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篇1：用不批改法批改作业的论文
用不批改法批改作业的论文
学生做作业，教师改作业，这似乎是天经地义、顺理成章的事，但到底怎样改、由谁改，却很少有人去思考其中的利弊得失。从教多年，我逐渐意识到，教师整日埋首于学生作业堆，工作繁重、无暇它及自不待说，更重要的是，传统意义上的“精批细改”似乎对学生的学业成绩、思维开发起到了抑制作用。基于以上原因，我开始了对作业批改方法的反思与研究。
近几年，在传统方法的基础上，我总结试用了一种“不批改”的作业批改法，即在一定程度上吸收、训练学生自己批改作业，并且收到了预期的效果。现在，做一简单介绍，以期与同行进行交流。
一、“不批改”作业批改法的基本含义
一直以来，“精批细改”是作业批改的典范形式，在这种方法中，教师是学生作业的当然批改人，批改出的作业要求对错符号分明。
新课改明确指出，教师要引导学生学会独立思考、自主学习，要把求索发现的机会更多地留给学生，要让学生自己去探索、去辨别真伪、去找到解决问题的方法。因此，对于作业中的错误，学生要学着自己找错，从头开始，一步一步，细细推敲。而批改符号过细，教师包办了本该由学生完成的工作，缺少了对学生找错能力的前期训练，减少了对学生独立思考能力和习惯的培养，使作业的效果大打折扣，真可谓是“好心办了坏事”，反而在一定程度上起到了副作用。
“不批改”，并不是正真意义上的不批改，是说原先主要由教师进行的作业批改改为吸收、训练学生进行。而教师对学生的作业也并不是不管不问，是说教师对学生的作业仍然要细查细看，对学生的错误要心中有数，但是尽量不出或少出对错符号。作业下发后，教师组织作业点评，在点评过程中，如无特殊情况，一般不必要对相关错误精确、详细地解答，但必须隐含对学生错误的辨析与引导。讲完后，让学生根据教师的讲解，自己去判断自己或别人题目的对错，也就是说，连划对、错号的任务，学生也尽量自己去完成。这就要求学生具有扎实的基础、熟练的基本功和较高的知识运用、分析辨别能力。
二、学生参与作业批改的意义
在这种方法中，主要的批改者由教师换成了学生，教师只负责做些必要的点评和引导。
“能把题目做对，固然可喜可贺，而能够找出自己或别人的错误，则更是了不起的能力！”这是大家公认的道理。明显而简单的错号，或者是教师满含深意的暗示，仅仅透露给学生一个信息，那就是自己做错了。 至于错在何处、为什么错，那只有靠自己一步一步去查了。这本身就要求学生必须重新读题，重新分析，重新梳理自己的解题思路、方法和步骤，虽然加大了学生的'工作量，但对于训练学生的思维能力、做题习惯，无疑是有百利而无一害的。实际上，在运用的过程中，许多学生养成了“不到万不得已，不到山穷水尽”就不请教同学和老师的良好风格，摆脱了以前的依赖情绪和懒惰心理。只有自己查出错误，才能对相关知识理解得更深、记忆得更牢，才有可能运用更灵活，才有可能避免同样的错误，这里面蕴含着科学的教育教学理论。
三、学生批改作业的几种形式
1、自批自改与他批他改相结合。当作业难度不大或学生本人程度较好时，可以让学生个人批改自己的作业，自己给自己找错、改错、评错。否则，应该安排程度较好的学生进行批改。
2、同桌、前后位等交换批改。同桌、前后位占有位置上的优势，方便就近交流，对一些随堂性、即时性的作业批改，这种结合方式可带来极大方便。
3、单人批改与多人批改相结合。一般情况下，根据作业难度或类型的需要，可安排单人批改或多人批改。如果难度较小、易于操作，一人即可；对于难度较大、协作性较强的题目，应该组织两人以致多人进行，以互通有无、集思广益。
4、固定批改与流动批改相结合。为保持相关同学的新鲜感和兴趣，每隔一段时间，可将批改人与所批改的作业对象适当调整。
四、学生批改作业需要注意的问题
1、教师对学生批改作业能力的前期训练。由于“不批改法”对学生的素质要求较高，所以，应先对学生进行找错、改错能力的训练，待有一定基础后，再逐步过渡到学生自己参与批改。
2、教师对学生批改作业的指导与监督。试行期间，教师应不定期、以各种不同的方式予以抽查，监督、纠正个别学生懒惰、应付、不适应的现象，对于极个别不称职的批改人，要及时予以撤换。
3、“学生批改”与教师“精批细改”相结合。每种方法都有利弊，在实际教学工作中，学生批改可与教师批改适当穿插、交替运用。一般情况下，可由学生批改，遇有难度较大的作业时，教师要参与批改，甚至亲自“精批细改”，这样，才能根据具体情况，最大限度地发挥每种批改法的优势。
学生批改作业实质上应归属于学生自主学习的一部分，是独立探索、小组合作的一种形式。教师“不批改”，吸收、训练学生参与批改，可以从一个方面促进学生自主学习，促进学生之间合作能力的发展。
篇2：论英语作业批改法 (中学英语教学论文)
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。确立学习目标，改进学习方式方法。然而，现在许多老师担任三个班的英语课，每天要批几百本练习，很难做到精批细改。若批改作业时，在作业中只打对号与错号，学生只看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因，因而也不能起到师生“对话”的作用。为此本人在英语教学实践中就批改作业采取了以下几点做法：
互改
授完本节课内容后，测检一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或看书，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所党内容的巩固。因为学生装交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中出现的错误。又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。
轮改
把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次汽派四个小组批改作业 ，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈，有利于调整教学法的内容和进度，更换教学方法，提高教学法质量。
抽改
作业批改、单元检测都讲究实效性，必须对学生所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。我每周五用来检查一周所做的一个单元的内容。一百多份检测试卷要批改几天才能完成，这样就会影响下一单元的教学。为及时批改试卷并返给学生，又能掌握学生对所学的内容掌握程度，调整教学内容的进度。
建立错题库
教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题，编入错题库就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
篇3：数学作业批改法摭谈
数学作业批改法摭谈
批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。
“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打“?”或“?”而已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了做作业应起的作用。
为了克服上述不足，“全收半改”的方法近年来被不少教师采用。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。
近两年，学生“自批自改”的方法，在一些地方被陆续采用。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的`主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。
作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。
篇4：目标递升批改法创设及操作说明的作文
有关目标递升批改法创设及操作说明的作文
一、作文目标递升批改法创立的依据
1.依据目标分类理论。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论，将教学目标分为“认知”“情感”和“动作技能”三大类。认知领域的目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类；情感领域的目标包括接受、反应、评价、组织、行为特征五个亚类；动作技 能领域的目标包括知觉、模仿、操作、准确、适应、习惯化六个亚类。 这一理论是建立在心理学基础之上的，它的由简单到复杂逐级排列的发展模式，具有由简单到复杂、由低级到高级的连续性和累积性。这为作文批改的“目标”体系的建立和应用提供了理论基础。
2.依据“分层教学”理念。“目标递升”批改法符合新课程倡导的“分层教学”的先进理念，可以从根本上改变传统作文批改一味地以教师主观评价标准审度学生作文状况的做法，将作文评价“目标”直接指向学生的作文实际。
3依据作文批改的现实需求。多年来，中小学作文教学与阅读教学严重脱离，即使有不少人为此作了可贵的探索，但真正能够使两者“血肉相连”的毕竟还是少数。因此，改革传统的作文批改法、创立作文目标批改法，显得十分必要。
二、作文“目标是升”批设法评价指标的设计
(一)作文“目标递升”批改法评价指标设计的原则
