《水就是生命》语文教学设计（通用9篇）

一、设计理念

《水就是生命》是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。在进行教案设计时，充分考虑到说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长知识，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极*。最后，在结尾部分，还设计了课外延伸内容，既联系了学生的生活实际，又培养了学生的创新能力，可谓“一箭双雕”，设计巧妙。

《水就是生命》语文教学设计（通用9篇）

二、教学目标

1、通顺流利的朗读课文，掌握本课8个生字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语

2、理解课文内容，了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”，让学生懂得要保护环境、珍惜水资源

3、学习课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。

4、初步了解写提纲笔记的方法和重要*

三、教学重点、难点

1、了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”

2、初步了解写提纲笔记的方法和重要*

四、教学过程

1、揭示课题，导入新课

同学们，今天我们来学习一篇新课文。（板书、齐读课题）你想到什么？（学生联系自己的生活经验回答，教师随机评价）刚才同学们就这个课题，谈了自己的看法。让我们看看从课文中能否有新的发现（调动学生读书兴趣）

2、检查预习情况，初读课文

（1）自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

（2）出示生字词，指读，解释词语“不言自明、粗制滥造”等（注意分层次识字）

（检查学生的预习情况，使学生养成良好的学习习惯）

3、精读课文，感悟文章特点

（1）出示：液、汗、泪、尿、泄，齐读，你发现了什么？

（学生回答，教师随机评价）

这些都与我们的健康息息相关，它们又都和水有关系。

（2）水在我们的身体中究竟扮演着什么角*呢？请同学们再一次认真读书，划出有关语句。

（随学生回答，板书：化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士）

（3）哪些段落进行了详细介绍？（学习2—6自然段）

（4）由此可见，水的重要*不言自明，齐读第七自然段。

（5）的确，不吃饭可以坚持几十天，但是不喝水一个星期也活不成！水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命（板书：维持生命）所以我们要讲究饮水卫生。

（6）应该从哪几个方面加以注意呢？读读课文的相关段落，和小组同学说一说。（培养学生的归纳概括能力）

(指读，板书)

（7）现在同学们已经成为研究水与人类关系的专家啦，有一位科技日报的记者，想采访一下专家们了解水与人类的关系，以小组为单位进行对话

（通过这种方式，调动学生兴趣，加深对课文内容的理解）

（8）总结板书：今天我们从“维持生命”和“讲究饮水卫生”两方面了解了水和人类的密切关系，所以说，“没有水，就没有生命。”我们已经了解了许多喝水的道理，但是养成好的习惯还要*大家。

通过黑板上的提纲，同学们可以一目了然的了解我们这堂课所学的内容，今后同学们在阅读学习中也可以采用这种方法。

（教给学生学习的方法：写比较详细的提纲笔记，可以帮助我们比较具体的掌握内容要点）

（9）通过学习，我们知道了水与人类有这么密切的关系，那你有什么想说的话吗？（学生畅所欲言）

（10）水和我们人类的生存息息相关，水就是我们的生命，让我们爱护水吧,否则,人类见到的最后一滴水将是自己的眼泪!

（让学生懂得要保护环境、珍惜水资源）

语文《生命生命》教学设计2

教师在正式授课前都会制定教学设计，那么，以下是小编给大家整理收集的《生命生命》教学设计的模板，供大家阅读参考。

【学习目标】

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【课前准备】

1、搜集自己喜欢的人生格言。

2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

第一课时

一、畅谈生命，激发情感

1、谈话导入：

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿*关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出*的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

二、初读课文，读通读准

1、自主学习：

轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

2、小组合作学习：

抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。读课文，比一比谁读得正确流利。

3、全班交流：

请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

三、细读课文，整体感知

1、自主学习：

采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

2、合作交流：

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

四、精读课文，突出重点

1、自读自悟：

选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2、小组交流：

在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

3、全班交流：

请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

第二课时

一、品读课文，感悟语言

1、自主品读：

轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

2、小组交流：

小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

3、集体赏评：

学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获

1、回读全文，自我总结学习收获。

2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

三、读背说写，积累运用

1、举行朗读比赛：

选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

2、练习背诵：

这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

3、积累名言：

⑴投影出示：

不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

这段话是著名作家*心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

⑵在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

4、布置作业：

把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

2、揣摩文中含义深刻的语句。

3、联系生活实际，让学生热爱生命、珍惜生命。

【教学重点】

通过反复朗读，理解文章的中心。

【教学难点】

揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。

【课时安排】

1课时。

【课前准备】

学生，解决生字词。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。

教师准备课件及音乐材料（贝多芬的钢琴曲《命运》）。

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

2、揣摩文中含义深刻的语句。

3、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。

【教学设计】

一、情境导入

教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听，创设情境，导入新课。

问学生：这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？

（学生发言）

师（过渡）：贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答），今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到了极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，让我们共同品味作者的文章，感悟作者的心灵。

