小学音乐教学生活化的实践与研究

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篇1：小学音乐教学生活化的实践与研究

小学音乐教学生活化的实践与研究

闫黎娜

（内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学）

摘 要：对于初级教育阶段的小学生来说，音乐不仅可以陶冶情操、培养自身修养，而且是一把开启智慧宝库的钥匙。在当今小学音乐教育方面，应适当加强艺术教育与育人为本相结合的教育理念，进一步对艺术教育进行研究和探索。当前小学教育阶段方面的音乐教学内容繁多，所以更需要教师对其进行思考和实践，不断创新。以小学音乐教学生活化的实践与研究为切入点，对其进行简要的介绍和分析。

篇2：小学音乐教学生活化的实践与研究

一、实施小学音乐教学生活化的重要意义

小学教育阶段是重要的基础教育阶段，学生在此期间所养成的习惯很有可能伴随其日后的学习和生活，因此在小学时期做好音乐的教育工作显得至关重要。由于小学生仍然处于儿童时期，先天上对待任何事物都充满了好奇，因此在小学的教育上要予以特别注重。音乐可以给人带来美的享受，是小学教学中不可缺少的一部分，同时也是陶冶学生音乐气息的知识。在进行小学音乐教学中，要将学生生活中的一些故事渗透到音乐教学中，这不仅可以提高学生的生活自理能力，而且可以让他们发现生活中的乐趣，从而更好地学习音乐，感受音乐给他们带来的快乐。

二、关于小学音乐教学生活化的实践与研究

音乐是一种情感的表达，不仅是一个智力过程，而且是一个情感历程。所以，在小学音乐教学中，要将侧重点放在对学生音乐情感的培养上，加强音乐情感因素的体验。怎样通过音乐手段加强情感交流，使学生更加愉快地投入音乐活动中，该问题值得每个音乐教师进行研究。老师对于学生具有很大的影响，很有可能决定学生成长的性格，所以教师在音乐教学中要投入情感，要用爱与学生交流，利用自己的'快乐情趣来感染学生。为此，小学音乐教育可以从如下各部分做起：

1.“改造”歌词

歌词是表达音乐的一种形式，虽然没有过多的语言来修饰，但却是每个人接触歌曲的一种直接形式。将歌词编成故事，用歌词来描写人物性格、习惯、动作等都会对儿童产生直接影响。教师可以在特定的时间内选出一些适合学生的音乐放给儿童欣赏。根据其中的音乐内容利用较通俗的形式讲给学生听，使学生更加了解音乐内容所表达的含义。老师可以用丰富的肢体动作和语言能力，编出符合歌曲含义的动作或故事。

因此，在学生音乐教学中，将歌词变成学生喜欢听的小故事，既利于学生接受，也是一种有效的教育手段。当代大多数儿歌都是由此而演变来的，便于上口，学生在听故事的同时，也对歌曲产生浓厚的兴趣，提高了学习积极性，同时也具有一定的教育意义。

2.培养学生的听觉

教师要培养学生的听觉能力，让学生多听音乐，通过各种有趣的手段来激发学生的音乐听觉能力，从中引起学生对音乐的兴趣，提高他们的积极性，培养学生听音乐的习惯，学生逐渐就会从中分辨出音乐中节奏的区别。比如，在一首歌曲上，我们可以配上画面和图案，()让学生通过想象能力去自己编故事。学生的表现是他们真实情感的流露，可以从中培养他们对音乐的想象力和创造力。

3.加强与学生之间的情感交流

另外，音乐教学这门艺术学科还具有促进学生心理健康发展的作用。因此，在学习中还应注重为学生营造一种良好的心理健康教育的氛围。物质环境是学生心理健康教育的基础，这种环境包括家庭环境、社会环境以及学校的环境。在这些环境的布置和装扮上要下足心思，首先要具备安全、卫生、舒适等特点，而且在装扮的形式上还要吸引学生的求知欲。物质环境之外就是学生心理环境的设计，教师在对学生进行教学时，要为他们构建一种健康的心理环境，要平等地对待每一位学生，给他们一种平等的心理暗示，营造一个良好的心理健康教育氛围。老师在与学生交流时，要注重良好氛围的创造，平等、和谐的气氛可以激发学生对音乐的兴趣。在一些活动中，教师可以通过自然表情、肢体动作来调整学生的心理状态。根据不同身份，与学生进行交流。模仿不同动物，各种角色，用逼真的表演把学生带到音乐作品中，提高学生对音乐的理解。

4.拍打相应节奏，提高学生的乐感

拍打生活中的节奏，让音乐更加生活化。生活化音乐教学思想，是将节奏放在首位，利用身体各个部位作为打击乐器。结合语言和肢体动作进行练习，从而激发学生的学习兴趣。比如，一段话可以让学生先反复朗读，体味其中的节奏感，然后再拍打节奏。同时，教师在平时的教学中，要将一些儿歌和童谣进行有节奏的朗读，从而引起学生的兴趣，使学生有感知节奏的追求。

此外，教师可以教学生一些简单的肢体动作和舞步，丰富学生的肢体语言。在做游戏时可以让学生模仿自己，也可以让小学生根据自己的小智慧来创编动作，培养学生的创新和创编能力。比如，在劳动时，可以放一些有关劳动的歌曲，这些歌曲和舞蹈动作都结合当时的生活环境，因此很容易让他们接受，方便他们记忆，打下良好基础。

参考文献：

篇3：高中化学生活化教学实践研究

贵州省遵义市第一高级中学 谢申娟

【摘 要】本文主要是围绕着高中化学生活化教学实践研究开展的，内容上共分为三个部分，第一部分主要是教学的内容及教学方式上分析了我国高中化学生活化教学的现状，第二部分从两个方面进行了高中化学生活化教学实践探索，第三部分提出了如何有效的提高高中化学生活化教学。

【关键词】高中化学；生活化；新课改；自主

自高中化学教学加入到新课改的行列当中后，对学生课堂主体地位也做到了高度的重视，课堂上更为强调的是学生进行知识的掌握和理解应该是以自主、探索、合作的前提的。从这个角度上来讲，高中化学要想与社会的发展相适应，必须要回归生活。

一、高中化学生活化教学现状分析

即使是高中化学教学已经加入了新课改但是高中化学教师仍旧对知识及理论的讲授比较重视，对于知识与生活之间的联系讲授是比较缺乏的，而学生在这样脱离实际的化学知识讲授当中，也必然不会对化学产生兴趣。

1.从教学内容上来讲，与学生生活和实际情况相脱离。

现在的高中教师当中还存在着很大一部分的人对学科知识过分的强调，尤其体现在对其完整性及严密性的重视上，而和化学联系的生活问题也只是在不得不提的情况下教师才会将其联系在一起。所以这样与生活相脱节的化学教学必然会使学生对所学知识的意义及作用产生怀疑，也没有办法激发起学生学习化学的兴趣。

2. 在教学方式上讲过分的忽略了学生课堂上的主体作用。

现在绝大部分的高中化学教师仍旧是以讲为主的教学方式，这点在老教师当中是最为明显的，但是实际上化学教学要与实验器材、生活场景等有机的结合在一起才能发挥效果，再加上课本当中所要求的大部分实验都是教师动手进行的，学生压根就没有动手的机会。这种教学方式对新课改所要求的课堂以学生为主体的要求是不相匹配的，学生在整个教学过程当中都是遵循着教师的设计开展学习的，学习过程是被动的，这与新课改的要求和理念是相悖的。

二、高中化学生活化教学实践探索

1.重难点内容生活化教学实践研究。

在高中化学教材当中，元素化合物的知识所占的比例是较大的，同时这部分知识在高中化学当中也属于重难点内容，这部分的内容主要是知识点多、杂，学生学习、理解、记忆起来也是存在一定困难的，再加上这部分知识点当中涉及到的生活联系、实验都是比较多的。而在高中化学重难点知识的生活化教学实践当中可以从以下几个方面开展：

（1）注重引课与生活实践的联系。引课是否精彩是这节课进行是否顺利的迁移，所以作为一名合格的化学教师在备课的阶段就需要认真的查阅有关资料，重视罪行的科技成果，在教案当中就将所教授的内容和生活联系到一起。（2）教学的内容上做到创新。教学的内容不能禁锢在教材当中，要将教材当中的内容和学生的生活联系在一起，引导学生进行知识的探究。同时化学课堂当中还需要学生开展小组讨论，教师每个知识点的导入都要注意科学化，要让学生对化学有着深刻的体验，让学生理解化学与我们生活的密切关系。（3）生活化教学当中要不断的对学习方式进行优化。要改变原来学生被动接受化学知识的方式，让学生积极主动的参与到化学课堂当中，教师要引导学生多问、多思考、多动手，同时还需要学生将知识运用到生活当中。

2.理论知识的生活化教学实践研究。

理论知识在高中化学当中也是非常重要的，生活化实践教学要注意下面几点内容：

（1）注重知识的讲授过程。理论对于高中学生来说是比较抽象及乏味的， 所以教师在化学课上要将生活知识充分的'利用起来，引课要契合生活，知识点的讲解要主要由浅入深。首先引课的内容要与学生熟悉的生活现象联系在一起，知识代内的讲解上要注意由浅到深的逐步推进。

（2）要注重学生的参与，做到学习效率的有效提高。学生对于化学的概念都是很模糊的， 所以学生参与到其中是十分必要的，教师可以组织进行小组讨论，让学生分享理解知识的最有效思路，提高掌握化学知识的效率。

（3）探究性实验在化学理论生活化教学实践当中的运用。我们知道化学理论知识是较为抽象、难理解的，如果教师在课堂上能够设置一定数量的探究性实验，然后让学生去自主思考，自主进行实验方案的设计及实施，最后所得的结论也可以进行讨论，这样所得到的教学效果与教师枯燥的讲授相比较是非常有效的。

