回答呢？

生：谢谢你，我最喜欢吃骨头。

师：小山羊请小牛吃青草，小牛说--

生：（抢答）谢谢你，我们一同吃青草吧。

师：下面我想请几名同学分别扮演小山羊、小鸡、小猫、小牛、小狗，谁想参加？

学生热情高涨，纷纷举手。

通过上述“小山羊请客”这样的变式训练，既使学生进一步认识了这几种动物吃食的.不同，又训练了学生的思维能力和语言表达能力，收到了较好的教学效果。

摘自《小学语文教师》

篇6：变教课文为教语文论文

变教课文为教语文论文

一、课堂教学教给学生方法，教会学生学习。

掌握学法，必须通过教师的“教”，教师的“导”。教师根据大纲要求、学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变成学习过程中可供实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。不是教师死拉硬拽，把学生脑袋填满，让学生学会方法，然后用学到的方法再来学相近的知识。比如低年级识字教学，教师复习引导学生已有的识记方法，然后让学生用这样的方法学习心得生字，变教“课文”为教“语文”。

二、注重主体意识，关注学生的自主探索。

一堂课好课，不是老师在讲台上滔滔不绝40分钟，教师要按照学生的认识规律组织教学，面向全体设计问题，给学生创造思维的'情景，多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自我的机会，多一点成功的喜悦。说细了就是要围绕学习主线去开展教学，在学生的认识情趣、主观方向以及意识中去开发，让学生主动参与，积极深入到学习的深处。

三、通过多元评价，关注学生参与课堂的积极性。

教师的评价语言直接影响学生学习的积极性。一堂好课之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，其中，精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。教师的评价语要关注每个学生的实际，不能简单化、形式化，注重鼓励为主，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。

四、磨课让每个老师成长为专家型、研究型教师。

磨课是基于问题解决的课例研究，是产生问题，解决问题，从而提高的课例研究。没有疑问，不会反思，无法使一课课成为精品课。磨课过程中不断出现新的有研究价值的问题，这些新问题是教师们在磨课实践中发现的，或是由思想观点的碰撞诱发的，它能有效地激发教师的研究探索欲望，通过不断的“磨”把我们上课时遇到的疑问一一解决，这样教师思想产生的影响，和教师对教学策略、方法的深层感悟都能通过交流产生“百家争鸣”的效果，从而使教师的专业化水平得到切实的提升。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，远程研修给予我们的不仅是知识，更是能力，我们在今后的教学中把磨课运用到教学中，真正发挥团队的能力，让自己做个研究型的、专家型的教师。

篇7：北京义教课程变脸，考试会变吗？

北京义教课程变脸，考试会变吗？

今年7月，北京市教委出台《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》（以下简称“课程计划”），在此“课程计划”下，新学期的中小学生们将拥有更大的自主性和选择权。

根据新“课程计划”，传统的40或45分钟的固定课时将被打破，学校及学生被充分“放权”制定新课表和课程方案，如白家庄小学和史家小学就采用长短课、大小课搭配的方式；学校要组织学生走出校门，中小学校各学科平均应有不低于10％的课时用于开展校内外综合实践活动课程；7、8年级新生从新学期开始还将接触新课程――开放性科学实践活动，这门课将渗透物理、化学、生物、地理等学科知识和能力培养，重点提高学生的科学探究能力。

此举一出，家长们纷纷发问：学校对学生的考核是否也会发生相应的改变？

今年“课程计划”一出台，整个延庆县的中小学就已经行动起来，拿出10％的课时用于综合实践活动。

据延庆县第二小学教师李伟新介绍，“课程计划”出台后，学校就在每个学科里都拿出10％的课时让孩子走出教室、走出校园，参加包括市级、县内、县外、校内的各种体验活动，把课堂“搬出教室”。

李伟新表示，课程计划变了，考查方式肯定会作相应调整。从今年开始，延庆二小对低年级学生采用“成长树”的记录考核方式，与以往试卷考核的方式不同，“成长树”会设置好任务目标并记录孩子在一个学期里会背多少古诗、识多少字等等，以评估孩子是否提前得到“果实”，“成长树”到最后是否“枝繁叶茂”。五、六年级则在考核中更注重对孩子动手能力、科学实践能力的考查，并融入文言文等国学传统文化，不再是单纯的一张试卷。

延庆三中也一直在考试方面不断地尝试。据校长孟宜安介绍，在“课程计划”出台之前，学校就增设英语口语考试、语文演讲考试，让学生讲数学题考查表达和理解能力、考查理化实验能力等，效果较好的再沿袭下来推广。

