“逍遥一仙”通过精心收集，向本站投稿了5篇用“引探法”教学，让学生主动求知，下面是小编整理后的用“引探法”教学，让学生主动求知，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：用“引探法”教学，让学生主动求知
用“引探法”教学，让学生主动求知
动机是直接推动人们从事各种活动的内部动力。学习活动的自觉性和积极性来源于学习动机，并受动机的激励，而学习动机中最现实、最活跃的成分是学习兴趣。让学生亲自动手实验，参与活动，探究可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养学生观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，培养学生科学的学习方法。
一、引发疑问
教师根据教学内容，提出问题或演示与教学有关的实验，引发学生生疑，进而引出本节课的探究内容，使学生明确探究方向以激发学习动机。
如：在进行“绪言”课教学时，先演示一个化学实验，事先在白纸上用无色酚酞试液写上“什么是化学，化学研究的对象是什么？”上课时用喷雾器向纸上喷洒10％的氢氧化钠溶液，纸上立刻显现红色字样。这样就把学生带进魔术般的化学实验里去，激发学生探究化学王国的奥秘。
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二、感知探究
教师根据所提出的问题预先设计好一系列探究途径和步骤，指导已经初步激发起探究心态的学生动手做实验或观察实验，组织学生探索、发现、议论、回答思考题。例如：在进行CO2化学性质的教学时，先演示CO2使两支可燃着的长短不同的蜡烛先后熄灭，引导学生得出结论：CO2既不能燃烧，也不能支持燃烧且密度比空气大的结论。紧接着演示将燃着的木条伸入盛有CO2的集气瓶中能使之熄灭，而燃着的镁条在盛有CO2的集气瓶中能继续燃烧。此时，学生又产生了疑问，然后组织学生讨论，得出CO2一般情况下不能支持普通可燃物的燃烧。再通过多媒体演示将一只活蟑螂放入盛满CO2的集气瓶里，蟑螂窒息而死的`实验，学生可以很清楚地观察到蟑螂由挣扎到死亡的全过程。由此得出：CO2不能供给呼吸的结论。最后让学生自己动手做二个实验。第一个实验是“CO2与水反应”；取四朵用石恙溶液染成紫色的干燥的小花，第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满CO2的集气瓶，第四朵小花喷上水后，再放入盛满CO2的集气瓶中，观察四朵花颜色的变化；第二个实验是将CO2通入澄清的石灰水。让学生在系列的实践活动中感受、理解知识的产生和发展的过程。
三、归纳整理
教师根据学生在感知，探究过程中得到的结论或观点，引导学生归纳、小结学习内容，使零散的知识系统化、条理化、规律化。对学生有疑难的地方适时点拨，使不同层面的学生分别获益。
四、巩固评价
教师围绕教学内容和教学目标，精心设计一定量的练习，让学生当堂完成，通过学生互评和教师指导，得出最佳答案，同时为学习新知识作好转化。如在学完CO2的性质后让学生讨论：
1、有两瓶无色气体，空气和二氧化碳，有几种方法可将它们区别开？
2、为了使石灰浆抹的墙壁快点干，为什么在室内生个炭火盆？为什么开始生炭盆时墙壁反而潮湿？
通过讨论、归纳，所学的知识得到及时的运用和巩固，把学生从已知引入新的未知，通过迁移、诱导求得新知。
篇2：让学生成为学习的主动探索者的教学反思