1.静态与动态调适相结合的原则。作文“目标递升”批改法评价指标的选定应该能够体现学生作文质量的各个方面，包括从写字、组词、造句等基础性内容到修辞、选材、构思、立意等深层次内容。而且这些指标确定下来后，对具体的教学对象的作文批改要保持一定的稳定性，这样才能让学生适应作文批改的要求。但是，这些评价指标的运行，对具体的教学对象来说，又不是一成不变的'。低年级的学生比较偏重于基础性的指标，高年级的学生比较偏重于深层次的指标；对同一个教学群体（班级）、同一个学生个体的作文评价，也呈现出这样的发展变化。唯有如此，才能不断调整评价指标的适用性。
2.全面兼顾与重点突破相结合的原则。作文“目标递升”批改法评价指标体系在运用的过程中，应该实现两方面的功能:(1)能够全面地反映出作文的质量。评价指标不是单方面、局部的内容。一篇作文仅在某一方面突出不能被认定是优秀的作文。(2)能够引导和促进全体学生的作文训练。一个评价指标体系形成后，就要让班级全体学生都适用，要让成绩优秀、中等、后进的学生都能从中受益。在指标结构中，指标与指标之间是平等的关系，没有主次之分。所以对一篇作文的批改要关注到每一个指标的要求:但评价不同的学生、不同的作文，对这些指标的强调又应有所区别。对学生作文中问题较为突出的方面(指向)，相应的评价指标就要加以强调，加大该指标在体系中的比重。这样才能抓住要点，突出重点，做到“对症下药”。
3.总体稳定与重，心变化相结合的原则。建构一个较为合理的作文评价指标体系，应该有一个基本的“范式”。这个基本的“范式”形成的依据是体现文章质量的各种要素，即衡量文章好坏的“标尺”，它具有一定的稳定性。因为稳定，所以便于操作。然而，这个客观的指标“范式”是用在对学生主体的作文评价上。由于学生作文存在着复杂性和差异性，所以评价指标范式的运用，就要根据学生作文的实际情况来确定指标“范式”中各个要素的重要程度。也就是说，这个基本“范式”中各个指标的比重只是个参数。在作文批改过程中，教师要适时地把握和科学的调整，让它成为一个灵动的作文质量科学地匹配。
4、客观审视与主观激励相结合的原则。作文“目标”批改法的评价指标的设计，既要全面反映作文质量的客观情况，以全面引导促进学生作文能力的发展，又要针对学生作文素养的状况，兼顾“优点”和“缺点”两方面进行审视。
（二）操作说明
1字。首先，从写字的基本功要求上审视学生写字的功力。比如，以美观大方为标准，指出学生在字体的间架结构、笔法运行等方面比较好的地方。其次，列出一篇作文中的错别字，计算出错别字占该篇作文总字数的百分率；错别字反复出现的，加重扣分；扣分标准视错误率和反复率的高低而定。标点符号错3个按1个错别计算。
2.词。首先，找出用词准确、新颖的例子，鼓励学生大胆灵活地用词;特别出彩的词，可以多加分。其次，找出用词不当的例子，引导学生推敲用词不当的原因。
3词组。检测方式同词。
4句子。首先，找出比较有新意、句式比较特殊的句子，引导学生领会其中的妙处，对这类句子可以适当加分。其次，找出语法有问题的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或离题的句子。同时还要考查前后句子的衔接是否自然合理。然后，整体上比较、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的质量。
5修辞。首先，找出修辞新颖的句子，让学生领会修辞格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章运用的修辞格种类有多少， 多一种类别加一定的分。再次，找出修辞不当的例子，分析其原因所在。
6.主题。首先看有无主题，其次看主题是否突出，再次看主题是否有新意，最后看是否离题或文题相异。此处要考虑到情感的真挚性、强烈性和思想的健康性。 当然，主题评价中也包括对立意的评价。
7.结构。首先着重看文章结构是否完整，是否合理;再次看文章结构组织的巧妙性。此部分还包括对构思的评价。
8.材料。首先看材料选择的丰富性，其次看材料选择的准确性，再次看材料运用的逻辑性（内在的联系性），最后看材料选择的新颖性。
9.书写。主要看书写字体的规范性、卷面的整洁性及美观性。（与“字”的指标要求同中有异）
10.字数。一般而言，一篇作文要有一定的字数限制。批改中必须要考虑到学生作文字数是否不足或多余。
以上说明只是一般性的操作策略。每一部分须结合各自的优缺点综合评分。
篇5：合作型作文评改法简论的参考论文
关于合作型作文评改法简论的参考论文
作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。在此，笔者根据多年的教学实践，在素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——合作型作文评改法。
一、构建“合作型作文评改”的外部条件
1．做好学生写作水平的全面调查与测试
影响合作型作文评改教学效果的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语言表达能力。因此教师在进行合作型作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时提供必要的参照，形成科学组合，确保合作评改的效果。
⒉建立合作评改小组
做好学生写作水平的全面调查与测试以后，根据掌握的材料，以写作水平相近为原则，4人一组将全班分成若干小组。让学生推选一名组长，全面负责设计本组的评改活动。合作小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作型活动。
3．制定明确、具体、适度的批改、评价标准
合作型作文的批改、评价标准，均以优秀作文(如高考作文中的一类文)为参照。严格按照现行高考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层次，对不同层次的小组采用不同层次的标准，进行客观的批改和评价。
4．收集大量的写作资源，充分体现资源共享
写作资源包括古今名篇、优秀的写作技法、社会实践得来的成功体验、报刊的优秀作品和同学中产生的优秀文章等等。
二、构建合作型评改的课堂教学结构
改革传统作文评改的课堂教学结构，构建具有“合作型作文评改”特点的新型课堂结构，不再让教师代替包办或唱主角，而是充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，充分开发利用学生的非智力因素。在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品做出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作能力和鉴赏能力。“合作型作文评改”课堂教学结构
1．布置任务，点拨方法
教学任务是一切教学活动的出发点和归宿，教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课，教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如，同是评改记叙文，低年级和高年级要求不同；同是评改议论文，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注重生动等等。教师在实施合作型作文评改时要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨，使学生在评改中能切中要害，起到一定的指导作用，从而提高评改质量。
2．小组讨论，巡回指导
小组讨论的时间一般不超过20分钟。首先要求学生对自己的作品进行认真品读，并作简要评价，再精读其他同学的'作品。在集体评析时，每位作者必须先发表对自己文章的看法，这类似于鉴赏文学作品时，对作家的思想及时代背景的介绍，然后小组讨论，形成一致意见。这种评改既促进了学生对自己文章的深入反思，同时也提高了对他人作品的鉴赏能力，即批评与自我批评。在小组活动中，学生相互交流个人见解，利用已知研究新知，变他知为己知，进而转化为全组共识。及时给予必要的指导和建议。
3．全班交流，精讲佳作
在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细的赏析。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结出带有普遍性的问题，又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了教师所规定的内容和达到了预定目标，教师要给予充分的肯定和鼓励；如果学生的评改还有欠缺或学生提出的问题自己无法回答时，教师可通过追问、引导、启发或者再给时间讨论，直到达到目的为止。
全班交流，精讲佳作，可以使学生的思维进行第二次撞击(第一次是小组讨论)，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思维火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的某些问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维，激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。
4．反馈检测，总结评价
“合作型作文评改法”的本质特征就在于合作，其最大优点在于“三最”，即最大限度地发挥学生个体的主观能动性和最大限度地满足个体学习的需要以及最大限度地聚集学生的智慧结晶。为了确保所有学生都能扎实地参与合作并在合作中受益，教师必须要把握好这最后也是十分关键的一环。
检测的方式大致有：①全班交流；②抽样检查；③个别交谈；④再次训练。教师根据掌握的情况应采用各种方式做好跟踪评价，确保合作型作文评改的实效。
三、合作型作文评改法的价值及意义
1．真正做到了面向全体学生