三、提高高中化学生活化教学的措施及建议

1.教学过程要具有生活化。高中化学课堂是师生交往的互动过程，所以在教学当中不仅要重视对学生知识的传授、能力的培养，同时还需要在课堂上注重对学生自主性的培养。所以高中化学生活化教学当中，要将师生、学生互动及交流做为重点内容。教学的形式也要做出一定的改变，教师应该创设出轻松的学习氛围，将教学课堂创设的更为生活化，让学生在轻松、快乐中学习。

2.教学用具要具有生活化。高中化学教学本身就是一门实验性比较强的学科，所以整个教学的开展应该是以实验作为基础的，并且课堂当中所学到的很多知识都是需要通过实验来获得结论的。那么高中化学教学用具不一定仅仅的拘泥在实验仪器、药品挂图等方面，可以从我们的日常生活当中去寻找教学用具，例如我们在研究过滤的时候可以用泥水进行，我们在研究蒸发现象的时候可以用食盐水进行，可以使用橘子来进行原电池实验等。

3.教学内容要具有生活化。高中化学教学的内容和我们日常生活有着千丝万缕的联系，所以教学内容就决定了高中化学教学要与现实及生活紧密的联系在一起。新的高中化学教材与旧版相比较从内容上更为注重与生活之间的联系，引课以及讨论也更为贴近生活，所以教师在进行备课的时候要与学生的现有知识水平、生活经验、文化背景等结合在一起，在当地的实际情况下，要增设与生活联系的教学内容，并尝试在课堂上让学生去利用化学知识解决生活当中所遇到的简单问题。

四、总结

综上所述，高中化学实施生活化教学，作为教师要善于从生活当中去搜集信息，要善于从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学实施生活化教学，要创设生活化的教学情境，要注意教学内容与生活的联系，让学生在熟知的生活情境当中去学习化学知识，去认识化学与生活之间的关系，学会使用化学知识去解决生活问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。

【参考文献】

[1]张润霞。高中化学教学的生活化研究。内蒙古师范大学。5月。1-52

篇4：英语生活化教学实践

英语是一门工具性学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往，而语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。著名教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”我国教育家陶行之先生提倡“生活化教育”，英语新课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。随着英语新课标的实施和教育观念的更新，英语教学已不仅仅局限于课堂，而是更加开放型的教学模式。作为教师，利用一切机会，帮助学生拓宽英语学习和使用的环境，努力寻求一种在用中学，在学中用的生活化教学，让英语教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合，让学生走进生活，走向社会，真正体现英语的交际功能有着十分深远的意义。

一、教学内容生活化

从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。 ：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

1、学生自身的生活内容

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容

2、学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a doctor” , “This is my mother . She is a teacher” ,“ This is me” 等。又如,让学生简单的描述自己的房间或家。“Welcome to my home. This is my bedroom. This is my father’s study. And this is our kitchen.”等。

3、学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友,许多老师。校园的设施： 等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr Lu is our English teacher”，“I can run”，“I like sports.”等。

二、课堂生活

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1、凭借生活创设生动、真实的语言环境

例如，在元旦那天，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Happy New Year”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，Mother’s Day / Teacher’s Day / Women’s Day / Children’s Day / Christmas Day…要适时为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。

2、组织符合学生生活经验的活动、游戏

课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。即“玩中学，学中玩”。其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。例如，结合学生好动、好模仿这一特点，设计符合他们的生活经验的活动和游戏，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。

3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景

中学英语中的大部分单词是表示具体事物的，教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等，让学生学。比如在教学单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”， “What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具，比如有关My home的教具，我们除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图，包括living room、bedroom、bathroom、等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会利用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我会让学生模仿各种职业特征的动作，学baseball player做棒球运动，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生在问答中学习句型。课堂上，学生们认真扮演争着表演短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。

5、利用媒体技术，创造动感情境

现代多媒体技术的应用能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。

三、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展

教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结。

1、交流性的：课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目。

2、习得性的：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。

3、操作性的：如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。

4、创造性的：教师可以让学生自由组合合作小组或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，只要教师有心点拨，同学们互相合作，学生会表演出一个比一个更好的剧本。还可以经常让学生编辑一些英语小报，孩子们在制作过程中，精心策划、各显神通，培养了创新思维的独立思考能力。

以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励,以提高认知兴趣和探究的欲望。

四、在生活中运用英语、巩固英语

1、校园文化的布置

布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。

2、积极开展丰富多彩的英语校内外活动。

（1）利用节日、生日，开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用。

（2）经常性地举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。

中学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着十分深远的意义。

作者 舒中祥 四川省三台县石安中学教师

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篇5：小学音乐歌唱教学的实践与研究论文

小学音乐歌唱教学的实践与研究论文

摘要：本文针对小学音乐歌唱教学中“多声部教学”行为介入不当的现象，经过分析与实践，提出多声部教学有效介入对于歌唱教学开展的必要性和重要性，试图通过“多维观察、准确及时、灵活运用”三个角度来谈提高教师多声部教学有效介入的能力及学生通过教师多声部教学有效介入指导后提升的歌唱教学效果。

关键词：歌唱教学；多声部教学；有效介入

音乐课堂上，多声部教学的“有效介入”，是指教师适时、适度、适当的在单声部歌曲中加入和声；其目的是为了提高学生音乐学习的有效性，促进学生整体音乐素质的发展。介入的好，能够提高学生感受、体验多声部音乐的丰富表现力，获得集体演唱的经验，从而培养群体意识及协调合作能力，成为精彩“点缀”；介入不当，只能流于形式，成为“累赘”。针对小学音乐歌唱教学中“多声部教学”行为介入不当的现象，笔者经过分析与实践，提出了“多维观察―――判断有效介入的需求；准确及时―――把握有效介入的时机；灵活运用―――选择有效介入的方法”三个角度来谈提高教师多声部教学有效介入的能力及学生通过教师多声部教学有效介入指导后提升的歌唱教学效果。

1多维观察―――判断有效介入的需求

通过分析歌曲内容，在学生学唱的兴趣和情感需要的基础上再采取多声部教学行为介入才能避免走形式而破坏音乐课堂整体性和作品本身的音乐特点。案例1：二年级《音乐小屋》。歌曲旋律欢快，歌词朗朗上口，其中“叮咚叮咚”一句连续出现了两遍且节奏、音高都相同。在二年级已建立的轮唱经验基础上，本人将第一句设计成简单的二声部轮唱。需要介入：《音乐小屋》这首歌曲对于对于孩子们来说不难；基于新课标对二年级学生在合唱（合奏）上的要求，抓住歌曲相同节奏、音高多次重复出现的特点，及时、有效的让学生体验多声部的丰富音响效果是必要的。案例2：二年级《唢呐配喇叭》。教师借助木琴引导学生以恒拍持续演唱“6136”，老师则轻轻加入主旋律，形成一个二声部多声部的效果。但呆板的和声、缓慢的节奏让这首歌曲失去了原本活泼欢快的情绪，忽略了作品本身的音乐特点。无需介入：《唢呐配喇叭》这首作品的目标是让学生认识唢呐，让学生在欢快热烈的气氛中体验中国传统音乐文化特点，而多声部的加入支离了音乐课堂的整体性，让学生产生凌乱感。

2准确及时―――把握有效介入的时机

小学歌唱教学中，多声部教学行为介入主要分为三个时机：歌唱教学开展前引入、歌唱教学时渗透、歌唱教学后拓展。2.1在歌唱教学开展前介入。通常以律动、节奏模仿、发声练习等形式表现，创设情境又为之后的多声部教学作铺垫，提高教学效率。案例：三年级《草原上》教学片段。本人提取前两小节旋律以轮唱形式编创成二声部旋律，引导学生通过聆听、跟唱、合作等形式循序渐进得带着孩子们感受两个声部如同两只雄鹰在广阔的`天空翱翔。编配Ⅱ声部：2.2歌唱教学时渗透。随着内容的递进，通过局部多声教学的介入，起到提醒学生、解决难点的作用，营造多声听觉环境。案例1：《数鸭子》这首歌曲学生在幼儿园就已经会唱了，小学阶段有必要作适当提升。学唱后，让一学生用低音木琴演奏“15”两个音伴奏，然后逐渐让学生加入高音木琴演奏“1565”，孩子们在玩音乐的过程中，经过不断的累积形成多声部听觉。2.3歌唱教学后拓展。这是在学生对歌曲本身已经掌握的前提下提高学生多声部鉴赏能力，丰富歌唱经验为目的的。案例：六年级《赶圩归来啊哩哩》，老师在学唱之后先让学生欣赏不同版本的《赶圩归来啊哩哩》，让学生体会不同版本在歌曲速度、力度、节奏、旋律等方面带来的不同感受，并进行创编合作。所编配的Ⅱ声部：

3灵活运用――选择有效介入的方法

3.1以歌曲作品的主题乐句与节奏为基础介入多声部教学。以作品主题乐句的音高、节奏为原型进行二声部的编创。如设计《音乐小屋》介入的多声部旋律材料就来自于歌曲本身第一句，Ⅱ声部用相同的音高节奏以轮唱的形式介入，抓住了前两句歌曲以“135”为主音的旋律特点，使两个声部合作之后不破坏歌曲本身的风格。3.2利用课堂乐器辅助介入多声部教学。在歌唱教学中，教师先用铃鼓、双响筒、木琴等打击乐器进行音高或节奏上的合作介入，使学生先破解节奏等一部分难点，再循序渐进地加入音高实现合唱。3.3设计律动“搞活”多声部教学。教师用拍手、跺脚、行走等律动让抽象的音符跳动起来，孩子在音乐的过程中玩，在玩的过程中享受音乐，令多声部教学变得有趣而接地气了。3.4从歌曲情绪风格的角度介入。从歌曲情绪风格角度介入，首先要考虑作品本身是否适合介入“多声教学”；其次考虑介入的途径是用乐器、律动还是直接歌唱。如《理发师》一课却比较适合乐器介入，用沙锤、响板、碰铃等不同音响效果的打击乐器来模仿不同理发工具发出的声响，课堂效果就比较生动。3.5从学生的情感需要介入。在歌唱教学过程中，学生会对某些歌曲表现出特别的热情和喜爱。

