“豆乳鸽子”通过精心收集，向本站投稿了20篇生成发展：让教学涌动生命的灵性，下面是小编为大家整理后的生成发展：让教学涌动生命的灵性，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：生成发展：让教学涌动生命的灵性
生成发展：让教学涌动生命的灵性
动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。
如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命的灵性？
一、在求“真”中感悟
动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
浙江省优秀青年教师金明东在《雨中》的教学中，面对生成，巧妙启导。
师：用自已喜欢的方式读课文，边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。
（学生充分读书、划注、质疑）
师：好，现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。
（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）
师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。
（学生默读、静思、查资料并窍窍私语）
师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？
生：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。
生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没“冒出”来得多，超出箩筐口一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。
师：这位学生你有很强的语感，想像也丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？
（一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点）
师：这叫什么？
生：（齐）露出。
师：对，这只能说“露出”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒”？
（一生上来，将筐里的苹果画得满满的.）
师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑）
在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。
二、在求“善”中体验
动态生成的课堂，也是一个不断求善的课堂。在求善的课堂里，过程充分展开，真实而透明，方法在不断的体验中生成并内化迁移，学生生命不仅在求知中沉淀，更在得法中提升。
特级教师贾志敏在《两个名字》的教学中，为了迁移课文“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，在对话中促成学生体验，在语言的生成中点化。
师：你好，我有一支铅
[1] [2] [3]
篇2：《让课堂涌动生命潮流》教学论文
《让课堂涌动生命潮流》教学论文
“美好的艺术总是让人过目不忘，久久回味！”县教师进修学校组织的“新课程研讨系列活动——课堂教学展评现场”活动已经过去多天了，但授课老师的课堂现场还不时地在我的脑海中回旋。每一堂课就像一件精美的艺术品一样，带给所有听课者赏心悦目的享受。当时的教室似乎成了欢乐的海洋，课堂上涌动着生命的浪潮，孩子们的欢呼声、歌声、笑声、掌声时时撞击着我的心灵。应该说，新课程走进了课堂，我们的课堂也在“课改春风”涌动不息的生命潮流！
一、让课堂成为学生快乐的学堂
正如某位艺术家所言：“高雅的艺术犹如美味的烹调，可以尝出其美味，却无法说出其道理。”一节成功的课也应该如此，让听课者反复品尝其中美妙的韵味。在张小红老师执教《大家都快乐》这堂课上，她不把课堂单纯作为让学生学文、明理的课，而是从提高学生整体素质、促进学生身心和谐发展、培养学生素养的高度出发，帮助学生形成对生命、对人生价值的一种正确理解和对生活，通过师生双方生命与生命的不断交流、互动、碰撞，张老师能很好地把握住教材的特点，引导学生读“快乐”、“快乐”地读；说“快乐”、“快乐”地说；做“快乐卡”、“快乐”地学习、生活。新课程下，学生是主体，教师是主导。发挥学生是“课程的开发者、创造者”作用，把自己的“新玩法”做成“快乐卡”；老师及时用键盘输入，就成了师生共同“创生的教材”。……如此贴近生活而又富有创意的设计，让课堂回归生活体验,让课堂理性地达成智慧的开启,让课堂情感贯穿生活感悟,一堂课就这样快乐地结束了，可孩子们还在那议论着快乐卡和各种玩法。下课时，我看到了许多孩子拉着老师在那玩他们的新玩法。把课内又向课外延伸了，这与教师的快乐教学是分不开的。由于白老师很好地把握住教材的特点，充分发掘和利用各种教育教学资源（多媒体、学生等），拓展教材，创造性地运用教材组织教与学，为孩子们创设了一个快乐学习的情境，引导学生快乐地读，快乐地说，快乐地生活。取得了很好的效果。同时，课堂中民主的氛围、积极的思维、热烈的发言、实在的评价、真诚的鼓励等等特质，教师与孩子之间和谐的交流，让我们看到了“快乐进课堂，师生共成长”的课改无限风光。
二、给学生多一点尝试与赏识
新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如一位老师在教学《多彩的夏天》时，以学生为本，以读为主线，采用欣赏性的朗读、品尝性的朗读、理解性的朗读，让学生在读中欣赏到夏天的多姿多彩，感悟到夏天的快乐。比如：在教第一自然段时，让学生在理解重点词和重点句的基础上有感情的朗读，抓住“火辣辣”这个词语，体会夏天的炎热，抓住“洗一个痛快的凉水澡”这个重点句，后老师又进行了语言渲染，把学生带到夏天富有情趣的画面中，并结合生活的实际理解“钓鱼”“游泳”“吃冰淇淋”等，使学生的真实情感自然的流露到课文中。又比如：在读讲第二自然段时，通过多种朗读形式培养学生的想象力，学生边读边想象“盛开的鲜花”，“漂亮的'衣裙”的色彩，体会夏天的丰富多彩，并读出对夏天的喜爱之情。在教学中，让学生展开讨论并体验快乐着！“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还夸他们“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”！我的脑海中又浮现叶澜教授的这句话。是啊，一堂成功的课，需要老师倾注无数的心血；一堂成功的课，是老师综合素养和教育教学基本功的体现；一堂成功的课，是师生生命活力的激发和涌动。创造成功的课堂，就是创造老师自身的生命价值，也是为学生生命价值的体现提供挥洒的天地！
愿生命潮在我们的每一堂课上涌动！
篇3：让语文课绽放生命的灵性
让语文课绽放生命的灵性
让语文课绽放生命的灵性熊伟
语文课怎样才能绽放生命的灵陛？孩子们在课堂里怎样才能充满灵气？随着问题的提出，平时的―些教育碎片慢慢在脑海中积聚……
让学生享受课堂的快乐
一次中秋节的前一天，我给学生复习《zcs》：“小朋友，你们看，这个‘c’像什么呀？”“像半个月饼！”正当我准备表扬回答问题的学生时，却有学生冷不丁地嚷起来：“哦，我奶奶明天要来接我回家喽，可以吃月饼喽，我最喜欢吃月饼了。”联系“吃”教学“c”，这下可好，刚刚还迷迷糊糊的学生一下子全回过神了，仿佛突然注入了兴奋剂一般打开了话匣子。这个说月饼太甜不好吃，那个说月饼里有蛋黄很好吃。看着乱成一团的学生，我灵机一动：“小朋友，明天就是中秋节了，中秋的月亮可圆了，我们一起来说一说中秋节吧。”学生们兴奋极了，有的讲《嫦娥奔月》的故事，有的背诵“床前明月光，疑是地上霜”。真没想到，他们小小年纪知道的还真不少呢。一节课很快就过去了，虽然没有完成预定教学任务，但学生们是那么开心、那么快乐，他们围在我的身边，久久不肯离去。
让学生在自主选择中学
教学《月亮湾》一文时，我让学生各自选择自己喜欢的风景点，把自己当作一个优秀的导游来向游人介绍这个美丽的村子，并强调作为一个优秀的导游，最起码的'要求就是朗读水平要高，要善于用新颖有趣的话语把游客所见到的景物介绍得趣味横生，这样游客才会游兴大增。学生听了兴致盎然，立即选择自己喜欢的风景点先练习朗读，而后穿插一些自己的想象去表演，课堂上散发着个性，活跃着思维。
让学生用自己的方式成功
《狐假虎威》是苏教版小学语文第四册的一篇童话故事。教学这篇课文时，我请学生们反复诵读，然后以小组为单位用自己最擅长的方式把课文内容展现出来。学生们认真读书、小组合作，个个异常活跃：有的表演老虎半信半疑的样子，有的表演狐狸挺胸摇头摆尾的神气样……