素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，合作型作文评改法从根本上实现了这一理论。它因其特有的合作组合的自由性、合作形式的多样性、评改目标的层次性、评改内容的选择性、评改活动的自主性，让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间，并把全体学生融成了一个整体，极大地满足了全体学生的学习需要。
2．学生成了学习的真正主人
以前我们评改作文，总是教师辛辛苦苦地评改，学生却只看分数和评语，对最主要的评改内容也是转瞬即逝，实效性很差。合作型作文评改法从战略上把学生推上了主人的地位，把学生的自我评价作为首要环节，把小组合作作为教学的基本环节，从而把学生的合作当做一切教学的根本、置于突出的位置。在合作型作文评改过程中，学生能享有较多的学习自主权，有更多的机会参与教学活动。学生在学习过程中动耳、动口、动眼、动脑、动手甚至动情，使学生向会学、乐学、好学方面发展，有效地培养了学生的独立能力和探索精神。
3．极大限度地开发和利用了身边的教育资源
在合作型作文评改的教学中，充分开发和利用了课堂内的教育资源，广泛地聚集了师生的智慧，让学生在合作中互相激励、互通有无、优势互补。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向，课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量，也提高了教师的教学水平，可谓教学相长。
4．实现了教学评价的多元化
合作型作文评改法，使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换；由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。
5．创设了愉快的学习情境、友爱和谐的人际关系．
在合作型作文评改过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人。通过合作评改作文，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作，学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。合作型作文评改法将智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。
6．创建了“因材施教”的新模式
“因材施教”是我国古代教育思想的精华，也是我国教育的优良传统。但在实施班级授课制度后，“因材施教”实际上已失去了它的可行性，至少失去了它的某种广泛性。合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式。并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”(包涵学生互为人师)的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。
篇6：学生互批作文教学论文
学生互批作文教学论文
1.学生互批法的实践意义
学生互批法在作文教学中的实践意义具体表现为以下几方面：其一，增强了学生获取信息、积累写作素材的能力。学生互批法中学生的角色发生了一定的转变，站在老师的角度来看他人的作品，学生会更加认真的对待，也会注意到别人文章中的闪光点，最总要的是学生个人在写作的过程中会更加注意素材的积累，因为学生都能看到彼此的文章，为了避免被同学“笑话”，很多学生会变得比往常更加认真；其二，增强了学生的分析能力和思维能力。在过去的作文批改过程中，学生只能看到老师给的`分数和评语，而老师的评语也已缺乏创新，形成了一定的“评语模式”，导致学生对于作文批改这件事情已经产生麻木的心理。学生互批则不同，学生会看到不一样的评价，感受不一样的文章，并且在批改过程中还要进行分析，这会提高学生的分析能力和思维能力；其三，增强了学生的责任心。学生互批会让学生之间进行互相的沟通和交流，并且对有异议的地方还会进行进一步的商榷，这使得学生无论是对自身的作文还是对别人的作文都能更认真的对待，增强了学生的责任心。
2.作文教学过程中学生互批的应用实践举例
在作文教学的实践过程中，学生互批主要包括四个步骤：教学进行批改作文示范；确定作文批改标准；学生分组互批；教师总结。下面，笔者将结合实践，具体谈谈怎样开展学生互批。步骤一：教师进行批改作文示范。由于学生的经验有限，在刚开始进行学生互批教学时，很多学生不知所措，无从下手，如果这个时候没有老师进行示范批改，学生很快便会对这种创新的教学方法失去兴趣，影响学生互批教学法的向下开展。具体举例：笔者在进行学生互批教学法时为学生布置了一个记叙文的命题作文——我最熟悉的人。首先，对学生交上来的作文全部浏览一遍，在所有作文中选择了一篇优秀的作文和一篇具有典型错误的作文，并将这两篇作文打印出来，用一堂课的时间与学生共同分析了这两篇作文的优劣，为学生讲解了批改作文的详细要求，并引出了进行学生互批的教学方法。步骤二：确定作文互批标准在学生真正开始进行互批之前要确定作文互批的标准，帮助学生明确方向，带着标准去批改作文能提高互批的效率。比如，针对这次的命题作文，是一个记叙文题材的，笔者为学生设定了如下的批改标准——标题，无标题扣2分；错别字，1个扣1分，扣满5分为止；病句，每一处扣2分；记叙文，有2-3个细节描写加3分以上。对文章的总评语不得少于100字，内容来自于表格和你在阅读过程中的感受。鼓励写旁批。比如划出文中优美的句子，可以在旁边写点表扬和感受，划出好的细节描写。步骤三：学生分组互批让学生以四人到六人为一个小组进行作文的互批，要求不仅要找到文章的闪光点，同样对于文章中存在的问题要能够给予改正。具体举例：比如，学生在读第一遍时要确定文章的立意；读第二遍时，要用删、增、减、调、换等方式对文章中出现的病句及具体的段落进行调整，使文章在结构和内容上都更加的合理，在修改的过程中，注意要加入评语。对于这次安排的记叙文要注意在描述人物时是否采取了记叙和抒情相结合的表达方式。步骤四：教师总结这个步骤主要是最后的收尾工作，需要老师进行查缺补漏，总结学生在互批过程中存在的问题，防止因学生经验不足而遗漏了一些优秀的文章，并且在这一步骤中还可以与学生交流批改心得，总结写作技巧。
3．结语
综上所述，作文教学过程中的学生互批法还处于发展的初期，在实行的过程中还会面临各种不同的困难和挑战，老师要结合实践情况及时调整，从根本上提高学生的写作能力，提高作文教学质量。
篇7：圆形批评论研究文学论文
圆形批评论研究文学论文
摘要：圆形批评是贯穿王先霈新时期以来学术思想的一个核心概念，也是我国新时期文学批评学建设中的一个重要范畴。从酝酿到成熟，圆形批评为我国文学批评学建设确立了科学的学科观念，为西方普遍主义影响下建设具有中国特色的文学批评学提出了一种新的思维模式，为当前多元化语境中的文学批评学发展提出了一套整合性方案。
关键词：王先霈；文学批评学；圆形批评
王先霈多年来一直从事文艺学研究，先后出版了《文学评论教程》、《圆形批评论》、《圆形批评与圆形思维》等学术专著20余部。他以圆形批评为核心的文学批评思想为我国新时期文学批评学建设确立了科学的学科观念，提出了一种新的思维模式，一种新的批评观念，是我国新时期文学批评学建设过程中不容忽视的一个重要范畴。
一
“圆形批评”作为贯穿王先霈近来文学批评学思想始终的一个核心概念，由酝酿到提出，先后经过了三个发展阶段。
(一)倡导独立性的文学批评学学科
1980年代以前，我国的文学批评长期被视为文学创作和社会政治文化的附庸，缺乏独立、自觉的学科意识。而在王先霈看来：“文学批评也需要批评，也需要专门的研究，作为对批评的批评或对批评的研究的批评论，不但有存在的理由，而且应该受到特别的重视。”所以，他率先出版了国内第一部文学批评学专著《文学评论教程》，成立了国内第一个文学批评学研究中心，倡导建立独立的文学批评学学科，并得到了认同。
在他看来，文学批评有着自己独立的研究对象和研究领域，即“文学批评，是以一定的文学观念、文学理论为指导，以文学欣赏为基础，以各种具体的文学现象为对象的评价和研究活动州。王先霈对文学批评学学科的倡导为我国发展独立的文学批评学作了探索性的贡献。
(二)倡导开放性的文学批评方法
1980年代末，文学批评学在我国获得迅猛发展，特别是在“新方法热”中，西方近百年来的文艺思想蜂拥而至。紧接着，如何处理外来文论和本土文论的关系就成了摆在每一位学人面前的时代命题。在切实研究了不同文化传统之后，王先霈开始倡导一种开放性的社会历史批评。他在充分肯定社会历史批评这一具有民族性文论传统的基础上，还指出了一个各种文学批评方法理应共有的理论品格――开放性。社会历史批评需要开放，其他文学批评方法也需要开放，这种体现在开放性的社会历史批评方法中的理论思维观念恰好是“圆形批评”所追求的“互谐”境界，只有具备取人之长、补己之短的开放性品质，方能在互谐中获得自身的长远发展。
(三)倡导整合性的文学批评观念
1992年，针对当时各执一端的直线型文学批评、缺乏确定审美内涵的散点型文学批评以及文学批评理论中的操作主义倾向问题，王先霈在其《建设“圆形”的文学批评》一文中明确提出“圆形批评”观念。在他看来，文学的性质并非单一的文学批评学派、文学批评理论所能涵盖的，因为深刻性往往与片面性结伴而行，所以应该提倡文学批评多种角度、多种方法的共存，且在各种角度中应始终把握住文学的审美特质，因为那种机械、琐碎、技术化、程式化的解剖可能背离文学批评的根本旨归。
于是，取直线型文学批评之周严的理性分析、散点型文学批评之鲜活的感性体悟及操作主义文学批评所忽略的文学之审美特质，王先霈最终提出了一种可以用来整合所有文学批评角度和方法的圆形批评观念，即要求文学批评克服孤立的、僵硬的、片面的、直线型的批评观念，通过批评主体的自谐及与不同批评流派、不同批评风格的互谐使文学批评走向一种批评的“圆形”境界。