参考文献

[1]音乐课程标准版[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]张菊荣.追求有效：教学永恒的主题.[3]中国音乐教育.5月.[4]中小学音乐教育.203月

篇6：小学数学生活化教学实践论文

小学数学生活化教学实践论文

1.小学数学生活化教学的意义

小学数学生活化教学符合新课标的要求，同时也是新的教育教学理念及新时代特征对未来人才发展的需要。

1.1激发学生的学习兴趣。小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。

1.2提高学习效率。生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。

2.小学数学生活化教学的实施策略

通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。

2.1课前导入。课前导入环节是集中学生注意力、教师准备开始讲解的环节，是决定一堂课教学效率的基础环节，因此，我们完全可以采取生活化教学的方式进行导入。设置相关问题情境，联系生活实际让学生作答，能够在短时间内集中学生的注意力，并对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。我们以人教版小学数学为例，一年级下册中“认识人民币”一节，教师完全可以采用模拟生活场景的方式诱发学生在日常生活中对人民币的记忆。举个例子，教师可以拿起学生的学习用品，比如铅笔、橡皮、文具盒、书本等物品问学生这些是从哪里来的，学生会回答从哪里买来的。教师继续发问：我们买东西时需要用什么呢？学生回答：用钱。此时，教师可以趁这个机会告诉学生：“我们今天要学习的知识就是大家平时买文具、买零食用到的钱，也就是人民币，这样，大家以后再买东西的时候就可以自己付钱了，好不好？”听到这里，学生兴趣浓厚，期待着这堂课的展开及新知识的学习，之后的讲课环节也就容易取得很高的教学效率。

2.2讲解环节。讲解环节是一节课最核心的环节，是教师将新知识分解并详细教授给学生的环节，因此十分关键。在这个环节，我们依然可以采取生活化教学的方式完成知识讲解，如果方法得当，就能取得显著效果。例如刚才我们提到的案例，教师在给学生讲解有关于人民币的相关知识时，完全可以利用学生身边的事物介绍相关知识。举个例子，教师在向学生展示了不同面值的人民币之后，可以请一位同学介绍一下自己的某些学习用具是花多少钱买的，用的是哪一种面值的人民币，一共有几种付款方式。然后请另一位同学判断他说得是否正确，如果有错误，则请另一位同学指出来，如果他说得不全面，请另一位同学加以补充。另外，教师也可以模拟现实生活场景，请一位同学扮演商贩，另一位同学扮演顾客到商店里买东西，由这两位同学进行模拟交易，完成之后由老师点评刚才他们的表现，分析其中存在的问题，让学生加以解决。这样，学生能够身临其境，将刚刚学到的人民币的知识与实际生活相联系，了解应该如何运用，效果事半功倍。

2.3课后巩固。课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。我的身高是多少，我比同学高多少，我的铅笔多少钱，学校的跑道有多长，为什么自行车轮胎是圆形的，维修工人是怎样固定摇晃的课桌的，为什么要用三角形的结构，等等。学生在学习知识的同时观察生活，理解生活，主动思考，主动探究，积极解决问题，同时，在生活中将所学的知识加以运用，这是一个双赢的过程，学生既能够活学活用，巩固知识，又能够培养发现问题、解决问题的能力，提高思考能力及创新思维能力，这正是小学数学生活化教学的最终目的，更是新课程标准及新时代对学生提出的新要求。

篇7：小学音乐教学之生活化探讨论文

小学音乐教学之生活化探讨论文

音乐来源于生活，却高于生活，所以我们的小学音乐课堂的教学可以生活化，把生活与音乐紧密地联系起来，来激发学生的音乐学习兴趣，培养审美能力，逐步获得学会鉴赏，学会表现的能力。那么，如何把小学音乐教学生活化呢?

一、结合生活感受聆听

音乐新课标指出了音乐感受能力与鉴赏能力对于学生的情感丰富、审美情趣的提高、美的心灵的塑都有非常重要的意义。老师要以丰富多彩的教学方法引导学生积极参与学习音乐，鼓励他们对敢于评论音乐，并能说出自己的感受，调动多个感知通道，互动交流，情感得到升华，学生的音乐感受力、表现力、创造力都得到发展，为学生终身音乐打好坚实的基础。

(一)生活融入课堂，激发感受与鉴赏的兴趣

学生有了学习音乐的兴趣才能有动力学习音乐，兴趣是学生与音乐保持密切联系的前提之一，也是享受音乐、用音乐点缀人生的前提。所以，在小学阶段培养学生的音乐兴趣是音乐教学的重中之重。教师在教学中注重对学生生活化的教育，让学生积极积累生活经验，把生活带入课堂，让学生带着对音乐的真情体验音乐，感悟音乐带给人们的美好人生，这样才能享受鉴赏音乐的乐趣之所在。那么如何激发学生的学习兴趣呢?第一，可以用讲故事的方法激趣。如欣赏课程标准教材《小天鹅舞曲》时，就可以利用学生喜欢听故事的心理，可以给他们讲天鹅湖的故事;又如在欣赏《小青蛙》之前可以出一些关于小青蛙的谜语让他们猜，这样学生的注意力就会被集中起来。第二，用学生在生活中感兴趣的话题来激趣。如在乐曲《在钟表店里》时，我先让他们当一回小作曲家，让他们描述下在钟表店里能听到什么声音，这时学生的兴趣就会被老师调动起来。在学生畅所欲言之后，放《在钟表店里》，学生就会听得津津有味。学生的学习热情也相当饱满，还学会了音乐表现的基本手法，教学效果较好。第三，用学生生活中喜闻乐见的表演形式激趣。如小学一年级学生在欣赏《小拜年》时，可将这课内容放在寒假开学的第一节课来上。首先播放过年的热闹情景，然后让学生说说自己的感受，最后带学生领略东北过年的喜庆场面。由于学生有了亲身体验，所以在欣赏时能很投入地进行感受，达到了教学目的。

(二)把丰富多彩的`活动引入音乐课堂，加强情感的升华

有理论表明，学生如果能开通多个感知，这样的学习效果会比开通单个的感知通道更好，更能准确有效地掌握学习。所以，在感受与鉴赏音乐的时候，小学生年龄小、注意力集中时间短、活泼好动、表现欲望强烈等特点是老师应该要把握住的。老师要引导学生参与活动，进行颂、舞蹈、游戏、绘画、讨论发言、表演等一系列的活动，让他们从心理上得到学习的满足，让他们在学习中充分发挥自己的特长，扬长避短，充分表现自己。

二、在生活实际中表现音乐

(一)在比赛中体验成功的快乐

小学生对音乐情绪的直接感受能力却非常强，而且他们争强好胜，表现欲望强，他们会旁若无人地跟着音乐手舞足蹈，当老师教会他们一首歌后，提出让学生上来表演进，他们会争先恐后。教师可充分利用学生的这些特点。在教学之余，教师可以把学生的这种表现欲望充分展示出来，在课堂上开设“小音乐家擂台赛”，给他们一个展示的空间。可以是男生与男生比，男女生混合比，也可以老师与学生比赛。这样的课堂体育了老师与学生之间的互动，课堂气氛非常活跃，学生的学习记忆深刻。

(二)利用游戏解决课的重点内容

游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏引入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。如《跳绳》一课，由于学生小，唱歌喜欢拖长音，体现不出跳绳的轻巧灵活。为此，在学会这首歌曲后，教师可把体育课中的跳绳游戏引进来，选拔出跳得好的同学，让大家说说她为什么跳得好?随后边击掌边配上《跳绳》给她助兴，跳多快唱多快，学生在不自觉中提上了速度，表现出歌曲的轻盈活泼。

三、结合生活进行创造教学

音乐新课程标准又指出:创造力，能发挥学生想像力和思维潜能的手段，也是学生积累音乐知识，产生创作音乐的经验的手段。那么，有效地运用生活化手段使学生的音乐创造活动在教学实践中得以实现，那就得应用儿童创造性音乐教学进行施教。

(一)为歌曲创设情境

小学的低年级学生好动，可以在课堂上多用情景剧表演不失为一种好的教学方法。笔者在教唱《小红帽》时，启发学生结合自己的生活经历进行想像，编出优美的舞蹈。我是这样问学生的:如果你是小红帽，你会怎样做呢?这样一问，就会激发学生创造表演的欲望。在教师引导启发下，学生会用不同的表现把《小红帽》歌表演出来，将大灰狼、小红帽等角色表现得非常到位。如果他们在表演时遇到不恰当的地方，老师可以启发引导。

(二)为歌曲改编歌词

小学生已经会唱很多流行歌曲，他们也经常会改一些歌词来唱，这对于他们来说非常有趣。比如，有的同学创作了《小花狗》《我的同位》《小妹》等。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。总之，在新课程标准的背景下，为了让学生高效地学习音乐，让学生对音乐产生兴趣，要在教学内容中必须尽可能地注入生活的新鲜血液，把音乐课堂教学理念进一步提升，把音乐生活化，把生活音乐化，关注学生的音乐感知，升华音乐的价值。

篇8：小学数学教学生活化研究论文

小学数学教学生活化研究论文

新课程背景下对于小学数学课程的教学提出了一些新的要求，希望教学过程中能够更好地引发学生们参与课堂活动，同时，深化学生们对于所学知识的应用实践能力。生活化的教学模式能够很好地促进这些教学目标的实现，不仅能够给课堂教学营造更好的环境与氛围，也能够很好地推进课堂教学效率的不断提升。