让学生成为学习的主动探索者的教学反思
以前，我一直认为循环小数的教学比较枯燥，还比较繁锁。正确把握循环小数的概念以及循环小数在整个数系中的位置一直是教学中的一个难点。传统的教法往往是先让学生做题，得出答案为循环小数，接着直接说明这一类数是循环小数，再观察循环小数的特点以及表示方法，最后教学循环小数，无限小数与有限小数的关系。整个过程教师将知识清晰展示给学生，传授给学生，学生成为被动地知识接受者。随着教学改革的深入，新的教学理念，特别是创新意识与实际能力的培养，成为当今数学改革的焦点。在教改实践中，我努力进行尝试，在教学过程中我是这样做的；首先让学生进行一组有趣的做题比赛，看哪位同学先完成，
并说说做题过程中你发现了什么？
出示：332÷41.7÷1.632÷62.7÷11
学生发现32÷62.7÷11两题的商除不尽，不太会表示结果。
我启发学生试试用“……”号来表示计算结果行不行。
用上“……”再看这两题的计算结果，你有什么感觉？
学生说它们的商都除不尽，而且数字有规律地重复出现，然后我有引导学生给这类小数起名字。……这样表示循环小数你觉得怎么样？能否有更简单的表示方法？直到引出循环小数简单的表示方法及循环节的概念。……
我的反思：
与传统的简单知识传授相比，我这样设计突出了学生的主体作用，更多的体现了以人为本的宗旨。整个教学过程中我的话语不多，有的只是能激起学生思维碰撞的提问，鼓励学生自主探索，引导学生总结探索结果，成为了教学的组织者，引导者与参于者；而学生他们始终成为学习的主动探索者，像一位数学科学探索者一样去实践数学问题。
一、激发兴趣，鼓励为主，适时诱导。开始我便通过一组做题比赛，而从中孕伏新知，使学生的兴趣大大提高，触动了自身求知的一种内趋力。在教学过程中我经常用“说得真好！”“真不错”“动脑筋吧！”等语言来鼓励学生，让学生充分感受成功的喜悦；在学生已经总结出循环小数的很多名字时，为了使学生感受知识的严密性和最合理性。我提出让学生联想生活中的现象，顿时为学生提供了广泛的思维空间，于是学生主动的在已有知识结构中寻找联系，想到了一年四季、交通路口的红绿灯等。使数学问题更巨有了现实色彩，用现实问题来理解数学问题，这正是新课程所倡导的教学理念。
二、留出时间与空间，充分发挥学生的自主性。要培养学生的创新能力，课上就要留出时间，让学生有足够的时间去探索，以自我方式去实践，并能通过小组交流，合作等形式来培养学生的交往能力和集体的意识，教学到要归纳循环小数的名称时我留出时间，自由发挥，以至学生能写出4种不同的名称；在如何用简单的方法来表示循环小数的时候，我设置悬念：“太麻烦了，有简单的方法吗？”这一问，学生的认知发生冲突，思维开始碰撞，最后，学生得出了6种不同的表示方法，都能表示循环小数，充分体现了学生的主体作用。
三、自主建构，整合知识，实现重组。在学习了循环小数之后，将循环小数与小数，有限小数，无限小数来比较，我通过三道判题帮助学生解决知识重组上的障碍，再要求学生用大圆小圆来表示，实际上是让学生将今天的新知融入自己的认知结构，自主地将新知与原有知识发生有意义的联系，为新知寻找一个合适的位置，这是学生掌握知识的过程，教师要努力寻找学生构建新知的最近发展区，为学生的构建牵线搭桥。
教学是一个双边过程，教学过程不是机械的兑现教案的过程，我认为教学应是教师和学生的一种自然流露的过程。教师积极引导，学生主动探索，应成为我的实施课堂教学的共识。
篇3：教学模式在教学中的应用，怎么让学生主动学习
学案的利弊?如何用学案导学让学生学得主动?
