地球在公转吗教学设计

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地球在公转吗教学设计

篇1：地球在公转吗教学设计

【教学目标】

1．地球公转的定义、方向、周期和地理意义。 2．二分二至日太阳照射情况的差异。 3．五带的划分及特征【教学重点难点】

1．二分二至日太阳照射情况的差异。 2．四季的形成。

【教具准备】多媒体课件、地球仪若干

【教学过程】

新课导入：我们每年都放寒暑假，都经历春夏秋冬的变化，谁能说出什么原因导致这样的变化呢？

[板书]地球的公转

[教师]请同学们认真观察并思考：

地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期）

[教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）

[板书]地球公转示意图（教师画图）

[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？

[提问]（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望） ①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）

②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。）

（学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19，“地球公转示意图”，完成下表）

[提问]南半球的季节与北半球有何不同？（相反） [讨论]（分小组）（①是生活中的地理，②是拓展知识）

①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）

②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有） [教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。

（读教材图1.19“地球上的五带”，请各小组完成） ①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。

②中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？湖南属于什么带？（北温带。热带。北温带）

③完成下表：

总结：本课主要讲述了地球公转的定义、方向和周期，还说明了四季变化的原因和五带的形成和特点。

[地球在公转吗教学设计]

篇2：《地球的公转》教学设计

教学目标

1.了解地球自转的方向、速度和周期;了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。

2.了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，掌握太阳直射点的回归运动规律。

3.学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。

4.培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。

教学建议

关于地球的公转的教学建议

关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：教师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球公转内容的讲授。在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1.2《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》进行讲解外，教师还可以利用本期的图片素材，或者自己制作动画进行演示，将地球公转运动中近、远日点(到达时间和日地距离)，公转方向，角速度和线速度的变化特点，公转周期等知识点直观地展示出来。

地球公转的重要特点是一个重点内容。教师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》(数据库中媒体素材有相应的动画)，分析得出地球公转的两个重要特点：①地轴与公转轨道平面(黄道平面)保持66°34ˊ的交角;②地轴的空间指向基本不变。

关于地球自转方向的教学建议

在课堂教学中，教师可利用地球仪演示地球的自转运动(也可以通过动画)，让学生从赤道和南、北极投影的角度，观察地球的自转运动。特别是在南、北极投影图上，要训练学生识别地球的自转方向。

关于地球自转与公转的关系的教学建议

地球在自转的同时围绕太阳公转，地球运动是这两种运动的叠加，其结果就是形成黄赤交角。在教学中，教师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面(黄道平面)三者之间的角度关系，利用《黄赤交角示意图》进行讲解，形成学生的空间概念。这部分知识既是重点也是难点。

关于地球自转周期的教学建议

学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。在课堂教学中，教师可利用《恒星日和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们的区别。地球自转周期的不同实际上是因为其转动的参照物不一样。

教学设计示例一

一、知识目标

1.了解地球自转的方向、速度和周期。

2.了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

3.了解地球自转和公转的相互关系。

二、能力目标

1.通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的能力。

2.通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。

三、德育目标

1.通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好的学习习惯。

教学重点难点分析

本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。

本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。

教学过程设计

【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。

【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的?

【演示】发给每位学生(或两人、四人)一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。

【讲述】确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极(实际上把哪一个定义为北极点，哪一个为南极点并不重要)。地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。

【演示】要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期?地球自转周期究竟是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。

【提问】确定地球自转周期为一天(24小时)的参照物是什么?

对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么?

【演示】教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太阳公转了大约一度，所以必须再多转约1°，才能正好面对太阳。

【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期?周期的时间是多长?确定真正周期的意义是什么?

【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样?自转线速度大小是否相同?

【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。

【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期(即一个恒星日)来计算，想想为什么?因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度，赤道向两极减小为零。

【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转?

【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。

【提问】你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?

【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。

【讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近时，公转速度快，位于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。

地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短;远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。

【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。

【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?

【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。

【总结】地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表现在时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，相当于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面(黄道面)之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。

【活动】要求学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线(简称黄赤交线)，在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线(用直线箭头来表示)。观察二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中如何变化。

【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的?研究两者关系有什么意义?

【总结】太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°逐渐扩大到360°，可利用太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间位置。

【观察】图1.23，太阳直射点在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回归运动—回归年。

【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关?哪些自然现象与地球公转有关?请同学课下思考。

板书设计

地球运动	方向	周期	速度	特点
自转（绕地轴）	自西向东	23时56分4秒	15°/时	地轴指向不变
自转与公转同时、叠加	回归年	黄赤交角23°26′ 太阳直射点的回归运动
公转（绕太阳）	自西向东	365日6时 9分10秒	59′/时 30㎞/秒	地轴相对于黄道倾斜成66°34′夹角

篇3：《地球的公转》教学设计

〖导入新课〗

1. 观察式导入：引导学生观察《北京天文馆中的傅科摆》景观图，探究傅科摆是如何证明地球自转运动的。

2. 提问式导入：①为什么在地球上看日月星辰是东升西落?

②地球上为什么会有昼夜交替?

③地球上为什么会有春、夏、秋、冬四季变化?

④为什么冬天昼短夜长，夏天昼长夜短?

