“yq虹”通过精心收集，向本站投稿了19篇《铁骑兵》教学设计，以下是小编帮大家整理后的《铁骑兵》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《铁骑兵》教学设计
【教学目标】
1、让学生欣赏作者设置的一个个悬念，并理解其对故事情节推动的作用。
2、让学生感受特定的历史背景下八路军在重重困难面前所展示的风采。
3、采用多种形式的朗读，让学生体会词句段中的丰富情感和文字的优美。
【教学流程】
一、导读入课
1、同学们，“抗战八年”这个词你听过吗？有谁来谈谈“抗战八年”是怎么一回事？你心目中的抗日英雄是什么样子呢？
2、今天，我们学习的课文向我们讲述的便是抗日战争时期一支英雄而神奇的队伍——铁骑兵的故事。
3、作者是谁？有哪位同学来介绍下？
（杨朔（1913－1968），文学家，山东蓬莱人。1937年参加革命，开始文艺创作。1939年到华北抗日根据地访问，后留在山西八路军总部做文宣工作。这期间的创作辑入《潼关之夜》、《铁骑兵》。1956年后，主要致力于散文创作，有《荔枝蜜》、《茶花赋》、《香山红叶》、《泰山极顶》等优秀文章称誉文坛。）
二、初读课文
1、教师范读 ①字词 ②谈认识 说感慨 提问题
2、字
陨落 没到马肚子 惹得 骚乱 掷弹筒 捣毁 老巢 扫荡
3、词
陨落：星体从高空掉落下来。
毫不迟疑：一点都不犹豫。
没：课文中指河里的水漫过。
骚乱：纷扰不安。
掷：扔，投。
3、引导学生理解
⑴这篇文章的体裁是什么？
⑵写了什么人？
⑶写了什么事？
⑷“铁”是什么意思？
⑸这篇散文的构思有什么特点？（悬念迭起）
⑹设置了哪些悬念？找到有关文字，有感情朗读后进行归纳，形成板书。
离开大队
①天气恶劣 环境险恶 单独行动
②秋季扫荡 形势危急
③夜渡黄河 爬上山头
⑺解开了这些悬念吗？（毫发未损 粉碎扫荡）
⑻设置这些悬念产生了怎样的表达效果？（使故事情节曲折生动，凸现人物精神风貌，为故事情节的发展作好铺垫，散文结构显得精巧，而人寻味，令读者兴趣盎然。）
三、研读课文
讨论：
1、为什么八路军的一个骑兵班，竟能打乱敌人部署，迫使日寇停止“扫荡”？试从敌我两方面加以分析，并找出相应的句子进行说明。讨论回答后，形成如下板书。
①从我方看 坚定革命信念 英勇无畏 勇敢机智 人民支持
②从敌方看 貌似强大 实质虚弱
2、有人说，这个故事看似离奇，结局似乎“歪打正着”，铁骑兵能够粉碎敌人的“扫荡”，完全是一种巧合，你觉得怎样？（答案参照“1”）
四、品读课文
1、散文有怎样的特点？（抒发感情）
2、散文的感情如何表达？（朴实的语言，水到渠成的叙述与描写）
3、这篇散文表达了作者对八路军怎样的感情？（崇敬，钦佩，赞美。）
4、从哪些地方可看出？找出句子、找出词语来加以品读品析。
例⑴：在敌人强大火力逼得掉队的时候，班长“他带着这一班人怪巧妙地甩开了追击的敌人，东冲西撞，想再追上大队。”
分析：“怪巧妙”是“非常巧妙”的意思，赞扬了骑兵班具有灵活机动的战略战术。
例⑵：在跳出敌人的合击圈时，虽然已是二更天，面对不熟悉的河水，班长艺高人胆大，“毫不迟疑，第一个鞭着马走下河去。”
分析：“毫不迟疑”是“一点也不犹豫”的意思，写出了作者对班长在危急关头时能当机立断、作风果敢的钦佩。
例⑶：在如此恶劣的天气和敌我力量悬殊的情况下，“一天以后，那班骑兵也平平安安地转回根据地，寻到了大队。”
分析：表达了对骑兵班能顺利回到大队的欣喜，赞扬他们敢于胜利能够取得胜利的气概。
五、探究课文
请同学们提出具有探究性的问题来。
六、想象训练
请同学们想象一下战士们寻到大队以后的情景，并把它写下来，200字左右。
篇2：《铁骑兵》教学设计4
《铁骑兵》教学设计4
语文版八年级教案
第三课 铁骑兵
杨朔
教学目标
1、让学生欣赏作者设置的一个个悬念，并理解其对故事情节推动的作用。
2、让学生感受特定的历史背景下八路军在重重困难面前所展示的风采。
教学重难点
重点: 文中的悬念及表达效果。
难点: 学生可能会觉得文中所写的几个骑兵打乱敌人作战部署的偶然性较大，在教学时要加以分析。
教学过程 及步骤
一、课前预习指导：
1、 阅读课文，借助注释和工具书，扫除字词障碍，完成《金牌导练》的“目标达成”1―3题。
2、 阅读《金牌导练》的“相关积累”，收集整理有关抗日战争的资料（如著名战役、英雄人物）。
二、导入 新课：
1、同学们，“抗战八年”这个词你听过吗？有谁来谈谈“抗战八年”是怎么一回事？你
心目中的抗日英雄是什么样子呢？
2、 今天，我们学习的课文向我们讲述的便是抗日战争时期一支英雄而神奇的'队伍――
铁骑兵的故事。
3、 作者是谁？有哪位同学来介绍一下？
三、学生自读课文，初步了解课文内容。
1、这篇文章的体裁是什么？
2、写了什么人？
3、写了什么事？（请学生讲述故事的发生、经过和结果，注意情节的完整性。）
起因：掉队――打游击
经过：夜渡河水――水深未能过去（第二日才知是黄河）――发现敌城――朝城中放了一排马轮（第二日才知此城是包头）
结果：打乱敌人军事部署，并找到了大队
四、合作探究活动一，体会构思特色。
篇3：铁骑兵 教案教学设计
铁骑兵 教案教学设计
3、铁骑兵
设计者：张安
[教师寄语] 黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
[学习目标] 1．理清故事情节。
2．分析文中的几个悬念及表达效果。
3.了解并学习八路军不畏艰苦、灵活应战的作风，培养爱国主义情 感。 [导学步骤]
〈丰富词库〉
一、给加点的字的注音
轨( ) 道 陨( ) 落 左腮( ) 脸颊( ) 骚( ) 乱
捣( ) 毁 老巢( ) 宿( ) 营 掷( ) 弹筒
二、根据意思填词语
⑴原指汉族的败类，后泛指投靠侵略者、出卖国家民族利益的中华民族的败类。( )
⑵这里指星体从高空掉下来。( )
⑶原指用武力或其他的手段肃清敌人、，这里专指日寇在中国沦陷区实行的“三光”政策(烧光、抢 光、杀光)。( )
⑷纷扰不安。( )
[自主质疑]
1、阅读课文，概括课文三部分的主要内容。
2、第一部分有什么作用？
3、本文为什么以铁骑兵为题？
4、再读课文，把不明白的地方写下来，看谁提的问题有价值。
[合作探究]
1、阅读课文，完成课后练习一。
2、再读课文，完成课后练习二。
3、讨论，完成课后练习二
达标检测
[精彩回眸]
阅读文章第二部分，回答问题。
1、概括主要内容。
2、作者前后两次写到班长脸上 的刀伤，有什么作用？
3、作者设置了哪两个悬念？有什么作用？
[课外链接]
雪地上的路
夜里下了大雪，躺在床上就能听到雪花扑窗棂的声音。雪扑窗棂的声音，在别人听来也许是惬意的，但对我来说，这声音却让我心焦。每逢这样的天气，总会发生一些交通上的麻烦，特别是早起送牛奶的儿子，必定要遇到难以想象的困难。我儿子因为车祸失去了一条腿，从8岁起，他的人生之路就铺满了坎坷和心酸。来，我们母子相依为命，而我相当清楚，我终归是要老的，早晚会有一天，要把他孤零零地留在这个世界上。一想到这个，我就心里难过。
我悄悄爬起来，穿戴停当，准备出去扫雪。这是整个城市沉睡最甜的时刻，为了不惊动儿子，我尽量蹑手蹑脚，小心绕过家里的什物，包括儿子磨得发亮的拐杖。他每天都要根据闹钟准点起床，在人们早饭之前把牛奶送到各个订户。儿子送牛奶的路很长，勾画起来，那该是一条零乱交叉却又目的明确的曲线。
雪停了，天还阴着，四周真静，偌大的城市里仿佛只有我一个人。我知道真正的清扫工很快就会出动，把主要路面扫除干净。我要扫的是一段通向僻静之处的小路，它常常因为不能及时打扫，被行人踩成又光又滑的冰面，对于肢体不全的儿子来说。那无疑是很危险的。我在摄氏零下30多度的严寒里奋力挥动着扫帚和铁锹，直干得全身热气腾腾，就像一只打开的蒸笼一样。
一个晨练的中年人慢吞吞地跑过来。根据那身打扮和气度就看出来，他属于那种志得意满的上层人物。我停下来，朝他礼貌地点点头，打招呼说：“起的真早啊!”