一、生活化的教学内容

小学数学生活化教学可以用许多不同的形式展开，针对小学阶段的数学课程的特点，教师可以让课堂教学的内容更为生活化，这一点也很容易在课堂上得以实现。小学阶段的数学知识都十分基础，且能够很广泛地应用在生活中。教师可以在教学内容的编排与设置上充分利用这一特点，将更多生活化的教学内容引入课堂。这不仅更容易被学生们理解与接受，也能够增进学生们对于知识的吸收，这将促进教学效率的提高。教师可以结合教学知识点列举一些数学知识在生活中应用实例。这些都是很典型的生活化的教学内容，这种灵活生动的教学模式也能够全面促进学生知识应用与实践能力的发展与进步。教师要善于对所教内容进行整合分析，找到教学内容与生活中的联系，从而帮助学生更好地体会生活中的数学原型。比如，在长度单位的教学过程中，可以把生活中的应用引入课堂，例如，身高可以怎么表达，书本的长和宽又应当如何表达等，由此学生就可以切实体会到米、分米、厘米这些基本单位的含义，并且有一个量化的概念，这将会便于学生对于知识点的理解和掌握。类似的教学案例还有很多，课本中的很多教学素材都能够在生活中找到数学原型。教师要善于展开对于教学素材中生活化元素的挖掘与利用，并且通过创设丰富的教学情境来更好地实现理论知识与实际生活的联系。这不仅是对于生活化教学的一种很好的体现，也能够极大地丰富学生的认知，促进大家对于知识的理解与体验。

二、生活化的教学过程

生活化教学可以体现在具体的教学过程中，尤其是教师所创设的教学情境以及所采取的教学模式，都能够很好地让生活化教学得以渗透。教学情境的创设不仅是课堂教学的铺垫，有效的教学情境也能够更快地将学生们带入教学主题中，让大家在课堂上更为专注。教师在设计教学过程时应注重生活化原则，一方面，教学过程在层层推进的同时也要重点突出，要能够很快地让学生们理解教学重点。另一方面，教学过程应当尽可能地轻松有趣，这不仅能够更好地吸引学生的注意力，也能够深化大家对于教学知识点的领悟。生活化的教学过程则能够很好地促进这些教学目标的实现，对于课堂教学的展开有推动作用。教学过程生活化要求教师创设教学情境，并且引导学生解决数学问题，从而使学生增长知识和经验。例如，在课上老师可以扮演小卖铺老板，然后学生去那里买东西，橡皮1．5元，圆珠笔2元，碳素笔3元，学生一共有10元，让他们算一算买这些文具一共要多少钱，买完后还剩下多少钱。在课后，教师要鼓励学生进行教学的反馈，从而使整个教学过程形成一个有机的整体，并在教学反馈的过程中增进大家对于相关内容的.理解与体会。生活化的教学过程不仅非常符合小学生的认知习惯，这种方式也能够让课堂教学更为轻松愉快，进而提高学生对于数学课程的学习兴趣。

三、生活化的教学方式

教学方式的选择不仅会决定一堂课的教学成效，科学合理的教学方式同样能够推进课堂教学效率的不断提升。生活化的教学方式是小学数学课堂上一种很好的选择，生活化的教学模式不仅能够给大家营造轻松愉快的课堂教学氛围，也能够降低很多教学内容的理解难度。生活化的教学方式并不仅仅局限于生活实例的列举或者生活情境的创设，一些趣味化的教学游戏的开展，一些融入了生活实践的教学活动等，都是生活化教学模式的载体。教师要不断拓宽自己的思路，要通过更多丰富多样的教学形式来不断提升课堂教学效率。教学方法的选用要突出灵活性和趣味性，防止枯燥的教学方法对学生学习效果的影响。在数学教学过程中，可以开展数学游戏教学，从而使学生转换思维，开动脑筋。这样的教学过程不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生在游戏中提高数学的应用与实践能力。例如，老师可以用扑克牌给学生做加减法的训练，让学生任意抽出三张牌，进行加法训练，或者任意抽出五张牌，让学生思考如何让这五张牌的数字通过加减乘除最后得出1。这些都是非常灵活的教学实例，这种生活化的教学模式不仅能够极大地提升学生们参与课堂教学的积极性，大家在过程中也很好地活跃了自己的思维，丰富了自己的探究实践能力。生活化教学是很有价值的教学方式，能够推进学生综合素养的不断发展与提升。新课程改革给小学数学课程的教学提出了新的要求，教师应当更好地展开生活化的课堂教学，这对于提升课堂教学的实效性很有帮助。在教学内容的选择上应当更为生活化，这将能够提升学生的学习兴趣。同时，教学方法也可以更为生活化，并且让整个教学过程以轻松愉快的形式展开。生活化教学模式不仅能够全面锻炼学生的实践能力，而且对于课堂教学效率的提高有促进作用。

篇9：小学语文课堂生活化教学的研究

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。中小学课程的设计将学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注，导致相当一部分学生厌学。要改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。

我校承担的市级课题“小学专题性作文教学模式的研究”、“小学对话教学的研究”和区级“营造生活化语文课堂教学的研究”都已顺利结题，取得了预期的成果，学生良好的学习习惯得到了培养，推进了我校的素质教育。我校教师的研究意识普遍得到了加强。7月，学校申报了《小学课堂教学生活化的研究》的课题，为了进一步巩固教育科研成果，提高语文教学的质量，故提出了这一子课题的研究，并决心把这一课题作为新一轮教育改革的突破口，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

（一）语文课堂教学目标生活化的研究

教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的，它是教学活动的核心和归宿。语文与我们的生活息息相关，因此，我们在制定语文课堂教学目标的时候，要考虑学生已有的先前经验（即日常生活经验），并预设生成结果，使语文课堂能够走“近”生活，走“进”生活。

（二）语文课堂教学内容生活化的研究

多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。

（三）语文课堂教学方式生活化的研究

1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；

2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；

3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动；

（四）语文课堂教学评价生活化的研究

新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性，因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步。

[小学语文课堂生活化教学的研究]

篇10：中学物理教学生活化认识与实践论文

摘要：教育体制改革进程的不断加快和新课程实施进程的不断深入，为中学物理的科学化发展提供了重要的契机和条件，素质教育的目标是培养全面发展的素质型能力，侧重于培养学生的创新精神和提高学生的实践能力，教学知识来源于生活，高于生活，并为生活所服务，培养学生良好的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，促进中学生身心全面发展。基于此，以教学生活化的概述为主要出发点，分析了中学物理教学生活化的必要性，探讨了中学物理教学生活化的实践途径，旨在为相关教育工作者提供一些可行性建议。

篇11：中学物理教学生活化认识与实践论文

中学物理教学生活化是我国素质教育推行和落实的必然选择，是我国社会主义现代化建设的必由之路，加强教学活动与生活实际的有机联系，能够使中学物理教学朝着现代化和科学化的方向发展，因此，如何加强中学物理教学与生活实际的联系成为当前教育工作者的当务之急。

一、教学生活化的概述

教学生活化是指教学活动要加强与生活实际之间的联系，充分调动学生参与的主动性和积极性，提高学生的学习热情，重在培养学生的创新意识和社会实践能力，加深对知识的深层次理解。教学生活化是教学目标生活化、教学内容生活化和教学方式生活化的总称，教学目标生活化是指教学活动要培养学生全面发展的综合素质，提高学生的思想道德修养和科学文化修养；教学内容生活化是指学生的课堂教学内容要加强与生活实际的联系，充分利用实际的生活经验丰富教学知识点；教学方式生活化是指适当地将教学活动由课堂转移到生活中，注重学生的参与，实现寓教于乐的目的，在提高学生文化知识的同时培养学生全面发展的生活素质。

二、中学物理教学生活化的必要性

中学物理教学生活化是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措，是我国素质教育实施和教育体制改革的必然选择，新课程改革强调培养学生全面发展的综合能力，从学生身心发展的实际情况出发，侧重于教学内容要加强与生活实际的联系，并朝着综合化、科学化和创新化的方向发展，充分挖掘学生的生活潜力，将构建性学习作为学生生活学习的主要方式。物理作为一门生活类的教学课程，其中的众多知识点都是来源于生活实际之中，因此，要加强与生活实际的联系，建立一种开放型和主动型并存的教学模式，侧重对学生的引导和启发，培养学生自主探究的学习能力，全面提高学生对问题的分析和解决能力，通过物理教学活动的生活化使学生获得精神的自我满足，树立学习的信心。

三、中学物理教学生活化的实践途径

1.创设以生活化为主的教学情境

中学物理教师要创建以生活化为主的教学情境，在课堂教学活动中引入生活化的教学内容，从学生身心发展的实际情况出发，将以人为本的科学发展观作为物理教学的指导思想，重视学生在教学过程中的主体地位，从学生实际的生活经验出发，将生活实际中的物理原理以多种形式引入课堂，提高学生的思维能力和对问题的分析、解决能力。例如，在《汽化和液化》这一内容的讲解中，物理教师可以从日常生活中烧开水的`问题引入，使学生对沸腾现象产生新的探索欲望，引导学生从新的角度较深地对汽化性质进行理解。

2.构建内容丰富、形式多样的课堂教学活动

中学物理教师要构建内容丰富、形式多样的课堂教学活动，改变传统课堂教学模式，使中学物理的教学内容紧贴现实生活，将学生从书本的束缚之中解放出来，关注学生生活实际，以教学内容为基础，开展各种教学活动，使学生积极参与活动中去，在构建过程中要营造良好的课堂教学氛围，以小组合作、讨论和探究为主要形式，使学生在探究过程中不断扩展物理知识的视野，强化对内容的深层次理解，培养学生良好的分析问题和解决问题能力，提高学习的自主性，促进学生的全面发展。例如，在《浮力》这一内容的讲解中，学生以小组讨论和探究的形式，引入生活实际中有关浮力的例子，加深学生对浮力的理解。

3.提高日常生活资源的应用效率

在中学物理教学过程中，教师要提高对日常生活资源的应用效率，使教学活动朝着生活化的方向发展。初中物理中的许多现象都是来源于生活实际，以实际的生活经验为理论基础，加以研究不断总结而形成的，利用日常生活资源开展中学物理教学活动，能够丰富课堂教学内容，扩大学生对知识的理解视野，教师要鼓励学生将生活中的资源带入物理实验室，培养学生的实践能力和创新能力。综上所述，中学物理教学生活化是培养学生综合素质的重要途径，在教学过程中可以通过创设情境、开展活动和扩展实验用具等方面加深学生对中学物理知识的理解，实现外在知识到内在思想的有效转化，提高学生的实践能力和思考能力，促进学生身心的全面发展，保证中学物理教学效果的最大化。

参考文献：

［1］冉宏中.浅谈实现初中物理生活化的策略［J］.现代妇女：下旬，（11）：136-137.