〖地球自转方向的教学〗

1. 演示：教师转动地球仪，说明地球自转的概念。

2. 提问：学生表述地球自转方向。

3. 演示：转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察地球仪的转动情况。

4. 提问：从北极和南极上空看地球自转分别是什么方向?

〖地球自转周期的教学〗

1. 提问：生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?

2. 演示：任意转动地球仪。

3. 提问：地球自转了几周?(学生回答不出来)

4. 讲解：确定地球自转周期必须选取参照物，参照物就是恒星和太阳，分别为恒星日和太阳日。

5. 板图：《恒星日和太阳日示意图》

6. 启发：恒星并不是恒定不动的，而是在高速运动的。为什么地球上的人们看不出恒星在运动?(学生回答距离遥远)那么试想一下，如果人们处在恒星的位置回首望地球，能否看到地球在运动?(学生回答不能)。

7. 讲解：恒星日是某一恒星连续两次经过上中天的时间间隔，所需的时间是23时56分4秒，这是地球自转的真正周期(自转360°)。太阳日是太阳连续两次经过上中天的时间间隔，所需时间是24小时。由于日地距离较地球和恒星的距离近的多，又由于地球在自转的同时还在绕日公转，所以一个太阳日，地球要自转360°59ˊ，时间上比恒星日多3分56秒。

〖地球自转速度的教学〗

1. 读图：《自转角速度和线速度》。

2. 计算：地球自转的平均角速度(360°÷24小时 = 15°/小时)。

3. 观察：不同纬度的线速度变化规律。

4. 讲解：地球表面除南北极点外，任何地点的角速度都相等，而线速度则由于各纬线圈周长不同出现差异，由赤道向两极递减，南北两极线速度为零。

〖地球公转的方向、轨道、速度、周期的教学〗

1. 讲述：开普勒三定律。

2. 读图：《地球公转的轨道》

3. 讲解：地球的绕日运动，称为地球的公转。其方向同地球自转方向一致，也为自西向东，从北极上空向下看，地球沿逆时针方向绕太阳运转。地球公转的轨道是一个椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。因此，日地距离不断随地球公转发生变化，出现了近日点和远日点，公转速度也相应发生了变化。

4. 读表：《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》

5. 讲解：地球公转在每年一月初到达近日点，此时，地球公转角速度和线速度都达到;每年七月初到达远日点，此时，地球公转角速度和线速度都达到最小。

6. 讲解：由于地球绕日公转的同时，太阳也在运动，因此，以太阳作为参照物时地球公转的周期(回归年)，要比以恒星作为参照物时地球公转的周期(恒星年)要短，前者为365日5时48分46秒，后者为365日6时9分10秒。

7. 板书：

方向：自西向东

轨道: 椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上

〖地球自转和公转的关系——黄赤交角的教学〗

1. 演示：地球公转和二分二至时地球与太阳的相对位置。

2. 读图：《二分二至时地球的位置与黄赤交角》

3. 讲解：地球公转有两个重要特点：一是地轴与公转轨道面(黄道面)保持66°34ˊ的交角;二是地轴的空间指向基本不变，北极延长线指向北极星。因此，地球自转形成的赤道平面和公转形成的黄道平面构成23°26ˊ的交角，称为黄赤交角。它是地球自转和公转运动相互叠加的结果。

4. 板书：黄赤交角：23°26ˊ

〖太阳直射点的回归运动规律的教学〗

1. 读图：《太阳直射点的回归运动》

2. 讲解：由于黄赤交角的存在，导致地球在公转轨道的不同位置，太阳直射点位置发生有规律的变化。夏至日时，太阳直射北纬23°26ˊ(北回归线);冬至日时，太阳直射南纬23°26ˊ(南回归线)。夏至日和冬至日之间的时段，太阳直射点作往返运动。太阳直射点的这种周期性往返运动，称为太阳直射点的回归运动。

3.板书：

探究活动

拍摄北极星空照片：

⑴准备器材：带有B门的照相机，三脚架，快门线，普通黑白胶卷。

⑵活动步骤：支好相机(将镜头光心对准北极星)，装上快门线，将快门速度设定为B门，开启快门曝光，按0.5小时、1小时、1.5小时、2小时曝光时间分别拍摄，经冲洗放大获得四张北极星空照片，分析照片结果可以证明地球的自转运动。

篇4：《地球的公转》教学设计

1. 教学设计思想的理论论据

以布鲁纳、林格伦、苏霍姆林斯基等人的教育教学理论为教学设计的理论依据，彻底改变“先生讲，学生自学为主线”的教学原则，达到教师主导作用和学生主体作用科学的有机结合，使学生在课堂上处于兴奋状态，强化学习效果。

2. 教学目标

(1) 基础知识目标

了解地球自转和公转及其方向、周期、轨道、速度等;了解两种基本运动形式的区别，建立正确的概念;理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的周期性变化;理解恒星年与回归年的区别与联系。

(2) 能力培养目标

能建立地球自转、公转、黄赤交角、太阳直射点回归运动的空间模式;解释地球处于远日点和近日点的不同速度，用公转速度解释冬夏半年的长短;正确判断二分二至;正确绘制太阳直射点的回归周期以及二分二至时太阳直射点的位置。