有位教育家这样说过：当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并变得热爱学习。让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重、信任；把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，就形成了主动、生动和互动的个性化学习场景。
让学生按自己的兴趣作业
在传统教学中，教师布置作业，学生对作业没有发言选择权，时间一长，他们就对作业失去了兴趣。我们教师应该允许学生根据自己的个性选择作业的形式，以充分发挥他们的聪明才智。
教完了《水乡歌》，我布置了这样的作业：1.有感情地朗读课文；2.挑一处自己认为最美的景色，画一画；3.自己试着编写水乡歌的诗；4.有条件的学生，在家长的陪伴下，去江南水乡走一走。学生根据自己的喜好，选择其一。课后，学生们八仙过海，各显神通，倾注了他们的真实感情。
给学生们多姿多彩的生活课堂
《蚕姑娘》是二年级下册的一篇课文，作者用新奇的眼光，叙述了蚕一生的变化过程，语言简单，富有童趣，可学生似乎兴趣不大。第二天学生带来了自家买的蚕宝宝，装在一个小盒子里，里面还放了几片桑叶，蚕姑娘在里面咀嚼着桑叶。学生们一看到蚕姑娘顿时起了劲，围在蚕姑娘的周围说个不停。
我见学生们兴趣这么大，就让他们回座位，把盒子传下去一个一个细细看，并把蚕姑娘放在教室的一个角落，派专人喂养，下课后每个人可以好好观察。为此全班开展了一场别开生面的养蚕活动，有写观察日记的，有负责看护的，有喂食的，几周下来，学生不仅清楚了蚕的蜕皮过程，而且对蚕产生了感情，同时训练了学生的观察能力和写作能力，可谓一举多得。
篇4：课堂重构：让教学走向生成
课堂重构：让教学走向生成
教研活动中，我接受了执教《加法交换律》的公开教学任务。于是，趁还有几天时间，我便翻阅资料、浏览网络，意图寻求相关的经典设计来拓宽自己的备课思路。可没想到的是，搜集到的教案大多千篇 一律、如出一辙。这是为什么呢？阅读了课本教材后，我逐渐意识到了问题的症结所在。（以下是本课教材内容）准备题：27+73 58+37
73+27 37+58 每组上下两题有什么关系？
例1：一家电影院，走道左边有476个座位，右边有518个座位，一共有多少个座位？
左边的座位数加上右边的座位数：476+518=994（个）
右边的座位数加上左边的座位数：518+476=994（个）
答：一共有994个座位。
因为上面两个算式得数相同，所以476+518=518+476。
观察下面的题目，在○里填上＞、＜或＝。
28+30○30+28 207+131○131+207 54+1049○1049+54
从上面的算式中我们可以发现如下规律：
两个数相加，交换加数的位置，它们的和____。这叫做加法交换律。
用字母a、b分别表示任意两个数，加法交换律可以写成：a+b= b+a
以前我们用交换两个加数的位置，再加一遍的方法验算加法运算，就是应用了这个定律。
统揽教材，我们不难发现，编者铺设的教材结构脉络清晰、层次分明。这样的教材结构，似乎隐示着一条顺畅的教学流程：在口算关联式题中孕伏规律――在计算座位总数中感知规律――在填写计算符号中理解规律――在补充结论空格中揭示规律。这样的教学进程，无疑会是通畅的、顺利的、容易接受的。我在想，是否受了教材编排中顺畅思路的诱惑与固有结构的牵制，众多的教案设计便显示出了不约而同的共性了呢？
需要思考的问题是，这样的教学流程符合新课程标准倡导的理念吗？在简约便捷的课堂进程中，数学的现实意味在哪里？学生的充分体验在哪里？知识的个性化感悟又在哪里？也就是说，这种顺畅思路的背后所隐藏的很多东西，成了落实小学数学新课程理念的严重障碍。于是，我便萌生了一种“重构课堂”的冲动。这种冲动支撑着我在新课程理念的指导下，用“动态生成”的现代教学观重新演绎《加法交换律》的课堂生态。下面，简录课堂全程，以飨同行。
【现场实录】
一、眷注现实，感知规律
师：课前，有位家长打听我们学校现在有多少学生。叶老师没有直接告诉他们，而给他
们提供了这样一条信息：（出示）
阳光学校有寄宿生251，走读生322人。
根据信息，你能算出学校共有多少学生吗？
生1：寄宿生人数加上走读生人数就是全校学生人数。251+322=573（人）（板书）
生2：走读生人数加上寄宿生人数就是全校学生人数。322+251=573（人）（板书）
师：观察这两个算式，你发现了什么？
生3：我发现这两个加法算式得数相同。
生4：我发现两道算式中加数都一样，但位置换了一下。
生5：我发现虽然加数的位置换了，但和仍旧不变。（板书：加数位置换了，和不变。）
师：尽管两个加数交换了位置，但是它们的和却始终不变。所以，我们可以将这两个算式用等号连接起来。（板书：251+322=322+251）
[反思：事实上，教材提供的“计算电影院座位数”的问题情境也具有一定的现实意义，但这一情境似乎与学生的生活现实距离较远。因此，教师设计了“替家长计算学校总人数”的生活题材，拉近了数学内容与客观现实之间的距离，因而也有效地激活了数学学习的潜在价值，扩张了数学学习的生命意义。从中，学生能够更加充分地感知 “加法交换律”知识的鲜活存在。]
二、开放探究，体验规律
师：请大家猜想一下，是不是所有的加法算式中加数位置换了，和都能保持不变呢？
生1：不是！
生2：我觉得有时侯是，有时侯可能不是。
生3：我认为肯定是！
师：究竟刚才发现的规律是否符合所有的加法算式呢？接下来，请大家举例验证。
验证建议：
①独立验证：交换加数的位置，和是否一定保持不变？
②小组交流：是否存在例外的情况？
③代表板演：推荐一名代表上台展示本组的验证实例。
（学生按照建议有条不紊地展开活动）
&nb
sp; 生4：125+375=375+125
生5：4+5=5+4
生6：764+809=809+764
生7：10000+0=20000+10000
生8：43+56=56+43
师：请大家观察，他们写的这些算式是否都具有像刚才第一道那样的规律呢？
生（齐）：是！
师：像这样的算式，写得完吗？
生（齐）：写不完。
师：既然写不完，老师就用省略号表示！
[反思：面对“251+322=322+251”的数学事实，学生对“是否所有加法算式交换加数位置和都保持不变”这一问题展开了个性化的猜想，这种猜想是学生现场思维的真实反映。然后，教师又引领学生通过独立例举、交流共享，进一步充足了学习材料，丰富了数学事实，为知识的归纳提供了更为可靠的背景。]
三、个性解读，建构规律
师：请观察，这些算式都有一个什么特点？
生1：这些算式中交换了加数位置，和相同。
生2：这些算式中的加数和得数都不变，只是加数的位置换了一下。
师：刚才同学们概括的特点，其实就是数学中一个非常重要的知识――加法交换律。（出示定律，学生齐读。）
两个数相加，交换加数的位置，和不变。
师：你能否用其他的方式把加法交换律表示出来呢？
生3：我用字母表示――a+b=b+a。
生4：我用图形表示――□+△=△+□
生5：我用实物表示――小明的重量+小红的重量=小红的重量+小明的重量
师：在同学们踊跃的创造中，老师有这样的感觉：加法交换律不仅仅是单纯的数学知识，更是有趣的生活文化。同时，老师要告诉你的是，用字母表示数是数学学习中的重要策略。所以，我们常常用a+b=b+a来表示加法交换律。
[反思：针对众多的数学事实，教师并不急于引导学生发现规律，而是让学生运用朴素而原始的语言概括出这些等式的共同特点，这些特点既是“加法交换律”知识的雏形，更是学生建构知识的渐进台阶。在此基础上引出规律，水到渠成。尤其是，让学生用个性化的方式表示自己对加法交换律的理解，更是有效地促进了学生对规律意义的个性化感悟。]
四、激活联系，应用规律
师：学了知识，肯定有用。想一想，我们学了加法交换律有什么用？
生1：可以用两种方法解答加法应用题。
生2：可以使计算变的方便一些。
师：还有什么用途呢？
生：……
师：其实我们早就用到过了“加法交换律”。老师给大家带来一道题目。
（出示一道计算并且验算的加法笔算题及解答过程）
师：看了这道题目，你有什么想法？
生3：以前我们用交换加数的位置，再加一遍的方法验算加法运算，就是应用了加法交换律。
[反思：数学知识的应用价值，不应由教师全盘托出，而应由学生亲身体味。案例中，教师首先引导学生联想知识用途，当学生的思维不着边际时，教师适时地呈现“验算”的题例，勾起了学生对已有知识的'回忆，使其凭借自身的认知能力疏通了新旧知识的本质联系，从而真正感悟到加法交换律的广泛应用。]
[后记反思]
纵观课例，固有的课堂模式得到了适度的重构，数学教学正逐步走向生成。在这个过程中，我得到了三点启示：
1、眷注现实，革新教材――教学走向生成的起点。
