孩子间的争吵打斗也是一种学习

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篇1：孩子间的争吵打斗也是一种学习

孩子间的争吵打斗也是一种学习

生活中，这样的事谁都碰得到：几个孩子刚才还玩得好好的，一转眼就吵成一团，甚至打得不可开交。一些家长为了避免孩子与别人冲突，干脆把他关在家里，省得到外面“惹事生非”。其实，从心理学的角度来说，孩子的争吵打斗也是一种学习，学会与人交往，学会如何处理同伴纠纷，是人生道路上最重要的学习方式之一。

在美国，一些父母甚至鼓励孩子自由打架，在打打斗斗中学会处理人际关系。

那么，作为家长，究竟应该如何正确对待孩子们的打斗呢?

首先，让孩子自己解决纠纷。如果孩子们在活动中发生了纠纷，甚至打了起来，只要不出规互相伤害的局面，不要急于干涉。通过这样的一次次冲突，孩子将学会如何保护自己，如何收敛自己，如何处理与同伴的关系。

如果过早干涉，孩子的学习机会就可能失去。所以，明智的父母不妨放手让孩子自己去解决已发生的纠纷。

其次，适时参与调解。当然，如果孩子的冲突一再升级，表明处理失败了，这时，父母可以适时参与调解。先让孩子平静下来，让他们各自说明自己的`理由，然后，引导孩子交换角色，站在对方的立场上分析纠纷，最后帮助孩子们达成相互谅解。

再次，不要一味袒护自己的孩子。有的父母总害怕自己的孩子吃亏，孩子发生冲突后，不问缘由就跳出来指责对方，孩子间的矛盾成了大人间的战斗，这样一来，两个孩子可能再也没有和好的机会。而且有了一次这样的经验后，当孩子又遇到类似情况时，他往往不会去想如何自己解决纠纷，一心只想赶紧回家搬救兵。长此以往，孩子哪里还学得到如何处理同伴之间的冲突?当他长大以后，又拿什么策略去处理同事之间的冲突呢?

最后，不可一味让孩子“谦让”。有的父母，一发生冲突，不管对错，总训斥自己的孩子，逼着他向对方赔礼，以制止争吵。实际上，这种“谦让”也是不合适的，它不仅伤害了孩子的自尊心，严重的还会使孩子缺乏自信，一味忍让。即使被人欺负，也不敢吭声。

总之，争吵打斗是孩子交往中不可避免的自然现象，孩子正是在打打闹闹之中学会评判自己的行为和别人的行为，学会全面考虑自己和对方的需求，学会以适当的方式与人相处。所以说，争吵打斗也是一种很好的学习方式。

篇2：让孩子在“争吵打斗”中学习

让孩子在“争吵打斗”中学习

日常生活中我们家长常遇到这类事情，几个孩子刚才还一块玩得好好的，可一会儿就吵闹甚至打斗起来。家长都很担心，认为孩子在一块玩耍，应当友好相处，不能争吵打闹。有些家长为避免自己的孩子与其他孩子发生冲突，经常把孩子关在家里，不让他同其他孩子交往。其实，这样做是不妥当的。从儿童心理学的角度来说，孩子之间的争吵打斗是他们在自己的“小社会群体”中学习与人交往、学习如何做人的一种重要方式。

孩子之间的争吵打斗通常发生在一块玩耍或游戏过程中。因为学龄前儿童的思维发展水平还处于“自我中心”阶段，这时孩子只能站在自己的立场上，不能站在他人的角度来考虑问题，也不能认同和接纳他人的意见。这样，在孩子相互交往过程中，难免出现误解，产生矛盾，发生争吵甚至打斗。一般说来，孩子的“争吵打斗”观念与成人的“争吵打斗”观念有很大的'不同。孩子的日常“争吵打斗”仅仅是一种游戏或嬉闹行为，而成人则把孩子的这种行为上升为道德行为。实际上，孩子的争吵打斗的特点是吵完打完就没事了，很快又会高兴地在一块玩耍起来。引起孩子发生争吵打斗的原因通常有：因游戏中规则不合理或玩具分配不均而造成的；因对方行为妨碍自己娱乐而产生的；由于自己的东西或玩具被他人占用、弄坏而引发的；出自义愤和正义感，如见他人欺负弱小，前去阻止不力也可引起争吵打斗。