中年人皱皱眉头说：“早什么，还不是叫你们这些人给弄的'。你们的精神可嘉，不过起得也太早了，就像夜游症似的，多妨碍别人的休息啊!特别是铁锹铲马路的声音，简直就是噪音。跟环卫部门反映了多少次，就是不注意!”
我连连道歉，向他解释说，我并不是清扫工，我只是一个母亲；我要为送牛奶的残疾儿子扫出一条路来，这就是我全部和惟一的目的。中年人惊愕了，张张嘴，从喉咙里发出一声含混的声音，转过身匆匆走掉了，好像怕被什么追着似的。儿子骑着一辆破单车，车把上带着拐杖，车后驮着特制的奶箱，远远地朝我骑过来。这比平日要早些，肯定是他根据天气情况，把闹钟往前拨了。尽管路被扫过，可他还是不时的摔倒，浑身上下沾满了雪，可每摔倒一次，他总会很快爬起来，坚韧地继续朝前骑。我站着没动，就那么看着他跌倒爬起，直到他在我的面前停下，我才靠上前去替他扑打扑打身上的雪。
我凄惨地笑笑说：“儿子，妈可真糊涂，光顾了扫雪，怎么就没想到，替你把牛奶直接送到订户呢。”
儿子眼睛里闪烁着泪光，他把脸贴近我的耳边，大声说：“好妈妈，你一点也不糊涂。我懂你的意思。您放心，我会把路走好的。”
我紧紧抱住儿子，眼泪滚滚而下。
中年人重新出现在我的泪眼里。他身后跟着一个女人、一个半大孩子，可以肯定，他们是一家人。他们手里都拿着扫雪的家什，柔弱而笨拙地清扫着儿子必然经过的路面。我不知道他们订没订牛奶，不过这并不重要，重要的是他们的心走进了我这个陌生人的心灵。
儿子按响车铃，向他们那个方向驶去。我欣慰地看到，迎接他的目光不仅仅是同情，更多的是钦佩。
1．这篇文章写了两件事，用简洁的语言概括出这两件事的内容。
第一件事：_____________________________________________________________
第二件事：_____________________________________________________________
2．第一段写到：“一想到这里，我心里就难过。”我“难过”的是什么?
答：__________________________________________________________________
3．“您放心，我会把路走好的”是第九段中的一句话，句中的“路”有两层含义，请你根据记叙的内容谈淡你的理解。
第一层：____________________________________________________________
第二层：____________________________________________________________
4．按要求分析下列句中加粗的词浯。
(1)第二段中写到：“我尽量蹑手蹑脚，小心绕过家里的什物，包括儿子磨得发亮的拐杖。”句中“磨的发亮”这个短语含义丰富，说说你的理解。
答：________________________________________________________________
2)第八段中写到“我凄惨地笑笑说”句中“凄惨”反映了“我”当时怎样的心理?
答：______________________________________________________________
5．第六段中写道：“中年人惊愕了，张张嘴，从喉咙里发出一声含混的声音。”句中没有具体写出中年人说了什么，假如你是那个中年人，这时你想说些什么呢?
答：__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6．第九段写道：“好妈妈，你一点也不糊涂。我懂你的意思。”请你根据记叙的内容，揣摩一下，妈妈的意思是什么?
答：____________________________________________________________________
7．分析第11段中“重要的是他们的心走进了我这个陌生人的心灵”这句话的含义。
答：____________________________________________________________________
8．根据记叙的内容，请你对文中的那个母亲做个简单的评价。
答：____________________________________________________________________
[丰富我们的知识宝藏]
杨朔认为：“好的散文就是一首诗。”(《〈海市〉小序》)“我在写每篇文章时，总是拿着当诗一样写”，“常常在寻求诗的意境”(《〈东风第一枝〉小跋》)。明确地提出了“以诗为文”的主张，，他的散文，弃“直说”而重“比兴”，通常采用托物言志、借景抒情的手法，重视整体的构思，意境的点染，具有浓郁的诗意；讲究结构，在布局上往往是峰回路转，起伏跌宕；在语言上以活泼明快的口语为底色，配衬以古典、外国语词、句式的色彩，形成一种俏丽、典雅的风度。缺点是体式不够多样，行文微露斧凿痕迹。
篇4：《铁骑兵》的教学设计
《铁骑兵》的教学设计
【教学目标】
1、让学生欣赏作者设置的一个个悬念，并理解其对故事情节推动的作用。
2、让学生感受特定的历史背景下八路军在重重困难面前所展示的风采。
3、采用多种形式的朗读，让学生体会词句段中的丰富情感和文字的优美。
【教学流程】
一、导读入课
1、同学们，“抗战八年”这个词你听过吗？有谁来谈谈“抗战八年”是怎么一回事？你心目中的抗日英雄是什么样子呢？
2、今天，我们学习的课文向我们讲述的便是抗日战争时期一支英雄而神奇的队伍——铁骑兵的故事。
3、作者是谁？有哪位同学来介绍下？
（杨朔（1913－1968），文学家，山东蓬莱人。1937年参加革命，开始文艺创作。1939年到华北抗日根据地访问，后留在山西八路军总部做文宣工作。这期间的创作辑入《潼关之夜》、《铁骑兵》。1956年后，主要致力于散文创作，有《荔枝蜜》、《茶花赋》、《香山红叶》、《泰山极顶》等优秀文章称誉文坛。）
二、初读课文
1、教师范读 ①字词 ②谈认识 说感慨 提问题
2、字
陨落 没到马肚子 惹得 骚乱 掷弹筒 捣毁 老巢 扫荡
3、词
陨落：星体从高空掉落下来。
毫不迟疑：一点都不犹豫。
没：课文中指河里的水漫过。
骚乱：纷扰不安。
掷：扔，投。
3、引导学生理解
⑴这篇文章的体裁是什么？
⑵写了什么人？
⑶写了什么事？
⑷“铁”是什么意思？
⑸这篇散文的构思有什么特点？（悬念迭起）
⑹设置了哪些悬念？找到有关文字，有感情朗读后进行归纳，形成板书。
离开大队
①天气恶劣 环境险恶 单独行动
②秋季扫荡 形势危急
③夜渡黄河 爬上山头
⑺解开了这些悬念吗？（毫发未损 粉碎扫荡）
⑻设置这些悬念产生了怎样的表达效果？（使故事情节曲折生动，凸现人物精神风貌，为故事情节的发展作好铺垫，散文结构显得精巧，而人寻味，令读者兴趣盎然。）
三、研读课文
讨论：
1、为什么八路军的一个骑兵班，竟能打乱敌人部署，迫使日寇停止“扫荡”？试从敌我两方面加以分析，并找出相应的句子进行说明。讨论回答后，形成如下板书。
①从我方看 坚定革命信念 英勇无畏 勇敢机智 人民支持
②从敌方看 貌似强大 实质虚弱
2、有人说，这个故事看似离奇，结局似乎“歪打正着”，铁骑兵能够粉碎敌人的“扫荡”，完全是一种巧合，你觉得怎样？（答案参照“1”）
四、品读课文
1、散文有怎样的特点？（抒发感情）
2、散文的感情如何表达？（朴实的语言，水到渠成的叙述与描写）
3、这篇散文表达了作者对八路军怎样的感情？（崇敬，钦佩，赞美。）
4、从哪些地方可看出？找出句子、找出词语来加以品读品析。
例⑴：在敌人强大火力逼得掉队的时候，班长“他带着这一班人怪巧妙地甩开了追击的敌人，东冲西撞，想再追上大队。”
分析：“怪巧妙”是“非常巧妙”的意思，赞扬了骑兵班具有灵活机动的战略战术。
例⑵：在跳出敌人的合击圈时，虽然已是二更天，面对不熟悉的河水，班长艺高人胆大，“毫不迟疑，第一个鞭着马走下河去。”
分析：“毫不迟疑”是“一点也不犹豫”的意思，写出了作者对班长在危急关头时能当机立断、作风果敢的钦佩。