二
圆形批评观念对我国新时期文学批评学学科建设的理论贡献，主要体现在科学性学科观念、民族化批评思维和整合性批评观念三个方面。
(一)确立科学的学科观念
王先霈圆形批评观念的首要贡献在于他对独立性文学批评学学科的倡导，划清了文学批评学在新时期文艺学整体发展中所处的不同的理论维度，确立了科学的学科观念，且始终“走在学科领域的前沿，筚路蓝缕、拓荒垦新”，为我国文学批评学科的建设做了开创性的工作。
1．匡正对传统文学批评观念中的种种“误区”在我国传统文学批评观念中，文学批评历来被视为“小道”、“附庸”，这从根本上否定了文学批评的独立品格。这种观念严重束缚文学批评学的发展，致使我国的文学批评学建设在1980年代以前步履维艰。而圆形批评观念对文学批评学学科性质的定位进行了探索，实质性地推进了我国新时期的文学批评学的学科建设。
2．廓清当时流行的文学批评观念1980年代文学批评中流行的两大批评观念，一个是以横向移植自然科学研究方法为特征的各种科学主义文学批评；另一个倡导“批评即选择”，认为批评是一种相遇的各种人文主义文学批评。这两种批评观念，一方面将文学批评从意识形态主宰的话语枷锁中解放出来，使批评获得前所未有的自由，但另一方面他们自说自话、互不相容的存在也造成批评理论某种程度上的混乱。在这种时代境遇下，王先霈深人总结了这两种批评观念，指出文学批评既不是纯客观的“科学”，也不是纯主观的“选择”、“相遇”，而是“一种融合着艺术思维的理性思维活动”。这种试图在科学主义和人文主义之间寻求某种契合的界定，无论正确与否，都在一定程度了弥合了两股思潮的极端性与片面性，为文学批评学的继续发展开拓了一种新的思路。
3．对当下的文学批评学建设仍具重要启示意义近年来，随着我国社会主义市场经济体制的逐步确立，商品经济大潮席卷了社会生活的各个方面。文学批评领域也出现了一些令人担忧的现象，如文艺评论队伍中有些人奉行“一切向钱看”的准则，大写广告评论、有偿评论，以为生财之道，还有的人急于成名，耐不住寂寞，追新猎奇、哗众取宠，贩运一些域外文化中的词语，生搬硬套、故弄玄虚，等等。文学批评在某种程度上丧失了社会批评这一重要的思想维度，其价值因此而大打折扣。面对此种现状，王先霈对文学批评性质和功能的定位，无疑是对当下流行的各种错误的文学批评观念最深沉的批判，也是对未来文学批评健康发展最真诚的告诫与期盼。
(二)圆形批评观念的思维特征
圆形批评观念理论为新时期文学批评学的建设提供了一种新的思维模式，即“周严而又洞达，缜密而又玄远”的圆形思维模式。这种思维模式在“仔细体会古代文学批评思维在稚拙、朦胧中的灵动”和“细致鉴别现代文学批评思维在琐细、生硬中的精确”的基础上，返本开新，成功实现了“古代文学批评的灵动和现代文学批评的精确两者在更高层次上的综合”。
1．非直线型思维他用传统哲学、美学中的圆形观念来涵纳各种批评维度和批评方法，倡导多个思维角度、多种思维方法的和谐共存，进而以一种发展的、联系的、全面的思维方式引导文学批评的健康发展。这一新的思维模式有效地避免了文学批评中单一视角的局限性，从而打破了单一的线性思维模式。圆形思维倡导的圆形批评是把对作品政治、道德意识内容的挖掘和韵律、辞藻、句式等形式的剖析有机地结合起来，在弥合各种尖锐之说自身理论局限的同时，以圆满、周全地解释原本就内涵丰富、意韵无穷的文学现象，从而彻底颠覆所谓“深刻的片面性”式的思维方式和思维传统，做到“把握对象周严而又洞达”。
2．非散点型思维在文学批评的具体操作过程中，运用适当理论思维来传达相对确定的审美内涵，注重文学批评理论自身感悟性与思辨性的有机统一，即“思考推论缜密而又玄远”。在文学批评的理性思维与感性思维关系问题上，圆形批评观认为：“如果把批评家的艺术直觉作为思维活动的起点，那么，它一开始就具有向理想提升的动势，而深刻的理性洞见总是与精细的艺术直觉如影随形。
如果把某种理论见解作为思维活动的起点，那么，理论见解一开始就努力吸取艺术直觉的充实和修正，活跃微妙的审美感受总是与清朗缜密的理性互融互渗。”这样，一方面可以弥补西方现代思维模式缺乏审美灵性的不足，另一方面还可以弥合自身理论建构乏力的局限，进而在固守民族批评思维传统的同时，完成自身现代化进程中自我价值的重建。
3．非固化思维圆形思维并非感性思维与理性思维以及批评过程中一系列内外部因素之间简单的、静止的、机械的相加，而是指各种批评因素在文学批评活动整体中的良性互动。正如黑格尔所说：“哲学的每一个部分都是一个哲学全体，一个自身完整的圆圈。但哲学的理念在每一个部分里只表达出一个特殊的规定性或因素。每个单一的圆圈，因它自身也是整体，就要打破它的特殊因素所给它的限制，从而建立一个较大的圆圈。因此全体便有如许多圆圈所构成的大圆圈。这里面每一个圆圈都是一个必然的环节，这些特殊因素的体系构成了整个理念，理念也同样表现在每一个别环节之中。”黑格尔的圆圈哲学在这里为我们很好地描述了圆形思维的运动轨迹，即从史的角度来看，圆形思维是一种螺旋，螺旋运动本身意味着否定之否定，不断的发展与更新构成了一切有深度的文学批评思想在个体自谐与整体互谐中求得某种良性互动的最终动力，而整个文学批评史则在这种若干次无始无终的循环往复中不断推演、前进。
总之，圆形思维模式在充分了解中外文学批评思想的长处与短处的基础上，不拘泥于各家批评理论的门户之见，使各家之长在互补中互融，同时使各家的局限性得以消解，使审美的智慧和科学的智慧相互融汇，从而使文学批评的世界无限丰富多彩。
(三)圆形批评观念的整合性特征
圆形批评观为新时期的文学批评学建设提供了一种更为综合、辩证、更富统帅性意义的批评观念。
1．方中见圆，圆中见方从横向共时性角度来看，圆形批评“并不是要把多种多样的文学批评消融于某一种大一统的文学批评，而是倡导各种文学批评彼此独立又彼此渗透”，倡导多种批评因素的对立统一。所谓“对立”，即“方”，指圆形批评观念并不否认某一个别批评思想或批评学派的独立性与特殊性，“个性和棱角在圆形思维中仍然存在，尖锐的批评和瞬间的感知也并未被谋杀”。所谓“统一”，即“圆”，指圆形批评观念在倡导文学批评“自谐”的同时，还积极主张多种批评因素、多种批评方法的“互谐”。任何一种文学批评方法在专攻文学某一侧面的同时，还要时刻清醒地认识到任何单一的批评学派或批评思想都不可能脱离批评整体而完全独立存在，而且也只有在某种“互谐”中才能获得自身长远发展的可能。所以，“方中见圆，圆中见方”就是要实现文学批评的自谐与互谐，促进文学批评的整体和谐发展。
2．螺旋上升从纵向历时性角度来看，“圆形批评是一种螺旋，而螺旋运动本身就意味着否定之否定”。这是圆形批评观念对文学批评发展规律的界定。所谓的“圆形”，“一是在过程中实现，在历史发展过程中，在研究活动之中，经过正、反、分、合趋向圆的境界；二是经由不同个体、不同群体的对立、争论和交融而实现。”各种文学批评方法都有其存在的必要性和合理性，同时也有其不可避免的局限和不足。圆形批评就是要在这种差异性之中，通过争论和交融达到一种更高层次上的整合，而整个文学批评就在这样一种一正一反、～分一合的运动中不断地趋向于一种螺旋式的上升。
3．无始无终从整体态势来看，圆形批评观念最终指向的是一种无始无终的“圆形”批评境界。这一批评境界从某一横断面上来看，是一个个彼此独立的点、圆，或是不断趋向于圆的弧段，它们在共时性层面上不断地吸纳各种批评方法、批评学派的`最新研究成果，使得文学批评始终保持鲜活的理论姿态，与时代同行并进。而从纵向发展历程来看，圆形批评中的每一个彼此独立的点、圆，或者不断趋向于圆的弧段又在彼此的冲撞与交融中完成更高层次的递进与推演，整个文学批评就在这种否定之否定式的运动中不断地扩大和完善批评整体之“圆”，恰恰是这一历时性维度使文学批评的发展最终指向一种螺旋上升状的无始无终。
三
(一)圆形批评论研究的问题意识
意识到1980年代以前文学批评学学科建设缺乏独立、科学的学科意识，王先霈开始倡导建设独立的文学批评学学科；意识到如何处理本土文论与外来文论的关系问题已成为每一位中国学人所必需面对的新课题，王先霈结合古今中外的“尚圆”观念，为我国的文学批评学建设提出了一种新的思维模式；意识到多元化语境中的当代文学批评格局中各种直线型文学批评、散点型文学批评及文学批评向操作主义倾斜等问题，王先霈提出了一种更富统帅性的先进观念――圆形批评一即用传统哲学中的“圆”来辩证地、全面地整合各种彼此孤立、相互诘难的当代批评流派，从而为当代文学批评学的发展提出了一种建设性主张。纵观圆形批评的发展过程可知，问题、烦恼之于王先霈及其圆形批评，正可谓“菩提烦恼，名异体一”，优秀的文学批评家总是在最烦恼的地方闪射出智慧的光芒。
(二)圆形批评论研究的民族意识
这种民族意识的独到之处就在于王先霈将其放置到文学批评的“全球意识”大背景下进行体认，并努力寻求在传统和现代之间的某种互动。如他在《国学举要・文卷》中对古代文学思想中文学功能的阐释，从创作主体的角度将其概括为“以文为用”、“以文为哭”和“以文为戏”三个方面，其中，“以文为用”和“以文为哭”强调的是文学的社会性、伦理性和抒情性，而“以文为戏”则强调了文学的超功利性和审美性。这一独特的阐释昭示出这样一个现实，即传统的力量不在于它的位置和被供奉的程度，不在于我们以捍卫传统的名义和抵抗流俗的姿态去拒斥西方现代的文学批评观念和方法，或者拒斥不了就要到远古的思想中去寻找可以与西方现代的文学批评观念、方法相类似、相匹配的对应、原型，等等，而在于我们要在当下的文化语境和现实中不断地对它有新的理解和阐释，使其真正的扎根于现实。
(三)圆形批评论研究的开放意识
