【教学理念】 阅读教学是学生深度阅读并赋予个*化体验的过程，教师应引导学生在阅读中实现自我建构，培养阅读能力，促进表达。同时，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动*、发展*和创造*。
【教材分析】 本课课文描绘了乡亲们摆搭石、走搭石的情景，语言朴实、意境优美，充满生活气息。反映了乡亲们无私奉献的精神和人*美。因此，教学目标确定如下：
【教学目标】 通过正确、流利、富有感情的朗读，感受乡亲们的默默奉献精神，培养对作者观察、描写方法的学习兴趣，培养留心观察、用心感受的习惯。
【重点、难点】 重点在于体会作者如何通过平凡事物表达美，难点在于理解和感受美的方式。本次教学将用两个课时完成，着重讲解第2至第5自然段。
【教学方法】 本文采用“读中感悟”、“想象理解”、“自主、合作、探究”等方法，根据新课程理念设计教学方法。
【教学基本流程】 一、创设情景导入 播放美丽画面配以音乐，引导学生快速进入美境，板书课题：“21、搭石”。
二、整体感受默读课文 让学生默读课文，思考围绕搭石描写的内容，帮助学生整体把握大意。
三、指导品读，示范学习
学生浏览课文，划出“让我们感到美”的部分，指导学生感受、欣赏、品析美。
示范品读第三段，引导学生想象，让他们身临其境地感受美，然后指导读句，读出感情。
四、小结方法，自主品析
师生共同小结第三段的学习方法，鼓励学生合作学习，并以“我是学习小能手”为竞争激励。
在小组合作学习时，师巡视指导，让学生自主学习。
学生汇报学习成果，引导学生进一步感受美和理解文章。
五、课外拓展，即兴练笔 提问学生是否留心观察身边的“美”，进行练笔训练，帮助提高习作能力。
【板书设计】 将“搭石，一道风景；走石，如画美景”分别做河岸，将“默默无闻、互相礼让、尊老爱老”三个词板书在搭石上，展现搭石的美，同时突出人*的美。
人教版四年级语文上册《火烧云》说课稿2
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜*和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
整篇课文都是围绕着火烧云颜*和形状变化的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感*彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作！从而深化了主题。
下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标：
（一）、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。
（二）、能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。
（三）、情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
（四）、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良好习惯。
二、教学重点
了解课文是怎样描写火烧云的颜*和形状变化的。
三、教学难点
有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。
四、教法和学法
（一）、说教法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个*、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
（二）、说学法
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
五、教学过程
研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节：
（一）、创设情境，回忆旧课，谈话导入。
巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，老师出示彩图，再现上节课所学的课文内容，复述火烧云上来时大地的变化和下去时的特点，增强了学生对课文的印象，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
（二）、合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。
这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过精读细讲、释疑拓展、想象体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。
教师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜*和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜*变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜*的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜*”一句中体会出火烧云颜*变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜*变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
（三）、拓展创新，发挥想象。
在这一环节，我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。
（四）、作业设计：
本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，充分体现了以生为本和学生学习的高度自主*。
六、板书设计
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
人教版四年级语文上册卡罗纳说课稿3
这篇课文与三年级下册教材中的《争吵》一样，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。文中讲述了小男孩卡罗纳在失去母亲的巨大不幸中，身边的人真诚理解、热情安慰，默默关爱他的故事。课文聚焦于卡罗纳失去母亲后第一天来上学这个特殊日子，从他承受的巨大悲痛和周围人的无限关爱两个方面展开叙述。
《语文课程标准》指出：应重视语文的熏陶感染作用，关注教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。《卡罗纳》一文情感深厚，散发着浓浓的爱意。因此，我围绕爱作为主线进行设计，一是通过情感铺垫渲染爱；二是初读课文捕捉爱的要素；三是研读课文感悟爱的内涵；四是通过说话拓展延伸爱的主题。通过创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本，进入文本，在*氛围中畅所欲言，加深理解和体验，从而获得思想启迪。
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，通过朗读整体感知、有所感悟、培养语感。在情感铺垫、渲染爱的环节中，我首先运用熟悉的歌曲和深情的话语，创设情感浓厚的教学氛围，触动学生的心弦，为本课的教学做好情感铺垫。然后，通过挖掘描述卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语，体会卡罗纳的不幸和悲伤，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”，让学生体验人物内心世界，与人物产生情感共鸣，受到情感的熏陶。通过自主阅读、集体交流，并带着情感朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发了对他的关爱和帮助之情。
在初读课文、捕捉爱的过程中，我强调卡罗纳虽然不幸，但同时也是幸运的，因为他得到了大家的爱。我引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。
在研读课文、感悟爱的环节中，文章语言生动、描写细腻，透露出对卡罗纳的爱。我给予学生充分的时间和机会，让他们找出描述大家在卡罗纳遭到不幸时的行为举止，谁最让你感动？并交流各自的阅读体会和感受。引导学生在亲近文本之后充分表达自己的阅读感受。我只在关键文本上进行简单点拨和语言表达示范，而更多的语言感悟和情感阐释则由学生自主实践和提升，真正体现了将语文课堂还给学生的教学主体观。
在说话拓展、延伸爱的部分，我设计了两个层面的拓展。一是面对不幸的卡罗纳，除了文中的老师、同学、家长，还会有谁在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样不幸的人，你会怎么做？让学生也学会关爱。