学生齐读，教师强调1、2是重点。

二、整体感知

1、学生之间互查对生字词的预习情况：

出示多媒体：

读准下列加粗字词的音：

小憩擎天撼地肃然起敬糟蹋

庸碌辜负骚扰茁壮

⑴找学生读，其余同学认真听。

⑵纠错。

⑶教师强调应注意的几个字词：憩糟蹋辜

2、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。

三、学法指导

多媒体出示朗读方法：

（包括语气、语速及重音的把握）

思考两个问题。

多媒体出示：

1、作者列举的三件小事分别是什么？请简要概括。

2、文中表达了作者怎样的感情？

四、学生思考，全班交流

学生在回答问题时，教师可以提示学生结合文章导语和题目思考。分析结束，全班齐读作者对生命的思考的段落。

五、研读赏析

师（过渡）：对一篇文章除了整体感知外，更重要的是读一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读可以进一步理解课文内容，更好的品味文章的思想内涵，从而深入地感悟作者的心灵。

学生运用刚才学过的朗读知识，边读边思考问题。

1、找出自己感触最深的事例，反复品读，说说为什么感触最深？

2、划出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

学生自由朗读课文，朗读结束四人小组讨论，全班交流。

允许学生有不同的选择，不同的理由，只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。

学生先朗读自己喜欢的语句，然后进行赏析，赏析结束其他学生补充或评价。

在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨，如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问，竟然可否换成居然，以此来品味词语对表达感情的作用，学生讨论发言后，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）。

学生教师再读最具震撼力的段落。

师小结：文中香瓜子的顽强值得我们敬佩，在这里老师送给大家一句话，在生活中，无论什么事，我们都要珍爱生命，坚强地面对生活中的一切挫折，用奋斗让我们的人生更为光彩。

六、拓展延伸

师（过渡）：课文学习完了，请大家结合自己的经历、体验，思考下面这个问题：

你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命？

师生之间交流，教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考，学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办？有人在海里喊救命我该怎么办？，教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命，不要去做无谓的牺牲，在特殊情况下，我们要学会见义智为。

七、作业

1、阅读《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）等书。

2、阅读美国克伦·沃森的《生命生命》，并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？将自己的理由写成一篇小文章。

【板书设计】

生命生命

杏林子

事例思想感情

飞蛾求生强烈的生命意识

瓜子抗争积极的人生态度珍爱生命

倾听心跳坚强乐观面对生活

语文教学设计：生命生命3

一、教学目标:

1、认识5个生字,会写8个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子。

三、教学准备：

１、学生查找资料。

２、教师制作幻灯片。

四、教学过程：

第二课时

（一）激趣导入。

１、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五*斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是*著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们就来学习她写的一篇文章《生命

生命》。（板书课题）

２、请同学们看看课题有什么特点？（根据学生回答指导朗读）

（二）初读课文，整体感知。

１、老师特别喜欢这篇课文，所以我先来读，请同学们认真听，想想杏林子从几件事例中感悟生命。

２、能用自己的话概括一下这三个事例分别是什么吗？

（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

（三）学习课文，深入理解。

１、学习第二自然段飞蛾求生。

①指名朗读。其他同学思考这一段中哪句话最让你感动，为什么？

②但它挣扎着我忍不住放了它。

这里跃动什么意思呢？能不能换成跳动？

③从哪句话能看出小飞蛾的生命很脆弱？

④所以这种求生的欲望令我震惊，那我当时会想些什么呢？

⑤小结：无论怎样危险，无论是否能逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都值得我们珍视。

２、学习第三自然段瓜苗生长。

①请同学们默读，说说你读懂了什么。

②同学交流。

③老师相机指导，重点理解竟然、不屈。

④在生活中你有没有留心观察，有没有发现哪些植物也有顽强的生命力。

３、学习第四自然段静听心跳。

①谁愿意朗读这一段，其他同学思考：杏林子听到自己的心跳时，想到了什么？

②同学交流。

③请同学们感受一下自己的脉搏，说说你想到了什么？

4、总结,学习最后一个自然段。

杏林子从求生的飞蛾，不屈向上的幼苗和自己沉稳而有规律的心跳中感受到生命的意义，体会到生命的真谛，生命究竟是什么呢？

①请同学们齐读最后一段。

②说说你怎样理解这一段。

③杏林子说她要珍惜生命，决不让生命白白流失，她做到了吗，说说你找到的杏林子的资料。

④生活中象杏林子这样顽强不屈的人有很多，你还知道哪些？

⑤我们比这些人幸运，因为我们拥有健康的身体，那你学了课文你决定怎样对待生命呢？

⑥我们再来齐读最后一段。

五、总结全文。

①老师送给同学们一首小诗，请你们伴着音乐一起朗读一下。

②你觉得生命是什么或者说生命像什么呢？

③文章可以结束，但生命的长河是永无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，希望你们可以更好地珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩。