“数学学习内容应当是现实的……” （课标语言）笔者认为，现实的学习内容决非等同于现行的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物。假如教学陷入教材设置的固有樊篱而不能自拔，那么，教学走向生成必将成为一句空话。从这点来看，眷注现实、革新教材，应该是促进教学走向生成的起点。实录中，教师尊重学生的生活现实，用“替家长计算全校人数”的生成性内容替代了“计算电影院座位数”固有性内容，较好地接轨了学生的生活现实、激活了学生的探索兴趣。
2、开放课堂，体验学程――教学走向生成的核心。
既然“数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”（课标语言），那么，封闭狭隘的课堂环境势必应该加以打破和拓展。课堂教学不再以延续教案预定思路、带领学生参与学习为重点，而应以营造适宜的课堂生态场景、引领学生体验学习全程为宗旨。只有这样，教学才有可能真正走向生成。实录中，对于加法交换律观念的形成，学生们充分经历了“自由写算式体味规律”――“原生态语言描述规律”――“个性化方式表示规律”的丰富学程，于是，数学知识逐渐浮出水面、逐渐动态生成。
3、个性感悟，意义建构――教学走向生成的归宿。
动态生成性数学教学的归宿是什么？笔者认为，跳出
数学学习“齐步划一”的课堂框架，实现“不同的人以不同的方式学习不同的数学”的教学境界，这就是动态生成教学的现实归宿。尤其是，让学生建立对数学知识的个性化理解，更是动态生成性教学的终极目标。实录中，教师没有按统一的要求去指挥学生，而是以一个比较广阔的问题空间为背景，引导学生计算体验、写式体验、描述体验。这样，尽管“加法交换律”的文字表述是规定统一的，但学生心目中的“加法交换律”却是丰富多彩的、富有意义的！
篇5：生命的感悟的作文400字：生命，让世界变得灵性
珍爱生命
大自然创造生命的同时，也给予了我们生活的权利，不管是弱小的动物和植物，还是强悍的人类都拥有这项权利。
暑假里的一天，我和几个小伙伴约好晚饭后一起在楼下玩，我们玩得很开心。这时，天渐渐黑了下来，路边的路灯全亮了，我眼睛一亮，看到了路灯下面有许多小蛐蛐跳来跳去的，真有趣!我大声叫伙伴们一起捉蛐蛐玩。于是我们便手忙脚乱地捉了起来。忽然，我的眼睛锁定了一个目标：一只橡皮大小的蛐蛐。它在我的视线范围内慢条斯礼地活动着。我心想：小家伙，你再跳也跳不过我的五指山。你就等着被抓吧!我迅速的抓住了它的一条腿，生怕它逃走，它在我的手指间不停的扑腾着，用尽全力想挣脱我的手掌心。于是，我又加大了力度，可是，它并没有放弃挣扎，身子乱扭着，另外一条腿不停地踢着我的手，我似乎看到它正用它那恐惧和哀伤的目光乞求我，仿佛求我放过它。那一刻，我的内心感到了一个小生命在我手中颤抖，让我感觉到了它强烈的求生欲望，我害怕这个坚强的小生命在我手掌中消失，于是，我轻轻张开手指，小蛐蛐飞快地逃到了草丛里，好像生怕再让我捉住。
小动物这种求生的本能令我震憾，那么，人类的生命就更加宝贵，所以，我们一定要珍惜生命，关爱生命，要让有限的生命体现出无限的价值。
让有限的生命释放出无限的光彩
生命是有限的，信念是无限的，生命告诉了我们世界的美好，生命述说着生活的意义，述说着生活的概念。
二零零三年非典事件中，有多少人因传染上疾病而离开了人世，又有多少白衣天使在救护他人的时候不幸感染上了病毒，而失去了宝贵的生命。其实，他们每个人都有自己的理想，都有自己的 追求，但是他们不顾自己的的安危，始终战斗在抗击非典的前沿。在那个春意盎然的季节里，本该享受春天的美丽，但是这些白衣天使却穿着厚厚的防护服，戴着厚厚的口罩再和病魔斗争。有的感染上了病毒而献出了宝贵的生命，虽然他们献出了宝贵的生命，但是他们的信念没有中断，精神继续传扬。
有一名叫韩月玲的普通护士，在参加抗击非典斗争以来，一直没有机会照料卧病再床的母亲，一天清晨，当她得知母亲病故的噩耗，痛心难忍，面壁长跪：“我不是个孝顺的女儿，妈妈，请您宽恕我。”还有多少个这样的护士和医生用自己的生命筑起了一道道坚固的防线。谱写着一曲曲悲壮的生命之歌。
生命对于一个人来说是多么的重要，只要你热爱生活如命，你就可以创造出属于自己的缤纷世界，让自己的生活更加绚丽多彩!
感悟生命的美丽
让美丽的事物永存，这恐怕是人们共同的愿望。但生活中常常不尽如人意，许多美丽的事物转瞬即逝。
有一种小花，名叫依米，生长在非洲古老而荒凉的沙漠中。在那个缺少美丽更缺少欣赏美丽的地方，依米酝酿着自己独特的美丽。她们安安静静地积蓄养分，在五年难熬的努力，等待之后，才能将一朵小小的四色花朵展示给第六年的春天，但是，这来之不易的奇迹还等不及别人的欣赏，就随风而逝了。
许多人为此感到悲伤、遗憾。他们说，依米苦熬子五年，却只美丽了两天，上天对她们是多么的不公啊!我听了这个故事，心中产生一个疑问，展现美丽时间的长短能够决定生命的价值吗?
我也曾见过黑夜中的闪电。天幕一片漆黑，四寂无声，在风雨来临之前，闪电从空中划过。那明亮的刹那，那连一秒钟都持续不了的时间里，闪光匆匆而去，转瞬无踪。这么说来，上天岂不是对闪电很不公?
但是，每当人们提到闪电，对它的强光的赞叹，绝不亚于谈论发光更长久的蜡烛、电灯。看来，美丽持续的长短与生命的价值并没有多大联系，只要活过，美过，哪怕只是这个世界上的一次短暂的“闪光”，也是一个毫无缺憾的完美生命。
不仅仅是闪电和依米，美丽的闪光还有许多许多，比如昙花，比如流星，它们的生命是那样短暂，它们的美丽是那样匆匆;它们似乎都在用自己的独特存在发出庄严而坚定的宣言;生命一次，美丽一次。
篇6：让语文教学在预设和生成中绽放活力
让语文教学在预设和生成中绽放活力
让语文教学在预设和生成中绽放活力作者/张婷婷
语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生在交往互动中进行即兴创造，以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序。处理好语文课堂中的预设与生成的关系，可以让语文教学在预设和生成中绽放活力，提高实效。
1. 预设有效教案。课堂预设需要书写教案，但教案只是预设的一个方面。例如《我的老师》教学设计：教学目标可定为通过品味课文中人物的动作神态描写，鉴赏人物形象；有感情地朗读课文，体会字里行间蕴含的作者的情感；理解课文中重点句子的含义，归纳课文的主旨；培养学生尊敬老师、热爱生活、在逆境中保持坚强执着信念的精神品质。教学重难点为通过品味课文中人物的对话，体会作者的情感。这是一篇贴近学生生活的课文，具有浓郁的学校生活气息。因此，学生在学习这篇文章时，文字和内容上基本没有障碍，而且学生也愿意读、喜欢读，所以老师在设计课堂教学时，应该将重点放在对文章重点语句的品味上，让学生通过学习，对尊重老师有更深刻的认识，对生活更加热爱并有更深层次、更理性的理解。教学这篇文章时，教师应通过朗读文章，品味字词句段，让学生体会字里行间蕴含的作者的思想感情，并通过品味课文中对人物的外貌、动作、神态的描写，体会人物形象，将文章中刘老师的人格魅力内化为学生的情感态度和价值观念。教学过程中，朗读是手段，要通过朗读品味语言，通过赏析重点句子，来体会文章的中心思想。教学过程可预设为：感情导入、初读课文；理清结构、归纳事件；品读语句、理解人物；归纳主旨、课外延伸。
2. 预设重点问题。学生是鲜活的生命个体，他们已有一定的知识储备，他们有相当的理解能力，他们已有丰富的情感。教师必须充分了解，并根据学生的最近发展区去创设问题。创设的问题要适合学生的现有语文水平，并且有一定的弹性。例如《我的老师》一课的教学，可设计这样几个问题：（1）文中写了哪几件关于刘老师的事情？（明确共写了五件事情：解释腿疾原因、旋转身体、饱含深情讲课、鼓励学生答题、亲手放飞风筝）（2） 刘老师身上最突出的人格魅力是什么？（生命的顽强和对生活的热爱与追求）（3） 你觉得哪部分内容最能体现刘老师的人物性格特点？每位同学选择一处（也可以是一段）进行有感情地朗读，标注出重读和停顿的地方，并用旁批写上应该用怎样的.感情来朗读。然后每个4 人小组推选一位同学在全班展示，比比看，哪个小组读得最能体现刘老师这个人物的形象特点。学生自由朗读时，教师在教室里巡视，进行个别指导。小组内选拔时，教师参与其中的小组进行朗读指导，强调抓住动作描写与神态描写诵读体会。全班展示时，朗读者在读完后将自己的朗读重音和停顿也加以说明。其他同学进行朗读评价。教师适时参与，并给予适当指导。（4）通过朗读，同学们对于刘老师这个人物形象还有哪些了解？（幽默豁达、乐观向上、纯朴开朗、意志顽强、热爱并追求美好的生活）
3. 预设个性解读。教师在备课、解读文本时，要反复思考这样一些问题：“学生会怎样想？会怎样说？我该怎样引导？”教师事先要把不同层次的学生可能出现的情况粗略估计一下，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生进行对话，从而使预设更有深度和广度，在横向、纵向相结合中追求语文课堂教学的精彩。如教学《窦娥冤》，对窦娥临刑前所发的三桩誓愿―――“血溅白练”“六月飞雪“”亢旱三年”的理解，三桩誓愿只能说明窦娥冤深冤大，举天之下，无与伦比，足见封建官府的暗无天日。但倘若三桩誓愿都一一变成现实，那亢旱三年的楚州大地定会焦灼一片，民不聊生，这肯定不是善良的窦娥的初衷。审视批判，当然不能以现代人的观念和思维方式来苛求文本，一个时代有一个时代的主流文化，文本解读必须尊重时代差异。