(3) 思想教育目标

树立辩证的唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的;培养学生爱科学，学科学的志趣，用科学知识批判伪科学、反科学的观点。

(4) 重点：地球自转的方向、周期、地球公转的方向、周期、轨道，二分二至日时地球的位置，太阳直射点的回归运动。

难点：地球自转和公转的关系，太阳直射点的因归运动。

3. 教学方法

(1)对于本课的基础知识目标，以学生的自学为主。教学中，教师设计地球自转和公转比较表，课堂上通过学生的学习、思考和以学习小组为单位的讨论、纠错、补充，完成比较表。对于学生学习过程中的疑问，各小组提出，并且互相解决，对于学生难以解决的疑问，教师给予点拨。

(2)本课内容比较抽象，限于高一学生的思维发展水平，要认真制作多媒体课件，变抽象为直砚，变不可视为可视，以得于学生更好地理解和掌握本课知识，这样，能更好地落实学生自学，体现学生学习的全体性、主体性和主动。在课件的使用中，给学生提出总是以“发现法”巩固所学知识。

(3)本课内容较多，较抽象，教学中采取两种手段检测所学，落空能力培养目标。一是提出要求，让学生按要求演示所学知识;二是通过课堂练习和课本作业达到此目的。在检测中，教师得到信息反馈，实现教学相长。

(4)在教学过程中，体现学法指导，体现师生合作、生生合作等有效教学原则，营造民主的教学氛围，调动全体学生的积极性，优化课堂教学结构，提高教学效率。

(5)对于本节课的重难点内容，采用课件播放、指导自学、教师讲述、练习体会等综合方法，体现学生为中心，教师为主导。

(6)本节课的思想教育通过基础知识的学习来体现，在基础知识的学习中渗透思想教育，不提倡口头说教。

4.教学手段

投影仪、多媒体计算机、地球仪、自制挂图、自制动画课件。

教学过程

[教学前奏] 同学们，还记得一首童年的儿歌吧?“地球大，月亮小，月亮绕着地球跑;太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。”从这首歌中，我们了解到地球在不停地运动。本节课，我们共同学习地球的基本运动形式——自转和公转。

(板书：1.4 地球运动的基本形式——自转和公转)

[讲述正文]

[设计自学] 在初中地理课本上，我们已经学习了有关地球自转和公转的基本知识。本节课上，我们着重学习这部分内容。请同学们以学习小组为单位，自学课文，填出表内空缺部分的内容。

(板书：略)

(用投影仪投影教师设计的表格)

请四个小组完成图表，请其他小组评比哪个小组填的完整、准确。

总结大家的发言，完成图表。(投影图表)

运动

项目

自转

公转

定义

地球饶其自转轴的旋转运动

地球饶太阳的运动

轨道面

赤道平面

黄道平面

地轴的空间位置

北端始终指向北极星附近

方向

自西向东

从北极上空看，逆时针旋转

自西向东

从北极上空看，逆时针旋转

从南极上空看，顺时针旋转

周期

一天

恒星日：真正周期

一年

恒星年：地饶日公转的周期

太阳日：昼夜交替周期

回归年：太阳回归运动周期

速

度

角速度

两极点为0，其他任何地点均为15°/小时

平均1°/天，近日点大于远日点

线速度

从赤道向两极递减，两极为0

平均30千米/秒，近日点大于远日点

[激发引导]请各小组提出本小组在自学填表时遇到的疑难问题，希望其他小组帮助他们解决。

(问题及解答举例)

问题一：如何理解地球自转时南北极点的线速度、角速度都为0?

解答：这说明地球在自转时，它的南北两极作为一点，相对位置没有发生移动，与地球上其他点相比，保持相对静止。因此说地球自转时，南北两极的线速度和角速度都为0。

问题二：为什么在北极上空看地球，它的自转方向为逆时针，而从南极上空看地球，它的自转方向就成了顺时针?

解答：请一个小组的同学到讲台上，用地球仪演示地球的自转。转动地球仪，让其他同学从北极上空和南极上空分别观察，就可以明白，从北极上空看地球，它的自转方向是逆时针，从南极上空看地球，它的自转方向是顺时针。说明由于观察位置不同，所以旋转方向不同。

[动手演示] 请三个小组的同学到讲台上按要求完成下列演示，请其余同学细心观察，比较哪个组演示的好。

投影演示要求：利用地球仪，指示南北极、赤道、回归线、极圈并读出其度数;指出地轴;利用地球仪演示地球自转由侧视到南北极视;利用地球仪和讲桌，演示地球的公转。

说明：教师在观察学生演示时，要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。一般而言，学生容易犯的错误是演示地球公转时，地轴的倾斜方向常发生变化，即地轴不能始终指向北极星附近，这一点一定要纠正，这也是以后理解黄赤交角及太阳直射点的周期性变化的铺垫知识。强调这一点到关重要。