［2］魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析［J］.科技创新导报，2013（29）：149.

篇12：小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践

小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践

“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型3只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学”。然而，正是在这样一种理念的指引下，我们重新审视了现行的小学数学应用题教学，却惊异地发现：时至今日，教材中随处可见的仍然是“修一条水渠……”、“加工一批零件……”等严重脱离了学生生活实际的“经典”应用题。学生既不知所学的数学“从何而来”，更不知将“走向何处”。他们每天只是在反复的“类化”训练中习得机械的解题技能，而一旦面15G真实的、源于生活的问题情境，他们往往束手无策，更别说通过数学学习来促进他们“初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，解答日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神”了。

基于以上认识，我们提出“应用题教学‘生活化”’的理论设想，试图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。

一、应用题内容生活化

现行教材中的不少应用题，由于严重脱离 学生生活实际，学生既 无相关的生活经验或模 型可供参照，更无法透 彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。教学时，我们从具体内容情节上作了一些调整：

如第七册“归一应用题”一节，教材选用的是“一辆汽车3小时行120千米。照这样的速度，5小时行多少千米?”我们在教学时将例题进行了改编： “张老师买4支钢笔用去20元，照这样计算，买7支用去多少元?”由于“要知道买7支钢笔需多少钱，必须先知道钢笔的单价”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们则显得更为得心应手。

二、应用题表述多样化

在“改造”内容的同时，我们对应用题的呈现形式也作了一些有益的探索：一改过去应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、．数据单等引进应用题教学。如教学求平均数应用题时，我们尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均身高等等。更多时候，我们还将应用题以 “图文并茂”的形式呈现出来。使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼了、生动‘了，易于学生接受，也符合了学生的'思维特点。

三、应用题结构“开放化”

我们的应用题教学曾给学生展示了这样一个误区，那就是任何数学问题，它都．具有完整的结构：包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，而现实生活中“真实”的数学问题并非如此。恰恰相反，几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案有时也并不唯一。针对这一情况，我们对应用题的结构作了一些大胆拓展，试图以具有开放结构、富于真实意义的数学问题取代现行教材中“封闭”的应用题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。

1．结构不良的数学问题

一方面，可以提供条件不足的应用题，让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件，然后自己去搜集并予解答。比如“给我们班每位同学都做一条底6分米，高2分米的红领巾，共需多少面・料?”解答这一问题时还需知道“全班的人数”，这一数据就可以让学生根据班级情况自己去搜集。

另一方面，还可以提供一些纯条件或纯问题的应用，让学生自己根据条件或问题自由展开联想，发散思考。如“六年级有男生150人，女生250人，由此你可以得出什么结论？”再比如“要求全校共有多少名学生，我们需要知道那些数据呢？”显然，第二个问题学生可以从多个 角度进行分析：可以通过全校男、女生人’数来求解；也可以通过每班人数、每个年级人数或其它一些数据来解答。有效地培’养了学生收集、处理信息的能力，并给学生解决实际问题提供了某种真实的参照。

2．数据“盈余”的数学问题。

其一是条件过剩应用题。这样的应用题要求学生对问题中的数据学会正确的判断，并作出合理的取舍，以培养他们解决实际问题的能力。

其二是结论“不唯一”应用题。以“买花”一题为例，“如果给你50元，你可以怎样来合理地买花?”显然，问题的结论是开放的：学生可以用50元买任意一种花，也可以选择其中两种或三种进行搭配，而搭配方案也是多种多样的。像这样一种接近于真实情境的数学问题，对培养学生分析解答实际问题的能力大有神益，而这恰恰是传统应用题所无法比拟的；

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篇13：幼儿园生活化美术教育实践研究论文

幼儿园生活化美术教育实践研究论文

良好的幼儿教育应充分利用幼儿生活的价值。在倡导教育回归生活世界、回归儿童世界的背景下, 幼儿园美术教育要以儿童为本, 从儿童的视角来看世界、画世界, 尊重儿童独特的审美体验、追求艺术的自由和创造。幼儿美术教育是根据幼儿身心发展规律和幼儿美术特点进行的一种审美教育，更应该关注幼儿的生活、关注幼儿生活对幼儿艺术教育的价值以及幼儿艺术教育走向生活的必要性。让幼儿在生活情景中感受美、理解美、热爱美、享受美、创造美，用美术来丰富幼儿的生活、美化幼儿的生活，用美育提升幼儿的生活质量，是幼儿美术教育生活化的题中之义。

一、幼儿园美术教育现状的调查

根据课题的研究，我们需要发现并解决当前幼儿园美术教育中存在的问题，完善幼儿园美术教育，才能真正实现美术教育的终极目标――“寓教育于美的享受之中，始终把对幼儿个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整、和谐发展的人格”。调研组对幼儿园教师下发了《幼儿园美术教育现状教师问卷调查表》。本次调研，共发放问卷72份，回收有效问卷72份，有效回收率100%。

通过对调查问卷的统计和分析，可以看出，目前幼儿园教师在开展美术教育活动中存在如下问题：

(1)教育观念。教师虽然已建立了一定的新观念，但很难在实践中有效实施。在新观念和传统观念相融合的过程中，教师对新观念下的有效教学指导方法存在诸多困惑。大部分教师们仍然比较注重幼儿美术技能的训练和掌握，对幼儿情感的激发和满足以及对幼儿的欣赏和感知比较忽略。

(2)美术教育的内容。教学内容的选择多以教材和幼儿画册为主，美术教育内容受限制，忽视从幼儿周边生活和环境中挖掘、开发与幼儿生活经验相适应的教育内容，美术教育内容比较脱离幼儿生活。

(3)美术材料。美术材料和美术工具的种类不丰富，忽视对生活中材料的挖掘使用。

(4)美术教育途径。教师多以课堂教学的形式开展美术教育活动，且以绘画、手工制作活动居多。

(5)幼儿的表现。幼儿对美的感受力和表现力都很弱。

二、幼儿生活化美术教育的环境研究

幼儿对美的感受能力欠缺，直接导致其对美的表现能力不强。如何提高幼儿对美的感受能力和表现能力?《指南》中艺术领域的教育建议提出，“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”，“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”。环境作为幼儿教育的重要资源之一, 它通过色彩、造型、空间布局等随时随地都能给幼儿艺术熏陶和感染。我们尝试着首先从园所环境入手，让幼儿园生活化环境随时随地给幼儿美的体验，增强幼儿对美的感性认识。

1. 选取生活中美的自然物来丰富美术教育环境

精心创设富有审美情感的一日生活环境，注意室内环境的装饰与布置，内容有童趣，符合幼儿的审美趣味。展示出一些自然界的具有形式美的物品，如花草、树木、松果、小石头、果实等，鼓励幼儿收集自己认为美的东西来布置自己的活动场所;利用生活化的材料制作出各种有情感色彩的艺术作品，并定期更换。

2. 运用自然材料创设能引发幼儿情感共鸣的美术教育情景

运用自然材料，有目的地为幼儿创设具体而生动的教育情景，融入故事、诗歌，让幼儿有身临其境之感。让步入园区的幼儿，在满眼“绿色”与“本色”互为映衬的自然情景中，体验到别样的美的感受，引发其积极的情感共鸣，激发探究欲望。

3. 立足幼儿的兴趣和需要，创设能激发幼儿主动探究的美术环境

创设能引发、支持幼儿主动探究与学习的环境，让幼儿与“材料”充分互动、全面感知、深入探索。以草、树、花、藤等天然元素编织园所户外环境，让“空中花园”“蔬果乐园”“百草园”，成为幼儿种植饲养、观察探究的乐园;让涂鸦墙、玩沙池、戏水池、体育场成为幼儿感受自然的天然场所。丰富多彩的活动区、创意美工室、生活操作间，都成了幼儿与环境进行互动的有效场所。生活中常见的自然材料，极大地激发幼儿的.创新意识，真正实现“快乐秀自己”。

在班级美术教育环境创设中，我们更多关注幼儿的兴趣和需要，和幼儿一起讨论、收集、整理各种资料，让他们主动动手动脑，大胆创设，营造各具特色的班级氛围：“最炫民族风”“播种快乐，收获希望”“七彩的童年”“绿色环保”“甜蜜糖果屋”“爱心小屋”等。在环境与教育的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是摆设，而成为了幼儿生活的一部分。