4. 预设迁移拓展。语文学习的外延与生活的外延等同。作为教师我们要拓展语文学习的领域，使学生思维在不同内容和不同方法中相互交叉、渗透融合。学生拓展学习的方法、途径与内容越丰富，就越容易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设。譬如一位学生对《孔雀东南飞》写的赏析作品，就充分体现了学生精彩独特的个性世界：如雪的月光下，静静地坐在突兀的坟墓前的王婆烧着纸钱，石破天惊般突发出一声“我恨你”，似乎是对焦母、焦仲卿、刘兰芝的哭诉，抑或是倾诉自己心中压抑的情感。我不禁自问，是谁造成了这场爱情悲剧？……
预设固然重要，但同样的教案在不同教师手里教学效果并不相同，其中一个重要的原因就在于对待生成的不同意识和方法。因此，在注重预设的同时还应重视以下几个方面的问题。
①学会思考留白。促进学生生成最有效的方法就是“留白”―――课堂提问。在每个问题提出之后，至少要等一段时间，这个时间视问题的难易而定。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，提高思维能力。
②善于倾听意见。面对学生生成的资源，语文教师必须善待：不论是怎样的学生，不论提出什么样的观点，教师都要尽可能地给学生以适当的鼓励，让学生感觉到自己提出的问题老师很重视。耐心剖析学生的言外之意，往往能在学生的谬误中发现蕴藏的智慧火花。③注意科学评价。不要因为鼓励学生就一味肯定学生，要区别对待。教师一定要理性地看待学生的正误，在及时纠正学生错误的同时，对于已经被检验符合客观规律和生成价值的要充分肯定，反之，则需要指出让学生改正，但一定要注意使用学生可以接受的方式。
④相机点拨引导。在教学过程中，教师还要考虑学生可能遇到的问题和困惑，能有的放矢、要言不烦、相机诱导，在学生似懂非懂之时、将通未通之时、欲言未能之时及时点拨，促进提高。
（作者单位：武汉市武昌区教研中心）
篇7：让儿童的音乐灵性在开放教学中插上翅膀
让儿童的音乐灵性在开放教学中插上翅膀
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养。而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。儿童是与音乐最亲近的人群之一，从某种意义上说，每个儿童天生都应该是一个音乐家，每个儿童都喜欢在音乐中游弋。然而实践证明：传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性，相反，传统小学音乐教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）失落了“音乐”这一特殊的艺术形式的创造特质，却以传授音乐知识、训练音乐技能为主要的教学目标，以教师为中心，以教材为教学半径，把音乐教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大的抑制。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。立足实践，我建立了一种以主体性、创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式，使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动，让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力。
一、开放的音乐教学目标
纵观我国目前的小学音乐实践就不难发现这样一个现象：许多教师把音乐课教学目标的重点放在了音乐知识的认知和音乐技能的训练上。在某些人看来，衡量一堂课成功与否的标准，主要看这节课学生掌握多少乐理知识，唱会多少歌谱？而这些都不利于学生素质的'全面发展，更不利于学生创新能力的培养。当我们从教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学、心理学角度，从该学段的学生特点、教学大纲要求和实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的高度来审视小学音乐教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）时，显而易见，培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力，在感悟音乐中陶冶情操，才是小学音乐教学追求的主要目标。因此，认知活动和技能训练活动不应该成为其主要内容，培养学生“音乐耳朵”才是小学音乐教学活动的核心。
开放的音乐教学目标是指音乐教学目标的多元性，我们当然决不排斥音乐知识与技能，而是指能在关注情感、态度与价值观目标的前提下，又能关注知识与技能目标，而不是仅仅关注其中的某一方面。
音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我们每位音乐工作者应该做的是：假如音乐是清泉，就让它流得更欢；假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺。让音乐成为学生人生中最大的快乐，提高不断的接触、参与音乐，让他们深入音乐艺术的殿堂。
以前，我们在制定教学目标时遵循了统一性和多样性相结合的原则，开始把音乐教学的目标分为基础目标和发展
[1] [2] [3] [4]
篇8： 让生命之花绽放教学反思
让生命之花绽放教学反思
《让生命之花绽放》是人教版七年级思想品德课上册第三课第三框的内容。本框内容是上两个框题内容的深化和提升，依据新课标的要求，我设计了这节课。以下是我对这节课的反思。
一、教学设想
本框主要讲了如何珍爱我们的生命，从“永不放弃生的希望”、“肯定生命，尊重生命”和“延伸生命的价值”三个方面层层递进地展示了珍爱生命的正确做法。由于我校处于珠三角地区，比邻香港澳门，受享乐主义思想的影响，在学生中普遍有一种及时行乐，得过且过的想法，对未来的希望、对生命的意义缺少思考，对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感。这种虚度年华的现象滋生出许多负面影响。为了更好地对他们进行价值观、人生观、世界观的教育，我对本课作了以下的设计，首先选取了开学第一课里有关李中俊顽强的.求生故事作为开始，激发起学生的情感共鸣，引出永不放弃生的希望的知识点，再让学生在轻松的环境中进行自我保护知识大比拼，让学生在和谐的气氛中提升自己的能力；然后，利用设想李中俊如果选择放弃会造成什么结果这个话题把内容转入人的生命的价值，本处运用了小、名人故事等引导学生懂得肯定、尊重、悦纳生命；接着，运用寓言故事探讨生命的意义与价值，再用名人名言对人生的意义作进一步提升，让学生感悟与体会人生之巅。
二、实践结果
（一）通过课堂教学，基本上达到了预期的效果，教学过程比较流畅，学生参与积极，效果较好。有以下几个优点：
1、学生讨论交流积极，对问题的思考比较深入。
2、课堂设计环环推进，思路清晰，使知识能在学生的讨论与活动感悟中生成，活动一环紧扣一环，教学流程比较顺畅。
3、选择的素材很有代表性，用视频、名人故事和活动来丰富学生经验，让他们获得积极体验。视频《开学第一课》能深深打动学生，引起共鸣，活动“自我保护知识大比拼”既活跃了课堂气氛，也让学生对自我保护有了更深刻的了解；而约翰?库缇斯的视频故事则进一步打动学生，最后选择的寓言故事则充分引起了学生的思考。
4、在学习知识的过程中适度提高学生分析解决问题的能力：通过问题讨论、故事分析及活动感悟训练学生的能力。
（二）在实践过程中，也存在着一些不足。
1、课程设计的理念是激发学生自主探索知识的兴趣，但本节课教师讲述稍稍过多，学生讨论不够深入，没有体现出学生自主探索的设计初衷。
2、教师对学生活动的感悟分析的不够精细，点评不够深刻，对于一些设想以外的、不正确的答案教师没有给予太多正确的引导，没有起到很好的教育效果。
3、时间分配不够得当：前面的讲述太多，以致思想提升部分时间较为仓促。
篇9：《让生命之花绽放》教学设计
教学目的：
知识目标
懂得生命的珍贵，知道一些常用的求生、救生（自救、求救、救人）方法，知道常用的一些应急电话。
能力目标
学会判断紧急情况的能力；提高紧急情况下自我保护的能力；发展学生的交流、合作能力，获取信息的能力，书面及口头表述能力，模仿、创造能力。
情感、态度、价值观目标
能够做出正确的价值评判，永不放弃生的希望，形成正确的价值观、人生观和世界观，锻造坚强的意志品质；具有团结合作和奉献精神。
教学重点：
肯定生命、尊重生命
教学难点：