“学案”就是“学习方案”，是相对于“教案”提出的，是指在教学过程中，教师精心设计的供学 生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。“教案”发挥的是导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学 会”。而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、’学得怎么样“，侧重于学生”会学“。“学案导学”就是用学习方案组织学生 进行学习，完成教学任务，达到教学目标。它以“学习方案”为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导， 师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
学案导学的优点
——帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。
——为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。
——有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。
具体体现：
1、利用学案，明确目标：
2、定向自学，尝试解疑：
(1)学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
(2) 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
3、精讲点拨，归纳总结：
(1)对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨;也可以采用“学生教 学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效 率。
(2)教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。
4、当堂达标，迁移训练：
(1)达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程;
(2)针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会;
(3)布置适量有梯度的作业。
5、回扣目标，课堂小结：
做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象;指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视;评价：学生的当堂表现，起导向作用
学案导学使用中容易出现的误区(缺点)：
1、学案内容习题化：
2、把“教学目标”当“学习目标”：
作为“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。
3、“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”：
重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。
另外，生成意识相对薄弱。学案减少了教师的“教”，增加了学生“学”，突出了学生主体意识， 但设计好的学案会影响“生成”的魅力，这就需要在预设的同时预留出“生成”的空间。“学案”导学要有一定的开放性，要给学生留下适当的自主学习的时间和空 间，否则，就会导致学生课前学习的完全同质化，这对于学生知识经验背景的多样化，对于学生课堂思维的多样性是不利的教师个性容易弱化。教学缺乏规范会导致 盲目，而刻板执行又会出现僵化。集体备课与教师个性应有机统一，学案文本应当适合班级学情，这就需要处理好“教学规范化”和“课堂个性化”的关系。
学案是教学的一个辅助工具，是学生学习的另一媒介，不是课堂教学的主导因素。那些“学生按照学案学，教师按照学案教”的观点和言论，都是对“学习模板”的 误读，也是不顾学生和教师主体地位的表现。如果让“学案”、“讲学稿”控制了课堂，那将是一条死胡同，就会失去课堂教学的生命和智慧。
具体做法：
一、精心设计导学案，让学生学会自学。
中学阶段的学习以书本知识为主，让学生借助教材学会自学是学会学习的前提。因此我们要精心 设计适合学生的学案，提供给学生自学的空间，使他们学会边看书边思考，学会边动脑边操作，并把自学发现用语言表述出来;鼓励他们用自学这把钥匙去打开科学 知识的大门。在教学中我们可以这样来设计学案，培养学生的自学能力：一是“引”。教师要让学生明白教材应看什么，怎样看;想些什么，怎样想;做些什么，怎 样做。让学生学会阅读，初步掌握读书的方法和一定的思维方式，使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要，是提高学习能力的重要方面，使学生初步养成阅 读习惯。让学生把读教材的收获说出来。二是“导”。通过设置简单的相关知识的问题来进行。让学生带着问题去阅读、讨论，教师加以适当的点拨，从而解决简单 的知识，为自主独立学习打下基础。三是“放”。放手让学生学习新知识，让学生解决问题。鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来，教师从思考的方向和方 法上加以指导，引导大家共同探讨研究，解决问题。
二、引发思维的矛盾，让学生学会质疑。
学习活动不仅是获取知识、形成技能的过程，也是发现新的问题，引发新思考的过程，因此，教师在学案设计的时候要注意设计问题，引发思维的冲突，鼓励学生质疑问难，善于“异想天开”……，点燃学生思维的火花，给学生提供诱因，引起学生新的发现。
三、提供实践机会，让学生创新学习。
学生有兴趣学习时，才会学得最好。陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做 事，学与乐不可分。”学案设计要根据学生的年龄特征预设可以激发学习兴趣的活动，提供学生实践的机会，让学生创新性的学习。让学生大胆地说出自己的新发 现，并进行适时启迪，帮助学生冲破旧的思路的束缚，使知识不断地深化和发展，培养学生严谨的科学态度和为科学献身的崇高的思想境界。
四、帮助学生形成个性化的学习方式 。
教会学生学习，其最重要的目的还在于唤起其学习的需要，助其发现学习的个人意义，让学生 能够有意识地主动学习。在教学过程中，要引导学生总结、保持已有的学习经验，并在学习中进行自主建构，能主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在 信息，建构当前事物的意义，并随时能进行迁移。
合理有效的利用学案，让学生先学，教师加以巧妙的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，让学生“学会学习”，实现教育的本体功能。
大连七中英语组
9月29日
“30 10三步六段式导学案”教学模式在教学中的应用
培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。 这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重 要课题。
学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。“30+10三 步六段式导学案”教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种模式可分为两大版块，第一版块是导学案设计，第二版块是教学过程中的“30+10三步六段式”的具体实施方法，现分别介绍如下。
第一版块 导学案设计
设计好“导学案”是“30+10三步六段式导学案”教学模式的重要环节。
具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容包括“学习目标”、“预习提纲”、“展示质疑”、“精讲点拨”、“课堂检测”等，根据学科不同可以灵活掌握内容设置。一般是区教研室在每学期末提前将下一个学期的“导学案”编制任务 分派给各学校完成，审定后下发共享。下学期教师使用时再根据自己学校的具体情况进行设计备课，每课时独立一份;通常要提前一周印制完成，每课时最后10分钟发放到学生手中，人手一份。