既然孩子之间争吵打斗是他们交往过程中的自然现象，那么，家长对于孩子之间争吵打斗采取何种态度来解决他们的矛盾就显得十分重要。有些家长看到孩子争吵打斗，不问原因，就生气地跑上前去加以责备：“别吵了，打什么，你们为什么不能好好玩呢？”以为只要责备一通，就可以制止了。其实，孩子间的争吵打斗在一般情况下双方都有一定道理，如果家长不问缘由，随意加以斥责，会引起孩子的不满，也使孩子失去了自己化解矛盾、解决冲突的机会。

还有的家长看到孩子发生争吵打斗后，不问青红皂白就帮助自己的孩子指责对方孩子，结果双方家长恶语相讥，甚至大打出手，反而把矛盾激化了。这样做不仅使孩子没有机会获得交往经验，学会自己解决问题，而且家长粗野解决问题的方法也会给孩子留下印象，以后再遇到类似的情况，孩子不是要解决问题，而是搬父母的救兵，甚至学父母的样子，相互责骂对打开来。这样的家长实乃是害了孩子。也有少数家长与之相反，看到孩子发生争吵打斗，不问原因，就出面代替孩子向对方道歉以此来制止争吵打斗。这样的家长大多是很谦让和通情达理的，却不知这样的“谦让”意味着放弃了培养孩子责任感的良机，会使孩子养成严重的依赖性，成为缺乏独立处理问题的人，如果争吵的原因不在自己的孩子，也会极大伤害了孩子的自尊心和是非感。

如果孩子之间发生了争吵打斗，最好的办法是让他们自己去解决。如果吵打得不可开交，只要不出现危险或伤害，家长就不要单纯去阻止，而要先让孩子平心静气地安定下来，再让他们各自讲出自己的理由，引导自己的孩子设身处地去理解对方的理由，最终达成相互谅解。著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰主张“以儿童教育儿童，以儿童感化儿童”的思想，就是指在儿童交往过程中，互相影响、互相教育，尤其是交往中因彼此意见不一致发生争斗的，才会使儿童自觉或不自觉地认识到他人的意见或地位的重要，了解自我与他人的区别，学会尊重和理解他人，学会调节自己的言行，以求能适应伙伴群体的行为规范，使自己从“自我中心”状态中解脱出来，成为能与他人和睦相处的人。

篇3：让孩子在“争吵打斗”中学习

让孩子在“争吵打斗”中学习

日常生活中我们家长常遇到这类事情，几个孩子刚才还一块玩得好好的，可一会儿就吵闹甚至打斗起来。家长都很担心，认为孩子在一块玩耍，应当友好相处，不能争吵打闹。有些家长为避免自己的孩子与其他孩子发生冲突，经常把孩子关在家里，不让他同其他孩子交往。其实，这样做是不妥当的。从儿童心理学的角度来说，孩子之间的争吵打斗是他们在自己的“小社会群体”中学习与人交往、学习如何做人的一种重要方式。

孩子之间的争吵打斗通常发生在一块玩耍或游戏过程中。因为学龄前儿童的思维发展水平还处于“自我中心”阶段，这时孩子只能站在自己的立场上，不能站在他人的角度来考虑问题，也不能认同和接纳他人的意见。这样，在孩子相互交往过程中，难免出现误解，产生矛盾，发生争吵甚至打斗。一般说来，孩子的“争吵打斗”观念与成人的“争吵打斗”观念有很大的不同。孩子的日常“争吵打斗”仅仅是一种游戏或嬉闹行为，而成人则把孩子的这种行为上升为道德行为。实际上，孩子的争吵打斗的特点是吵完打完就没事了，很快又会高兴地在一块玩耍起来。引起孩子发生争吵打斗的原因通常有：因游戏中规则不合理或玩具分配不均而造成的；因对方行为妨碍自己娱乐而产生的；由于自己的东西或玩具被他人占用、弄坏而引发的；出自义愤和正义感，如见他人欺负弱小，前去阻止不力也可引起争吵打斗。