怎样的生命才更具有价值？怎样才能让自己的生命更有价值的？
学生分析：
受享乐主义思想的影响，在学生中普遍有一种及时行乐，得过且过的想法，对未来的希望、对生命的意义缺少思考，对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感。这种虚度年华的现象滋生出许多副面影响。因此，对青少年进行价值观、人生观、世界观教育以迫在眉急了。
综合设计思路：
本课在前两个框题激发学生热爱生命之情的基础上，第三个框题接着延伸，探讨如何珍爱生命。
教材分三个层面来与学生共同探讨如何珍爱生命：一是无论何时都不轻言放弃自己（或他人）的生命，强调能承受挫折、勇敢坚强；二是对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度，感受“天生我材必有用”；三是珍爱生命的最高表现：不断延伸生命的价值，激发学生努力突破自我，不断实现自我价值。
教学过程：
●永不放弃生的希望
通过阅读讨论“艰难的抉择”这一故事，感受求生意志的重要。接着可让同学们交流一些自我保护的求生知识。阅读讨论完这一故事，可让同学们讲一讲其他的求生故事，或设计一些情境让同学扮演主人公进行求生表演。如“火中逃生”的游戏比赛等。
●肯定生命、尊重生命
本环节中的三个活动是层层递进的：先探讨一个人的生命能为他人带来快乐和幸福，感受到生命的价值；再探讨每的生命都对他人、社会有价值，进一步感受生命值得尊重；最后探讨生命不可能十全十美，即使是不幸的生命也需要肯定、尊重。
结合书上的活动，让同学们说一说自己的存在给哪些人带来怎样的快乐和幸福（可让同学们在课前采访一些相关人士。如父亲、母亲、爷爷、奶奶等），也可说说哪些人为自己带来快乐和幸福，同时说一件你给他人、社会带来益处的事或他人给你帮助的事。通过多种角度的回顾，帮助学生做个有心人，学会感受幸福，认识到每个人（包括自己）都在为速幸福的生活增色。
●延伸生命的价值
这一环节是本课内容的升华。引导学生从自己的榜样或身边的'人身上学习他们怎样让自己的生命更有价值的。最后通过思考写出自己的生命箴言，与同学交流，解释其含义，感悟“生命的意义不在于长短，而在于内涵”。
要求学生课前各自收集—位名人、一位干凡平凡者如何生活、工作的，思考他们为社会做出的贡杜、盛受每个人都可以通过自己的努力使自己的生命更有价值。生命存在就值得肯定与尊重，若能尽自己所能努力为他人、社会作出更多贡献，这样的生命更有价值，更值得敬重。这里可用上最近广为人知的河南省登封市公安局局长任长霞的故事。
篇10：《让生命之花绽放》教学反思
《让生命之花绽放》教学反思
教学中引导学生自主学习与探究本节课的三个知识点：永不放弃生的希望；肯定、尊重生命；延伸生命的价值。
当然，课堂教学整个过程还存在很多不足，教师教学语言如果再精炼、再富有感染力，整体效果会更好。教学机智需要进一步增强，比如：当视频文件没有声音时，应该重新开始，进行及时处理，教师在这方面的处理不够大胆。由于面对的不是自己学校的学生，教师在对不同学生对救生知识的掌握上，了解得还不够全面。即学情分析得不够。教师不仅要教给学生知识，还要充分挖掘学生自身的资源，通过教师的.引导实施自我教育。变“有痕教育”为“无痕教育”。使课程目标得以落实。
如果再上这节课，要注重对学生的学情进行分析。然后我会借鉴同行的设计，实现资源的共享。这样真正把课堂还给了学生，让学生在自主选择、探究中，学会学习，学会求知。
在对教学语言的锤炼上，我会力求更简练、活泼。在平时教学中始终保持一种年轻的心态，这样才能更亲近学生，拉近与学生之间的距离。在对学生、课堂的评价和对学生的指导上多用一些富有感染力和激励作用的语言。走近学生，变预设的课堂为生成性的课堂，多发掘学生本身的教育和教学资源。
篇11：《让生命更美好》教学方案
《让生命更美好》教学方案
师：请大家读读这个句子：你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去唱歌。
师：谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的？
生：因为心爱的金丝雀突然死了，我很伤心。
师：你怎么知道我很伤心？
生：作者说我非常难过，心比被锤子砸了的手指还疼，锤子砸了手指，作者说心比手指还要疼。看来作者确实伤心了。
师：作者告诉苏珊自己很伤心了吗？
生：没有。
师：一起读我说的话。（生读）那苏珊是怎么知道的呢？
生：苏珊是从我的话里听出来的。
师：老师再读我的话，你们用心听，看听出了什么？（师读能告诉一动不动了呢？）
生：我听出来了，作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过一会儿还能活过来。
生：我听出来了，作者对死充满了害怕。
生：我听出了作者伤心到了极点。
师：你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗？
生：听出来了。
师：是的'。她是一直用心在倾听我说的话，当然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？这说明了什么？
生：她很有爱心。她不想让我太伤心。
生：她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。
师：是的。让我们学着苏珊的语气来读这句话。（生读）
师：听了苏珊的话，我的心情有什么变化吗？
生：作者不伤心了。我是从课文第11段中知道的。
师：请你读读这一段。
篇12：《让生命之花绽放》教学设计
《让生命之花绽放》教学设计
一、教学目标
1．情感、态度与价值观目标：明白无论何时何地都不能轻易放弃求生的希望，生命的意义不在于长短，而在于内涵；尊重他人的生命，造福更多的生命。
2．能力目标：学会悦纳自己的生命，并且尊重他人的生命；掌握应对紧急情况的基本方法，遇到危险时能够安全逃生。
3．知识目标：知道珍爱生命的人不会轻易放弃生的希望；认识和了解生命的价值，既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命，了解生命的意义的真正内涵。
二、教学重点和教学难点
1．教学重点：肯定生命、尊重生命。
2．教学难点：延伸生命的价值。
三、教学方法
情境教学法、讨论法、案例分析法、活动体验教学法。
四、教学准备
1．教师制作多媒体课件。
2．学生分组收集相关求生知识。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
多媒体显示1：播放视频《汶川地震中的非凡女孩──康洁》
多媒体显示2
内容简介：康洁是映秀小学6年级学生，汶川地震发生时，她勇敢机智地选择了跳楼求生，自己成功脱险后又去救助别人，11岁的她不但救了自己，也救了别人。
设问：1．地震发生时，康洁为什么会选择跳楼求生？
2．当遇到如此艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗？
3．康洁脱险后为什么还要回去救其他人呢？
在学生回答、讨论的基础上，引导学生总结出：生命是宝贵的，应当珍爱我们的生命。当自己的生命受到威胁时不能轻言放弃；当他人生命遭遇困境时，要尽自己所能伸出援助之手。
（二）永不放弃生的希望：学会自救，学会救人（板书）
多媒体显示3：求生知识知多少
1．家里煤气泄漏，你该怎么做？
2．上课时发生地震，你应该怎样保护自己？
3．乘坐公交车时发生火灾，你知道怎么逃生吗？
4．遇到溺水者，你知道如何救助他？
请学生根据课前收集到的相关求生知识进行分析，并从中适当选择几个项目让学生分组上台进行自救、救人演习，教师从旁指点，最后进行归纳总结，鼓励学生平时要多掌握自救以及救助他人的方法和知识，永不放弃生的希望。
（三）生命是有价值的：肯定生命，尊重生命（板书）
多媒体显示4：小丽的烦心事
爸爸和妈妈离婚了，我选择住校学习，感到特别孤独，上课提不起精神。总觉得自己什么都不如别人，真不知道我活着有什么意义，还不如静静地死去……
思考：1．你觉得小丽的想法对吗？她活着真的什么意义都没有吗？
2．请你开导一下小丽，让她坚强地面对生活。
多媒体显示5：天生我才必有用
“对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蛛丝般无法附丽地飘荡；假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的烈度降临于他们自身，以换取我的平安。我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄人他们的心底。假如我们先他们而去，他们的.白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮。面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗?”