例⑶：在如此恶劣的天气和敌我力量悬殊的情况下，“一天以后，那班骑兵也平平安安地转回根据地，寻到了大队。”
分析：表达了对骑兵班能顺利回到大队的.欣喜，赞扬他们敢于胜利能够取得胜利的气概。
五、探究课文
请同学们提出具有探究性的问题来。
六、想象训练
请同学们想象一下战士们寻到大队以后的情景，并把它写下来，200字左右。
附学生例文
那班骑兵平平安安地转回根据地，寻到大队后。大家都非常高兴，准备为他们接风洗尘。可是，又传来了一个消息：日本鬼子知道上了当，便追击过来。骑兵们都胸有成竹，说：“尽管让他们过来，我们这回都不要走散了，免得跟鬼子们兜圈子，浪费精力。”说着，骑兵们冲上前去，利用居高临下的地势：敌人在下，我军在上，不用抢不用炮，用山上的石头往下砸。不一会儿，敌人被全部歼灭。于是，“铁骑兵”的称号传遍大江南北。（黄艳梅）
骑兵大队正在艰难的前行。许多人因体力不济而倒下了，但即刻在别人的帮助下又站起来继续前行。突然，从远处传来了一个声音：“我们回来了！”所有人都停下脚步。矮个班长飞奔过来，和同志们一一握手，他欣喜地说：“本以为再也见不到你们了，没想到我们闯过了难关，还将敌人的‘扫荡’给粉碎了。”骑兵们听了，个个欢欣鼓舞。“好样的！矮个班长！”连长说，“不过，革命的道路还很长，我们必须团结一心，努力下去，才能迎来光辉的明天！”
篇5：铁骑兵教学反思
铁骑兵教学反思
课前，我设计了几个问题，准备采用问题教学法，让学生围绕问题理解文章的内容及写法方面的特点。但上课时，我灵机一动，更改了计划。我简单导入后，就说这个故事很有趣，文章也很好读，让学生分组，自己设计问题，解决问题，解决不了的再拿到班上，师生共同讨论解决。
（分组活动时，学生表现得很积极，教师课间巡回，约有十几分钟，然后小组派代表发言）
各小组分别提出了2―3个问题，概括起来有以下几个：
1.为什么用“铁骑兵”做标题？
2.问中多处设置悬念，找出来分析其好处。
3.班长这个人物的性格是怎样的？文中用了哪些描写方法？这样描写有什么好处？
4.文章采用怎样的顺序来安排故事情节？
5.文章采用了什么结构？
6.文中的景物描写有什么作用？
这几个问题涉及到了文章的各个方面，学生们的解答也出乎意料的好，圆满的达成了预期的目标，基本不用老师点拨，轻而易举的读懂了，理解了。只是在了解文章结构时，我提了个要求。我说：“课文采用了数字小标题的形式，把事情的起因、经过、结果叙述得井井有条，我们试着把文中的“一”“二”“三”分别改换成文字小标题来概括故事情节。先用一句话概括，再分别压缩成8-6个字，再压缩成4-2个字。”
探究结果如下：
1. 骑兵掉队――化险为夷――胜利归队
2. 雪夜掉队――出奇制胜――一举两得
3. 骑兵掉队――夜袭敌人――胜利归队
4. 掉队――追队――归队
由此可见，学生概括的相当不错。接着，我对这节课作了总结，表扬了同学们的积极思考、团结合作的精神和他们的创造能力，学生的情绪高昂，下课时，都异常活跃。
《语文课程标准》强调语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，把课堂还给学生，让他们在实践中学习，在活动中获得成功的喜悦。采用探究式学习方法，学生主动地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，化被动的接受老师传授的知识为主动的'探索研究，既培养了学生的独立思考、自主学习的能力，小组合作又培养了他们的团队合作精神与合作意识，逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力，当然这些能力的提高都必须以教师的观念转变为前提条件。教师必须转换角色，转变观念，一切为了学生的发展，相信学生，让学生真正成为学习的主人。
篇6：《铁骑兵》教学反思
《铁骑兵》是著名散文家杨朔写的一篇悬念横生，扣人心弦的散文。文章讲述了一个传奇故事。八路军的一个骑兵班在失去与大部队联系的情况下，凭借着坚定的必胜的信念和英勇无畏的革命精神，与敌人展开游击战，打乱了日寇的军事部署，迫使敌人停止了“扫荡”，而自己则平平安安转回了根据地。
课前，我设计了几个问题，准备采用问题教学法，让学生围绕问题理解文章的内容及写法方面的特点。但上课时，我灵机一动，更改了计划。我简单导入后，就说这个故事很有趣，文章也很好读，让学生分组，自己设计问题，解决问题，解决不了的再拿到班上，师生共同讨论解决。
（分组活动时，学生表现得很积极，教师课间巡回，约有十几分钟，然后小组派代表发言）
各小组分别提出了2―3个问题，概括起来有以下几个：
1.为什么用“铁骑兵”做标题？
2.问中多处设置悬念，找出来分析其好处。
3.班长这个人物的性格是怎样的？文中用了哪些描写方法？这样描写有什么好处？
4.文章采用怎样的顺序来安排故事情节？
5.文章采用了什么结构？
6.文中的景物描写有什么作用？
这几个问题涉及到了文章的各个方面，学生们的解答也出乎意料的'好，圆满的达成了预期的目标，基本不用老师点拨，轻而易举的读懂了，理解了。只是在了解文章结构时，我提了个要求。我说：“课文采用了数字小标题的形式，把事情的起因、经过、结果叙述得井井有条，我们试着把文中的“一”“二”“三”分别改换成文字小标题来概括故事情节。先用一句话概括，再分别压缩成8-6个字，再压缩成4-2个字。”
探究结果如下：
1.骑兵掉队――化险为夷――胜利归队
2.雪夜掉队――出奇制胜――一举两得
3.骑兵掉队――夜袭敌人――胜利归队
4.掉队――追队――归队
由此可见，学生概括的相当不错。接着，我对这节课作了总结，表扬了同学们的积极思考、团结合作的精神和他们的创造能力，学生的情绪高昂，下课时，都异常活跃。
篇7：《铁骑兵》教学反思
《语文课程标准》强调语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，把课堂还给学生，让他们在实践中学习，在活动中获得成功的喜悦。采用探究式学习方法，学生主动地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，化被动的接受老师传授的知识为主动的探索研究，既培养了学生的独立思考、自主学习的能力，小组合作又培养了他们的团队合作精神与合作意识，逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力，当然这些能力的提高都必须以教师的观念转变为前提条件。教师必须转换角色，转变观念，一切为了学生的发展，相信学生，让学生真正成为学习的主人。
篇8：《铁骑兵》优秀教案设计
《铁骑兵》优秀教案设计
教学目标
1、让学生欣赏作者设置的一个个悬念，并理解其对故事情节推动的作用。
2、让学生感受特定的历史背景下八路军在重重困难面前所展示的风采。
教学重难点
重点: 文中的悬念及表达效果。
难点: 学生可能会觉得文中所写的几个骑兵打乱敌人作战部署的偶然性较大，在教学时要加以分析。
教学过程及步骤
一、课前预习指导：
1、阅读课文，借助注释和工具书，扫除字词障碍，完成《金牌导练》的“目标达成”1—3题。
2、阅读《金牌导练》的“相关积累”，收集整理有关抗日战争的资料（如著名战役、英雄人物）。
二、导入新课：
1、同学们，“抗战八年”这个词你听过吗？有谁来谈谈“抗战八年”是怎么一回事？你
心目中的抗日英雄是什么样子呢？
2、今天，我们学习的课文向我们讲述的便是抗日战争时期一支英雄而神奇的队伍——
铁骑兵的故事。
3、作者是谁？有哪位同学来介绍一下？
三、学生自读课文，初步了解课文内容。
1、这篇文章的体裁是什么？
2、写了什么人？
3、写了什么事？（请学生讲述故事的发生、经过和结果，注意情节的完整性。）
起因：掉队——打游击
经过：夜渡河水——水深未能过去（第二日才知是黄河）——发现敌城——朝城中放了一排马轮（第二日才知此城是包头）
结果：打乱敌人军事部署，并找到了大队
四、合作探究活动一，体会构思特色。