师生共同评比，归纳。

篇5：《地球的公转》教学设计

素质教育的春风吹遍大江南北，各地都围绕着如何培养学生的素质而展开教育教学活动，研究性学习主要以学生活动的形式出现，并因其独特的魅力而倍受教师的青睐。目前研究性的学习主要以学生在课外的活动为主而展开，如何将研究性学习转向课堂、渗透在课堂中同样也是一个值得探讨的问题。本文以教学设计的形式将研究性学习(活动)在“地球的公转”一节课堂教学中的运用展示出来，与同行切磋。

教材分析：学习地理，首先要了解地球。了解地球，首先要了解地球的运动。所以，本章是自然地理部分的基础，本节又是了解地球运动规律的基础。地球的公转是地球与人类关系最为密切的运动形式之一。尤其是目前23°26?的黄赤交角，对地球上的太阳高度、四季和昼夜变化的影响很大。

活动目标：

1.使学生掌握地球公转的基本特点及它们所引起的太阳直射点的变化规律。

2.对学生进行学法指导，培养学生的观察、想象和创新思维能力。

活动内容：

1. 讨论太阳直射点在一定范围内变化的条件(大胆发现并指出教材的不足)。

2. 讨论如果黄赤交角不为23°26'会是什么情况?

教学重点：

太阳公转的姿态特征及太阳直射点的周年变化规律。

教学难点：

黄赤交角及太阳直射点的变化。

教学方法：

直观感知法、读图绘图法、讨论法

课型：研究性学习活动课(计算机辅助教学课)

教具准备：计算机辅助教学设备

教学过程：

教学环节学(包括研究性学习)导活动※ 请注意颜色的变化表示不同的师生活动目的目标知识落实能力培养

新课导入 (教师导)同学们知不知道“两小儿辩日”的故事(展示课件1)?两个小孩就日地距离展开了激烈的辩论。那么，地球在运动的过程中是否存在距离远近的问题呢?其远近又与冷热有没有关系呢?这节课我们就一起来了解地球的公转，通过学习这些问题就会找到正确的答案。激发学生的求知欲提出日地距离远近问题理解、想象能力

新课教学一、地球公转的轨道、周期、速度、方向特征(学生学)1.请同学们阅读课文第一、二自然段，了解地球公转的轨道、周期、速度和方向的特征。2.(展示课件2、3、4)请同学们再在观察课件的基础上进一步了解地球公转的以上特点，并完成表格一。教师强化知识点的落实(椭圆、太阳的位置、1近7远的记忆方法)。通过读图、读课文，概括出地球公转的基本特点识记地球公转的轨道、周期、速度特征观察、阅读、概括、记忆、创新能力

二、地球公转的姿态特征(1、2为教师导，3为学生学)1.由地球仪的特别姿态引出。2.(展示课件5)介绍黄赤交角的概念。3.(展示课件6)由学生发现：地轴的倾斜方向始终不变。理解地球公转的姿态特征黄赤交角的概念、地轴的倾斜方向始终不变空间想象能力

三、太阳直射点的周年变化(1为教师导，2为学生研究性学习，主要由学生研究出太阳直射点总在一定的范围内移动的条件除教材上提出的黄赤交角为23°26ˊ外，还必须具备教材上没有提出的必要条件：地轴的倾斜方向始终不变。鼓励学生要大胆研究，敢于向权威提出挑战，勇于超出教材，培养学生的创新力)1.(展示课件7)教师介绍什么叫太阳直射点。2.(展示课件8)由学生发现：由于黄赤交角为23°26?及地轴倾斜方向始终不变，太阳直射点总是在一定的纬度范围内往返移动。发现太阳直射点在一定纬度间往返移动，并且掌握它必须具备两个条件太阳直射点有周年变化观察能力、创造力

3.(教师导)(展示课件5)教师介绍太阳能够直射的最北和最南的地理纬度。4.(学生学)(展示课件8)学生得出规律：太阳直射点总是在南北纬23°26?间往返移动。5.(教师导)(展示课件9)教师介绍四个节气。了解太阳直射点的最北和最南点的纬度位置理解太阳直射点的周年变化规律逻辑思维能力、概括能力

教学环节学(包括研究性学习)导活动※ 请注意颜色的变化表示不同的师生活动目的目标知识落实能力培养

新课教学 6.(三次展示课件10：地球的特写)(学生学)① 学生复述四个节气。② 学生回答教师提出的问题：地球不同的纬度上，哪些地方没有太阳直射?哪些地方有太阳直射?如果有，一年中有几次直射?③ 深圳一年中有几次太阳直射?两次直射之间间隔的时间有什么不同? 太阳直射点的周年变化规律的应用理解太阳直射点的周年变化规律形象思维能力、语言表达能力

(学生学)学生填表小结太阳直射点的周年变化规律(展示表格一、二即课件11、12) 记忆太阳直射点的周年变化规律理解太阳直射点的周年变化规律理解能力、概括能力

课堂讨论(展示课件13)(这一部分全部是学生的研究性学习活动，即启发学生自己提出以下问题，并展开充分的讨论。这些问题全部是假想的问题，也就是根本学生提出的情况是根本不存在的情况，但它可以帮助学生进行反向的思维，从而巩固前面的知识。学生在这部分的讨论相当活跃，甚至有学生拿出文具等物品进行实物演示，以说服别人同意自己的观点)：1.若黄赤交角为0°，太阳直射点将会怎样变化?2.若黄赤交角为90°，太阳直射点又会怎样变化?3.当黄赤交角不为时0°，太阳直射点就会在一定的纬度间变化吗?请举例说明。教师小结(展示课件)，并鼓励学生要善于独立思考，大胆想象，勇于创新。(举例德国学者魏格纳提出大陆漂移学说) (这部分为本节课研究性学习的关键内容)充分发挥学生的空间想象能力黄赤交角为23°26?;地轴的倾斜方向始终不变想象能力、创新能力