4. 利用生活材料创设富有艺术气息的美术教育环境

在生活化美术环境营造过程中，我们一直在思考：如何让“生活”与“艺术”在幼儿园空间设计里和谐共生?我们将自然物与其他人工材质融合造型，用线条、色彩进行创意装饰。走进幼儿园，房顶、窗边、角落、楼道，到处都是惊喜不断的“生活艺术品”，让幼儿感受到生活原来处处有“美”。

三、幼儿园生活化美术教育的内容研究

如何丰富美术教育内容，充分挖掘和开发与幼儿生活经验相适应的教育内容? 我们思考在美术教育内容的选择上，应充分挖掘幼儿的生活，力图体现内容的生活化。幼儿的生活是丰富的也是琐碎的，如何从丰富而琐碎的生活素材中选择适合幼儿园开展的美术教育活动呢?《指南》艺术领域中的教育建议提出“让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音”“让幼儿观察常见动植物以及其他物体，如颜色、形状、形态等”。我们根据《指南》的建议并结合幼儿的生活经验和兴趣，从以下几个方面进行内容选择。

1. 从特征明显的季节更替中预设生活化美术教育内容

春、夏、秋、冬四季更替过程特征明显，每个季节都有幼儿感兴趣的特色活动，幼儿印象和体验深刻，生活经验较丰富;同时四季更替，自然材料资源较丰富。为此，我们以季节更替为线索，对现有美术教育内容进行整合和创新。

例如：在艺术活动《秋天的树》开展中，恰逢强风吹断了很多的树枝，教师顺势带幼儿捡枯枝、拾落叶，开展“秋天的树”话题讨论。在找找、看看、涂涂、画画、贴贴的过程中，幼儿了解了植物的变化。教师和幼儿一起将亲手制作的秋天的树“种植”在走廊上，让它与可爱的松果娃娃共同形成了一道美丽的风景线，虽然显得有些稚拙，但这一过程充分地发展了幼儿的观察力、想象力和创造力。

2. 从多姿多彩的节庆活动中挖掘生活化美术教育内容

节日活动是幼儿生活的重要组成部分，对幼儿有着极强的吸引力。节庆活动中的美无处不在：热烈、喜庆的节日活动环境;丰富多彩、造型各异的节日饰品;形式多样的节日活动都蕴涵着丰富的美术教育资源。在节庆主题活动中，教师引导幼儿通过亲身感受生活，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，同时让幼儿自由地表达、表现，激发幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。

如，在“欢欢喜喜过大年”的活动中，教师通过引导幼儿进行环境布置、作品展示以渲染喜庆热闹的氛围;用富有中国特色的手工艺品，如剪纸、蜡染、年画，布置活动室、走廊，让幼儿感受生活中美的元素，体会人们过新年时互相祝福的美好情感。

3. 从熟悉的社会场所中生成生活化美术教育内容

在美术教育活动中，越是幼儿熟悉的事物越能令幼儿自如地表达;越是发生在幼儿身边的事物越会在他们的头脑中留下深刻的印象，越能引发他们强烈的表达欲望。

幼儿园、家庭、户外环境都是幼儿最熟悉和喜爱的生活场所，这些场所中的人、事、物都最贴近幼儿的生活经验，是美术教育的宝贵题材资源。活动过程中，教师引导幼儿亲身感受生活，通过各种形式的美术手段自我表达，并享受对现实生活美的创作的愉悦感和成就感，从而真正体味到现实生活的美好。

例如：主题活动“我骄傲――我是武汉人”，幼儿通过实地参观与观看图片、录像，欣赏家乡的名胜古迹――黄鹤楼、东湖、长江大桥等，再用写生画、拓印画、装饰画等美术活动形式表现出这些秀丽的风景。这次活动不仅使幼儿获得了相关的美术知识与创作技能，还激起了他们热爱家乡的情感。

4. 从幼儿的浓厚兴趣中发现生活化美术教育内容

兴趣是最好的老师，它能转化为持久而稳定的学习动力。开心的游戏、可爱的动物、有趣的玩具? .这些都是幼儿的最爱，这类题材为幼儿的创作提供了最佳的表现空间，最能调动幼儿的绘画兴趣，激发幼儿的创作热情。

例如：表演区中的面具受到幼儿的喜欢，于是教师顺应幼儿的兴趣，生成了手工制作活动《有趣的面具》。最后又将幼儿自制的面具投放到表演区中，丰富了区角材料，推进了游戏的进展。

四、幼儿园生活化美术教育的材料研究

前期的调查表明，教师们在传统的美术教育活动中，美术材料和美术工具的种类不丰富，教师也忽视对生活中材料的挖掘使用。《指南》艺术领域中的教育建议提出，“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画等艺术活动”。材料在美术教育中是幼儿学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的美术材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。如何丰富美术教育的材料?

我们思考在材料的选择上应注重引导幼儿去关注生活中材料，对于幼儿来说这些材料既熟悉又新奇，既贴近他们的生活，又易于唤起创作的热情和欲望。生活中的材料包罗万象，纷繁复杂，如何选择?如何分类收集呢?

1. 从方便易取的生活废弃物中寻找生活化美术教育的材料

“生活中的美无处不在，关键是要给孩子一双善于发现美的眼睛。”一些被丢弃或忽略的生活材料在图案、色彩、造型上往往很独特，只要幼儿能仔细挖掘、精心挑选，进行适当加工、改造，通常能变废为宝、化俗为美，它们将重放异彩，变成幼儿美术活动的新亮点。

如：中班幼儿利用报纸、棉签制作《七星瓢虫》;大班幼儿用笔屑进行创意画――《美丽的笔屑花》，用餐巾纸创作手帕等。

2. 从天然丰富的自然物中寻找生活化美术教育的材料

大自然是最丰富的资源库。它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，石头、沙、果实、树叶、贝壳??这些材料随手可得，其独特的美感也更容易打动幼儿。树枝、树叶、木块、种子、石块??这些自然物质的外形、颜色等特征给予了幼儿广阔的想象空间，极大地激发幼儿的创作欲望。

例如：幼儿在教师的引导下，大胆利用蔬果、树叶等拓印和创意造型。利用树枝开展“玩转树枝”系列美术活动：采集树枝――树枝涂鸦――树枝装饰――借形想象――借形造型等，每一次活动都带给幼儿不同的情感体验和创作灵感，收到很好的活动效果。

3. 从随处可见的生活用品中寻找生活化美术教育的材料

生活用品容易获取，种类丰富。在美工活动中，生活用品也因其自身的独特性，显示出无与伦比的优势。我们可根据物体的不同特征，对其进行巧妙改造、组合，把不起眼的生活用品变成可以游戏、装饰的各类艺术品。例如：在亲子环保文化衫的设计活动中，幼儿以彩绘、拓印等方法在文化衫上以保护地球为主题进行创作，与家长一起创作，其乐融融。

4. 从独具特色的生活工艺品中寻找生活化美术教育的材料

生活中的茶具、餐具、灯具、家具、服饰、草竹编织品等工艺品，在图案、色彩、造型上具有强烈的审美价值，有利于激发幼儿的欣赏兴趣，体验审美愉悦感，有利于幼儿的自我表达。例如：大班幼儿在欣赏扇子的基础上，开阔了眼界，开启了思维，也设计出了许多风格各异的扇子。

“艺术来源于生活”，幼儿园生活化美术教育应回归幼儿真实的生活世界，让幼儿回归生活、走进生活，把生活融入美术教育中来，让美术教育走进幼儿生活，充分调动幼儿多种感官参加美术活动，通过艺术的沁润开拓视野。充分调动幼儿生活经验，创设生活场景，使幼儿在兴趣盎然中获得艺术智慧的成长、身心的和谐发展，用生活中的艺术之美点亮童心。

篇14：小学音乐教学实践与创新论文

小学音乐教学实践与创新论文

一、认清教学误区，避免“专业教学”

（一）小学音乐课不等于音乐专业课

目前，小学的音乐课堂上仍然存在着把注意力集中在传统的基础知识和基本技巧的教学上，给学生进行纯粹的音乐专业知识灌输式教学，要求学生背记来开展专业技能训练，禁锢和束缚了学生的思维，也人为地增加了学生学习音乐的难度与负担，久而久之，导致学生对音乐课堂产生了厌倦和害怕的心理。

（二）简单地成立几个音乐专业队（组）

为了参加各级各类的音乐方面的比赛、汇演，有的学校挑选少数学生成立几个音乐专业队组进行强化训练，排练几个文艺节目参演，投入的人力、物力较少，又能出效果。但这种只重视少数学生的训练，会将大部分学生拒之音乐教育的门坎之外，淡化了音乐教育的普及，音乐教育活动容易走向极端。

二、更新观念意识，承载教育重任

（一）树立大局意识

小学音乐教育是校园美育工作的重要内容，是全面发展素质教育的不可或缺的组成部分，也是实现教育目的的重要手段之一。我们要充分发挥音乐教学特有的育人功能，形成学校整体美育的教育合力，全面推进素质教育发展。

（二）强调发展理念

随着经济社会的快速发展和教育改革的逐步深化，学校音乐教育不断面临着新的机遇和挑战。我们要用可持续发展的观点，确定和调整中小学音乐教育目标与内容，改进教育方法，开辟各种途径，以激发学生对音乐的兴趣，进而影响和促进学生的素质形成及个性发展。

（三）注重主体观念

学生是学习、体验音乐的主体，也是音乐活动、创造的主体。这就要求我们要改进中小学音乐教育方法与途径，变被动接受型为主动创新型，使学生将音乐教育内容与要求，转化为自己的音乐艺术修养与审美情趣，真正成为音乐生活的主体。

三、改革音乐教学，强化创新能力

（一）提升音乐教学课堂

1用激趣的手段。紧扣教学内容创设一定的情境，运用多种教学媒体恰到好处地播放与内容相关的课件、录像等，甚至光洁的教学用琴，配套的音像设备，生动活泼的教学挂图等，使音乐教室充满艺术氛围，刺激学生的视觉，激发学生欣赏美、表现美、创造美的欲望。