1、交流阅读感受：读这篇课文的时候，你的.心情有什么变化？因什么而担心？因什么而放心？
2、分小组讨论：
⑴这篇散文的构思有什么特点？（悬念迭起）
⑵设置了哪些悬念？找到有关文字，有感情朗读后进行归纳，形成板书。
离开大队 ①天气恶劣 环境险恶 单独行动
②秋季扫荡 形势危急
③夜渡黄河 爬上山头
⑶解开了这些悬念吗？（毫发未损 粉碎扫荡）
⑷设置这些悬念产生了怎样的表达效果？（使故事情节曲折生动，凸现人物精神风貌，为故事情节的发展作好铺垫，散文结构显得精巧，而人寻味，令读者兴趣盎然。）
3、交流，师生评议。（阅读《金牌导练》的“课文导航”）
4、联系课外阅读，请学生例举悬念迭起的文章，体会悬念设置的妙处。
五、合作探究活动二，领会主旨。
1、分小组讨论：
⑴本文的标题为什么是“铁骑兵”呢? “铁”是什么意思？
⑵你从班长的哪些表现感受到“铁骑兵精神”？
⑶八路军的一个骑兵班在失去与大部队联系的情况下，为什么能打乱日寇的军事部署，迫使敌人停止 “扫荡”？（结合课后思考与练习一）
⑷从铁骑兵身上我们探究出中国抗日战争胜利的原因是什么？
2、交流，师生评议。（阅读《金牌导练》的“课文导航”）
3、面对生活中的种种困难，我们要发扬铁骑兵精神。请学生自由谈论从铁骑兵身上获得的人生启示。
六、布置作业：
完成《金牌导练》的“拓展延伸”题。
篇9：语文版八年级选修铁骑兵教学反思
语文版八年级选修铁骑兵教学反思
《铁骑兵》是著名散文家杨朔写的一篇悬念横生，扣人心弦的散文。文章讲述了一个传奇故事。八路军的一个骑兵班在失去与大部队联系的情况下，凭借着坚定的必胜的信念和英勇无畏的革命精神，与敌人展开游击战，打乱了日寇的军事部署，迫使敌人停止了“扫荡”，而自己则平平安安转回了根据地。
课前，我设计了几个问题，准备采用问题教学法，让学生围绕问题理解文章的内容及写法方面的特点。但上课时，我灵机一动，更改了计划。我简单导入后，就说这个故事很有趣，文章也很好读，让学生分组，自己设计问题，解决问题，解决不了的再拿到班上，师生共同讨论解决。
（分组活动时，学生表现得很积极，教师课间巡回，约有十几分钟，然后小组派代表发言）
各小组分别提出了2—3个问题，概括起来有以下几个：
1.为什么用“铁骑兵”做标题？
2.问中多处设置悬念，找出来分析其好处。
3.班长这个人物的性格是怎样的？文中用了哪些描写方法？这样描写有什么好处？
4.文章采用怎样的顺序来安排故事情节？
5.文章采用了什么结构？
6.文中的景物描写有什么作用？
这几个问题涉及到了文章的各个方面，学生们的`解答也出乎意料的好，圆满的达成了预期的目标，基本不用老师点拨，轻而易举的读懂了，理解了。只是在了解文章结构时，我提了个要求。我说：“课文采用了数字小标题的形式，把事情的起因、经过、结果叙述得井井有条，我们试着把文中的“一”“二”“三”分别改换成文字小标题来概括故事情节。先用一句话概括，再分别压缩成8-6个字，再压缩成4-2个字。”
探究结果如下：
1.骑兵掉队——化险为夷——胜利归队
2.雪夜掉队——出奇制胜——一举两得
3.骑兵掉队——夜袭敌人——胜利归队
4.掉队——追队——归队
由此可见，学生概括的相当不错。接着，我对这节课作了总结，表扬了同学们的积极思考、团结合作的精神和他们的创造能力，学生的情绪高昂，下课时，都异常活跃。
教学反思：《语文课程标准》强调语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，把课堂还给学生，让他们在实践中学习，在活动中获得成功的喜悦。采用探究式学习方法，学生主动地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，化被动的接受老师传授的知识为主动的探索研究，既培养了学生的独立思考、自主学习的能力，小组合作又培养了他们的团队合作精神与合作意识，逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力，当然这些能力的提高都必须以教师的观念转变为前提条件。教师必须转换角色，转变观念，一切为了学生的发展，相信学生，让学生真正成为学习的主人。
篇10：《铁》教学设计
《铁》教学设计
（一）铁的性质
1、物理性质
颜色 光泽 硬度 延展性 密度 熔点 沸点 传热导电性
银白 金属 质软 良好 较大 1535℃ 2750℃ 良好
注意：铁的物理性质中的各项指的是纯铁的性质，不是铁合金的性质。例如：钢很坚硬而纯铁质软。
2、化学性质
（1）铁跟氧气反应
①铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁。
3Fe + 2O2 Fe3O4
注意：铁在空气中加热，由于空气中含氧气不如纯氧气浓度大，不会发生火星四溅的燃烧现象，但不是不与空气中的氧气反应。
②铁的生锈
铁生锈属于缓慢氧化反应，是一个较复杂的化学反应。
注意：a．认真分析铁生锈的实验。铁在干燥的空气中不容易生锈；铁在用植物油封闭的去除氧气的蒸馏水中也不易生锈。铁放在未浸没的蒸馏水中则易生锈。说明铁容易跟空气中的氧气、水等物质发生一系列复杂的缓慢氧化反应而生锈。
b．铁锈的成分较复杂，主要成分是氧化铁（Fe2O3）。
（2）铁跟酸反应
Fe + 2HCl = FeCl2+H2
Fe + H2SO4 = FeSO4+H2
注意：①铁有正二和正三两种价态，铁跟稀硫酸、盐酸反应，生成铁的化合物不是Fe2(SO4)3、FeCl3黄色溶液，而是FeSO4、FeCl2浅绿色溶液，说明生成了铁的正二价化合物。
②这两个反应属于置换反应，与前面学到的锌与盐酸或稀硫酸的反应同属于金属置换酸中氢的反应。铁虽较锌易得到，但它与酸反应放出氢气的速度慢，不适于实验室大量制氢气。
（3）铁跟硫酸铜反应
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
注意：①这个反应也属于置换反应。铁能置换出硫酸铜里的铜，同时生成的是硫酸亚铁，而不是硫酸铁[Fe2(SO4)3]。
②这个反应在历史上是现代湿法冶金的先驱。
③利用该反应可以除去硫酸亚铁中混有的少量硫酸铜杂质。
（二）生铁和钢的.成分及其冶炼
1、生铁和钢的成分
生铁是含碳量在2%～4.3%之间的铁的合金。生铁中除含碳外，还含有硅、锰以及少量的硫和磷。生铁一般分为白口铁、灰口铁和球墨铸铁等。
钢是含碳量在0.03%～2%之间的铁合金。钢大致可分为碳素钢和合金钢两大类。
2、炼铁和炼钢的比较
生铁冶炼 炼钢
原料 铁矿石（Fe3O4、Fe2O3、FeCO3等）、焦炭、石灰石、空气 生铁、废钢
原理 用还原剂，在高温下从铁矿石中将铁还原出来。如：Fe2O3 + 3CO 2Fe +
3、CO3。 在高温下，用氧气或铁的氧化物把生铁中过量的碳和其它杂质转变为气体或炉渣除去。
篇11：铁生锈教学设计
学习目标：
1、通过观察、实验获得证据，确定铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。
3、能找出防止铁生秀的办法。
学习难点：
能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
学具准备：
铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子、铁钉、自制电路检测器（分组准备）。
教学过程
一、图片导入，出示目标。
1、出示生活实例图片：很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。
2、出示学习目标：
（1）通过观察、实验获得证据，确定铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
（2）通过对比实验，探究铁生锈的原因。
（3）能找出防止铁生秀的办法。
二、提出问题，自主学习。
1、提出问题