既然孩子之间争吵打斗是他们交往过程中的自然现象，那么，家长对于孩子之间争吵打斗采取何种态度来解决他们的矛盾就显得十分重要。有些家长看到孩子争吵打斗，不问原因，就生气地跑上前去加以责备：“别吵了，打什么，你们为什么不能好好玩呢？”以为只要责备一通，就可以制止了。其实，孩子间的争吵打斗在一般情况下双方都有一定道理，如果家长不问缘由，随意加以斥责，会引起孩子的不满，也使孩子失去了自己化解矛盾、解决冲突的机会

还有的家长看到孩子发生争吵打斗后，不问青红皂白就帮助自己的孩子指责对方孩子，结果双方家长恶语相讥，甚至大打出手，反而把矛盾激化了。这样做不仅使孩子没有机会获得交往经验，学会自己解决问题，而且家长粗野解决问题的方法也会给孩子留下印象，以后再遇到类似的情况，孩子不是要解决问题，而是搬父母的.救兵，甚至学父母的样子，相互责骂对打开来。这样的家长实乃是害了孩子。也有少数家长与之相反，看到孩子发生争吵打斗，不问原因，就出面代替孩子向对方道歉以此来制止争吵打斗。这样的家长大多是很谦让和通情达理的，却不知这样的“谦让”意味着放弃了培养孩子责任感的良机，会使孩子养成严重的依赖性，成为缺乏独立处理问题的人，如果争吵的原因不在自己的孩子，也会极大伤害了孩子的自尊心和是非

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篇4：让孩子在“争吵打斗”中学习

让孩子在“争吵打斗”中学习

日常生活中我们家长常遇到这类事情，几个孩子刚才还一块玩得好好的，可一会儿就吵闹甚至打斗起来。家长都很担心，认为孩子在一块玩耍，应当友好相处，不能争吵打闹。有些家长为避免自己的孩子与其他孩子发生冲突，经常把孩子关在家里，不让他同其他孩子交往。其实，这样做是不妥当的。从儿童心理学的角度来说，孩子之间的争吵打斗是他们在自己的“小社会群体”中学习与人交往、学习如何做人的一种重要方式。

孩子之间的争吵打斗通常发生在一块玩耍或游戏过程中。因为学龄前儿童的思维发展水平还处于“自我中心”阶段，这时孩子只能站在自己的立场上，不能站在他人的角度来考虑问题，也不能认同和接纳他人的意见。这样，在孩子相互交往过程中，难免出现误解，产生矛盾，发生争吵甚至打斗。一般说来，孩子的“争吵打斗”观念与成人的“争吵打斗”观念有很大的不同。孩子的日常“争吵打斗”仅仅是一种游戏或嬉闹行为，而成人则把孩子的这种行为上升为道德行为。实际上，孩子的争吵打斗的特点是吵完打完就没事了，很快又会高兴地在一块玩耍起来。引起孩子发生争吵打斗的原因通常有：因游戏中规则不合理或玩具分配不均而造成的；因对方行为妨碍自己娱乐而产生的；由于自己的东西或玩具被他人占用、弄坏而引发的；出自义愤和正义感，如见他人欺负弱小，前去阻止不力也可引起争吵打斗。

既然孩子之间争吵打斗是他们交往过程中的自然现象，那么，家长对于孩子之间争吵打斗采取何种态度来解决他们的矛盾就显得十分重要。有些家长看到孩子争吵打斗，不问原因，就生气地跑上前去加以责备：“别吵了，打什么，你们为什么不能好好玩呢？”以为只要责备一通，就可以制止了。其实，孩子间的争吵打斗在一般情况下双方都有一定道理，如果家长不问缘由，随意加以斥责，会引起孩子的不满，也使孩子失去了自己化解矛盾、解决冲突的机会

