今天第三节课，我在二年一班新授了《螃蟹歌》一课。总体来说，这一节课上得还算是成功的。首先，我通过与孩子们开门见山的谈话引入本课的内容：“小朋友们，春天已经来到了，尚老师要带大家到一个非常美的地方去看看。你们看，我们来到了哪里？”（画一幅图片有大树、小湖）学生回答：河边、森林等等。我接着说：“我们来到了森林里的池塘边，大家想一下，这幅图中有没有少了点什么？”学生回答：（少了动物。）通过这样的交流，我成功地引起了孩子们的兴趣。
接着，我以游戏的形式（模仿小动物的叫声）让孩子们进行了前十六分音符和后十六分音符的练习。并且通过猜谜语、讲故事的方式进行了新课的学习。这是一首四川民歌，歌曲中有教授四川方言的读音，在这个环节中由于我本身在四川生活过，所以相对来说我的四川方言还是非常过关的，学生学的很细，很扎实，而且学生学习歌词时的节奏都很准确，也足已说明了我平时的锻炼与积累。在这些方面我做得相对来说还算不错，起到了教师主导作用，学生的主体作用。做到活学活用。只有去充分挖掘教材因素，学生因素才能上好一堂课。常态课堂更是如此。
不足之处：在本课中，我感觉应该首先把歌词用普通话演唱好了，然后再进行四川话的练习，也许效果会更好一点。
对子歌课文教后反思2
在五年级下册的教科书中，第一单元就深入接触了古代传统的语言艺术——对子，又称为对联。对子言简意赅，节奏响亮，读起来抑扬顿挫，同时还能够为语音、词汇和修辞的训练提供有益的素材。因此，在第一课时的教学中，我将有节奏地朗读对子歌作为教学的重点。
在课堂上，我鼓励学生在学习有节奏地朗读对子时自主选择自己喜欢的节拍。邓鹤同学选择了快板节奏，一边打着拍子一边跺着脚，引得全班大笑。张龙同学则以一种趣味十足的方式，用唱歌的形式演绎了对子。而李贺同学，由于平时对诗词情有独钟，她以慢拍的节奏读出了对子。听着这五花八门的读法，我也情不自禁地跟着读。突然间，我产生了一个猜想：古代人学习诗词时，应该也是以有趣的方式朗读，甚至可能会加上音乐进行诗歌的演唱。
在第二课时，我将重点放在了分析理解对子的特点，并让学生学会将对子作为写作的重点内容。在课堂上，对子的独特魅力让我深感兴趣，一字对、两字对、三字对、五字对，仿佛是一群小小的精灵吸引着我和孩子们的眼球。明白了对子的特点后，我对古代人如何注重韵律在语言运用中的运用有了更清晰的认识。例如，在对子中，名词对、地点对、动词对等词*相对的特点，以及平仄相协的趣味，上一联最后一个字是平声，下一联的最后一个字就应该是仄声，读起来婉转动听。在我介绍对子的特点时，孩子们迫不及待地想要尝试，于是，我准备了李渔的《笠翁对韵》让学生们填充对子，出人意料的是，孩子们居然填对了好几个词。这让我想到，古代人学习诗词时应该将这些基础知识视为常识，而将对子编入教科书中，也是为了让学生受到古代传统语言艺术的熏陶。
尽管孩子们在诗词方面的基础相对较浅，有时感到难以掌握，但这两堂课足以引起他们对古代语言学习的浓厚兴趣。
螃蟹-描写螃蟹的作文3
我家附近有一条清澈见底的小溪，溪床上布满了光滑的卵石，而藏匿在岩石下的螃蟹成了我们的目标。有一天放学早，我和同学们兴冲冲地来到小溪边捉螃蟹。水流清澈见底，卵石在水中闪烁着微光。我掀开一块大卵石，立刻看到一窝螃蟹慌乱地四处逃窜。它们那黑褐*的“铁甲”在水中显得有些笨拙，八条腿支撑着它们慌乱的身躯。我伸出双手，抓住了其中最大的一只，却被它*夹了一下手掌，疼痛让我忍不住倒抽一口气。我赶紧将它扔进我们带来的空罐头筒里，然后又陆续捉到了三四只。回到家，我把它们放进一个透明的玻璃缸里，每天放学后都会来观察它们几次。
螃蟹们在玻璃缸里显得非常好斗。它们舞动着大钳子，在水中上上下下，仿佛是水中的统领。它们看起来并不像被困在缸中的“俘虏”，反而像是凯旋归来的将*。有时候，两只螃蟹甚至会在缸里打起来。它们鼓着圆眼珠，凶狠地逼近对方。一碰上，就使劲夹，八只脚乱踢乱蹬，嘴里吐出一串串白泡沫，斗得不可开交。有一只稍大一些的螃蟹，用钳子和背甲顶着另一只，将其翻过身，但它们的战斗并没有停息。我看得津津有味，心想：难道它们也在模仿“打擂台比武”吗？不过，奇怪的是，就在刚才还激烈对抗的时候，转眼间它们又和好如初。它们各自安静地在缸里爬来爬去，彼此不再互相干扰。有时候，它们甚至会一只爬到另一只背上，形成了一个稳定的塔楼状结构，仿佛在玩“叠罗汉”的游戏。更有趣的是，最顶层的螃蟹竟然试图逃跑，一边用脚撑住下方螃蟹的背甲，一边钩住缸的边沿。我用铅笔轻轻拨动了一下，这个“罗汉”顿时崩塌了，它们又散开了……
有一天傍晚，我发现玻璃缸里少了两只螃蟹，我赶紧四处寻找。最后，我在桌子底下和墙角分别找到了它们。我抓回这两个“逃兵”，扔进玻璃缸里，盖上了一个纸差盖，才放心地去做其他事情。螃蟹这家伙，不仅好斗，还有点“狡猾”呢。