──毕淑敏《我很重要》节选
1．请全体学生朗读该段文字。
2．请学生谈谈自己来到世界上，给哪些人带来了哪些快乐和幸福。
教师总结：每个人的生命都是有价值的，应该肯定、尊重、珍爱自己的生命，不能丧失生的希望，应该从小事做起，在为他人带来快乐、为他人减轻痛苦、为家乡和社会作贡献的过程中体会自己生命的价值。
多媒体显示6：请让我来帮助你，就像帮助我自己
1．当你听到汶川发生大地震时，你的心情怎么？
2．汶川地震发生后，你或者你的家人向灾区捐赠过吗？（请曾向灾区人民捐赠过的学生谈谈捐赠的原因及捐赠后的心情。）
多媒体显示7：如果没有他们，我们的生活会怎么样
请学生要根据课本第30~31页虚线框内容作答，使学生明白：每个人对国家、社会和他人都是有价值的，在肯定自己的生命的同时，也要尊重他人的生命，要乐于造福更多的生命。
（四）延伸生命的价值：生命的意义，不在于长短，而在于内涵（板书）
1．请学生阅读课本第32页奥斯特洛夫斯基的名言，并向学生简要介绍奥斯特洛夫斯基的事迹。
2．设问：假如你的生命只剩下3个月，你最想做的事情是什么？最遗憾的事情是什么？为什么？
设计意图：此问旨在让学生真切地体验到生命的可贵，使他们意识到要珍惜时光、热爱生命，从小事做起，在有限的时间里不断实现、延伸生命的价值。
3．播放音乐《生命的河流》，请每位学生在纸上写下自己的生命箴言，汇编成册后放在教室里供全班同学共勉。
六、课外阅读
推荐学生阅读儿童文学作家曹文轩的经典小说《草房子》中“药寮”一节。（有条件的可将该部分内容印发给学生阅读。）
《药寮》内容简介：十四岁的桑桑得了一种难以治愈的病，他的父亲桑乔带着他四处求医，为他愁白了头发，他的老师用自己的亲身经历鼓励他、支持他，他的朋友们也陪在他身边、关心着他。在病痛的折磨中，桑桑变得坚强了，并在他最后的时光里用自己的行动真诚地帮助着别人。后来，桑桑得到了救治，战胜了死亡。而这一次特别的经历使得他对生命有了新的认识，也对生活充满着美好的向往。
篇13：让孩子在实践中得到发展教学心得
让孩子在实践中得到发展教学心得
中午吃饭的时候，小朋友都很安静，忽然嘉天大声喊道：“沈老师！成成把汤弄撒啦！” 这时小朋友的一双双眼睛都看着我，好像在看我怎么来“处理”这件事，成成则神情木然的看着我，任凭汤流到身上也没起来，我连忙说：“成成，快站起来！”而他仍然没有反应，于是我赶快将他拉开。看到这些，我心中有说不出来的一种感觉，成成由于从小身体就不好，所以在动作方面发展的要比一般小朋友要慢些，正是由于这个原因，成成在家做什么事情一直都是被父母“承包”的。然而，这种情况在其他小朋友的身上也时有发生。想到这里，我特意在餐后组织幼儿讨论“遇到特殊情况该怎么办？”的主题谈话，使幼儿认识到在突发情况时，要动脑筋想办法解决，象饭菜打翻时应马上站起来，保护好自己以免烫伤。
现在的家庭都是独身子女，在家很多家长成为帮助孩子解决问题的包办人。因此，一些孩子在离开父母时，就显的.无所适从。我们的孩子是未来社会的主人，那就需要让孩子学会遇到问题，思考问题，解决问题的本领，我们只有放手让孩子自己去想、去做，我们的孩子才能在实践中得到发展。
篇14：在生成中焕发生命活力的音乐教学反思
在生成中焕发生命活力的音乐教学反思
在传统的音乐教学中,教师一直习惯于精心设计教学程序,认真执行预设的教案,课堂成了“教案剧”演出的“舞台”教师是“导演”,好学生是“主角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”和“听众”,教学效果可想而知因此,我们应该建构开放和谐动态生成的音乐课堂,凸显学生个性,调动学生的精神世界,让我们的课堂教学焕发出生命的活力
【案例1】
学唱了歌曲《不再麻烦好妈妈》后,教师引导:你还可以用什么方法来表达对妈妈的爱与感激?
生:我想表演一个舞蹈给妈妈看
师:这个主意不错,妈妈一定会很高兴的如果哪位小朋友和她想法一样,就一起来吧!
(部分学生表演了《不再麻烦好妈妈》,教师和其余学生打拍子,课堂气氛非常活跃)
师:还有其他方式吗?
生:我想画一幅画送给妈妈
……
师:大家想的这些方式都很棒,那我们就用自己喜欢的方式表达对妈妈的爱与感激(在优美的音乐声中,孩子们趣味盎然地开始行动了)
【反思】制造空间,有效预约生成
尽管课堂时间短暂,但教师仍给学生留有充裕的空间,尊重学生的自主选择,并以学生真实的活动不断推进课堂教学,使课堂教学在动态生成中更加精彩在案例的教学环节中,是教师精心设计后有效预约了生成,教师的预设越周密,考虑越详尽,则转化为有效生成的可行性就越强
【案例2】
有一位老师带领学生复习歌曲《摇篮曲》午后的阳光照进教室,学生显得无精打采,歌声也有气无力老师听了一遍很不满意,站起来想调动一下气氛,发现有个学生脑袋东摇西晃,昏昏欲睡她灵机一动,说:“同学们,你们的歌声已经把××同学催眠了”
学生都把目光投向了那个同学,在一片笑声中,那名学生不好意思地抬起了头
老师并没有继续这个话题,话锋一转:“这种时间唱《摇篮曲》确实想睡觉了,有一名聪明的音乐家,专门创作了一部可以帮我们赶跑瞌睡虫的乐曲,你们想听吗?”
同学们都笑了,有的说:“想”有的说:“我不相信有这样的乐曲”
老师笑咪咪地说:“不信你们可以趴在桌上听一下”
同学们将信将疑地趴在桌子上,闭上了眼睛过了不久,老师突然播放《惊谔交响曲》,同学们都从坐位上惊跳起来,愣了一下,这才回味过来,互相哈哈大笑,认真地聆听起音乐来……
接下去的课师生都很投入,课堂气氛很活跃,效果自然不在话下
【反思】引导放手,有效解决生成
“问题从学生中来,在学生中解决”这是充分发挥学生主体性的一条很好的`途径对于许多生成性问题,可在教师的及时引导下放手让学生自己去解决老师对于学生预料中的表现或答案往往是满意的,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,但是对于那些消极的表现,尴尬的答案往往不够重视,以至于影响学生的学习积极性在上面的案例中,欣赏《惊谔交响曲》显然不是老师预设的,学生在下午表现出昏昏欲睡的状态,影响了课堂气氛,破坏了教学环节而这位老师果断地放弃了原先的教学思路,针对学生的精神状态,选择了《惊谔交响曲》,引起他们的好奇心,收到了意想不到的效果
【案例3】
在欣赏《袋鼠》时,为了让学生更好地理解音乐所表现的袋鼠机智地东张西望跳跳停停的活泼情态,教师播放了一段录像正当同学们看得聚精会神时,教室后面传来一阵嬉笑声转头一看,原来是班上两个最调皮的学生
已经迫不及待地在模仿了,滑稽的动作惹得周围的同学哈哈大笑老师向他们走去,课堂的气氛一下子沉重起来,那两个男生紧张地低下了头,好像等待着“暴风雨”的降临
老师走到他们前面笑咪咪地说:“想不到我们班还有两个‘模仿高手’啊?”