还有的家长看到孩子发生争吵打斗后，不问青红皂白就帮助自己的孩子指责对方孩子，结果双方家长恶语相讥，甚至大打出手，反而把矛盾激化了。这样做不仅使孩子没有机会获得交往经验，学会自己解决问题，而且家长粗野解决问题的方法也会给孩子留下印象，以后再遇到类似的情况，孩子不是要解决问题，而是搬父母的救兵，甚至学父母的样子，相互责骂对打开来。这样的家长实乃是害了孩子。也有少数家长与之相反，看到孩子发生争吵打斗，不问原因，就出面代替孩子向对方道歉以此来制止争吵打斗。这样的家长大多是很谦让和通情达理的，却不知这样的“谦让”意味着放弃了培养孩子责任感的良机，会使孩子养成严重的依赖性，成为缺乏独立处理问题的人，如果争吵的原因不在自己的孩子，也会极大伤害了孩子的自尊心和是非感。

如果孩子之间发生了争吵打斗，最好的办法是让他们自己去解决。如果吵打得不可开交，只要不出现危险或伤害，家长就不要单纯去阻止，而要先让孩子平心静气地安定下来，再让他们各自讲出自己的理由，引导自己的孩子设身处地去理解对方的理由，最终达成相互谅解。著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰主张“以儿童教育儿童，以儿童感化儿童”的思想，就是指在儿童交往过程中，互相影响、互相教育，尤其是交往中因彼此意见不一致发生争斗的，才会使儿童自觉或不自觉地认识到他人的意见或地位的重要，了解自我与他人的`区别，学会尊重和理解他人，学会调节自己的言行，以求能适应伙伴群体的行为规范，使自己从“自我中心”状态中解脱出来，成为能与他人和睦相处的人。

北京青少年研究所余逸群 中国教育信息网

浅谈“学而时习”与“减负”

任正芳 孟万金

自从孔子提出“学而时习之”以来，人们一直把它当做一种原则来指导教学。当代教育理论通常把它解释为：“学习后必须时时温习和练习”、“对所获得的知识要及时地、经常不断地进行复习”。然而，何为“时时”、“及时”、“经常不断”?对此缺乏科学的把握就极易给教与学造成一种误区，即“学习后越及时、越经常复习和练习越好”。于是，练习、复习资料泛滥，题海战术盛行，加班加点严重……，给学生带来了不必要的课业负担和心理负担。要真正使“减负”落到实处，除了采取一系列行政措施、深化素质教育、开展教育教学改革和考评制度改革以外，还得从人们思想深处找找原因，从观念上提高一下师生和家长的认识，这样才能标本兼治。

是否“学习后越及时、越经常复习和练习越好”?这里面有个“度”的把握，孔子在提出“学而时习”时就用“说”（悦）作了明确规定，即“学而时习之，不亦说乎。”我国第一本论及学习的经典《学记》里对“时”也作过科学的解释：“当其可之谓时”。当代认知心理学研究证明，学习与复习、练习之间有个“间时效应”，即对同样的事实无间隔地反复学习、练习、复习反而会影响效果，并非“学习后越及时、越经常复习和练习越好”。著名教育心理学家Bray・C・W研究发现，在对学生的某项训练上，每天4小时等于7小时的效果，也就是说每天练习7小时的被试实际上每天浪费了3小时。心理学界现已公认：当对某一问题学会以后，并非练习、复习越多好处越大，复习（包括练习）与学习的比例为150％较合适，而200％甚至更多的复习、练习，只会增加不必要的课业负担和心理负担。再者，从脑神经心理学来看，脑内细胞CREB蛋白激活周期为10-15分钟，因而学习或复习、练习活动安排的最佳间隔为10-15分钟。过于频繁重复或长时间连续复习、练习并不利于长时记忆的形成，反而给人造成了不必要的负担，甚至效果会适得其反。可见，正确理解和运用“学而时习”思想指导教与学对科学“减负”具有重要意义。