课堂练习选择题(展示课件18)：下列地区，正午时刻物体影子永远向北的地区是：A 南北会归线之间的地区B 北回归线至北极圈的地区C 北半球 D 南回归线至南极圈的地区运用太阳直射点的周年变化规律解答问题地球公转的基本特点理解、运用能力

附录一：(课件内容略)

课件1：“两小儿辩日”故事的画面课件12：地球上太阳直射点的移动特写

课件2：地球公转的轨道课件13-16：根据动画判断相应的节气

课件3：近日点和远日点课件17-18：太阳直射点的变化规律(表格二)及答案

课件4：开普乐第二定律(面积公式) 课件19-22：太阳直射点的变化规律(表格三)及答案课件5：表格一地球公转的特点课件23：讨论题1

课件6：数轴记忆法课件24：模拟黄赤交角为0°时的情况

课件7：黄赤交角课件25：讨论题2、3

课件8：地轴的倾斜方向始终不变课件26-27：模拟黄赤交角不为0°时的情况

课件9：太阳直射点的概念课件28：模拟黄赤交角为90°时的情况

课件10：太阳直射点在一定的纬度间往返移动课件29：小结即板书设计

课件11：节气图课件30：课堂练习

附录二：表格一地球公转的特点

项目知识点

轨道形状

长度

过近日点和远日点的时间

周期回归年的长度

速度平均线速度

平均角速度

过近日点和远日点时速度的变化

方向

附录三：表格二太阳直射点的周年变化规律(一)

节气日期太阳直射点的纬度位置

春分

夏至

秋分

冬至

附录四：表格三太阳直射点的周年变化规律(二)

节气变化时间段太阳直射点的半球位置太阳直射点的南北移动方向

春分日至夏至日月日前后—— 月日前后在半球向移动

夏至日至秋分日月日前后—— 月日前后在半球向移动

秋分日至冬至日月日前后—— 月日前后在半球向移动

冬至日至次年春分日月日前后—— 月日前后在半球向移动

篇6：《地球的公转》教学设计

一、知识目标

1.了解地球自转的方向、速度和周期。

2.了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

3.了解地球自转和公转的相互关系。

二、能力目标

1.通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的能力。

2.通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。

三、德育目标

1.通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好的学习习惯。

教学重点难点分析

本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。

教学过程设计

【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。

【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的?

【演示】要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期?地球自转周期究竟是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。

【提问】确定地球自转周期为一天(24小时)的参照物是什么?

【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期?周期的时间是多长?确定真正周期的意义是什么?

【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样?自转线速度大小是否相同?

【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。

【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期(即一个恒星日)来计算，想想为什么?因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度最大，赤道向两极减小为零。

【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转?

【提问】你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?

【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。

【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。

【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?

【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。

【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的?研究两者关系有什么意义?

【观察】图1.23，太阳直射点在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回归运动—回归年。

【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关?哪些自然现象与地球公转有关?请同学课下思考。

板书设计

地球运动	方向	周期	速度	特点
自转（绕地轴）	自西向东	23时56分4秒	15°/时	地轴指向不变
自转与公转同时、叠加	回归年	黄赤交角23°26′ 太阳直射点的回归运动
公转（绕太阳）	自西向东	365日6时 9分10秒	59′/时 30㎞/秒	地轴相对于黄道倾斜成66°34′夹角

《地球的公转》教学设计

篇7：七年级地球公转教学设计

【教学目标】

科学概念：

恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转。其他的证据也可以证明这一点。

在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

过程与方法：

在模拟实验中，观察并做出恰当描述。结合模拟实验进行推理。

情感态度价值观：

意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。认识到科学家在获得证据的过程中需要付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。在活动中培养小组合作精神。

【教学重难点】

教学重点：知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

教学难点：认识恒星的周年视差。

【教学准备】

课件，记录纸，两根木杆，一把直尺，一个红色圆纸片（太阳），两个蓝色圆纸片（星星）。

【教学过程】

一、复习引入

师：在第3课时我们学过地球在自转，那么古时候人们是怎样证明地球确实在自转的？

学生回答：傅科摆

师：法国有一位名叫傅科的物理学家，通过傅科摆证明了地球在自转。那么傅科摆是怎样证明地球在自转的，谁来说说傅科摆的原理？

学生回答。

师：地球是怎么自转的呢？方向是怎样的？自转一周需要多长时间？

师：地球会自转，地球是否同时在围绕太阳在公转呢？（板书:地球在公转吗）

学生回答。

师：什么是地球的公转？你还知道些什么？

学生回答。

师：以人类现在的科学技术，只要到太空中观测一年，就知道了。那在以前，人们无法直接观察地球运动，他们又是怎么知道地球在公转呢？这节课就让我们一起在地球上经历一次科学探索之旅。