其研究的开放意识主要体现在批评客体、批评主体及批评主客体之间所构成的开放性批评境遇当中。批评客体的开放性是指文学文本的意义构成不是一个自足的、封闭的系统，而是位于历史进程中的一个多层次的构成、一种开放性的生成，批评主体的开放性是指面对开放性的文学文本，批评主体应及时更新、完善自己的批评观念，始终保持一种开放性的学术心态；批评主客体之间所构成的开放性批评境遇，即圆形批评在横向共时面上融合各种先进的文学批评思想，不断扩大文学批评整体之圆，在纵向历时面上通过争鸣和论争，扬弃、淘汰那些不符合文学发展规律的文学批评流派或方法，从而推动文学批评整体之圆的螺旋式演进，这样，文学批评的整体就始终处于一种开放性的生成状态之中，无始无终。这种开放性的研究意识使王先霈的圆形批评始终保持着它与整个文学批评学发展的血脉联系，及时吸收最为先进的时代性学术研究成果，及时更新、完善自身的理论建构，并随时通过各种内部构成因素之间的论争和探讨完成否定之否定式的辩证发展。
篇8：医院电力系统用不间断电源的建议方案论文
摘要：不间断电源作为一种能够保证不间断供电的系统设备，近年来在医院、银行、学校、机关、电力通信等各个行业的电力系统中都有着非常广泛的应用，并在保证供电的稳定性、可靠性、安全性上发挥出了重要作用，而对于电力系统，采用不间断电源方案的设计也开始得到了更多的重视。本文对不间断电源进行了简单介绍，同时以医疗行业为例，结合实例对医院电力系统所用的不间断电源方案进行了分析。
关键词：电力系统；不间断电源；医院；分析
虽然不间断电源系统在应用上已经十分广泛，但目前我国对于不间断电源系统的应用却尚未拥有统一、权威的配置方案，这给不间断电源的应用推广以及配到方案的选择都带来了很大的困难，更影响了不间断电源的实际应用效果，而医院作为不间断电源的重要应用领域，在医疗设备与计算机供电上自然也受到了一定的影响，因此医院电力系统与不间断电源方案的研究非常具有现实意义。
1概述
不间断电源又称UPS，是一种将蓄电池与主机相连接，并通过主机逆变器等模块电路将直流电转换成市电，从而实现不间断供电的系统设备，当市电输入正常时，不间断电源会承担交流市电稳压器的功能，将市电稳压后供应给负载使用，并向系统内部的蓄电池内持续充电，直至蓄电池充满；而当市电出现中断时，不间断电源则会立即将蓄电池内存储的电能通过逆变转换的方法转换为交流电，进而继续向荷载供电，使负载维持正常工作并保护负载的软、硬件不受损坏，从而达到不间断供电的效果。从内部结构上来看，不间断电源一般会由整流器、逆变器、交流静态开关、蓄电池组等几部分构成，其中整流器负责将市电转换为直流电，从而为蓄电池充电，逆变器负责向荷载输出高质量的交流净化电源，使市电免受电压变化、频率变化以及谐波干扰的影响。而在出现市电中断的情况后，那么UPS就会直接触发静态开关，并将电源切换为蓄电池组，并经由逆变器继续进行供电。
篇9：医院电力系统用不间断电源的建议方案论文
2.1供电模式的确定
从目前来看，不间断电源的供电模式可分为后备式、在线式、三端式以及Delta变换性等很多种，不同供电模式的运行原理不同，在成本、结构、运行稳定性等很多方面也截然不同，在实际使用中会拥有不同的效果。因此在电力系统用不间断电源的方案设计中，必须要对各种供电模式进行衡量，而医院电力系统对不间断电源的应用，对于供电模式选择的也非常关键。在不间断电源的`各种供电模式中，后备式不间断电源是在电力系统正常供电的情况下对电流进程进行处理，从而根据电流的变化来产生交流电，具有使用简单方便、输送能力强、电流能力与动作时间能够有效切换等多种特点。但在电压过高或过低的情况下，变电器的正常运行会受到影响，需要对变电器进行相应的处理或是对电压进行控制。在线式不间断电源在运行时，主要是通过对电力系统运行状况的变化来进行判断，从而实现不间断的供电，在这种供电模式下，负载所用的交流电压不会对电网电压进行考虑，因而逆变电路始终处于工作状态，具体还可分为在线互动式与双变换互动式等几种，其中以双变换在线式最为常见，主要是指UPS正常工作时，电能经过了AC/DC、DC/AC两次变换后再供给负载。三端式不间断电源为双磁分路结构，每个初级绕组和次级绕组都有一个磁分路，并接电容可与每一个磁路组成LC谐振回路，当达到谐振点时，构成饱和电感，使次级工作于饱和区，若初级输入电压变化时，次级输出电压恒定不变，实现了稳压的目的。而Delta变换性不间断电源则是串联交流稳压控制技术与脉宽调制技术的结合，具有4条负载供电通道，这种供电模式的不间断电源能够通过Delta变换器对电流进行控制，进而了解电压情况，最终做出科学合理的判断。各种供电模式的优势与劣势都比较明显，但由于医院的很多仪器设备都必须要长时间运行，一旦供电中断，所造成的后果往往非常严重，因而医院电力系统对于不间断电源的可靠性与稳定性的要求非常高。同时，医院一般会为不间断电源设置专门的管理维护人员，因而对于不简单电源的维护管理并没有太多的要求。综合以上条件分析，医院电力系统最好应选择在线式供电模式的不间断电源，以满足医院电力系统在供电可靠性、稳定性上的要求，而这种供电模式在设备安装工程量、资金投入、蓄电池使用寿命、维护安全性等方面的弊端则属于可接受条件，并不会对医院电力系统造成太大的影响。
2.2不间断电源设备的选择
在医院电力系统对不间断电源的使用中，首先应对医院内所有需要使用的不间断电源的负载设备进行明确，并将这些负载设备的总功率准确地计算出来，之后再根据总功率对不间断电源的具体型号与品牌进行具体选择，当然，在选择过程中也要保证UPS设备能够符合供电模式的要求，尽量选择选择在线式不间断电源。同时，也要对不间断电源功能的积极性进行全面考虑，保证其具有智能监控、网络连接等先进功能，以便于实现对不间断电源设备的远程控制与智能化管理，提高医院电力系统的管理效率与安全性，同时降低管理成本与工作量。在负载设备的总功率计算中，应注意将显示器、终端、外挂硬盘等设备列入到负载设备之中，以免影响总功率计算的准确性。同时，负载设备的电压及电流数据可在背板上找到，而将两者相乘，即可得到VA值，有些设备会使用瓦特表明其电能需求，面对这种情况，可将瓦数乘以1.4，来得到大致的VA值，而对于整体设备的功率，则应以其额定数为基准。此外，在将所有设备的VA值汇总后，还要在总VA值的基础上，增加30%左右的功率作为扩充容量，为不间断电源设备日后的升级留出空间。
2.3后备延时时间的配置
在不简单电源系统与设备不同的情况下，UPS型号与配置也是不同的，例如标准性UPS本身机内一般会自带电池，在停电可继续进行几分钟至几十分钟的供电，但却无法支持长时间的供电；而长效型UPS则会配置外置电池组，能够满足用户长时间停电时继续供电的需要，后备时间可以进行自定义设置，从数十分钟到几十个小时均可。但需要注意的是，由于长效型UPS的备用时间会受到电池成本、安装空间大小以及电池回充时间等因素的限制，因而处于电力环境较差、停电较为频繁地区的医院，应采用UPS与发电机配合供电的方式。具体来说，就是在出现停电时，先由电池向UPS进行供电，而一旦停电的持续时间较长，则会启动备用发电机代替电池对UPS继续供电，当市电恢复时再切换到市电供电。电池的供电时间主要受负载大小、电池容量、环境温度、电池放电截止电压等因素的影响，因此根据延时能力，确定所需电池的容量大小，并用安时AH值来表示，以给定电流安培数时放电的时间小时数来计算。
3不间断电源方案在医院电力系统中的实际应用
以某医院电力系统对不间断电源的应用为例，该医院手术室、急诊科、中央重症监护室等多个重要科室均采用了UPS为医疗设备提供不间断供电，此外如收费处、住院处、财务科等部门所使用的计算机也全部由UPS作为供电电源。该不间断电源系统在配置上选用了RDNU33120型UPS电源，额定容量为120KVA/96KW，额定电压为380V三相四线+地线，同时通过RS232接口配合UPS智能监控软件电脑进行通信，以及外接SNMP适配器实现远程智能管理与监控。由于该UPS电源默认不含电池，因而医院还选配了WPL230-12N蓄电池组作为电池，在实际应用UPS电源系统方案之前，已经过多次长时间的停电考验，证明该不简单电源方案在医院电力系统中的应用具有着充分的合理性，在投入运行以来，基本未出现设备故障，UPS系统运行稳定可靠，但在打开UPS电源后，曾出现过交流保险丝熔断、UPS转向逆变器供电工作状态的情况，且经测试后，未发现有短路点。在打开UPS的瞬间测量IC8(SG3524)的输出端14脚，发现有调制脉冲输出，最终确定市电供电与逆变器同时使用1个电源变压器，将使主回路中的电流过大，进而导致保险丝熔断，在明确问题的原因后，采取了相应的维修措施，维修完成后，未再次发生故障或出现其他故障。
4结语
总之，在当前不间断电源应用的技术标准、技术规程尚未得到完善的情况下，医院电力系统对于不间断电源的应用，必须要全面考虑各方面的情况，明确可能出现的问题并拟定相应的应对措施，从而保证不间断电源方案的合理性。
参考文献：
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[2]林波.浅谈UPS不间断电源工作原理及在电力系统中的应用[J].科技风,(23)：92.
[3]余继珍,张悦,张晓华.电力系统用不间断电源方案的探讨与应用[J].电力系统通信,,32(09)：74-78.
[4]程钟,吴栩.不间断电源在电力系统中的应用[J].江西电力,(06)：27-30.
篇10：通讯用环行器批生产技术研究论文
通讯用环行器批生产技术研究论文
环行器在民用通信领域用量巨大，主要起双工、环行作用，是不可缺少的微波器件，但目前市场上环行器的价格较高，供货周期长。因此，有必要从技术和管理上对环行器批生产技术进行研究并提出解决方案。
环行器是非互易的多端口器件，其工作原理如图1所示，当电磁波从端口1输入时，通过调节适当的参数，其能量就能几乎无损耗从2端口输出，端口3则无能量输出。
环行器在移动通信系统中用量巨大，但由于目前市场上环行器供应商在产品批量生产管理能力、生产过程控制能力、产品容差设计能力等方面的不足，产品合格率低，生产效率低，导致产品价格昂贵并且周期较长。因此，本文在环行器生产的制约因素方面提出解决方案。
1 研究目标和主要考核指标
1.1 研究目标