认真看课本34、35页，填写35页《铁片和铁锈比较记录表》，根据提示设计35页实验方案，思考解决以下问题：
（1）铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？
（2）怎样证明铁锈是不同于铁的新物质？
（3）我们在做对比试验的时候，应该注意什么？
（4）铁锈是如何形成的？
（5）怎样设计实验证明自己的假设？
2、自主学习
引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写35页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）
三、合作交流，汇报展示。
（一）观察铁锈
1、小组交流，展示填表。探讨前三个问题。
2、师生交流、小组展示。
3、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。
（二）探索铁锈形成成因
1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的`。
2、学生分组大胆讨论猜测。
3、制定实验方案。
4、小组交流实验方案，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？铁生锈与空气有关吗？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工明确、坚持记录且时间固定等）
四、总结收获，拓展阅读。
下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。
阅读43页相关资料——《铁为什么会生锈》。
五、板书设计
铁生锈了
提出问题———铁生锈是一种什么变化？验证猜想———铁生锈是一种化学变化。探究实验———铁生锈与什么因素有关？
六、拓展应用。
课下查阅相关资料，找出防止或延缓铁生锈的好办法。
篇12：铁生锈教学设计
一、教学目标
认识目标：
1、知道金属有生锈的现象。
2、以铁生锈为例，说出金属生锈的原因。
3、说出一些防止金属生锈的方法。
技能目标：培养用实验方法研究金属生锈的原因。
情感目标：激发爱护金属制品的思想情感。
二、课文重难点：
重点：防止金属生锈的方法。
难点：金属生锈的原因。
三、课前准备：
锈铁块、铜绿以及一些不锈钢制品，课前一星期布置学生预做铁钉生锈的实验。
四、教学过程
1、许多金属都会生锈。
（1）在我们身边有哪些金属生锈的现象？
（2）会生锈的这些东西是什么材料做的？
归纳：铁生锈这锈叫做铁锈。
（3）还有什么金属会生锈？
通过观察铜上面绿色的物质，得出“铜绿”是铜生锈形成。
（4）那么，铝、铅等金属会不会生锈呢？
归纳：许多金属都会生锈。
2、金属为什么会生锈？
（1）出示生锈的`铁钉，问：铁钉上出现了什么现象？为什么会生锈？（学生讨论）
（2）教师归纳小结得出：锈是金属在空气中发生氧化作用的结果。
（3）学生观察自己面前的潮湿试管中的铁钉和比较干燥试管中的铁钉，两个铁钉有什么区别？
（4）说明了什么呢？
（5）日常生活中什么金属最容易生锈？铁锈有什么特点？
3、怎样防止金属生锈？
（1）怎样才能防止生锈呢？
（2）学生讨论后，教师小结。
金属放在干燥的环境中。金属的外面加一层保护层。金属与空气隔绝。在一种金属中加入另处一些金属制成不易生锈的合金。
（3）出示一些用合金作的制品让学生观察。
4、布置作业
篇13：《铁生锈了》教学设计
《铁生锈了》教学设计
教学背景分析：
物质的变化是自然现象，从是否产生新物质的标准去区分物质的变化，可以分成两类：物理变化和化学变化。教科版科学教材六年级下册的第二单元《物质的变化》从学生的生活出发，认识几种生活中常见的物质及其变化以及与我们的关系。《铁生锈了》是这一单元第五课的教学内容。
铁生锈是生活中常见的现象，学生也非常熟悉，以至于对铁锈熟视无睹。本课通过引导学生观察铁锈，并设计对比实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。学生在观察和实验时的探究过程也将成为寻找搜集证据、分析结果、得出结论的过程。
教学设计思路：
本课通过观察铁锈制品，了解铁锈是一种不同于铁的新物质。通过了解铁锈对铁的破坏作用，引发学生探究铁生锈的原因，从而采取相应的办法防止金属生锈。
教学思路为：
观察图片 → 认识常见铁制品及铁锈
↓
观察铁及铁锈 → 区分铁与铁锈的区别
↓
设计实验 → 通过对比实验探究铁生锈的原因
↓
得出结论 → 空气和潮湿的环境容易使铁生锈
↓
拓展、应用 → 针对生锈原因思考防锈的方法
教学目标
科学概念：
1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：
1、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感、态度、价值观：
懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
教学重点：
能区别铁和铁锈不同，能分析铁生锈的原因。
教学难点：
通过对比实验探究出铁生锈的原因。
教学准备：
教师准备：
图片：一些生活中常见的生了锈的铁制品（生锈的锁、生锈的铁管、生锈的铁栅栏）
视频资料：实验：铁生锈了
演示实验材料：铁钉生锈实验
分组实验材料：
放大镜、锤子、铁砧、电池、导线、小灯泡、生了锈的铁制品、三枚钉子、三个有塞子的试管、水
板书设计：
教学过程：
一、观察导入：（教师出示教学课件引导学生观察）
1、观察几幅图片，提出问题：
你看到了什么？照片上的物品出现了什么现象？
学生观察后汇报，进行简单交流。
2、生活中你还看到过这样的现象吗？（说出生活中生锈的物体）
（教学设计意图：通过这样的活动，唤起学生对生活中常常被忽视的现象的记忆，从而使学生的已有经验融入到学习活动中。也为后面应用知识解决生活中遇到的问题打下一点基础。）
二、观察铁锈
1、提出问题：铁锈什么样，还具有铁的一些性质吗？让我们来一起观察吧。
2、我们怎样观察，说说你们的方法。
（设计意图：引导学生按照观察金属的方法进行观察比较，从而提高观察的.效率，最终归纳出铁和铁锈的区别。）
3、教师归纳出观察的方法，即：
● 用放大镜分别看铁和铁锈的颜色和光泽；
● 用手摸一摸铁和铁锈表面的光滑与粗糙程度；
● 用锤子在铁砧上砸一砸，看看铁和铁锈谁更易碎；
● 将铁和铁锈分别连接在简单电路中，检验它们的导电性能。
4、学生活动：观察、比较铁和铁锈的区别
5、交流汇报：铁锈与铁的区别
（设计意图：通过学生的观察比较，发现铁锈是一种不同于铁的新物质。在观察过程中，形成对铁锈的正确认识，为后续教学中了解铁锈对铁的破坏作用打下基础。）
三、探究铁生锈的原因
1、提出问题：你认为铁生锈的原因是什么？
教师出示铁生锈的图片，引导学生观察铁生锈的环境，使学生能依据铁放置的环境有依据的进行假设。
（设计意图：通过分析生锈的铁所在的环境，使学生猜想到铁生锈的条件是与水和空气有关，即潮湿的环境引起的。在此基础上引导学生设计实验进行验证时有一定的思考方向）
2、设计实验：如何验证你们的假设。
3、学生讨论：
4、汇报交流实验方案。
5、学生开展实验,实验方法是：
（1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；
（2）取蒸馏水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；
（3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。（这个实验短时间内看不到明显的现象，主要是让学生经历利用对比实验探究铁生锈原因的过程。）
6、观察实验结果：
老师也做了铁钉生锈的实验,出示老师所做的实验结果。请同学们仔细观察,你发现了什么?