二、实验探究

1、恒星周年视差

师：我们要寻找的证据（板书：证据）就隐藏在满天繁星中，哪几位同学观察过星空？现在到外面能看清楚吗？（强调晚上观察更清楚，晚上也就是我们背对太阳的时候。）

师：我们在天空中看到的满天繁星大多数是恒星（板书：恒星），恒星是能自己发光发热的天体，由于恒星离我们非常遥远，所以肉眼看过去好像是不动的，由此古人称之为恒星。太阳是离地球最近的恒星。（课件出示）

师：如果地球真是围绕着太阳公转（在黑板上画地球公转轨道图，公转轨道外有两颗星星），当地球从轨道上的A点运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象？

学生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。）

师：接下来，让我们用一个模拟实验来研究这种变化。

默读“P84”内容后，教师考问学生：

1、红色和蓝色纸片分别代表什么？

2、为什么在远处的星上要横着挂着一个木尺？

3、为什么要背对着红色圆点转动？

4、我们在圆圈上按什么方向运动？

5、记录表要做几次观测？

师：还有什么疑问？

课件内容：在模拟实验中，当我们从A点运动到B点时，仔细观察1号星和2号星，看看你有哪些发现？并做好记录。（出示课件后让学生实验）

学生汇报表格数据。实验中，你有什么发现？（课件出示相关内容：1号星位置相对2号星发生了变化，看过去从2号星的左边，跑到了右边；视觉上两颗星之间的距离也发生了变化，当我们在A、B两点观察时，视觉中两颗星的位置相差最大；两颗星都会运动，而且与我们运动方向相反；由于我们观测距离不同，近时观测时，星星的视觉位置差异范围大，远时观测时，星星的视觉位置差异范围小等等。）

（课件出示）师：这个模拟实验说明了什么？（在公转的轨道上观察轨道外的物体，会出现视差现象等等。）我们把观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫做――恒星周年视差（板书：周年视差）。

（课件出示）师：那么这个实验对证明地球是否围绕太阳公转有什么启示？（只要能观测到恒星周年视差，就能证明地球在围绕太阳不停地转动。）

师：现在让我们阅读一下书中第85页灰色框中的文字资料。从这段资料中你又能知道什么？学生阅读后交流。

师：恒星离我们实在是太遥远了，所以搞科学研究需要十足的耐心，坚持不懈才能发现真理。

2、星座位置的变化

师：除了观测恒星周年视差，我们还能通过观察天空中的星座，证明地球在公转。（板书：星座）

教师出示不同夜晚同一时间北斗七星的图片。

师：你发现了什么？（位置发生了变化）说明了什么？

学生回答，教师补充。（北斗七星在由东向西转动，如果我们把“由东向西”转动叫做顺时

针运动，这也说明地球在沿“逆时针”方向绕太阳公转。）

师：在现代社会，人们还可以通过哪些方式直接观察到地球确实在围绕太阳公转？

三、小结

师：现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？学生回答。

小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。（课件出示）

教师演示实验：模拟地球一边自转，一边绕太阳公转。

师：地球自转会产生昼夜交替，那公转在地球上又会产生怎样的现象呢？我们将在下一次课中继续研究。

【板书设计】

恒星周年视差

篇8：七年级地球公转教学设计

科学概念：

恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳转。其他的证据也可以证明这一点。

在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

过程与方法：

在模拟实验中，观察并做出恰当描述。

结合模拟实验进行推理。

情感态度价值观：

意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。

在活动中培养小组合作精神。

教学准备：

多媒体课件，两个铁架台，一把米尺，两只乒乓球，八个夹子。教学过程：

课前谈话：

师：同学们，生活中存在这样的现象，当我们跑步或乘车的时候，会发现两旁的事物好像在往身后运动，到游乐园坐旋转木马的时候，也能观察到周围事物在朝相反方向运动。这就是相对运动。如果我发现周围很多事物都朝东边方向运动，那我可能在朝哪边运动呢？如果看到周围事物在朝顺时针方向旋转，那我可能在做怎样的运动呢？（教师讲解顺时针和逆时针方向）

（学生回答）

师：我们经常看到太阳东升西落，这说明地球在朝哪个方向自转呢？

教师出示一个地球仪，让学生认识地球上的方位，一般为上北下南左西右东。师：现在请一个同学上来让地球转动起来。想想，地球应该怎样旋转？学生操作后，教师让学生观察从北极上空看地球旋转，并要求学生用手比划。师：从北极上空观察，我们发现地球是逆时针方向旋转的。

一、引入

师：地球会自转，那么地球在公转吗？（板书:地球在公转吗）

学生回答。

师：什么是公转？你还知道些什么？

学生回答。

师：以人类现在的科学技术，只要到太空中观测一年，就知道了。那以前的人们又是怎么知道地球在公转呢？这节课就让我们一起在地球上经历一次科学探索之旅。

二、实验探究

1、恒星周年视差

师：我们要寻找的证据就隐藏在满天繁星中，哪几位同学观察过星空？现在

到外面能看清楚吗？（强调晚上观察更清楚，晚上也就是我们背对太阳的时候。）

师：我们在天空中看到的满天繁星大多数是恒星（板书：恒星），恒星是能自己发光发热的天体，由于恒星离我们非常遥远，所以肉眼看过去好像是不动的，由此古人称之为恒星。太阳是离地球最近的恒星。