本文通过对通讯用L波段环行器批生产技术研究，突破批量生产管理技术、生产过程控制技术、容差设计技术，完善环行器批生产管理质量控制体系，使产品一次装配合格率达到99.73%，产品生产能力达到每天300只/人。
1.2 研究内容
“L波段环行器”批生产技术研究内容如下：
(1)容差设计技术;
(2)一致性装配工艺技术;
(3)批生产管理技术;
(4)统计过程控制技术。
1.3 主要考核指标
批生产能力主要考核指标：
(1)产品一次装配合格率达到99.73%;
(2)产品生产能力达到每天300只/人。
2 技术可行性分析
2.1 研究方案
项目分为三个阶段：样品阶段、小批量试制阶段和批生产阶段。
样品阶段包括电路设计、结构设计和工艺设计，解决容差设计问题，进行三批次生产，每批不小于10只，一次装配合格率大于95%。
小批量试制阶段包括PID(过程识别文件)编制，工艺文件细化为操作文件，过程检测规范制订，工装夹具设计及制作;解决产品一致性问题，进行三个批次生产，每批不小于100只，一次装配合格率不低于99.73%。效率达到每天150只/人。
批生产验证阶段包括质量保证大纲、生产过程控制文件编制，工艺优化，SPC，缺陷分析及其纠正及预防措施方法研究，建立批生产体系;解决批生产工艺及管理问题，进行三个批次生产，每批不小于1000只，一次装配合格率不低于99.73%。效率达到每天300只/人。
2.2 技术途径
2.2.1 容差设计技术
容差设计包含结构及电路的尺寸容差设计和材料性能的容差设计，尺寸容差主要有永磁体、中心导体、铁氧体基片的尺寸误差。材料性能主要指铁氧体基片的电磁性能和永磁体的磁性能。
采用以下方法开展容差设计技术研究：
(1)确定永磁体、中心导体、铁氧体基片的尺寸误差和铁氧体基片的电磁性能及永磁体的磁性能偏差的一般水平;
(2)采用仿真分析方法，找出关键尺寸偏差和材料关键参数偏差;
(3)建立环行器的参数化仿真模型，通过仿真分析找出关键尺寸偏差和材料关键参数偏差。
2.2.2 一致性装配工艺技术
一致性装配工艺技术包含装配工艺技术和装配一致性控制技术。“L波段环行器”结构相对简单，中心导体通过器件端口引脚固定。本项目的装配工艺技术主要是引脚的装配和盖板的装配。
引脚装配包括介质套与腔体装配，引脚与介质套的装配，引脚、介质套、腔体均为紧配合。通过研究装配的方法，设计适宜的工装夹具，保证引脚、介质套、腔体过孔同心，引脚底面与腔体底面之间平整，保证引脚装配一致性。
盖板装配主要存在两个问题：其一是旋拧盖板时，中心导体受力，产生转动;其二是永磁体已经充磁，盖板是良好导磁体，装配时盖板与永磁体相吸，导致盖板螺纹与腔体螺纹难以正确卡合而失效。轻微时，盖板不正，严重时损坏螺纹。
为了解决盖板装配问题，采取以下措施：
(1)在结构设计中，增加防转片，防止中心导体随盖板装配转动;
(2)设计工装夹具，确保盖板螺纹与腔体螺纹正确卡合。
2.2.3 批生产管理技术
批生产管理技术包含物料管理、工装夹具管理、仪器设备管理、产品批次管理、各工位工时分配、生产进度管理、不合格品管理、外包管理等内容。
本文结合“L波段环行器”开展批生产管理技术研究，建立批生产管理体系，实现生产高效有序、过程可控、产品可追溯。为此采取以下措施：
(1)编制PID文件、工艺操作文件、过程检测规范、过程控制文件等，细化生产操作流程和管理流程;
(2)提取过程数据对生产过程进行分析和控制。
2.2.4 统计过程控制技术
结合“L波段环行器”开展统计过程控制研究，采用以下途径：
(1)确定关键工序节点和关键工艺参数;
(2)确定关键工艺参数的控制量;
(3)确定已确定的工艺参数的'采集、检测、统计方法(计数、计量);
(4)确定采用的控制技术;
(5)根据统计数据，利用控制图进行受控状态分析;
(6)对失控状态运用直方图、因果图等方式分析失控原因;
(7)根据分析结果，采取纠正或预防措施，优化工艺参数;
(8)再确认工艺参数的控制量，达到过程统计受控，维持过程的稳定和减少过程的波动，不断提高产品质量和可靠性;
(9)计算Cpk，并进行分析;
(10)修订工艺和操作文件。
3 应用方向及成果形式
3.1 应用方向
随着通信行业的快速发展，通信产业有望突破万亿，而环行器直接用于基台(站)和移动台系统中，需求量巨大，预计未来环行器年需求量至少在上亿万只。
L波段环行器批生产技术攻关后，所得到的过程管理方法可应用于其它民用铁氧体器件的生产，军用铁氧体器件的批生产也可借鉴该技术。
3.2 最终成果形式
(1)PID文件
(2)工艺操作文件
(3)过程检测规范
(4)质量保证大纲
(5)生产过程控制文件
4 结束语
环行器具有体积小、重量轻、功率容量大、可靠性高等系列优点，是通讯微波电路中必不可少的重要元器件之一，市场需求量巨大，如何控制产品成本、提高生产效率是环行器生产厂商面临的一个重大挑战，通过对环行器批生产技术研究，使得我们在容差设计技术、装配工艺技术、过程控制技术以及管理等方面可得到较大提升。
篇11：自主评批自我修改自能作文论文
自主评批自我修改自能作文论文
摘要：作文之难，既是学生写作之难，亦是教师评改之难。命题、写作、批改、讲评的传统教学框框令作文教学效率低下，如何化解作文之难，指导学生参与自主评批作文，许是化解之道。
关键词：自主评批自我修改自能作文
作文之难，既是学生写作之难，亦是教师评改之难。只要一提到作文评改，老师们总是倍感头痛。把学生写好作文作为一次习作训练的终点，将“评改习作”这一重要环节丢给老师，长此以往，就会造成学生对自己的作文写完就忘、事不关己的态度。这种现状，严重制约了学生向自能迈进的脚步。正因如此，语文老师才需要打破命题、写作、批改、讲评的传统教学模式，让学生在自主评改中提高自己的写作能力。评改作文一般包含两个环节，即“评批”与“修改”，其中，“评”是“改”的前提，“评”得对是“改”得好基础。笔者认为，要让学生易于掌握评改方法，必须做到操作便捷。
1变换角度，拟定评批依据
所谓评批依据，应以该次习作要求为基础，其中不外乎两类要求：一是一般性要求，即文通字顺，标点正确；二是特殊性要求，即本次习作要达成的相关目标。如何衡量作文的成功与优劣，最基本的做法便是化习作要求为评批依据。如：苏教版五上习作2的要求是观察并描写一种小动物，并提出了特别的描写要求和修辞手法的运用。作文评批依据就是要看作者是不是达成了要求中的目标。换一个角度思考，将习作要求转变一下，便可形成评批依据：（1）作者在描写小动物的时候，有没有抓住它的特点。（2）作文表现小动物的特点时，是否通过外形和动作来表现的，有没有适当运用修辞手法及过渡句段。
2点面结合，学写眉批总评
教学中，教师可根据上例中的依据一，启发学生思考：本文写了什么动物？描写了它的什么特点？这个特点突出吗？然后进行讨论，最后把大家对该篇作文的评价加以整合，写在文末，这就是总评。用这样直观的例子，可以让学生体会出写总评的基本写法。如一位同学最后这样写道：“小作者通过对小八哥外形、活动及歌唱的描写，表现了八哥调皮可爱的特点，字里行间流露出对八哥的喜爱之情。描写具体生动，让人读了以后也对八哥心生爱意。”同样，教师也可根据依据二，启发学生思考：在表现小动物的特点时，作者抓住了哪些方面进行描述的，描述得如何？然后让学生从习作中找到对主要动物的`外形、动作、声音等的描写进行评价，特别强调从标点、字词、句段、表现手法等方面去评品。如：“它长着一身乌黑光亮的羽毛，好像披了件厚厚的毛皮大衣；头上一簇羽毛高高地直立，仿佛戴了一顶皇冠；橘黄色的爪子，好似穿了一双小巧玲珑的靴子；张开的尾巴，像一把扇子似的长长地拖在身后……”（用一系列比喻句，形象地写出了八哥的外形特点。）“它一会儿东瞧瞧，西瞅瞅，好像在观赏美丽的风景；一会儿低下头，好像在跟我打招呼；一会儿蹦到笼子上端，好像在练习三级跳。这还不够，只见它又提起一只脚，藏在自己丰满的羽毛下，另一只脚牢牢地钩住横杆，头向后仰去，表演了个金鸡独立……”（“东瞧瞧，西瞅瞅”“低下头”“蹦”“藏”“钩住”“仰去”这些词准确地写出了八哥的动作，把它的活泼可爱表现得淋漓尽致。）最后引导学生把评价写在习作右侧的空白处，这就是眉批了。不同的习作要求产生不同的评批依据，但相同类型的习作有其共性的评批重点。如是记事文，一般要抓叙事的六要素（即时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果)，重点看经过部分有没有写清楚写具体；其次抓事件中的人物的表现；最后看所写事情所表现的中心是否积极健康。如是写人的文章，首先看所写人物是否为主要人物，其次看作者有没有通过人物的言谈举止、内心活动等表现出他的精神品质或性格特点。以写景状物为主的习作，一是看作者观察的是何事（景）物，它有什么特点；二是看作者运用了什么方法把事（景）物特点写具体的，展开了哪些想象；三是看作者的观察顺序；四是作者看表达了怎样的情感。说明文要指导学生注意：本文所说明事物的特点是什么，采用的说明方法和说明顺序是否恰当。应用文要指导学生注意：格式是否正确，语言是否简洁、准确。让学生参与到作文评批中来，是把“学生习作”与“老师批改”这两个相对独立的环节进行了融合，这一做法突出了学生的主体地位，并将师生互动活动始终贯穿在作文教学的全过程之中，也更好地发挥了教师的主导性；让学生自己来评价习作是否成功，对自己或他人的习作进行阅读、评价、借鉴，可以取长补短，也加深了对这一类习作训练侧重点的领悟。
3反复阅读，品评习作得失