在学校考试变化的趋势上，孟校长表示，在学科核心知识考核不变的基础上，考核深度与过去有所不同，“过去是想让所有学生都达到考核标准，现在是能够根据学生需要分层提供，这样可以把腾出的时间做一些综合性实践学习”。

至于对“课程计划”中要求的“校内外综合实践活动”的'考核，延庆三中多以展示、交流等方式进行，“让学生增强能力的同时也能意识到，实践是实实在在的。”孟宜安说。除此之外，校本课程、地方课程、社团活动也是很重要的一部分，这些内容的考核都是无法通过单纯的考试来体现的，而要通过学科综合素质能力评价，形式更多样、更丰富、更感性、更“软”。

专家意见：关注学习过程将成为未来方向

东城区教师研修中心教研员陈俊认为，近几年的北京市中考都是“稳中有变，变中有新”，而尤以今年变化较大，且普遍得到了广大老师和学生的认可肯定，“题量、难度等方面都有变化，变化的目的是力图使每个孩子在他所学的范围内都能够有所成就，也更关注对传统文化的考查。”

陈俊以数学科目为例，指出在这个自身逻辑关系非常强的学科中，今年仍在考核数学本质的东西，如在基本知识、基本技能、基本思想的基础上更注重引导学生“多思少算”，把思维过程表达出来，考试关注了数学史、应用性解答，“数学味儿”很浓，开放性试题增加，学生可以根据自己的理解从不同的角度解答，答案并非唯一，考试赋予学生更多的自主性。“这种不见得关注结果，更突出关注学生的学习过程很可能是未来考试的一个变化方向。”陈俊告诉记者。

“多点开花”替代“挖深坑”

东城区教师研修中心教师葛晓红肯定了新发布的“课程计划”，“确实提出了很多有益的做法”。同时她也指出，2016年SAT改革在考试中增加了对美国历史文化知识的考核，考核本国的传统文化是趋势，在此基础上进行课程改革也是必要之举，“在试卷当中应该体现并宣传国家传统文化，这是‘正能量’。”

葛晓红和陈俊都认为，以后的考试势必会按照现有的课程变化方向进行相应的改动，且延续今年的中考变化方向。目前的社会大课堂资源引入课堂，学生走出校门与实践“亲密接触”，这些内容都会体现在以后的考试中，让学生将所学的知识灵活运用于实际，着重于发现问题、解决问题。“不仅是数学，以后其他的学科都可能会偏重于对实践的考核力度，选择性会更多，这与课程计划中所提出的‘跨越学科边界、学科之间相互融合’也是一脉相承。”陈俊解释道。

难度降低也是今后考试变化的方向之一。陈俊告诉记者，考试难度的降低，把学生从纯粹的“解题模式”中解放出来，让学生的视野更开阔，“以后的考试强调的是学生不能‘死读书’‘读死书’，不像以前抓一个点‘挖深坑’，大家都不会做，而是‘多点开花’，每个人都能表达自己的看法，并没有谁对谁错之分。”

■ 政策回顾

2014年11月13日，北京市教委发布《北京市基础教育部分学科改进意见的通知》（以下简称“通知”），并于2014年11月14日正式发布《北京市中小学语文学科教学改进意见》《北京市中小学英语学科教学改进意见》《北京市初中科学类学科教学改进意见》。

《通知》中明确提出小学阶段将禁止统考、统测，只对学生学习习惯的培养，参加社会活动、文体活动等成长情况进行记录，到了初中阶段才开始完整记录学业成绩，并开展学生学业评价。

各种学科的改进意见里也提出，英语针对不同学段提出具体的英语教学目标；语文学科方面，首次对中小学生的阅读数量和形式作出明确要求，增强优秀传统文化学习，并强化阅读提升、写作能力等等。

官方解读：

北京市教委委员、新闻发言人李奕指出，所取消的“统测”是指区级以上，考试结果“高利害应用”的统考统测，全市范围内，为监控教学质量而设置的3、5、8年级抽测将被取消。除此之外，正常教学中的期中期末考试等仍可进行。

“实践成绩将‘普惠式’加分，不仅限于理化。”李奕表示，科学实践成绩已经确定以加分的形式计入中考总分，但不会仅限于物理、化学两科。

■家长原声：期待与担忧并行

牛先生

“政策是好的，可这样实行的话很考验学校啊，社会活动能力差的学校怎么安排课外实践活动是个问题，而学校的这种社会活动能力又离不开家长的支持，这是不是又回归‘拼爹’了呢？”

丁女士