7、分析铁钉生锈原因：
根据老师实验的结果，请你分析在什么情况下铁钉容易生锈？
● 师生共同讨论
● 形成解释：在潮湿的空气中铁钉容易生锈。（可适时播放视频：实验：铁生锈了）
四、拓展与应用
1、鼓励学生利用课外时间观察金属钉的变化。
2、思考：依据你的实验结果，你认为可以采取什么方法防止金属生锈。
3、你认为还有什么因素可能会影响金属生锈？
篇14：大铁棰传教学设计
《大铁棰传》教学设计
教学目标：
1、熟读课文，理解课文内容，积累文言字词;
2、把握人物性格特征及作者塑造人物形象的基本方法;
3、理解新时代的侠义精神。
一、导入
武侠小说中常说到侠肝义胆，侠自然指的是侠士、侠义了。那什么是侠义呢?有人说武功盖世，身怀绝技，十八般武艺样样精通是侠义;不畏强权，惩恶扬善，伸张正义，替天行道是侠义;扶危济贫，除暴安良，路见不平拔刀相助是侠义;重情重义，为朋友两肋插刀，出生入死是侠义;逍遥自在，浪迹天涯，四海为家是侠义;快意恩仇，忍辱负重，君子报仇十年不晚是侠义。因情而生，为义而死是侠义。那么今天我们走进课本，看一下里面有没有狭义的侠士。打开《大铁椎传》。
二、感悟新知
1、生平简介
魏禧，字叔子，一字冰叔，号裕斋，亦号勺庭先生。宁都县人。清初著名的散文家。 作品有史论《隽不疑论》《蔡京论》《续续朋党论》等，叙事简洁，善评古人的是非得失与成败。有传记《江天一传》《刘文炳传》《邱维平传》《大铁椎传》等，文笔简练，叙事如绘。本文选自《魏叔子文集外篇》。
2、听老师朗读课文，标注字音。(了解故事梗概，明确主要人物。)
3、自己朗读课文。
三、探究新知
1、概括出本文叙述了有关大铁椎的哪两件事?表明了大铁椎是一个怎样的人?
课文叙述了大铁椎在宋将军家做客和星夜与强盗决斗两件事。前一件事表现了大铁椎身怀绝技、行踪飘忽的特点;后一件事表现了大铁椎勇力过人、武艺高强的特点。
2、文章使用了哪些描写方法直接刻画大铁椎这个人物?从文中找出具体的句子来。试体会其效果。
3、课文描写宋将军这个人物，对表现大铁椎起到了什么作用?(侧面描写)
文中写宋将军是为了衬托“大铁椎”。宋将军自恃“工技击”、武艺高强，可是在观看“大铁椎”杀马贼的时候，“股栗欲堕”，这一描写衬托出了“大铁椎”的勇猛过人。
四、归纳整理
课文主旨
全文记叙了一个身怀绝技，行踪飘忽的侠士“大铁椎”的故事，以大铁椎的行踪为线索，表现他惊人的勇力、高强的武艺和豪爽性格的性格。
《大铁棰传》原文：
大铁椎，不知何许人。北平陈小灿省兄河南，与遇宋将军家。宋，怀庆青华镇人，工技击，七省好事者皆来学，人以其雄健，呼宋将军云。宋弟子高信之，亦怀庆人，多力善射，长子灿七岁，少同学，故尝与过宋将军。
时座上有健啖客，貌甚寝，右胁夹大铁椎，重四五十斤，饮食拱揖不暂去。柄铁折叠环复，如锁上练，引之长丈许。与人罕言语，语类楚声。扣其乡及姓字，皆不答。
既同寝，夜半，客曰：“吾去矣!”言讫不见。子灿见窗户皆闭，惊问信之。信之曰：“客初至，不冠不袜，以蓝手巾裹头，足缠白布，大铁椎外，一物无所持，而腰多白金。吾与将军俱不敢问也。”子灿寐而醒，客则鼾睡炕上矣。
一日，辞宋将军曰：“吾始闻汝名，以为豪，然皆不足用。吾去矣!”将军强留之，乃曰：“吾数击杀响马 贼，夺其物，故仇我。久居，祸且及汝。今夜半，方期我决斗某所。”宋将军欣然曰：“吾骑马挟矢以助战。”客曰：“止!贼能且众，吾欲护汝，则不快吾意。” 宋将军故自负，且欲观客所为，为请客。客不得已，与偕行。将至斗处，送将军登空堡上，曰：“但观之，慎弗声，令贼知也。”
时鸡鸣月落，星光照旷野，百步见人。客驰下，吹觱篥数声。顷之，贼二十余骑四面集，步行负弓矢从者百许 人。一贼提刀突奔客，客大呼挥椎，贼应声落马，马首裂。众贼环而进，客奋椎左右击，人马仆地，杀三十许人。宋将军屏息观之，股栗欲堕。忽闻客大呼曰：“吾 去矣。”尘滚滚东向驰去。后遂不复至。
《大铁棰传》译文：
大铁椎，不知道是什么地方的人。北平的陈子灿赴河南探望哥哥，在宋将军家遇见过他。宋将军，是怀庆府青 华镇人，擅长武术，周围七个省中喜好从事武术的人都来向他拜师学艺，人们因为他魁伟健壮，都叫他“宋将军”。宋将军的弟子高信之也是怀庆府人，力气很大， 擅长射术，比陈子灿大七岁，小时候他俩是同学，所以曾经陪陈子灿去拜访过宋将军。
当时，座席上有一位食量极大的客人，相貌非常丑陋，右腋下夹着一把大铁椎，重达四五十斤，不管是喝酒吃 饭，还是拱手行礼，片刻也不离身。锤把上的铁链折叠环绕着，就象铁锁上的链子，拉开它约有一丈多长。他很少跟别人说话，说话象湖南湖北一带的口音，问他的 家乡和姓名，他都不回答。
后来，陈子灿、高信之等人和大铁椎一起睡觉，半夜间，大铁椎说道：“我走了!”说完他就不见踪影了。陈 子灿看到窗户和门都紧闭着，惊奇地问高信之。高信之说：“这位客人刚来时，没戴帽子没穿袜子，用蓝布包着头，白布缠着脚，除了一把大铁椎以外，什么东西都 没拿，可是他腰带里裹有好多银子。我和宋将军都不敢问他。”陈子灿睡觉后再醒来时，大铁椎却在炕上打着鼾声熟睡着。
有一天，大铁椎辞别宋将军时说道：“当初我就听说你的名声很大，把你当作英豪，然而你的武艺全都不顶 用。我走了!”宋将军极力挽留他，大铁椎才说：“我屡次搏击杀死拦路抢劫的强盗，夺走他们的东西，所以他们把我当作仇敌。如果长久地居住在这里，祸患恐怕 将要牵连到你。今天半夜，强盗正约定我在一个地方决斗。”宋将军听此欣喜地说：“我骑战马带弓箭来为你助战。”大铁椎说：“别去!强盗武艺高强且人多势 众，我想要保护你，就不能痛痛快快地搏击厮杀了。”宋将军本来就自以为了不起，并且想看看大铁椎的所作所为，便极力请求大铁椎允许他一同前去。大铁椎无可 奈何，只得让宋将军一起前行。将要到决斗的场所，大铁椎送宋将军登上空旷的土堡，说道：“只准观看战斗，小心谨慎不能出声，千万别使强盗知道啊!”