特点是：教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，用具有预先性和指导性的“导学案”，让学生预先了解所学的内容及要达到的目标。
在 设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇 一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出 发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的“导学案” 设计一般分为以下五个部分：
(一)明确教学目标——建立知识结构框架
学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的 学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。
知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。
(二)把握知识的重、难点——找出最佳切入点
“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理 解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的 向 老师质疑。从而在教 师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。
(三)设计问题——培养学生运用知识的能力
“导 学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。像理化生学科是和人类生活联系 最直接最密切的自然科学，这就需要教师注意设计学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由 “学会”变为“会学”。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学 性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问 题和运用知识的能力。
(四)及时小结反馈——加强师生间的交流
在 “导学案”的设计中还要有一部分，就是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的 新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己 发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的 课堂气氛。
(五)课堂检测——注意知识的运用与升华
为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
依 据以上方法和要求，“导学案”就可以编制成功了。“学案”提前下发，可以使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难 问题留待课堂学习。课堂40分钟就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。
第二版块 “30+10三步六段式”的教学模式操作及注意问题
学案导学过程是按照“三步走”的程序进行的。
一、课前：
1、教师编写导学案。学校要求同学科教师根据区里的公案再进行集体备课，设计出适合自己学生的导学案。通过集体备课能够使教师互相学习、共同探讨、深入研究， 制定最佳导学案。导学案要做到知识问题化、问题层次化。基础知识导学、典型例题、课堂检测等相应内容要考虑层次性，按由易到难顺序编排。
2、学生预习，预习课本和导学案，确定个体疑点
教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导， 主动查阅教材工具书，如有实验时，教师可提前准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在导学 案“质疑”板块及时记录下来。
二、课中：
将课堂40分钟分成30分钟、10分钟两段，前30分钟按“六段式”进行教学，后10分钟指导学生预习下一课。
(一)前段
1、重申目标：教师要求学生对己预习过的导学案作简略快速的浏览。
2、学情调查：
①、调查学生，教师可以用提问、竞答、查看、问卷等多种形式对学生预习情况进行调查。
②、学生质疑，汇总学生写在导学案中的在预习中发现的问题、产生的疑惑。
3、问题汇总：教师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。
4、精讲点拨：
(1)分组讨论，解决基本问题
教师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，并组织学生分组讨论个体疑点，教师巡回指导。讨论时，学生各抒己见，交流评议。在小组取得一致意见的情况下，推选 出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲进行交流展示。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间要相互竞争又要相互鼓励。
在组织学生分组讨论中，要注意以下问题：
①开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。
②要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。
③在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。
④ 要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进的学生参加讨 论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信心;要鼓励学生大胆质疑，除向未知质疑，也可向已知质疑。
⑤在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。
⑥ 教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理放与收、问与答、个体与 全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量的完成教学任务。
(2)点拔引导、全班解疑
经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。教师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，教师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次“老师”， 面向全体同学讲解，教师适当补充点拨。在这个过程中，教师要当好导演，善于启发和引导、对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控， 讲解不到位的要抓住问题要害，一语道破天机，偏离主题的要适时点拨引导，要调动学生、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人体验，个个有收获。
课堂上教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即：学生不预习不讲，学生没问题不讲，学生有问题在讨论之前不讲。
5、课堂检测，强化巩固知识
围绕学习目标体现学习重点进行效果的检测，一般六分钟左右的时间，组内学生之间相互评出成绩，以检查学生的掌握程度。教师可对各组成绩汇总进行比较，及时反馈给出评价。
6、反馈小结：
①根据老师课堂收集到的反馈情况，引导学生对本课内容进行总结、疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
②学生根据上述学习活动，进一步充实、完善自己的导学案，下课时教师将导学案收齐、带走批改。
(二)后段
课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段，教师把下节课的导学案发下去，简述主要内容，提出学习目标，