师：如果地球真是围绕着太阳公转（课件出示公转动画，公转轨道外有两颗星星），当它从轨道上的A点运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象？

师：接下来，让我们用一个模拟实验来研究这种变化。

教师出示铁架台和乒乓球，并介绍：这两个乒乓球就代表地球运行轨道外远近不同的两颗星――1号星和2号星。我们还要创造出一个地球公转轨道，请周围同学将椅子搬到教室中间围成一个圆圈，这就是地球公转轨道。太阳就在这个轨道里面。同学们把自己当成地球，而且是地球上的观测者。现在请同学们找一找，A点和B点分别在哪个位置？（教师在地上写上A和B或者在两旁做上其他记号。）

请一个学生当作地球进行演示，教师同时讲解实验要点。

师：我们观察天体时一般都在晚上，也就是阳光照不到的那面，所以请同学们背对太阳。当我们从A点运动到B点时，仔细观察1号星和2号星，看看你有哪些伟大的发现？

师：现在听我口令，全体起立，沿公转轨道一个接着一个进行运动并观察。学生运动一周后，回到自己的座位。

师：大家有什么发现？

学生回答。(例如：1号星位置相对2号星发生了变化，看过去从2号星的左边，跑到了右边；视觉上两颗星之间的距离也发生了变化；两颗星都会运动，而且与我们运动方向相反等等。)

师：为什么1号星相对2号星视觉位置会发生变化呢？（因为观测位置不同，看到的视觉图像就不同。）

师：我们在A、B两点观察时，视觉中两颗星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？为了方便观察，我在远处的星星上，横着挂上一把尺子，每隔10厘米放上一个夹子。当我们从A点运动到B点时，再次观测两颗星的运动方式和相对距离，同时把观测得到的数据记录在书中第85页的“观星记录表中”。（引导学生看书中的记录表）

师：关于这个记录表，大家还有哪些不懂的地方，可以举手发言。（如果没有学生产生异议，教师可以追问：表格中所说的“在A、B两点观察1号星的视觉差”是什么意思？――教师课件演示“视觉差”）

师：等全部观测完，请同学们分析数据并进行思考：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示?（课件出示：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示？）

学生听老师口令进行观测，等所有同学绕完一周，教师将“1号星和2号星” 放在离学生更远一些的地方，重复刚才的观测。

进行汇报交流。

学生汇报表格数据。

师：从数据中你还发现了什么？（例如星星离我们远，观测到的视觉差异范围小。）如果我把这“两颗星”放得更远先，视觉差会有怎样的变化？

师：这个模拟实验说明了什么？（在公转的轨道上观察轨道外的物体，会出现视差现象等等。）我们把观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫做――恒星周年视差（板书：周年视差）。

师：那么这个实验对证明地球是否围绕太阳公转有什么启示？（只要能观测到恒星周年视差，就能证明地球在围绕太阳不停地转动。）

师：现在让我们阅读一下书中第85页灰色框中的文字资料。从这段资料中你又能知道什么？

学生阅读后交流。

师：恒星离我们实在是太遥远了，所以搞科学研究需要实足的耐心，坚持不懈才能发现真理。

2、星座位置的变化

师：除了观测恒星周年视差，我们还能通过观察天空中的星座，证明地球在公转。（板书：星座）

教师出示不同夜晚同一时间北斗七星的图片。

师：你发现了什么？（位置发生了变化）说明了什么？

学生回答，教师补充。（北斗七星在由东向西转动，如果我们把“由东向西”转动叫做顺时针运动，这也说明地球在沿“逆时针”方向绕太阳公转。）

三、小结

师：现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？（课件出示：A地球自转，B地球自转同时公转）

学生回答。

小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。（课件出示填空题）

请一个学生上台，手拿地球仪，模拟地球一边自转，一边绕太阳公转。师：地球自转会产生昼夜交替，那公转在地球又会产生怎样的现象呢？我们将在下一次课中继续研究。

板书设计：

地球在公转吗

恒星周年视差

证据

星座位置的变化

[七年级地球公转教学设计]

篇9：地球公转是什么

地球公转就是地球按一定轨道围绕太阳转动。像地球的自转具有其独特规律性一样，由于太阳引力场以及自转的作用，而导致的地球公转，也有其自身的规律。地球的公转遵从地球轨道、地球轨道面、黄赤交角、地球公转的'周期、地球公转速度和地球公转的效应等规律。

就是指地球按一定轨道围绕太阳转动。简单地说，就是地球围绕着太阳转的近圆周运动。地球公转的周期就是一年。地球公转的周期有两个，分别为回归年和恒星年。

回归年是指太阳连续两次通过春分点的时间间隔，即太阳中心自西向东沿黄道从春分点到春分点所经历的时间，又称为太阳年。1回归年为365.2422日，或365天5小时48分46秒。