这时晨鸡叫了，月亮隐落，星光照着空旷的原野，只能看到百步以内的人。大铁椎急奔下土堡，吹响几声觱 篥。不一会儿，二十多个骑着马的强盗从四面八方聚拢来，背着弓箭，步行跟从的强盗有一百来人。一个强盗提着刀突然直冲向大铁椎，大铁椎大吼一声，挥动铁 椎，那强盗应声跌落马下，马脑袋被打碎了。众强盗向前团团包围大铁椎，大铁椎奋力举起铁椎左右迎击，强盗们人仰马翻。大铁椎一连杀死了三十来个强盗。宋将 军吓得不敢喘气儿，看着他们厮杀，两条腿直哆嗦，几乎要从土堡上掉下来。忽然听到大铁椎大吼道：“我走了!”随后在滚滚尘烟中向东奔驰而去。从此以后大铁 椎就再也不来了。
篇15： 《我是人民的小骑兵》教学设计
教学目标：能大胆自信地参与欣赏活动并从中感受“小骑兵”威武神气的形象，体验其喜悦欢快的心情
教学重点：引导学生分段感受理解音乐所表现的情景
教学难点：启发学生运用不同的参与表现形式来体验音乐情感
教具学具：多媒体课件、录音机、打击乐器
1．律动进教室
学生随音乐《我也骑马巡逻去》做骑马动作律动进入教室，师生问好。
2．创设情境
多媒体播放一段反映草原生活、美丽风光的画面，配合优美的内蒙古曲调，引导学±进
入美丽大草原的情境。
3．引出课题
师：在美丽的大草原上，一群小骑兵正向我们走来。瞧！他们骑着骏马，挎着长枪，多神气！
4．静听全曲．
引导学生将重点放在听音乐上，发挥自身想像，构思简单的音乐形象。思考：你认为音乐表现了什么情绪？（活泼、欢快）你眼前好像看到了什么画面？
5．分段欣赏
（1）欣赏引子
多媒体播放带动画效果的相应画面，配上引子部分的音乐。
（2）欣赏第二乐段
多媒体播放带动画效果的相应画面，配上第二乐段旋律。
A．师：这段音乐中你聆听到了什么声音？（风雨声）
你认为小骑兵在巡逻途中遇到了什么困难？（遇到了暴风雨）
B．请同学想一想，可以用什么打击乐器模仿暴风雨中的雷声和雨声。（小结：大鼓模仿雷声，沙锤模仿雨声。）
C．启发学生进行随机性的乐器伴奏，表现“暴风雨”场景。
D．思考：小骑兵有没有被这些困难吓倒？
（3）欣赏第三乐段（尾声）
多媒体播放带动画效果的相应画面，配上第三乐段旋律。
A．师：小朋友们，你们看到了什么？听到了什么？（小骑兵继续巡逻，越走越远，马蹄声由大变小，越来越弱。）
B．引导学生用打击乐器表现马蹄声由大变小。（渐弱）
2．参与表现
（1）．看动画欣赏全曲（多媒体），将故事完整地表现出来，给学生直观感受，引导学生完整地讲述故事。
（2）．师生共同参与表现，设计如下：
引子：由学生用自己的声音模仿马蹄声由远而近。
第一乐段：用双响筒和串铃按固定节奏伴奏。
第二乐段：用沙锤和大鼓表现“暴风雨”的场景。
篇16： 《我是人民的小骑兵》教学设计
教学目标
能大胆自信地参与欣赏活动并从中感受“小骑兵”威武神气的形象，体验其喜悦欢快的心情
教学重点
引导学生分段感受理解音乐所表现的情景
教学难点
启发学生运用不同的参与表现形式来体验音乐情感
教具学具
多媒体课件、录音机、打击乐器
1．律动进教室
学生随音乐《我也骑马巡逻去》做骑马动作律动进入教室，师生问好。
2．创设情境
多媒体播放一段反映草原生活、美丽风光的画面，配合优美的内蒙古曲调，引导学±进
入美丽大草原的情境。
3．引出课题
师：在美丽的大草原上，一群小骑兵正向我们走来。瞧!他们骑着骏马，挎着长枪，多神气!
4．静听全曲．
引导学生将重点放在听音乐上，发挥自身想像，构思简单的音乐形象。思考：你认为音乐表现了什么情绪?(活泼、欢快)你眼前好像看到了什么画面?
5．分段欣赏
(1)欣赏引子
多媒体播放带动画效果的相应画面，配上引子部分的音乐。
A．师：小朋友们，你们看到了什么?听到了什么?(小骑兵从远处走来，越来越近，马蹄声由小变大，越来越强。)
B．引导学生用自己的声音模仿由远而近的马蹄声。(渐强)第2课时
教学内容欣赏《我是人民的小骑兵》
教学目标在欣赏木琴独奏《我是人民的小骑兵》的过程中听出音乐中的马蹄声、风雨声，并能自主选择不同的打击乐器、节奏音型或人声来再现乐曲情境。
教学重点引导学生分段感受理解音乐所表现的情景。
教学难点启发学生运用不同的参与表现形式来体验音乐情感。
教具学具钢琴、录音机、挂图
1.(1)欣赏第一乐段，多媒体播放带动画效果的相应画面，配上第一乐段旋律。
A．出示主题音乐，学生随琴哼唱。
B，多媒体出示五种打击乐器的图片(双响筒、串铃、大鼓、钹、沙锤)，让学生听辨各种打击乐器的音响效果，自行选择不同乐器来模仿第一乐段中出现的马蹄声和马铃声。(小结：双响筒模仿马蹄声，串铃模仿马铃声。)
C．利用现场的打击乐器启发学生动手敲一敲，“比一比，看谁模仿得最像。”(学生自由敲击)
D．根据学生回答，多媒体出示相应节奏谱，进行节奏训练。
E．启发学生根据本乐段的情绪、内容，自由组合两种乐器的节奏乐谱，进行乐器合奏，并通过自选伴奏谱的形式为乐谱伴奏。
(2)欣赏第二乐段
多媒体播放带动画效果的相应画面，配上第二乐段旋律。
A．师：这段音乐中你聆听到了什么声音?(风雨声)
你认为小骑兵在巡逻途中遇到了什么困难?(遇到了暴风雨)
B．请同学想一想，可以用什么打击乐器模仿暴风雨中的雷声和雨声。(小结：大鼓模仿雷声，沙锤模仿雨声。)
C．启发学生进行随机性的乐器伴奏，表现“暴风雨”场景。
D．思考：小骑兵有没有被这些困难吓倒?
(3)欣赏第三乐段(尾声)
多媒体播放带动画效果的相应画面，配上第三乐段旋律。
A．师：小朋友们，你们看到了什么?听到了什么?(小骑兵继续巡逻，越走越远，马蹄声由大变小，越来越弱。)
B．引导学生用打击乐器表现马蹄声由大变小。(渐弱)
2．参与表现
（1）．看动画欣赏全曲(多媒体)，将故事完整地表现出来，给学生直观感受，引导学生完整地讲述故事。
（2）．师生共同参与表现，设计如下：
引子：由学生用自己的声音模仿马蹄声由远而近。
第一乐段：用双响筒和串铃按固定节奏伴奏。
第二乐段：用沙锤和大鼓表现“暴风雨”的场景。
篇17： 《我是人民的小骑兵》教学设计
【教材】
义务教育课程标准实验教科书内蒙古教育出版社出版
【年级】
三年级 上册
【课型】
欣赏课
【执教】
青海省德令哈哈市民族联校
【教具】
多媒体课件、电子琴、班班通设备等
【教材分析】
《我是人民小骑兵》是吴光锐、王小平、齐景全作曲的.一首木琴独奏曲由手风琴伴奏。结构为三部曲式。全曲由引子――A段（主题及其变化重复）；B段（变奏+华彩）；A段+尾声三部分组成。乐曲引子曲渐强到减弱的力度变化来模仿马蹄声。乐曲为2/4 拍，节奏明快、时而舒展、时而密集，全曲采用乐句重复、音型级进、模进、变奏。旋律在低音、中音、高音区的上行和下行连续进行，速度和力度的变化对比，以及颤音的运用等手法表现了小骑兵在草原上换的腾的场面。音乐所描绘的小骑兵形象鲜明，栩栩如生。
【学生分析】
本班有32名学生，其中男生15，女生17名。都来自牧区学校，一直以来非常注重学生艺术教育，经常利用课外活动时间开设马头琴、舞蹈、体育、书法、蒙古象棋等兴趣小组。本班有11名学生参加马头琴班，5 名学生参加舞蹈班，5名学生参加蒙古象棋。因此学生对节奏型的认识能力上较强能够准确的拍击出简单的音型节奏，在音乐表现也较好，喜欢舞蹈的形式表现歌曲，并能根据歌词的意思创编简单的舞蹈动作。大多学生还需要培养静心聆听欣赏乐曲的习惯。
【目标】
1.欣赏《我是人民小骑兵》感受蒙古族小骑兵的勇敢，了解蒙古族音乐的风格，激发学生对音乐的喜爱之情。
2. 通过静心聆听，学唱主题曲、模仿律动、敲一敲等音乐活动来音乐力度的变化，感知乐曲的音乐形象。
3.引导学生欣赏乐曲《我是人民小骑兵》，听辨主奏乐器――木琴的音色特点，了解乐曲所表达的内容及情绪。
【教学难点】
尝试听辩出音乐中的风格和乐曲中的力度变化。
