上周我参加了袁老师关于《幼儿园科学探索活动的组织与指导》的讲座。她详细介绍了幼儿园科学探索活动的组织形式与指导要求，从五个方面进行了阐述。这次学习使我深刻意识到，作为教师，我们应该教导幼儿观察周围事物和生活中各种现象的方法，引导他们用完整的语言表达自己的想法和疑问，并组织他们一起探索产生某种现象的原因，让他们在自主、宽松的氛围中体验和感受科学。
然而，在实际组织科学活动时，我们经常会遇到一些挑战。例如，在*作时，我们会一步一步地引导幼儿，直至得出*。有时，在教学活动中，幼儿动手*作的机会较少，即使给予机会，也是老师示范、幼儿照做。或者当看到幼儿的*作过程与老师的设想不符时，我们就会过早地介入，引导幼儿完成*作。另外，为了增加活动的丰富*，我们有时会提供过多的材料，结果幼儿忙于*作，而不能集中精力观察或达到*作的目的。
幼儿进行科学活动时，材料不足会影响他们的观察效果或*作能力，教师为了弥补这一点，可能会提供更多的材料，然而材料过多会分散幼儿的注意力，影响他们对观察的深刻*和*作的目的*。另外，我们也倾向于重视正规的科学活动，而忽视偶发*的科学活动。我们通常会设计和准备有目的的科学教学活动，让幼儿在尝试、实践、探索中获得科学知识。然而，对于偶发*的科学活动，我们并不总能及时发现并加以引导。
因此，未来在工作中，我们不仅要努力丰富幼儿的科学知识，激发他们对科学的兴趣，培养科学探索精神，还应该转变观念，正视教育中出现的问题，探索解决问题的有效途径，使我们的教学工作更加科学和有效。
谈幼儿探索*学习的教学组织策略2
下面是小编整理的学前教育毕业论文，欢迎参考与阅读!
摘要：探索*学习是一种具有多重意义的活动，对于幼儿而言，是他们主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。教师应从幼儿兴趣与需要出发，为幼儿提供具有多样*、层次*、趣味*、简约*与多功能*的丰富的探索材料，随时给予灵活有效的指导与支持。
关键词：幼儿教师探索*学习教学组织策略
坚持“以幼儿发展为本”，在教育教学中，教师要尊重幼儿的学习兴趣和探索潜能，信任幼儿，支持幼儿，为幼儿营造一个宽松愉悦的心理环境。对于幼儿而言，探索*学习正是他们主动经历世界，从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。因此，组织和开展探索*学习是让幼儿成为学习主体的必然途径。
一、为幼儿选择合适的探索内容
幼儿探索*学习的态度、能力与方法是在与一定的学习内容相互作用中逐渐形成的。我们发现，幼儿的探索状态不仅取决于学习内容的深浅，更在于内容是不是幼儿喜欢的、能否引起幼儿探索和认识的兴趣、能否为幼儿直接感知和*作。因此，教师在选择探索内容时，首先要注意所选内容是否直观有趣、是否符合幼儿的认知特点。奇特的现象、神奇的变化、生动的游戏往往能很快把幼儿吸引过来，进而激发幼儿强烈的探索兴趣，而幼儿的直接*作和游戏参与又能提高幼儿的认知能力，进而促进其发现问题、探索秘密、体验成功。其次，教师所选内容要贴近幼儿，即尽量从幼儿可以直接接触和感知的周围世界与生活中为幼儿选择学习的内容。如：天上为什么会下雨?雨是从哪儿来的?雨下来后到哪儿去了?雨落在不同的地方是什么感觉?这些问题与幼儿的现实生活紧密联系，易被幼儿感知，能够激发幼儿的认知与探索兴趣。
二、创设丰富适宜的学习环境
幼儿探索*学习是自主和持续*的活动，必须有能够满足幼儿自由探索需要的区域来给予持续的支持。
从探索*学习必须经历的四个环节“提出问题——尝试探索——得出结论——表达表现”来看，幼儿探索区域的创设宜包括：
第一，小问号区，即把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象等，以形象直观的形式分类投放到这个区，引起幼儿关注，从中发现问题。如教师可以在小问号区摆放三个呈现鸡蛋不同沉浮状态的可乐瓶，一个沉入水底，一个悬浮水中，一个浮在水面，这种奇特的自然现象会自然引发幼儿探索的兴趣。
第二，自由*作区，即要提供足够的空间和材料，以满足幼儿自主探索的行动需求。
第三，探索资源区，即要投入与幼儿近期探索活动有关的图书、光盘、图片等资料或材料，并分类摆放，供幼儿随时查阅和利用，从而为幼儿自主探究提供支持。
第四，展示交流区，即主要为幼儿的成果展示和个*表现提供自由的舞台。幼儿通过这个区域可以在与同伴交流、分享中体验成功、提升兴趣、相互启发，使探索向更深、更广的层面挺进。如可以设置“小小新闻台”，发布每天的探索信息和新发现;设置“作品展示台”，摆放幼儿的立体作品和绘画作品等。
幼儿园开学大活动反思3
[标签:标题]2016
幼儿园开学大活动反思
幼儿园开学大活动反思开学第一周的情况是新来是几个妹妹早晨离开家人后哭闹得厉害，这是意料中的事。第一天上午我带了两个宝宝，是孙梦雨和沈可心，这两个可爱的宝宝由于年龄小，依赖*特别强，所以一开始她们对玩具并不感兴趣，而是哭着要我抱一抱，可是不管我抱了谁另外的一个就哭得更响了，第一天就在他们的哭声里过去了。两三天后，梦雨喜欢上了玩具，所以情绪稳定得比较快，而可心却开始象个小尾巴一样跟着我，我上哪儿她就上哪儿，不见我就大哭，为了让这个小妹妹适应幼儿园的生活，感觉到我们这个大集体的温暖，开始几天我也是对她百依百顺的，但她嘴里还时不时的喊奶奶、念妈妈，效果不好，于是我就尝试让她把注意力转移到别的地方，告诉其他孩子这个哭鼻子的孩子是他们的小妹妹，要友好，给她玩具玩，还让大孩子上去抱一抱她，其他孩子在这个小妹妹面前就显得长大了，懂事了，特别是女孩子，很愿意拉着可心的手玩玩具，一开始可心有些害怕，我在一边看着她陪她一起玩以后，她就跟着玩了。情况好转了，我也松了一口气。
新生入园的哭闹情况是免不了的，特别是我们这些小不点，但要哄好他们也不难，通过上个学期的带班
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经验，再看这个学期第一周的情况，我总结出一些制止孩子哭闹，稳定新生情绪的方法。首先:教师的态度要亲切、自然，不强求幼儿。例如:宝宝刚入园时，家长一般抱着幼儿入园，教师要自然的与幼儿打招呼，如果宝宝不愿意叫老师、打招呼，就顺其自然，别强求，可让妈妈与宝宝一起在幼儿园玩一玩，教师可经常抱抱幼儿，亲亲他们，这是与幼儿贴近的最好办法，同时也可消除幼儿的紧张心理。
其次是提供的玩具很重要，一定要大，颜*鲜艳，带声音。托班幼儿对小的、零碎地、无声响的插塑不感兴趣。相反，对于直观的，引起注意的声音很感兴趣。例如:玩积木，教师可帮助幼儿把积木插成各种大的形状，幼儿比较喜欢。
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