其他同学听了哈哈大笑起来,气氛轻松了不少老师又说:“请他们给大家表演一段好吗?”“好”同学们热烈地鼓起了掌两位同学在老师同学的鼓励下,向全班同学表演了很多动物的样子,赢得了满堂的掌声喝彩声他们两个也是激动万分
【反思】适时点拨,有效促进生成
音乐教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教学资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让学生的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发,尽显其个性灵性在上面的案例中,学生模仿跳舞是兴致高所致老师如果生气发火,必定会影响课堂气氛,打击学生的积极性教师通过鼓励赞赏,最终使他们的个性得以张扬音乐潜能得以开发,也让我们的课堂教学焕发出生命的活力
篇15：让生命之根更深教学设计
一、设计理念：
现在的学生多为独生子女，从小在呵护关怀中长大，很少经受挫折，缺乏抗挫心理承受能力。但通过上节课的学习，学生已明白挫折是人生经历的必然。所以本节课根据课程标准及对学生进行生命教育的需要，针对学生身心发育特点，通过开展系列教学活动，激发学生战胜困难挫折的勇气和信心，培养和提高学生的抗挫能力，学会正确对待挫折与挑战。
二、目标要求：
1、懂得面对挫折要有“生命之钙”；认识到挫折作用的双面性，即消极作用和积极作用，更重要的是看到挫折的积极作用，挫折是人生的学校。
2、激发学生克服困难战胜挫折的心理动机；提高自身对挫折的承受力，增强抵御挫折的`信心、勇气和力量。让学生汲取抗挫的生命之钙、让生命之根更深。
3、保持乐观和积极进取的精神状态，迎接生活的挑战。
三、教学的重、难点：
让学生认识到挫折的积极作用，吸取生命之钙，既是教学重点又是教学难点。
四、教学方法设想：
(1)课堂让学生搜集古今中外在挫折中成长起来名人典型事例
(2)课堂教学中，通过学生谈抗挫经历、交流抗挫体会，通过讲述一个个生动的故事等方式，让学生感悟挫折的不同影响作用。特别是其积极作用，从而提高自身的抗挫能力。
五、教学准备：
1、教师准备：多媒体教具及相关课件，与挫折有关的事例材料、练习题等。
2、学生准备：课前预习，收集战胜挫折的典型事例、名人名言等。
六、教学过程：
(一)导入：
1、播放音乐《生命交响曲》渲染课堂气氛。
2、提问学生：“谁知道这个音乐的名字、作者？”并让学生讨论贝多芬的故事，然后教师总结导入。
生命中遭遇挫折和打击是必然的，我们要像贝多芬那样在厄运面前不低头，扼住命运的咽喉，自觉汲取生命的钙质，让生命的根扎得更深。
(二)新知探究
古人讲，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，温室里长不出参天大树等。生命的长成正是经历了挫折的磨练与拷打，才能真正成熟。
1、成长与挫折：
(1)投影课件《麦穗与挫折》，让学生阅读感悟
(2)学生谈体会、认识，老师点拨总结：
与植物一样，人的潜能和智慧更易被发掘出来，从而促进人成长。因为人的成长过程就是适应社会需求的过程。如果适应性好，就觉得顺心、和谐，如果不适应，就觉得别扭、失意。一个人出生时，根本不知对与错、美与丑，正是通过鼓励、制止、允许、反对、奖惩、引导，甚至体罚才学会举止行为适应和得当，学会规范自己的行为。
(3)引导学生交流课前搜集的古今中外名人在挫折中成长的故事。
(4)教师引导学生讨论：由此看来，挫折带给人的只是痛苦和打击吗？挫折对人的影响作用有哪些呢？请同学们按学习小组分组讨论。
2、生命之钙：
(1)许多同学可能都吃过钙片补过钙，知道为什么要补钙吗？生答后老师总结引导：钙是骨质生长的必要成分，而精神生命的质量更需要“钙”。
(2)投影材料：绝不轻言放弃 让学生阅读，谈体会、师点拨：材料中的那种坚持、绝不轻言放弃的信念，坚强的意志就是生命之钙的重要成分！
(3)同学们还知道生命之钙的成分还有那些？能否举例说明。
3、自己的生命之钙：学生分组讨论、交流、自由发言。
(三)课堂小结
1、挫折是难免的，挫折会给人带来痛苦、折磨人，考验人。但失败和挫折也是人生的学校。不经风雨哪能见彩虹。没有经历过失败和挫折就找不到真理。只要在挫折面前我们学会坚强、乐观、自信，坚定人生理想和目标，冷静的、智慧的找出新出路，那么挫折就会转化为我们生命的钙质，教育人、锻炼人，是人受益终生。
台湾歌手郑智化2岁时患小儿麻痹不能走路，7岁时终于可拄拐杖走路。他不向命运屈服，热爱学习，成绩优异，长大后作词作曲，成了一名歌手。他的歌曲《水手》、《星星点灯》都充满了面对挫折，向命运抗争的坚强，激励人的克服困难和承受痛苦的勇气。我们一起欣赏《水手》。
2、播放歌曲《水手》。
(四)作业
1、你认为生命之钙的成分有哪些？
2、搜集在挫折中成长的名言警句。
篇16：让生命之根更深教学设计
一、【教优秀作文学目标】
1、知识：面对挫折要有“生命之钙”；挫折是人生的学校。
2、能力：做生活的强者，自我激励，增强抵御挫折的信心、勇气和力量。
3、情感、态度、价值观：保持积极进取的精神状态，迎接生活的挑战。
二、【教学重点】
面对挫折要有“生命之钙”。
三、【教学难点】
对“生命之钙”的理解。
四、【教学手段】
情境创设法、案例教学法。
五、【教学准备】
1、教师准备：教材、多媒体课件、与挫折有关的事例、练习题等。
2、学生准备：课前预习，收集战胜挫折的典型事例、名人名言等。
六、【教学过程】
导入新课。
观看汶川大地震中幸下来的芭蕾女孩李月《永不停跳的舞步》视频。
师：芭蕾女孩李月在汶川大地震中截肢了，为什么又能重舞台，实现她的舞蹈之梦？请哪位同学们先说说？
生：对生命的热爱；凭勇气和信心以及顽强的意志去战胜困难，实现自己的人生梦想。
师：人生中挫折总是难免的，挫折使一些人一蹶不振，甚至被它所吞没，而芭蕾女孩李月勇敢的战胜了挫折，中我们又能得到哪些启，受到哪些教育呢？现在我们就来学习《生命之根更深》。（板书课题）
学习新课。
1、引导学生阅读《耐磨的人生》，然后分组讨论：“生命之钙”包含哪些成分？
老师在黑板上描绘生命之树，然后叫学生将对“生命之钙”的理解写在黑板上。
生：①顽强的意志；②战胜挫折的勇气和信心；③乐观开朗积极进取的的心态；④人生历经的苦难，在人生不如意的境遇中顽强活下去的精神力量。
2、“想一想”：你所经历的挫折给你带来了什么？
生：首先是焦虑、失望、忧虑、担心、痛苦等消极情绪；然后是自己从痛苦中走出来，坦然面对，经受失败和挫折的考验，战胜它！所以说，挫折增加了我们的人生阅历，是一笔宝贵的精神财富，从失败和挫折中使强者更坚强，更聪明，更能激发自己的潜能，愈挫愈勇，走向成功。
师：没有经历过失败和挫折，就找不到真理。挫折是人生的学校，它能折磨人、考验人、更能锻炼人，使人受益终生。（板书）
总结归纳。
拓展延伸。
七、【板书设计】
让生命之根更深
1、挫折是人生的学校。
2、面对挫折要有“生命之钙”。
八、【教学反思】
篇17：《让生命之根更深》教学设计
一、【教学目标】
1、知识：面对挫折要有“生命之钙”；挫折是人生的学校。
2、能力：做生活的强者，自我激励，增强抵御挫折的信心、勇气和力量。
3、情感、态度、价值观：保持积极进取的精神状态，迎接生活的挑战。
二、【教学重点】
面对挫折要有“生命之钙”。
三、【教学难点】
对“生命之钙”的理解。
四、【教学手段】
情境创设法、案例教学法。
五、【教学准备】
1、教师准备：教材、多媒体、与挫折有关的事例、练习题等。
2、学生准备：课前预习，收集战胜挫折的典型事例、名人名言等。
六、【教学过程】
导入新课。
观看汶川大地震中幸下来的芭蕾女孩李月《永不停跳的舞步》视频。
师：芭蕾女孩李月在汶川大地震中截肢了，为什么又能重舞台，实现她的舞蹈之梦？请哪位同学们先说说？
生：对生命的热爱；凭勇气和信心以及顽强的意志去战胜困难，实现自己的'人生梦想。
师：人生中挫折总是难免的，挫折使一些人一蹶不振，甚至被它所吞没，而芭蕾女孩李月勇敢的战胜了挫折，中我们又能得到哪些启，受到哪些教育呢？现在我们就来学习《生命之根更深》。（板书课题）
学习新课。
1、引导学生阅读《耐磨的人生》，然后分组讨论：“生命之钙”包含哪些成分？
老师在黑板上描绘生命之树，然后叫学生将对“生命之钙”的理解写在黑板上。
生：①顽强的意志；②战胜挫折的勇气和信心；③乐观开朗积极进取的的心态；④人生历经的苦难，在人生不如意的境遇中顽强活下去的精神力量。
2、“想一想”：你所经历的挫折给你带来了什么？
生：首先是焦虑、失望、忧虑、担心、痛苦等消极情绪；然后是自己从痛苦中走出来，坦然面对，经受失败和挫折的考验，战胜它！所以说，挫折增加了我们的人生阅历，是一笔宝贵的精神财富，从失败和挫折中使强者更坚强，更聪明，更能激发自己的潜能，愈挫愈勇，走向成功。
师：没有经历过失败和挫折，就找不到真理。挫折是人生的学校，它能折磨人、考验人、更能锻炼人，使人受益终生。（板书）
总结归纳。
拓展延伸。
七、【板书设计】
让生命之根更深
1、挫折是人生的学校。
2、面对挫折要有“生命之钙”。
篇18：让课堂教学焕发生命活力教学心得
让课堂教学焕发生命活力教学心得
“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充满勃勃生机”的“四还”目标，是我国著名教育学家叶澜教授提出来的一个崭新的理论。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者;教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。
教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。
一、教师要关注学生的全面发展
从教师上课过程的表现看，教师对学生的关注主要表现在以下几方面：