《生命生命》语文教学设计4

【教学目标】

1、知识和技能：在美读中品味语言，积累词汇。

2、情感态度和价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度;联系生活实际，加深学生对生命意义的理解，从而敬畏生命。

3、教法和学法：教学方法：诵读品味法、讨论交流法;学习方法：合作学习。

【教学重点】

1、品位语言，在美读中体会文章主旨。

2、联系自身经历、见闻，加深对生命意义的理解，培养积极的人生态度。

【教学难点】

如何理解对生命的三点感悟。

【教学过程】

一、导入

用作者杏林子的材料导入。

二、放声自由朗读课文

1、初步感知课文探讨的是一个什么问题。

明确：生命。

(在黑板上贴出剪好的“生命”两字)

2、我想听听同学们读了课文之后的一些感受。

三、配乐朗读

1、指名朗读。

(配乐：贝多芬的钢琴曲《命运》)

2、其他同学请拿起你的笔，把文中触动了你心灵的句子作上记号，等一下大家进行交流。

四、四人小组，合作学习

1、就发现的触动了自己心灵的句子进行交流。

2、学法指导：

⑴每位同学都必须参与交流，按1至4号进行，其他同学认真倾听;

⑵可以是句子很美而触动了你;可以是句子的含义丰富而触动了你;可以是句子里的某个词用得特别好而触动了你。

五、指名学生站起来发言

1、学生读出感动自己心灵的句子。

2、教师追问：你是如何理解的?或为什么能触动你?

3、教师：你愿意带上你所有的感情读读这几个句子吗?

4、指导后再进行朗读，在反复朗读中加深理解。

5、教师小结：触动了同学们心灵的东西，也正是触动了作者杏林子的东西。生命本身是无形的，是看不见、摸不着的，难以理解、描述的。作者却通过对三种具体事物的感触：小飞蛾的挣扎;小瓜苗的茁壮成长;感受自己的心跳，写出了自己对生命的三点极为深刻的思索。

6、请默读3、4、5小节，各找一个关键语句作为对这三点思索的概括，试一试。

明确：⑴必须对自己负责

⑵活得更为光彩有力

⑶决不白白流失

(板书时尊重学生的回答)

六、感悟

从自己的生活经历或名人事迹中再举一二个例子来印证这三点感悟中的一点。

1、教师示范;

(举贝多芬的例子)

2、学生举例印证;

3、引导学生有感情地朗读相对应的段落。

七、探究

实际上作者写本文的目的就是想唤起我们对生命的珍惜、热爱、敬畏。课文标题用了几个“生命”(贴出剪好的“生命”两字)，反复朗读标题，试试自己有什么表达效果?

明确：用了两个“生命”，体现出对生命的强烈呼喊。

八、小结

学了课文后，同学们也许对自己的生命开始了思考或有了新的思考。请你把他写在一张心型的纸上，作为自己的人生信条。

1、配乐：贝多芬的钢琴曲《秋日私语》。

2、发下粉红*的心型纸。

3、学生写。

4、抽部分学生的进行朗读、

九、布置作业

1、有感情的朗读课文。

2、课后练习二，比较阅读。

3、请到图书馆或上网收集有关写生命的诗歌、散文、小说、名言，同学间进行交流，让我们更好的去感悟生命。

4、完成课外拓展练习。

【板书设计】

生命生命

对自己负责

更为光彩

决不白白流失

【教后反思】

各个环节浑然一体，教学思路清晰，教学语言富有感染力，板书设计富有创意，教学层面上有梯度，但缺乏朗读指导。

语文《生命生命》教学设计5

教学目标：

1、掌握生字新词。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重、难点：理解三个事例中蕴涵的道理。

一课时

教学过程

一、*导入。

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫，可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是我国*著名作家杏林子对生命的感悟，今天，我们要学习她写的一篇。（板书课题，生读题）