【教学重点】
体会乐曲所描绘的音乐形象，用不同的方式参与音乐的表现。
【教学过程】
导入
师：同学们你们都来自大草原上，会骑马吗？模仿以下骑马的动作！
学习新课
师：蒙古小骑兵给我们带来了一段优美的音乐，让我们来听听、看看。（播放《我是人民小骑兵》音乐课件）
1.你知道是什么乐器在演奏？（出示图片，介绍木琴的形状、演奏方式和音色特点。）
2. （播放《我是人民小骑兵》动画音乐课件） 用动作、声音模仿骑马并听辨音乐力度的变化。
师：看完后你有什么感受呢？（小骑兵在骑马，他很勇敢）
谁能用声音来学学骑马呢？你是怎么知道小骑兵是由远到近的？
师：小骑兵是从很远的地方来的，那我们的马蹄声该怎样呢？（由远及近，越来越响，渐强）用木鱼、双响筒等乐曲来学一学。
师：那如果离我们越来越远了应该怎么表现呢？（由近及远，越来越轻，渐弱）
轻的时候音乐也就是弱的，重的时候音乐也就是强的。你能举例出生活中强弱不同的声音吗？
3、创编故事情节
师：小骑兵从遥远的地方来，一路上会遇到哪些事呢？你能讲给大家听听吗？（结合图片）
4、学习创编各种骑马舞蹈的动作，表演《我是人民小骑兵》体会小骑兵的勇敢。
师：如果去美丽的大草原上玩，什么作为我们的交通工具最好呢？
老师可不太会骑马，谁能来教教我呢？（鼓励学生创编多种骑马方式表演）
师：小朋友们表演的都不错，那你觉得如果我们去大草原的话还要注意什么呢？（学习小骑兵勇敢的精神）
再次完整的听乐曲，并总结。
【教学反思】：
在教学过程中教师引导学生创编动作进行歌表演，加深对歌曲的理解。在分组活动中同学们之间的互相学习，增进了同学之间的关系，也集中了每个人的创意，为学生展示自己的能力，提供了舞台。不足之处：用打击乐器模仿的时候，只是给出几个节奏，老师教他们模仿的时候没有指导到位，所以这个环节比较乱。通过这次上课，我学到了很多知识，吸取了很多经验。我很感激有这次学习的机会，非常感谢各位老师对我的指导和帮助，我还有很多不足之处，缺乏教学经验，望各位老师多多提点，我一定虚心接受。
篇18：九年级下册化学《铁》教学设计
学习目标
1、初步了解铁的物理性质;
2、掌握铁的化学性质（跟氧气的氧化反应，跟盐酸、稀硫酸和硫酸铜溶液的置换反应)。能够分析比较铁与镁、锌、铜等金属的活动性大小，能够判断铁分别与稀硫酸和硫酸铜溶液反应前后溶液质量的变化。提高思维能力和创新意识；
3、初步知道铁在潮湿空气中生锈的主要原因及防锈的主要方法；
4、进一步学会对比、比较认识事物的科学方法和假设验证探究的思维方式，辩证的认识外因条件对化学变化的影响；
5、参与试验探究认识铁的化学性质活动，观察铁生锈的过程，体会动手试验自己获得铁的性质的知识的成功愉悦，保持学习的兴趣；
6、初步知道钢铁在人类生活生产中的运用和我国钢铁生产的发展史，增强爱国主义情感。
学习重点：铁的化学性质
教学难点：
1．对铁的化学性质比较活泼的理解；
2．反应条件对反应结果的影响的认识。
教学模式：边讲边实验。
教学方法：实验探究、讨论式。
教学过程：
引入：
展示课件1：《钢铁的广泛应用》
钢（steel）并不等于铁（iron），人体里也含有铁元素，组成血红蛋白、细胞色素，人体含铁元素约0.0004%。
一、铁的物理性质
展示实物：电磁铁中的铁心、铁片、铁丝、铁块、弯曲铁丝，磁铁吸引铁片。
学生观察回答：银白色金属光泽、质软、良好延展性、铁能被磁铁吸引。
阅读教材P120： 密度7.86g/cm3、熔点（M.P）1535℃、沸点（B.P）2750℃、电和热的导体。
二、铁的化学性质
回忆细铁丝在氧气中燃烧的实验。
演示实验：细铁丝在氧气中燃烧。
学生回答实验现象：剧烈燃烧、火星四射、放出大量热、生成黑色固体物质。
学生书写化学方程式：3Fe + 2O2 Fe3O4
板书：1．铁跟氧气的反应
分析：3Fe + 2O2 Fe3O4 氧化反应
讨论：铁在空气中不能燃烧，在纯氧气中剧烈燃烧。
设问：铁在空气中能否发生反应呢？（同学们经常可以看到铁长期暴露在潮湿的空气中会生锈，为什么？）
展示课件2：
先假设： ①常温下，铁钉与氧气发生反应生锈。
②常温下，铁钉与水发生反应生锈。
③常温下,铁钉与氧气、水等物质发生反应生锈。
演示探索实验：
学生汇报观察现象：
验证：（1）试管铁钉5天仍未见生锈 假设①不成立。
（2）试管铁钉5天仍未见明显变化 假设②不成立。
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篇19：《我是人民的小骑兵》优秀教学设计
教学目的
1、指导学生欣赏乐曲《我是人民小骑兵》，听辨主奏乐器——木琴的音色特点。
2、了解乐曲所表达的内容及情绪，感受乐曲的风格特点，扩大学生的音乐视野。
3、在欣赏过程中运用模仿，比较，聆听等方法，感受音乐情绪的变化。
4、通过欣赏《我是人民小骑兵》，感受并了解蒙古族音乐，并能跟着音乐学习表演“骑马、扬鞭、射箭”的动作。
教学任务
1、聆听全曲，听出乐曲的主奏乐器并给乐曲取名。
2、分段听赏，感受音乐的力度、情感……变化，并加以表现。
教学重点
从音乐的力度变化中感受音乐所表现的情景。
教学难点
指导学生模仿并创作《草原之声》中的音响。
教学准备
多媒体课件、打击乐器。
教学过程
一、激情导课
今天，老师带大家去一个好地方，你们想不想去？现在请大家闭上眼睛，听一听，我们去了哪里？（听赏《牧歌》）。引导大家说出“大草原”及大草原的景色。
二、民主导学
（一）、任务呈现
整体听赏乐曲，听出乐曲的'主奏乐器并给乐曲取名。
（二）、自主学习
1、大家听，大草原上出现了什么？
（听赏《我是人民的小骑兵》）
2、说说你听到了什么？想到了什么？
3、你能给乐曲取个名吗？
4、总结出乐曲名：《我是人民的小骑兵》
5、复听乐曲。
6、你听出来了吗？乐曲是用什么乐器演奏的？（主奏：木琴）、（伴奏：手风琴）
7、简介：木琴（看图片、听声音）老师讲解。
（三）、展示交流
1、小组讨论（乐曲的基本情绪、速度、力度等）。
2、每组选一名代表参与全班交流。
（四）、任务呈现
分段听赏，感受音乐的力度、情感……变化，并加以表现。
（五）、自主学习
1、欣赏乐曲引子部分。
思考：
（1）音乐在模仿什么声音？
（2）木琴的声音又发生了怎样的变化？
（3）对照画面，找出与这段音乐形象符合的画面。
（4）采用小乐器表现音乐力度的变化。（渐强）
2、欣赏乐曲的第一部分。
思考：
（1）说说这段音乐的情绪？（活泼、欢快）
（2）这段乐曲表现了什么场景？（小骑兵在骑马巡逻）
（3）对照画面，找出与这段音乐形象相符合的画面。
（4）师生一起模仿骑马动作。
3、欣赏乐曲的第二部分。
思考：
（1）音乐情绪发生了怎样的变化？（从舒展到激励）
（2）发生了什么事情？（前半截表现了大草原美丽的景色和小骑兵欢乐的心情，后半截暴风雨来了）
（3）对照画面，找出与这段音乐形象符合的画面。
（4）聆听表现风雨来临的音乐形象。
（5）用人声、选择打击乐器，模仿风声、雨声、雷声、马蹄声、及音乐的情境。
4、欣赏乐曲的第三部分。
思考：
（1）“这段乐曲情绪和哪段相似？”（“第三段的情绪和第一段相似，都是活泼、欢快的。）
（2）这段乐曲表现了什么场景？（表现出小骑兵们克服困难，战胜暴风雨后的喜悦心情和战马渐渐远去的情景。）
（3）加上小乐器，我们来试试描绘乐曲表现的情节。
5、整体听赏乐曲。
一部分同学随乐做骑马的动作进行律动另一部分用打击乐器进行伴奏。
（六）展示交流
完整总结乐曲情绪特点。
第一段：活泼、欢快。
第二段：舒展——激烈。
第三段:活泼、欢快。
三、检测导结
我们欣赏了乐曲（我是人民小骑兵），要向小骑兵学习不怕困难，敢于同困难作斗争的精神。最后我们完整欣赏乐曲，边听边表演。