1、要关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在英语教学中，要把课本内容和“研究性学习”有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。
2、要关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着教师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征;而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。
3、要关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生;“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己发展带来的益处，表现得更加自信了，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生会脱颖而出。
4、要关注学生所在班级的状态。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，具体做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人;建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质;丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己;班主任老师要全面研究班级学生心理健康状况;加强班级文化建设，这样，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，能力可以得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”
二、教师要改变自己的教学方式
“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有个性化和创造性的占有;充分发挥人类创造的文化对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造性之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。在新基础教育条件下，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，注重学生的独立性和自主性;教师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的.课堂气氛。
三、教师要使自己向专业化方向发展
当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的;而只有当教师成为“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。叶澜教授指出，教师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望;教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的要求。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力;具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性;教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。
“新基础教育”使教师自身变得更加自主、自信、自尊和自豪。使学生得到全方位的发展，值得我们去学习、探讨、研究与实践。
篇19：课文让生命之花绽放教学反思
课文让生命之花绽放教学反思
上完这节公开课，在经过专家和各位老师的悉心指导之后，静心思考我再将教学过程进行分析和思考，就其中存在的问题进行反思。
首先我运用了一个比较典型的地震残疾人物廖x的一段舞蹈《怒放的生命》导入新课，歌曲与本课题相呼应，唤起了学生的情感共鸣，也引起了学生对生命的思考。但这同时也是本节课的一大遗憾：在导入的时候对材料分析不够，仅把它作为本节课的生命之星，设想让她贯穿始终，却没有对她的事迹进行引导让学生谈自己的体会，这样材料的效果没有用透，成了只为导而导的材料。同时没有做到感同身受，自己的情感和表情没有起到引领性的感悟。
对于永不放弃生的希望，我通过为一位小朋友的生命做计算题，和中学生轻生与地震奇迹的两则材料对比，让学生学会珍爱生命，不轻易地放弃生命，感受求生意志的重要。在这个环节中，我设置情境，通过生活中的实际问题如：紧急情况下怎样呼救？房子着火了怎样保护自己？遇到溺水者如何救助？当地震发生如何自救，让学生在讨论交流中真正的感受到求生知识的重要性，丰富知识。但是这块占用时间太长，后面如何提升生命价值学生思考和发言受到影响。所以这也是其中一个重要的问题课程时间安排不合理，重难点不突出。本节课的重点难点是如何提升生命的'价值，这块的知识只是一个引子，后面还会讲到，但是在备课的时候只想着怎么去用活动达到知识而忽视了后面的重难点。
在肯定生命，尊重生命这个教学重点上，我仍然用生命之星廖x用自己的舞蹈和去做志愿者为别人带来快乐和幸福，肯定他人生命引出。并由此让学生谈自己存在的价值，通过展示各行各业的人，为别人带来快乐和幸福或者为社会和国家做出贡献的例子，让学生在学会尊重肯定他人的生命。同时展示了大量的残疾人照片，之后又对课堂进行延伸，补充了关于肯定尊重生命的法律知识，并随后让学生例举身边因为不尊重肯定他人生命而受到法律制裁的事例。这一环节中，本应该是让学生多说，多举例子，多谈体会的环节，但是由于自己在备课的时候准备的材料太多，没有恰当的变通，变成了自己的说教，让学生发言的时间太少，而且没有把所学知识与学生生活实际相结合去引导，多举一些学生身边的事，仅从一些比较大的方面去说，这样的说服力和效果不好。课堂的引导不够，学生发言的机会太少，很多知识没有在学生自己的发言引导中让学生自己说出来。
对于本节课的内容升华部分，提升生命的价值是本节课的难点。我继续运用主线地震当中范跑跑和舍己救人的教师们为例，组织了生命价值大讨论，引发学生的思考什么样的生命有价值，在回答分析中懂得到生命的价值不在于长短而在于对社会的贡献。为了巩固这一难点，我引用感动中国人物张丽莉的事迹，运用体育运动员在奥运会、残奥会上的拼搏瞬间去让学生体会这也是一种提升生命质量的体现。最后带领全班同学齐读俄国作家奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》里面的一段话，引发学生对自己人生的思考。遗憾的是由于前松后紧，这里本来让学生从日常生活中谈如何提高自身生命价值的环节就没有时间展现，对于难点的突破做的不到位。难点处如能让学生从身边的小事说起如：不与父母怄气绝食，离家出走，不暴出现暴力、打架斗殴等等一系列学生的典型小事上去引导如何提升生命价值，就真正达到了好的教学效果。
最后课堂的小结和板书是配有音乐背景，边总结边写板书，之后在背景音乐中让学生通过本节课的学习来感悟写出自己的生命箴言。遗憾的是这里的总结语有点少，之前的准备没有考虑到位，而且没有及时变通多加几句，致使感情提升的空间受限，效果不佳。学生在这里的交流也过少。自己的板书字比较差，正副板书设计分布不合理，字体不美观，颜色没有区分，整体的板书效果也是问题所在。
总之，通过这节公开课，在专家和各位老师的指导下，我认识到自身存在不少的问题，具体概括如下：
（1）选取恰到好处的导入材料没有进行充分的挖掘，对学生的引导不够，没有达到应有的效果，留下一个缺憾。
（2）整个课堂的时间分配和设计不合理，前松后紧。课本的逻辑把握不到位，重难点不突出。
（3）材料事例没有从学生身边的生活选取，不贴近学生生活。
（4）自己的板书字比较差，自己不美观，正副板书设计分布不合理。
（5）教态严肃，语言死板不幽默，整个课堂氛围比较沉闷，没有做到和学生很好的互动与交流。
篇20：让学生自主地发展的教学评语
让学生自主地发展的教学评语
合理的评价会使人全面地认识自我，清楚地认识自己的不足和长处。如何使学生看到自己的不足并敢于改正缺点呢？这要求教师在评价中注意一个“巧”字。
赵××同学是我班一名聪明、伶俐的女孩，学习中除了数学外其它都很优秀。什么原因使她这么头痛数学呢？经过一段时间的观察，交流，我才知道：在她小学1――5年级里，数学从没考过满分，甚至得过“优秀”等级的次数也不多。从长期地数学学习中，她体会不到应有的快乐，享受不到获得成功的自豪。从而使她丧失了对数学学习的兴趣，以至于数学成绩越来越差。“老师，学数学我真的不行！”；“老师，这道题太难了，我不会做，我不行！” ……“我不行”这是她挂在嘴边的一句话。面对这个其它学科都特优秀，而唯独头痛，惧怕数学的女孩，如何为她寻回学习数学的兴趣，寻回自信呢？我注意了从她的微小进步入手，从一次次作业，一次次提问，一次次单元过关入手。“你今天的作业比昨天完成得好！”，“这道题你错在小数点上，只要细心检验你一定可以得100分。”“你今天课堂发言真积极”，“继续努力……”在一次次地不断鼓励中，她明显进步了，并开始接受老师对她的评价。针对不足的.地方她开始想办法克服，不再回避。数学与她之间的隔阂开始一点点地消除。在她身上，我体会到，教师要善于“巧”化解不利于学生的评价，将伤及学生自信，自尊的“大评价”，分割成易于学生接受地“小”评价。在学生敢于改正自己的缺点时，要及时地为学生加油鼓劲，增强学生的自信心。只有这样学生才能接受外界对自己的评价，端正认识，自我完善。