恒星年是地球公转的真正周期，在一个恒星年期间，在太阳上看，地球中心从天空中的某一点出发，环绕太阳一周，然后又回到了此点；如果从地球上看，则是太阳中心从黄道（地球公转轨道面截天球所得的圆）上的某一点（某一恒星）出发，运行周天，然后又回到了同一点（同一恒星）。在一个恒星年期间，地球公转360°所需时间约为365日6时9分10秒。

地球自转和公转

地球的自转是绕轴自转在北极上空观察呈反时针方向,南极上空观察则呈顺时针方向,习惯上称为自西向东旋转.自转周期为一日.自转角速度为每小时15度,线速度则因纬度和海拔不同而异,例如,赤道海平面为464米/秒,高度增减100米,线速度增减26米;两极为零。

除绕轴自转外,地球还按照一定的轨道绕太阳公转公转的周期为一恒星年,约365日6时9分10秒.公转方向也是自西向东,轨道是一个扁率为1/60的椭圆.轨道近日点为1.471亿公里,远日点为1.521亿公里,与太阳的平均距离为每日59分,平均线速度为每秒29.78公里,面速度为每日1.92*10的14次方平方公里.其中前两者有季节变化。

篇10：地球在公转吗的教学反思

地球在公转吗的教学反思

从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的学生多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？学生知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让学生了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。

在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎90%的学生都认为地球在公转，他们的知识多数来源于科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征（我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等）知识信息，既然学生多数已经知道该问题的结论了。因此重点也就放在寻找科学证据上证明上，体验科学家探索的历程。

在处理模拟实验这个环节时，我首先让学生讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充分讨论的前提下，让学生通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示学生及时做好记录。这个环节里面，我觉得实验相对来说比较容易操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到学生观察到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，如果距离太远的话，学生观察到的数据都是自己估计出来的.，误差比较大。当然实验后，学生都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。

只是我自己还有些疑问：恒星周年视差的现象是所有星星都会产生的吗？我们对多数恒星自身的运行情况并不知情，有学生问如果有些恒星的运行情况和地球公转轨道和速度差不多，还会产生同样的现象吗？当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学研究方法上是非常重要的，学生能够从这个实验中学到这种如何运用这种方法，就是在运用这个方法解释天体运行现象时，不知道对学生本身知识认知情况是否有一个先行了解。这样一个看似很简单的模拟实验能够让学生认识到地球在公转这样一个事实吗？并且恒星的周年视差对多数老师来说也应该是一个新概念，书本确解释的如此简单。既然按照我们的实验方法，能够轻易地看到恒星的周年视差，那么科学家（如哥白尼）在提出日心说这个观点时，怎么就不能证明地球在公转呢？

我觉得教材在建立模型时已经将有一个模型――科学现象的联系过程，为什么这样的模型能够解释科学事实或现象，而先前的许多科学家却没有认识？如果科学结论真的这么容易产生的话，我们为何教的如此费力？可以说这个将模型与科学现象建立联系的过程这种先前知识在广大学生脑海里是不存在的，而这个模拟实验恰恰是建立在学生已经将两者建立联系的基础上进行的，这其实已经跨越了重大的一步。现代科学研究过程中，发现未知自然现象，到知道这是怎样一个事实，再到如何解释这个现象（有哪些事实），当我们无法用事实来解释时，只能通过模拟实验，而在这课模拟实验的方法和设计我觉得是很有难度的。就像目前科学家多数认为：宇宙是由宇宙大爆炸产生的。欧洲粒子物理研究所的科学家表示最近就表示用模拟一次“宇宙大爆炸”，来探索宇宙的奥秘。这其实是一个很复杂的过程，投资额达60亿美圆。这次模拟“宇宙大爆炸”，将对此前提出的科学理论和假说进行验证，并最终解答一些与宇宙相关的根本问题，如：宇宙的形成及其构成；此外，科学家还希望在对撞过程中能够产生其它他们感兴趣的东西，比如“黑洞”。现在的问题时我们该如何将我们设计的模型和地球公转建立联系，并且适应学生的先前知识。

书本在介绍恒星的周年视差时，提出：为什么人们长期不能发现恒星的周年视差？这样一个问题放在这个阶段我觉得有些本末倒置，前面我们模拟实验中让学生已经发现了恒星的周年视差，在这里怎么又可以说，科学家怎么没发现呢？这在逻辑上没有明显问题吗？这段补充资料的介绍很好，只是对于角秒这个单位认识还不到位，这是一个距离单位还是一个角度单位，最好能给出一定的解释。

最后这个解释昼夜交替的过程是顺利的，在介绍完科学家发现恒星周年视差的过程后，学生对于人类认识地球公转的过程有了更多更丰富的了解，只是不知道这样一个模拟实验在学生掌握寻找地球公转的证据中到底起到了什么作用？

篇11：科学《地球在公转吗》教学反思

在处理模拟实验这个环节时，我首先让学生讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充分讨论的前提下，让学生通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示学生及时做好记录。这个环节里面，我觉得实验相对来说比较容易操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到学生观察到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，如果距离太远的话，学生观察到的数据都是自己估计出来的`，误差比较大。当然实验后，学生都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。