阅读作文一般可以分五步进行：一读，看选材是否扣题，中心是否明确。因为选材决定作文的成败，中心则是文章的灵魂；二读，看条理是否清晰，其中包括全文的段落层次和语句的前后次序；三读，看详略是否得当，要求抓住细节，把重点段写具体写生动；四读，看是否恰当运用字、词、句及标点；五读，看首尾是否扣题，有无做到呼应。研究表明，小学生内部言语能力发展尚未充分，故默读不易发现表达上的不妥，而通过朗读，就可以依赖所发出的声音支持思维，发现拗口的地方即是有问题的词句，从而进行修改。所以，教师要特别重视引导小学生通过朗读来帮助评批。作文评批的目的，是为了正确评价习作的优劣，发现妙处，找出不妥，提出有针对性的修改意见。让学生参与到作文评批过程中来，在发现中吸收、在鉴赏中学习，为后续的自我修改作文奠定了基础，从而向自能作文迈进。研究表明，小学生内部言语能力发展尚未充分，故默读不易发现表达上的不妥，而通过朗读，就可以依赖所发出的声音支持思维，发现拗口的地方即是有问题的词句，从而进行修改。所以，教师要特别重视引导小学生通过朗读来帮助评批。作文评批的目的，是为了正确评价习作的优劣，发现妙处，找出不妥，提出有针对性的修改意见。让学生参与到作文评批过程中来，在发现中吸收、在鉴赏中学习，为后续的自我修改作文奠定了基础，从而向自能作文迈进。
篇12：浅议自我批改在作文教学中的运用论文
浅议自我批改在作文教学中的运用论文
长期以来，作文教学成了语文教学中的难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。作文评改往往耗费教师大量的心血，眉批、总批、错别字、病句、词语搭配不当，甚至是标点符号，无一不改，但是往往收效不大。批改发下的作文，学生关心的只是得了几分，至于老师改了哪些地方，写了什么评语，学生并不关心。
吕叔湘先生说：“作文教学一向是最难处理的问题，教师批改下工夫很大，学生不看，等于白花力气，应改变方式。”刘国正先生说：“在作文中，一向是学生作文，老师批改。这种方式好似必要的，但不是唯一的。与此同时，还可以提倡学生自改。”因此要激发学生的写作兴趣必须改变传统的学生写、教师改的评改方式，充分发挥学生在作文教学中的主体作用。自我批改作为一种新的作文批改方式，能有效地激发学生学习的内部动机，使学生对写作产生持久浓厚的兴趣，并提高写作水平。
自我批改其实是自我评价的一种实践，那么何谓自我评价呢？自我评价“是指学生针对自己的课业学习和身心发展状况，按照自我认同的评价标准，进行观察、诊断、分析和判断，从中找出优点和缺点，以便明确今后努力方向的自我教育活动。”通过这样的自我评价可以有力地促进学生综合素质的提高。
一、培养自我批改的意识
当前的教育中，学生普遍缺乏正确地自我评价的能力。张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？”所以教师应该向学生进行批改作文的目的教育，让学生理解“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。古今中外许多文学大家专注于修改文章，从贾岛的“僧敲月下门”到卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”；从杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，到曹雪芹“批阅五载，增删十次”，无不说明修改的重要性。当然要使学生真正地养成自我批改的意识不是一件容易的事，教师可以从以下几个方面努力。
（一）宣传自我批改的益处
教师在教学过程中应经常向学生宣传自我批改的意义和作用。让学生明白自我批改对自身作文提高有实实在在的好处。让他们对自我批改有一个正确的认识，在头脑中产生自我批改的意识，有了意识才会去行动，这是很重要的第一步。
（二）提供自我批改的机会
以往的写作批改，尤其是学生作文批改过程，只采取教师对学生的评价，极少让学生自己也参与对个人的写作情况进行评定。这种评价主体单一化的现象已经存在很久了，从而使学生养成了“饭来张口，衣来伸手”的被动观念。要想打破学生这种固有的被动状态，就需要教师在平常的教学中不断给学生提供自我评价的机会。让他们有机会成为对自己进行评价的主体，让他们对自己的日记、周记、学习报告、读后感进行自我评价。当然教师在创设机会的'时候不能只局限于写作，还可以创设一些关于课堂交流、口语交际、阅读的自我评价。在各种各样的自我评价中培养学生的能力。
（三）教师亲身示范自我批改
教育学生的一种有效方法是用实际行动去感染他们。对学生进行自我评价意识的培养也是一样，可以通过一些具体的行为范例来影响学生。教师对自己所做的自我评价，就是展现在学生面前的很好的例子。如可以针对自己在课堂上写的下水作文，适时展开自我评价，按照一定的标准对自己的作文进行分析和检查，找出优点和不足。教师的这种做法，既能够营造出自我批改的氛围，还可以对学生产生最直接的影响，使学生提高对自我批改的感性认识，看到自我批改的具体过程以及收到的效果。
二、训练自我批改的技能
对于自我批改，学生最大的阻碍就是不知道从何下手。这时候就需要发挥教师的主导性作用。在平时就要训练学生的一些能力，帮助他们确定自我评价的重点，选择正确的评价标准。从而真正发挥学生在学习中的主体性，充分调动他们的学习热情。
（一）帮助学生确立自我批改的重点
学生作文自我批改的内容非常多，可以涉及到素材积累、布局谋篇、修改加工、审题立意等诸多方面。但是每一次自我批改不可能面面俱到，应有所侧重。究竟自我批改应该针对哪一个方面或者是哪几个方面，学生自己还不是很清楚。这时就需要教师帮助学生明确自我批改的内容，可以根据学生平时的周记、作文中的表现，建议学生从哪些方面进行自我批改。找到影响他们写作的主要因素，并进行改进。
（二）帮助学生选择正确的评价标准
在学生知道自己该在哪些方面进行自我批改之后，接下来就需要有一个评价标准，让他们在自我批改时有一把合适的尺子。标准是否合适对学生自我评价的准确性至关重要。那么如何让学生按照一个比较合理的标准去对自己的学习情况进行评价呢？这时候就要发挥教师的主导作用了，为学生制定一份合适的、行之有效的评价表成了教师的教学任务之一。
当然除了教师指定的标准之外，学生还应该有自己的标准。因为每个学生的学习情况不同，他们的作文水平也不一样，学生确立自我批改的标准非常重要，对自己的要求不能过高也不能过低。应该指导他们认识到能力是可以改变的，是可以通过自己的努力得到进一步提高的。让学生在自我批改的过程中进行纵向比较：是否比上次进步了，素材是不是丰富了，立意是不是更高远了，布局谋篇的能力是不是提高了等。
三、自我批改的尝试
（一）反复修改作文
学生在写完作文之后要再完善再修改，这可以提高他们的认识水平。那么如何修改呢？“写完后要带着审慎的眼光像读其他人的作品一样通读两遍。可以默读，也可以读出声音。”叶圣陶教导我们：修改稿子不仅要看，还要念，一路念下去，疏忽的地方自然会发现。他说，这种方法能养成自己改的能力，是终生受益的。这是一种值得提倡的方法，这种方法有利于学生发现问题、进而分析问题，判断问题，对自己进行评价。
（二）“后批改”的实践
作文后批改“就是使评价者和被评价对象之间交互作用从而达到写作能力提高的一种作文评价方式。”在作文的后批改过程中，教师和学生共同评价一篇文章可以产生交互作用以及示范作用，教师在批改作文的时候很可能由于所站的角度不同或者是生活体验不同而不能很好地理解学生文章的本意，将其肤浅化了或者是深刻化了又或者是理解成另外一种涵义了。学生在老师批改之后对自己的作文进行补充评价，就能避免教师评价的偏颇之处。通过后批改可以让教师和学生有机会交流沟通，不仅有利于教师了解学生的思想、感情，而且有利学生对自己做出适当的积极向上的评价，从而充分发挥学生的主动性和积极性，使学生对语文学习产生浓厚、持久的兴趣。
综上所述，自我批改是符合新课程关于评价主体多元化的理念的。作文的自我批改不仅能够减轻教师的负担，而且能够充分调动学生的主动性、积极性，使学生对作文产生持久浓厚的兴趣，这是最为关键的。当然在具体操作中，还会有各种各样的实际问题，需要具体解决，这里只是提供一个框架设想而已。
参考文献：
[1]王海萍.让学生唱主角——作文评价对改法简介[J].当代教育科学，，（9）.
[2]李爱琴.作文评价方式创新实践[J].现代语文，2007，（3）.
[3]余文森，郑金州.新课程语文教与学[M].福州：福建教育出版社，.
篇13：文化研究对现代性学术体系的批论文
“文化研究”当然不等于研究文化，作为一个专有名词、一个学科、或者一种研究方法，“文化研究”最早出现于20世纪50年代末60年代初的英国，以霍加特(Hoggart)、威廉斯(Williams)、汤普森(Thompson的几部经典著作为标志，一种新型的人文学术诞生了。这是学界对于“文化研究”之学术史的一般认识但也有学者提出异议，克里斯汀·杰拉夫第(ChristineGeraghty)在10年前就曾指出，不能把“文化研究的诞生视为一个“瞬间”，它是在英国人文学术传统、战后国家福利制度、教育体系这一大的社会文化氛围中产生出来的。Ⅲ在英国以外，法兰克福学派关于文化工业的批判，列菲弗尔对日常生活的重视，麦克卢汉关于媒介的学说，西方文学研究的文化转向，西方社会学的文化转向等越来越多的理论资源和学术现象纷纷进入“文化研究”学术史的视野。今天的“文化研究”不单是一个学科、一种理论、一个流派，它是西方半个多世纪以来知识运动的一个产物，是西方知识界对自身传统的重新整合，是反思现代性学术体系的结果。它在意识和方法上，都发起了对现代性学术框架下的人文知识的挑战。
一、现代性学术体系的基本特征及弱点
“知识与社会是一种双向建构，知识行动既重构了当代的社会结构，又受到后者的反身建构”，具体的知识可能是个体的、零散的、偶然的，但知识的格局和体系则是社会性的，因此，社会转型通常也伴随着知识体系的重构。古典知识重视知识的伦理价值，重视各种知识万水归源式的形而上的最高统摄，现代性则空前提升了科学理性的地位，使之成为检验知识合法性的标尺。科学精神成为现代社会对于一切知识的基本设想，形成了关于知识的三大神话：独立性、专业性、客观性，这三大神话构成了现代性学术体系的基本特征：学科门类的不断分化，学术生产和评价体系的体制化，学者的专家化和职业化。如果说这种意识极大地促进了自然科学和技术的发展，那么，它给人文知识带来的影响要复杂得多。