2用游戏的手段。为他们营造一种、自由、轻松、愉快的.学习氛围，使他们不仅掌握知识又发挥他们的创新主动性。

3用舞蹈的手段。舞蹈教学可以吸引少儿的注意力，增强少儿记忆力，促进少儿智力的发展。少儿舞蹈很符合少儿好奇心强、好玩好动的特点。在少儿舞蹈教学过程中，学生通过老师的示范舞蹈动作，将这些有趣、形象的节拍和动作信息记忆到大脑中，并很快用身体表现出来，这就要求学生们的高度注意，而经常反复的训练使学生们养成了高度注意的习惯。

（二）激发学生的新潜能

1从创编节奏着手。节奏是音乐的灵魂，它赋予音乐以活力，在小学音乐教学中引导学生创编节奏，可以让学生更好地体会音乐美，更重要的是能培养学生思维的灵活性和创造性。联系生活来创编节奏是学生最擅长的方式之一。通过联系生活来创编节奏这种形式，使学生体会参与之乐，思维之趣，成功之悦，从而成为学习创造的主人。在教学中，要求学生根据日常生活创编节奏是培养学生创造力的重要途径。

2从创编歌词着手。创编歌词是学生创造性表达心中的情感及对音乐的理解的思维方式之一。利用学生已有的知识经验，发挥丰富的想象来创作歌词，也是培养学生创造力的重要手段。一首歌曲除了能用旋律表达感情外，还有一个重要的表达方式就是歌词，从歌词中我们可以很清楚地明白歌曲所要表达的意思和感情。作为教师，何不让我们的学生也来创作歌词，通过学生的体验、感受来抒发他们的情感呢？

3从创编表演着手。可以说表演是学生最为喜爱的方式之一。在音乐课堂中，教师常常为学生搭建展示他们表演才能的舞台。孩子们具有丰富的想象力，奔放的幻想激情和出色的表现能力。让学生大胆地去想象，去表演，并通过各种途径和手段，让学生在感受音乐之美的同时创造美。此外，鼓励孩子大胆当好一名出色的演员，教师也要当好一位热心的观众，并及时地给予评价。

总之，在教育改革新理念的指导下，小学音乐教学的教材不应再是枯燥乏味的音乐知识的载体，教师要敢于打破传统的教学形式，变换教学方式，使教材变得充满生机和活力。在音乐教学中，学生不应被看作是没有求知欲望的机械的受教育者，教师应大胆地创新教学手段，为培养学生的创新能力营造良好的教育环境，使他们能自由表达自己的思想和感受，能联系自己的生活融会贯通地理解音乐。这样，音乐课堂才会真正成为学生喜欢音乐、步入音乐殿堂的桥梁。

篇15：小学数学教学生活化实践反思论文

小学数学教学生活化实践反思论文

摘要：小学数学教学生活化既是课程标准的要求，也是时代发展的需求。开展数学课教学，教师须选择合理的生活情景用以展现数学问题，在课前预习时安排生活实际问题引起学生思考；课上创设生活情境激发学生兴趣，同时借助生活经验，突破教学重难点；课后开展主题活动，让学生能够应用数学知识解决实际生活问题，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。

关键词：小学数学；教学生活化；联系生活；创设情境；突破难点

数学和生活之间有着密切的关系——数学学科是生活经验积累与总结的产物，生活中的问题与困难都可用数学知识介入解决，可谓“互为因果，不可分割”。《义务教育数学课程标准》也指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”那么，如何使小学数学教学与学生生活紧密联系，降低学习难度，增加学习兴趣呢？

一、联系生活实际，做好课前预习和课后延伸

在学习数学新知识前，提倡学生课前预习，但是这种预习，不是“纸上谈兵”，而是走进生活，解决实际问题。如五年级上册“植树问题”讲授前，笔者就安排学生去公园和道路两侧实际调查所植树木的情况，并让大家设计记录表格，以便更好地记录自己调查的数据。通过实际调查，学生得出几种不同的结果（封闭图形的、一端栽树的、两端都栽树的），然后课上再学习植树问题的计算方法，学生理解“间隔长”和“间隔数”就容易多了。结合实际体验，学生扎实地掌握了相关知识，而且获得的知识有理有据，利于其整体知识的建构。课后延伸也要联系实际情况，让学生用学到的知识解决实际问题。例如五年级上册“关于分段计费的问题”一课后，笔者安排学生在课下计算出租车费用、电费费用、水费费用等，既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了学生的生活意识。

二、创设生活情景，课上激发学生学习兴趣

生活中常用或是常见的内容较容易被学生所接受，同时还能促进知识纵向与横向的迁移。所以，在小学数学课堂上，教师须积极创设生活化的学习情境，如多媒体音像的加入、课桌椅的摆放方式、花卉或卡通小动物的使用等等，让学生感到不是在教室里干巴巴的学习，而是体会一个丰富的生活或玩耍过程。同时，教师要充分挖掘教材内容，在教材的深度与宽度上加以补充，或是创造重组，使之真正与生活实际相联系。如在进行五年级上册“可能性”一课时，笔者设置了“买*票”与“彩票中奖”的生活情境，立即引起学生的深思。有的说“能中奖”；有的说“可能中奖”；有的说“不能中奖”；有的说“一定能中奖”。在课堂上通过思考、交流和争论，同学们逐渐明白了“可能、不可能、一定”三种情况的产生条件，以及各自的.不确定性。如此设计教学，把枯燥的数学学习过程转变为兴趣盎然的实践活动，学生通过充满乐趣的一次买*票经历，收获到了数学知识及其形成的整个过程。

三、借助生活经验，突破教学重点与难点

通过生活的积累，学生的头脑中已经收获了不少的可用经验，这些正是新知与旧知的桥梁与纽带。因此，教师教学过程中应努力把数学知识置于实际情景中去，让学生利用已有的生活经验来理解问题，思考解决的方法，探索推理求解的步骤，总结同类问题解决的策略，突破教学中的重点和难点。如教授六年级下册“利息”一课时，在笔者将例题出示后，没有直接启发学生数学思考，而是组织了一个讨论交流会，交流大家随同家长在银行存取款的经验。通过讨论交流，同学们知道了存款的过程及意义；明白了存款和利率的种类；大致了解本息的计算方法。这些实践经验无疑成为了今天学习新知的有利铺垫，在此基础上再进行学习就变得轻松自在，乐趣无穷。教师课后再安排到银行存压岁钱的小任务，对学生来说既巩固了知识，又提高了解决实际问题的能力。

四、应用数学知识，课后解决生活实际问题

数学来源于生活并为生活服务，不论对多么高难度的数学知识进行探究，其目的还是解决实际问题。所以小学数学课堂要让学生带着数学问题走进生活，要用数学的眼光看待生活，要用数学的思维解决生活中的困难。如教授“长方形面积”一课时，笔者首先让学生自己测量教室的面积，看有几种方法。有的同学测量长与宽，通过计算得到答案；有的同学通过数地板砖的块数计算答案；有的同学将教室分割成多个小格数一数。总之不管哪种方法，学生都是自己动手动脑，确实做到了学以致用。再比如讲完“三角形面积”一课后，笔者给学生安排了各种课后活动，如测量出红领巾的面积、三角板的面积、汽车后备箱里三角架的面积，以及自制一个面积为15平方厘米的彩色卡片来布置教室等。再比如，六年级学习了统计的相关知识后，笔者又安排了这样一个课后活动：学生自己设计统计调查表，记录家中每日丢弃的塑料袋数量，统计本学习小组内一周的塑料袋丢弃情况，估算这些塑料袋展开后的面积是多少，相当于多少个教室的地面？思考这些塑料袋对我们环境的影响有多大？通过这样的活动，既在生活中巩固了数学知识，提高了学生的环保意识，又培养了学生的数学意识和分析问题的能力。

五、在实践中学习数学，提高思维能力

按照课标的要求，数学课要通过“观察、操作、思考和比较，掌握新的数学知识”，而以上一系列的活动无疑都离不开动手实践。例如，教学完“长方体”一课后，因教材内容比较浅显，仅是一些概念和计算公式，单单借助这些，还不能应对生活中的情况。为了让学生遇事考虑更加周全，也为表现出数学知识与生活之间的联系与不同，笔者设计了一个活动：好朋友的生日要到了，我给他准备了礼物，现在需要做一个礼物包装盒，我拥有的材料是长2米、宽1米的彩色电光纸板1张，请问怎样裁剪才能得到一个容积最大的长方体包装盒呢（纸板厚度不计）？学生对此活动充满兴趣，表现得非常积极主动，他们利用手里的纸片多次尝试裁剪，终于找到了答案。笔者又接着说：“如果这个礼物包装盒无需上盖，该怎样做呢？如果我需要先剪下10厘米宽1米长的一段做拉花装饰一下，又该如何裁剪？”学生们陷入了沉思，同时明白了生活中出现的数学问题是千变万化的，思维不能拘泥固守，要能根据实际情况，加以变通。大千世界，奥妙无穷。只要我们善于观察，善于思考，善于发现，善于动手实验操作，许多看似复杂繁琐的数学问题都会被我们利用巧妙的办法解决。作为一名数学教师，我们有责任，也有义务为学生创设研究探索的空间，使他们能够在愉悦的氛围中获取新知，让来源于生活的数学回归我们美好的生活。

篇16：数学教学与生活化

数学教学与生活化

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。

一、教学内容力求生活化。

在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

二，教学方法教学手段尽量生活化。

从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

三，应用生活化。

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学“ 步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的'一种享受。 数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用 。