三、课后：
没有总结就不能飞越，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。
1、教师要对课堂教学方法进行课后反思。对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。问题较多的题目再通过习题课解决。
2、学生：①、学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题。②、对本课内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没有解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。③、做好总结、积累、纠错工作。
通过“导学案”教学的设计和实施，师生之间通过知识相互沟通，已经有了探究知识的基础。“30+10三 步六段式导学案”教学模式，在学案导学教学的各个环节中，教师都力图让学生动手、动口、动脑，要引导学生提出各自不同的观点和解决问题的方法，鼓励辩论， 使学生主动的积极的去探究知识，学生有了更多的自学时间，学会了自学的方法，形成了有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。这样 就实现了学生之间、师生之间的平等交流、互相促进，可以最大限度地发挥学生的主体作用。同时又可逐渐教会学生“会学习”的方法和培养正确的探究知识的思维 方式。
总之，“30+10三 步六段式导学案”教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思 维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创 新精神和创新意识。逐渐由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。
篇4：让课堂活跃 让学生主动-自主探究教学模式的教学案例及评析
让课堂活跃 让学生主动-自主探究教学模式的教学案例及评析
广东省广州市 刘文娟
一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣
［案例一］：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？
评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。
［案例二］：老师正在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢？
评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的.空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。
由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。教师则要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣。
二、自主探究的切入点：让学生学会提问
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篇5：让课堂活跃 让学生主动――自主探究教学模式的教学案例及评析
让课堂活跃 让学生主动――自主探究教学模式的教学案例及评析
广东省广州市 刘文娟
一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣
［案例一］：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？
评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。
［案例二］：老师正在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢？
评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。
由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。教师则要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣。
二、自主探究的切入点：让学生学会提问
［案例一］：上《爱迪生》一课，学生预习课文后踊跃提问：(1)爱迪生怎样卖报纸？(2)爱迪生是怎样把火扑灭的？(3)硫酸是怎样烧毁爱迪生的衣服的？(4)爱迪生进行科学实验遇到了哪些困难和危险？(5)他是怎样克服的？(6)他为什么没有被困难和危险吓倒？孩子们提完问题后，我便引导他们分析：这篇课文主要是写爱迪生从小热爱科学，在艰苦的环境中，不怕困难和危险，顽强地进行科学实验，后来成为世界闻名的大发明家的故事，所以像(1)(2)(3)这些偏离课文内容的问题，可以不提。而像(4)(5)(6)这些问题提在点子上，学习时带着这些问题去思考，就可以更快更好地学习课文。
评析：一开始，孩子们有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性。教师则要有意识地这样多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且也教给孩子们提问题的一些方法。如：对题目提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特殊的标点提问、对人物的行为提问、对重复的句子提问……使孩子提问题的水平逐步提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。
［案例二］：《雷锋日记两则》中写到：有人说我是“傻子”这是不对的。我要做一个有利于人民的人，有利于国家的人。如果说这是“傻子”，那我是甘心愿意做这样的“傻子”。革命需要这样的“傻子”，建设也需要这样的“傻子”。在这一段话中，一连用了四个“傻子”。针对这一特殊词语，我让学生提问。孩子们问：雷锋究竟傻不傻呢？雷锋为什么愿意做“傻子”呢？革命和建设为什么会需要这样的“傻子”呢？从孩子们的问题中可以看出：他们进行了思考，但对雷锋这种毫不利己，专门利人，大公无私的好品质并未领悟。于是我又引导他们小组讨论交流：别人说“傻子”和雷锋说的“傻子”含义有什么不同？想想雷锋“傻”在哪儿？雷锋追求的是什么？从而引导学生体悟到雷锋所说的“傻子”并非真正的`傻子，而是指为国家、为人民无私奉献的人。
评析：学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正＃的，教师也不用过于着急地替学生解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。
由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。
三、自主探究的拓展：让探究走进生活
［案例上］：学完《海底世界》这篇课文后，学生们对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，把学生们分成几个小组，来一个“海底世界”知识展览。孩子们一听，都很高兴。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的去上网……一周之后，展览会如期举行。他们不仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且个个真正地成了自主学习的探究者，在探究未知领域的过程中，兴趣盎然，真正地体验到了学习的乐趣。
评析：我们可以想像，孩子兴致勃勃的去探究、去获取新知识的过程，那是一件多么快乐、多么有趣的事情。一篇课文提供给学生的只是一个范例，学完一篇课文，老师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间，充发发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，扩展他们的视野，增长他们的知识。