独立性神话要求人们相信知识和学术的独立和自足，区分知识和信仰，区分认识论和价值论。在积极的层面上，它使人文学术有意识地抵制特定社会历史条件下政治和道德的干扰，形成一支独立的社会力量；在消极的层面，它掩盖了意识形态对知识的影响和渗透。专业性神话要求人们相信知识应该分门别类，在不同的领域实行不同的学科规范和价值标准，它回应了现代以来社会生活日益复杂，社会分工日益细密的趋势，在知识爆炸的时代，前现代意义上的通才和鸿儒已不再可能，学术研究的体制化和学者的专家化就是这一变化的重要标志。在积极的层面上，它促进了人文知识的精细化和深化，催生了新兴学科；在消极的层面上，它回避知识是一个整体，陷入隔行如隔山，画地为牢的泥潭，滋生学术繁荣而思想匮乏的现象。早在20世纪30年代，法兰克福学派就预见了这种知识状况的危机，反对把社会学、哲学降低为局部科学。毕竟，不同知识领域之间并非完全隔绝，不仅道德、政治、经济发展水平、民族性、地域性与人文知识的形成密切相关，自然科学的发现和技术的发展也常常深刻地改变着人们对世界、对自身的认识，对专深学问的推崇，对专业规范的固执，弱化了现代性学术的整体意识和思想性，掩盖了知识领域划分的人为性和历史性。客观性神话要求人们相信人文知识可以摆脱经验的干扰，知识主体采取中立立场是可能的，超越时间空间限制的客观真理是知识追求的最高目标。在积极的层面上，它造就了现代人文知识追求纯粹的学术立场、拒绝随意性、防止偏见的面貌；在消极的层面上，它把对客观中立的追求与对客观中立的实现混为一谈，掩盖了人文知识与经验、权力、学术体制的复杂关系。
独立性、专业性、客观性三大神话都来源于科学精神在现代社会文化格局中的优势地位，是科学精神从自然科学向人文知识扩张、渗透的结果。为什么说它们是神话?人文知识的核心是主体、意识、语言／符号，这些因素具有渗透性和历史性。说它们具有渗透性，是因为它们在人类生活的所有领域呈现自身，发挥影响；说它们具有历史性，则是因为它们永远没有静止和终极的形态，封闭和静态的研究难免陷入盲人摸象的误区。独立性、专业性和客观性，作为人文知识的自我约束是有积极意义的，但如果视之为人文知识的终极价值，则无异于自欺欺人，使人文知识对自身的有限性缺乏反省。这种情况如果发展到极端，对人文知识的损伤是不言而喻的，所以，整个20世纪，人文知识对自身特殊性的坚持也一直以对抗的姿态修正着现代性学术的科学主义倾向，从狄尔泰对体验、阐释与实验、观察的区分，到克里斯蒂娃在语言和话语／意指实践两者中对后者的强调，到福柯对无所不在的权力关系的洞察，到伊格尔顿在文学美学理论中突出意识形态，到女性主义、后殖民主义、“酷儿”理论以差异性经验揭示客观知识的虚假性，无不在某种程度上实现了对三大神话的去魅(disenchantment)。“文化研究”的兴起，既是对20世纪人文知识中的科学主义倾向的反省，也是对上述对抗性知识序列的整合，简言之，人文知识自身的性质和现代性学术观念的弊端，必然导致跨学科的，重视经验的，承认知识的有限性和意识形态性的，反思知识主体和学术体制的“文化研究”的兴盛。
二、西方社会现实对现代性学术体系的挑战
上面的分析，是从人文知识内在的学术逻辑出发揭示现代性学术体系的弱点。而作为孕育“文化研究”的现实土壤，西方社会在20世纪的历史经验更直接地映射出现代性学术体系的弊病。
当人文知识越来越趋于专业化，它就既无法提供关于人类、历史、文化、社会的整体观点，也很难在跨文化比较的框架内理解西方文明的真相。由于国际交流空前频繁，异质文化之间的冲突、融合是20世纪人文知识的重要主题。既然任何一种文化都已不再可能在封闭的环境中单独发展，文化史实际上成了文化关系史，任何一种文化的自我映像中都包含着对“他者”的理解，因此跨文化比较成为当今人文知识的必然选择。显然，局限在专业学科之类的各种人文知识很难单独完成这一任务。因此，综合文学、艺术、史学、语言学、伦理学、社会学、人类学、民俗研究等多种资源的跨学科方法最早在一些文化比较领域中产生，不是偶然的。
人文知识的专业化，也无助于理解后工业社会中产生的复杂文化现象。在全球范围内，西方世界率先进入了后工业社会，随着物质的丰富，社会福利制度的施行，技术发展极大地降低了体力劳动强度，社会从温饱型向消费型转变，政治对抗的根源逐渐从经济上不同阶级、集团的矛盾转向文化差异群体的矛盾，显性层面的政治生活、经济生活中的权力关系淡化，意识形态以更微妙、更隐性的方式体现出来，日常感性生活中的权力关系开始凸显，深刻地改变了当下的公众意识，符号秩序、性别政治、消费主义、媒介帝国、技术霸权纷纷涌人人文知识的视野，这些议题在现代性的学术分科中很难归类，它既是文学、美学，又是社会学、伦理学。技术与人文不再泾渭分明，不断涌现的概念和理论挑战了人文知识的疆界，更挑战了人文学者的学术储备和知识结构。当前，“文化研究”通常以问题为中心而非以学科为研究的出发点，不再强行对研究对象进行学科归属的分类，正体现了人文知识面对当下社会文化现象所作出的自我调整。 两次世界大战是20世纪最为沉重的记忆，对于发源地和主战场的欧洲更是如此。然而，非政治化、非道德化的现代性学术观念，使人文知识在对切身经验的处理中表现得冷漠，20世纪60年代以来，西方思想界在反省中认识到人文知识没有担负起它应该承担的任务，没有有效地处理切近的历史——纳粹主义和大屠杀。当奥斯威辛成为欧洲知识分子良心的重负，人文知识就必须对自己提问：对中立、冷静的专业立场的追求，能否成为放逐价值判断的理由?对独立、客观的科学主义的信仰，是否掩盖了人文知识的意识形态真相?由此，感性具体的经验，重新成为人文知识追求真实、质疑权威的基点。
对感性具体经验的重视，在边缘性知识对西方思想传统和学术现状的挑战中扮演了更为重要的角色。当女性主义、性别研究、后殖民主义真实面对差异性群体的切身经验之时，西方中心、白人中心、男性中心、异性恋中心的西方知识的虚假普适性就暴露无遗了，所以女性主义把西方历史视为男性书写的历史，黑人批评把西方话语视为对“黑色经验”的剥夺，赛义德把西方的“东方学”视为“虚构性叙事”，“他们在遮掩事实，空许承诺，漠视复杂而又令他们感到不快的史实”。这种质疑始于边缘群体对西方知识真相的发现，随后则发展为对在当代西方占统治地位的现代性学术体制的整体批判，以差异性经验挑战所谓的.中立立场和虚假的普适性，以跨学科挑战现代学科分类对人文知识的割裂，承认人文知识不可能绝对的客观，正面探讨产生偏见和盲点的原因和机制。女性主义、后殖民主义等理论的兴起，与“文化研究”的出现是大致同时的，它们反映了共同的意识：一是认识到知识生产不可能脱离知识主体的经验，“人文学科的知识产生永远不可能忽视或否认作为人类社会之一员的生产者与其自身生活环境之间的联系”；二是认识到现代性学科体系对人文知识的割裂；三是认识到科学理性的强势地位对人文知识的边缘化，加剧了技术社会管理体系对差异性生存的放逐，对心灵生活的漠视，“就现代世界而言，没有一个社会的人文和精神方面的因素比技术来得重要”。
从西方20世纪人文知识的历史来看，我们应该区分“文化研究”的两种涵义。一是以威廉斯、霍加特、汤普森等人为开端的英国“文化研究”，作为一个文化批评流派，它与法兰克福学派、女性主义、后殖民主义、新历史主义等批评流派的关系是并列的；二是作为当前人文知识热点的“文化研究”，它与包括英国“文化研究”在内的上述批评流派，以及福柯学说、媒介研究、城市研究、消费社会研究等理论是包含关系，也就是说，“文化研究”是对这一系列知识运动进行整合的结果，它不是一个学科，一个流派，而是一种对待人文知识的态度，一种对于人文学术建制的设想，一种对于人文知识分子的要求。这样，我们也就很容易理解“文化研究”的对象何以包罗万象，“文化研究”的理论资源何以遍及一切人类文化遗产，“文化研究”在方法论上何以必然是跨学科的。
三、从意识到方法：“文化研究”对人文知识的更新
“文化研究”对现代性学术体系的反思和批判，对新型人文知识的设想，主要是一种意识的改变，而意识的改变则带来相应的方法与体制的变革。
英国“文化研究”、女性主义批评针对西方经典学术对边缘领域的排斥，把工人阶级文化、青少年文化、日常生活、女性经验、通俗文化纳入学术研究的范畴，冲击了学术研究以经典文学、高雅文化、书面文献为主的学术意识形态。经典的人文学术以文本阐释为主要方法，而面对活生生的、以非文本形式存在的文化现象，问卷调查、跟踪调查、数据统计分析的重要性日渐突出，人文学科与社会学科的交叉互补成为趋势。因为对上述领域的研究难以在现有的学科体系中归类，作为新兴学科的“文化研究”，最初是对现有学科体系的补充，而随着它在方法上的跨学科要求，最终走向了对现有学科体系的颠覆。
“文化研究”对差异政治、身份认同等问题的关注，以对差异性经验的忠实挑战了普适性知识的虚假性，冲击了西方人文学术的科学性、中立性神话，揭示知识中的权力关系，揭示知识与意识形态的瓜葛，揭示意识形态如何以符号权力的方式对日常生活、感性经验进行渗透。这样的批判意识，必然在方法上体现为对感性经验、具体事例的忠实，动摇了西方学术自17世纪以来建立在理性主义基础上的对逻辑演绎、规律提取、抽象本质的偏好。
“文化研究”，尤其是它的重要分支如性别研究、传媒研究，重视文化对形象的再现，致力于探讨再现的动机、过程和效果。再现是一种综合性的文化行为，文学理论、美学、符号学、心理学等诸多学科都对此有所涉猎，但这些研究分属于各自的领域，在推崇专业性的学科体系中缺乏沟通，“文化研究”之所以能突破这一限制，是因为它不是以文化对形象的再现去证实某种艺术规律、心理机制、符号体系，而是研究再现本身。可见，方法论的突破仍是以意识的革新为前提的。
从宏观上分析，“文化研究”兴起的意义，不只是研究对象的拓展，研究方法的更新，作为半个世纪以来西方知识“文化转向”的产物，作为西方人文学科反思、批判现代性学术体系的成果，作为对诸多理论学说的整合，“文化研究”重新构建了人文知识的经验性、具体性、意识形态性，体现了对人文知识之本质与真相的正视，对知识与社会之关系的正视。