二、学习生字词。

1、出示词语。

2、抽学生领读。

3、师强调字音。

4、全班齐读。

三、学习课文。

1、轻声自由读课文，边读变划出以上词语，注意把字音读准确，把

句子读通顺。

2、读完后，想一想，说说写了哪几件事？

3、汇报。

4、生默读文中所讲的三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，这三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？

四、学习第二自然段。

1、生自读自己画的句子，说说自己的感受。

2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。

3、你抓住了哪个词？体会到了什么？

4、有感情的朗读，读出飞蛾强烈的求生欲望。

5、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？

6、如果你是杏林子，你看见这只飞蛾，你会怎么样呢？你为什么要放了它？

五、学习第三自然段。

1、读所画的句子，读出香瓜子非同一般的生长力量。

2、学生有感情的朗读。

六、学习第四自然段。

1、师范读，学生思考：那沉稳的心跳又带给你怎样的思考？

2、生谈自己的感受。

3、你觉得杏林子是一个怎样的人？

七、学习第五自然段。

1、齐读最后一段，思考：怎样做才是好好的使用生命？而不是浪费生命？

2、再次有感情地朗读最后一段。

八、学习课文第一自然段。

齐读第一自然段，思考：生命是什么呢？怎样的生命才活得有意义，拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。

九、总结全文。

板书设计：

生命生命

求生欲望

顽强的生命力

对自己负责

小学语文教案范文生命生命教学设计6

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；

2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解*女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由*文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，*女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的*女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

1、学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

2、讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

体验与反思

3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。（结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

三、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

语文教学设计：生命之舟7

学习目标：

1.了解电视新闻的特点。

2.体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。

文体常识：

1.作者简介：梁家新，著名记者。

2.背景资料

1998年8月1月晚，湖北嘉鱼?洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个?洲营救的惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。

3.题目解说

1998年?洲湾发生溃口后，*和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾着一百五十多艘冲锋舟，勇救被困群众一万七千多人。群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对*和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。

主题分析：

本文通过报道１９９８年?洲湾发生溃口以后，*和武警战士勇救被困群众动人事迹，表现了*和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。

结构分析：

本篇电视解说词按导语、主体和结语可分为三部分：

第一部分：（１－２段）?洲湾溃口，２号凌晨１点多钟，记者随*开始营救群众。

第二部分：（３－９段）重点解说战士营救小江珊的惊险场面。

第三部分：（１０段）总结这次营救行动的效果。

写法分析：

电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。这则电视新闻除了具有一般新闻所具有的迅速、真实、简明的基本特征外，还有以下特征：

1.声画合一。

电视新闻是以画面和声音为主要传播手段的新闻，画面是它的视觉形象，解说词、音响则是它的听觉形象，画面是“画龙”，解说词可以说是“点睛”。所以，解说词不是*文本，它和画面、音响一起，为表现同一主题，各尽其能、互相配合。这则“解说词”巧妙地与“电视画面”紧密配合，不仅体现出电视新闻视听合一、声画对位的特点，而且对画面进行补充、提高、延伸，赋予画面更深刻的思想，帮助画面正确、完整地表达事实，使画面的艺术感染力更强。

2.采用时间顺序来展开报道。

按时间顺序写，结构紧凑，能给人以危急关头“时间就是生命”的紧迫感，从而引起人们对事件的极大关注，更好地表现了*和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。

3.大众化、口语化的听觉语言。

电视新闻的解说词是播给各种观众听的，它的用词造句必须清楚明了，使观众一听就懂。这则新闻中的“解说词”就是大众化、口语化构成的播音稿。

4.语言高度概括，言简意赅。

电视新闻解说词的长短受画面长短的限制，按正常构播音速度计算，每秒播出3～4个字。在很短的篇幅中，既要向观众说明“六何”（何时、何地、何人、何事、何因、如何），还要服从画面的需要，遣辞造句就显得尤为重要。这则新闻用高度概括的语言，其中包括许多传神的词语及一系列准确的数字，“缩龙成寸”，有效地表达了思想内容和作者的情感态度。