数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

篇17：高中语文教学生活化研究论文

高中语文教学生活化研究论文

语文素养是一种综合素养，它包含了适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的多项素养。如果要想培养语文素养，务必要使教育贴近生活。高中语文教学生活化对学生掌握课本知识、感情建立、个人独立能力培养起到相当大的作用，能够有效帮助学生全面和谐发展。以下就是如何有效进行高中语文教学生活化的探讨。

一、语文教学生活化的内涵

（一）生活是语文的来源。语文能够展现出一个国家和民族历史文化的魅力，也只有语文才能将民族的文化传承下去。所以只要有人类生存过的地方就会有语文，语文记载着他们的生活文化。古往今来，当婴儿呱呱坠地的时候就开始学习母语，这样他才能真正了解生活，通过认识生活来理解生存的意义，并通过努力学习来实现自己想要的生活。随着社会的不断进步，母语的运用也得到了提升，它将会和经济等其它的东西更紧密地联系起来。

（二）语文是生活的升华。在语文的阅读过程中，老师要引导学生通过阅读来对生活有更深的了解，同时鼓励他们寻找更高质量的生活。例如，高中课本《我与地坛》这篇文章就能很好地引导学生去认识生活，所以，通过这篇课文的学习，老师不但要引导学生学习课本知识，同时还要告诉他们遇到困境如何生存、如何面对生活。生活是把双面刃，它既有好的一面也有坏的`一面，我们只有正确地认识生活，才能真正地认清自我。

二、高中语文教学生活化的策略分析

（一）阅读教学生活化。阅读生活化可以划分为两个层次，第一是阅读文本，对文本所展现出来的生活化进行阅读，在生活中我们可以找到十分多的阅读文本，它对我们认识社会有很大的帮助。老师要在阅读上给予学生帮助，帮助他们能够阅读到更多的文本，同时也要保证文本的文学质量，这才是该层次最终的目的。第二是阅读生活，指引学生做一个生活中的有心人，用心去查看生活中的点点滴滴，并从中体会到生活的本质。让学生利用课余时间来观察生活，让他们来感受文本所介绍的生活与现实生活存在的差异，这样会有效帮助他们更全面地认识生活。所以语文老师在上课之前，鼓励学生发表自己对生活的看法，并引导他们正确认识生活具有十分重要的意义。生活化的课堂要保证充满活力，保证学生能够在课堂上与生活密切相连，真实去感受课文描写的生活。

（二）写作教学生活化。第一，作文题目是整篇作文的画龙点睛之处，好的作文题目能够吸引别人的注意力。在完成作文内容的时候，要在自己的脑海里寻找自己想要写的话题，然后进行构思，完善内容。老师在要求学生写作文的时候，要找一个让学生感兴趣的话题来写，让学生都有话可说，激发他们写作文的欲望。有兴趣的题目在一定程度上能够对启发学生思维有所帮助，让他们主动地对生活进行描写和深层认识。第二，对每个学生的作文书写评语也是写作教学中的一个相当重要的环节，老师自身务必要对作文题目理解透彻，生动到位的评语能够激发他们的写作信心；老师还可以让同学之间互相品赏作文，并通过自改、互改等方式来对作文进行评价。这样既搭建了学生互相学习提高的平台，也增加了同学之间感情。在过去的语文作文评价中，老师更注重对学生的作文成绩进行评价，其实这是不可取的，这没有真正发挥出作文评价带给学生的启发。老师要让学生全面发展，这才是教育本质所在。老师在对学生的作文进行评价的过程中，不能掺加个人爱好，要客观对待这件事。这样既对学生的作文进行了评价，同时也积极主动地发现了学生所体现出来的优点。

（三）口语交际训练生活化。口语交际本质就是在特定环境中进行的语言活动。众所周知，生活离不开语言，语言在生活中扮演着十分重要的角色。生活中充满沟通，所以口语交际是生活中必不可少的交际工具。在丰富的生活中，人类也在不断开发着语言。在一个使人充满活力的环境中，能够激发学生的语言表达能力，提升表达欲望。口语交际训练在一定程度上能够提升学生的个人思维和逻辑判断能力，所以，只有保证了学生的口语与书面能力的增长，才能使学生的综合表达能力得到提升。所以，老师可以在授课前设立一个学生三分钟自由演讲的小活动，这样做的目的就是为了提升学生的口语能力。在上课期间也能设立类似的活动，让学生畅所欲言，使个人口语表达能力展现到极致，从而激发口语表达兴趣。课间是一个训练学生口语交际的好时机，他们可以尽情展现出自己的口语交际能力，同时还能展现出他们自身的体态语并加强同学之间的情感沟通。体态语也能传递学生之间想要表达的信息，它是通过肢体动作、神态表情进行信息传递，完成相互之间的信息沟通，也是口语交际中十分有效的传递信息方法。除此之外，老师还要对学生个人交际礼仪进行必要的训练，这个能够引导学生认识交际礼仪的重要性。口语教学的过程中要给学生讲解交际礼仪的原则，老师在教育学生的时候，要引导他们相互帮助、尊老爱幼、尊重老师，同时还要教育他们如何为人处世、如何提高个人素质修养等。

三、结语

总而言之，高中语文教学应走生活化的道路，只有这样语文教学才能充满生机与活力。语文与生活两方面密切相连，这样才能有效改变当前的语文教学现状，才能在语文教学的园地上结出累累硕果。

篇18：小学信息技术教学生活化策略研究论文

小学信息技术教学生活化策略研究论文

摘要:陶行知先生说:“生活即教育。”“教育的根本意义是生活之变化。”《基础教育课程改革实施纲要(试行)》提出“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。这就为教师研究“生活化”教学提供了理论准备。随着新课程的全面推进,“生活化”教学具备了可能的载体。新一轮信息技术课程改革的一个重要特征就是强调和现实生活的联系。要求信息课程的内容在知识传授的基础上一定要充分考虑信息技术在人类活动中的轨迹,贴近学生实际的现实生活,不断沟通生活中的信息和教科书上的知识的联系,将生活和学科知识融为一体。

关键词:信息技术;课堂教学;学科整合

本文将从生活实际的需求、新课程改革的需求、信息技术学科特点以及学生发展四个角度出发,简要阐述小学信息技术教学生活化策略研究的必要性,总结论述小学信息技术教学生活化的应用策略,通过具体的教学实例分析探讨。

一、从生活中寻找例子,导入课堂教学

儿童心理学认为,引发小学生好奇心的“兴奋点”来源于生活:生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。下面以计算机病毒这节课为例,说明如何从生活中的例子导入课堂学习。

一上课,教师就提出了一个问题:今天老师生病了,反应的症状是流鼻涕、打喷嚏、喉咙痛,头痛,请学生给老师诊断。

学生:老师感冒了!

师:感冒是怎样引起的?

学生:流感病毒传染。

…………

师:同学们说得很对,人感染了流感病毒会发烧、咳嗽,出现各种各样不好的反应,这个时候,就要去医院请医生帮忙。可是,同学们想想,我们的电脑是不是也会感染病毒呢?电脑感染了病毒以后是什么样的`?会发烧、咳嗽吗?谁来给电脑看病呢?

在这个例子中,我选择了生活化的话题导入病毒,再进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历,紧接着提出研究课题——计算机病毒的防治。尽管接下来的教学方法是讲授,但不用担心学生心不在焉,因为生动的导入已经提起了学生的兴致。由此可见,将抽象的课本知识转为学生密切接触的生活常识,对于学生理解知识的内在联系有着积极的作用。

二、学科整合,凸显信息技术课程优势

新课程改革中提到了学科整合的概念,在实际的教学中,信息技术学科作为基础性、工具性的学科,可以融合其他学科内容,为我所用同时服务于其他学科的教学。在笔者现在使用的西安交大版《信息技术》课本中从三年级开始就已经接触到互联网的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技术教师可经常与其他学科老师沟通,将学生的预习查找资料的环节放置在信息技术课堂中完成。

三、运用类比,使讲授深入浅出

类比作为人们所熟知的几种逻辑推理中,最富有创造性的一种,尽管不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。同时,教育学当中提到,儿童记得最牢固的知识就是与生活紧密联系的知识。鉴于此,笔者认为,用生活中看得见摸得着、在学生头脑中已经形成意义的东西类比计算机当中的概念来进行讲授,在信息技术教学中会收到很好的效果。

四、融合生活让学生懂得生活规律

生活中的点点滴滴呈现在学生的面前,学生却容易忽视其中的规律,而简单的生活规律又将影响孩子的一生。如,在教学《我给文件找个家》一课时,笔者是这样将简单的生活规律融合到实际教学中的。

有一次,有个男孩子反映,存在电脑里的作品找不到了。我就跟他解释说,可能是被在这台电脑上操作的另一个班的同学误删了。男孩子当时很气愤。我建议他跟对方谈谈。他哭丧着脸说“不知道是谁干的。”由此笔者在进行《我给文件找个家》一课时依据上例,举例家中的衣柜,提问学生是否会发现其中的规律,很多学生却无法回答。此时教师引导学生,我们的衣服种类很多,衣柜作为衣服存放的地方,其中有很多的抽屉格挡,是为了方便人们将衣服分类存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格挡,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的东西一定不能随意放置,要有一定的调理和规范,在讲解文件夹建立的时候,将文件夹内建立分类的文件夹概念很容易就灌输给学生,学生也理解了其中的道理。同时,通过教师引导学生也明白了身边的生活细节中总是融入了方方面面的知识。

教学既是一门科学,又是一门艺术,作为科学,要求知识的正确性,就小学信息技术教学来看,这一点不难做到,但是说到艺术,就需要煞费苦心了。小学信息技术教学的生活化也可以说是艺术化,它是一道解不完的题,是一件作不完的事,需要每位老师充分研读教材,深入挖掘生活、精心设计。让我们共同探究、共同行动,努力做得更好!