这则新闻播出后，社会反响强烈。*同志就曾对小江珊获救的镜头作过高度评价。《*日报》、*电视台、凤凰卫视等30多家海内外媒体报道了记者冒死怕摄勇救小江珊的过程。

一.知识积累

1.解释下列词语。

（l）感人至深：

（2）同期声：

（3）率先：

（4）肆虐：

2.辨字组词。

暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）

幕（）州（）俊（）遂（）谑（）

3.填入下面一段话中最恰当的关联词是（）

水和矿物质盐类，也是生物体所必需的，也参与躯体的组成，它们不能供应能量，跟一般食物不同。

a．不管并且但是b．即使而且但是

c虽然而且但是d．如果而且那么

4.根据语境，横线上填入的最恰当的一句是（）

你是严冬里的炭火，，你是湍流中的踏脚石，你是雾海中的航标灯，你是看不见的空气，你是捉不到的阳光，啊，友情！

a你是酷暑里的浓*．你是深秋里的严霜

c．你是暖春里的梅雨d．你是夏夜里的流星

5.这篇课文是一则电视新闻，结合前面所学的消息和特写，你能说出它们之间有什么异同吗？作为电视新闻，它最主要的特征是什么？试结合自己看过的其他电视新闻来说一说。

6.这篇课文，通过记者的镜头，记录下了*、武警战士英勇救人的一幕幕场景，而且，在采用以时间为叙述顺序的做法上，与《别了，“不列颠尼亚”》很相像，试着比较一下这两篇课文中用具体时间段来描写场景的段落，这样的描写手法有什么好处呢？

二.强化阅读

同期声。（施救人员在呼唤：有人吗？有人吗？）

凌晨3点多钟，冲锋舟上的呼唤有了回音，人们发现第一个营救目标--空*高*五团二二五营战士苟峰。

同期声。（施救过程中的现场声，使劲、慢点……）

凌晨5点多钟，二号冲锋舟在救起十二位战士群众之后，向溃口处一片歇满战士、群众的树丛靠拢。行进之中，冲锋丹上的人突然发现冲锋舟左前方一棵小树上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水淹到她的腰部，情景十分危急

同期声。（施救人员大声叮嘱小孩：千万别动，千万别动……）

由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部冲去，驾驶员迅速转舵，从二十多米的地方向小树迂回。一次失败了，两次、三次都失败了。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、二米、一米……

同期声。

到2号上午10点，二号冲锋舟共救起六十四人，截止到2号下午4点，共有一百五十多艘各式轻舟进入?洲湾内救人，共救起被困群众一万七千多人，当地群众亲切地称这些舟船为“生命之舟”。

7.“施救人员在呼唤：有人吗？有人吗……”这里的省略号的作用是什么？

8.“冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、二米、一米……”为什么这里把距离写得这样具体呢？

9.报道中*了很多的“同期声”，这有什么好处呢？

10.当地群众为什么把这些舟船称为“生命之舟”呢？

一.1.2.略3.c4.a

5.电视新闻的主要特征是：综合*、视想*、即时*。

6.略。

二.7.表示语言省略，所说的话没有全部写出来。

8.把距离写得这样具体是为了突出冲锋舟向小树靠拢的艰难。

9.更能写出救人场面的惊险，能使报道更吸引观众。

10.因为这些舟船挽救了很多人的生命。

《再塑生命》语文教学设计8

教学目标

1．识记重点字词，复述课文内容，感悟作者思想感情。

2．品味本文清新朴实的语言。

3．让心灵接受一次爱的熏陶。

教学重点

体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

课时安排

一课时

课前准备

熟读课文，扫清文字障碍。布置学生查阅有关的资料。

教学设计

导入：一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活下来了，考入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女*--她的老师莉莎文女士。

整体感知：

1．检查预习生字词的情况

2．默读课文，感知内容，思考问题

a．课文写了哪几件事情？

b．莎莉文老师是一位怎样的老师？

默读完课文后，先认为莎莉文是一位怎样的老师？

答：课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认为爱这种抽象事物。

莎莉文老师爱海轮，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海轮的智慧情感。可以说莎莉文是出*的教育艺术家。

文章为什么以再塑生命为题？

莎莉文老师使作者重新回到了大自然，理解了自然，懂得了什么是爱，从这个意义上来讲，莎莉文老师再塑生命的人，因而本文以再塑生命为题。

教师小结

莎莉文老师是再塑生命的人，她将人世间美好的思想感情隽永的爱心，以及踏踏实时的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

延伸作业

1课下阅读《假如给我三天光明》。

2．写一写生活中你感受到的爱，谈谈你的认识与看法。

课后记；课堂学习探究气氛浓厚，较好。

语文《生命》教学设计9

【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字;正确读定“鼓动、跃动”等新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【教学难点】

结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【教学设计】

本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的深刻思考，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知──研读揣摩──感悟品读。

【教学准备】

1、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容。

【教学过程】

一、激发情感，导入新课

1、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五*斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是*著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家?

生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。

生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光*，可使生命变得更有价值。

生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。

师：说得多好呀!刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。

2、板书课题、质疑：

生问：生命是什么?