教学重点：
父子情深的主题
语言的朴实与深情
摄取闪光的选材与构思方法
教学过程： 一、导入： 同学们，想象一下，有人请你为他拍照，你会选择拍摄他的正面、侧面还是背面呢？许多人可能会选择正面，这种拍摄方式得到许多摄影师的认同与采用。其实，许多作家在刻画人物形象时也常常选择正面描写，然而，著名散文家朱自清先生在勾画父爱的时刻，却独具匠心地描写了父亲的背影。这一背影感动了无数读者，让许多人潸然泪下。那么，朱自清是在哪个时间、地点看到父亲的背影呢？今天，我们一同走进朱自清的散文《背影》，寻找*。
三、整体感知： 朗读课文后，思考以下问题： 1、文章中提到了“背影”几次？重点集中在哪一部分？ 2、围绕背影，文章写了哪些父亲与我之间的故事？ 师生讨论： 1、第一次出现在开头部分，作用是设疑，点明“背影”主题。 第二次在第六段，描述父亲为我买橘子，背影成为文章的情感高潮。 第三次出现在结尾，表达了我对父亲的思念，回忆父亲的背影。 从中可见，整篇文章以“背影”为线索，组织了父子关系的叙述。 2、除了写父亲的背影，文章还描述了父亲与我的几件事： A. 祖母去世，父亲交卸差事，营造了浓厚的悲凉氛围。 B. 父亲决定送我到浦口车站，体现出父亲的不放心和对儿子的深切关爱。 C. 父亲与脚夫讲价钱，表现出父亲认为我“还小”的父爱。 D. 父亲为我挑选座位，铺上大衣，体现了他对我的细心照料。 这三件小事，通过质朴的语言和细微的描写，展现了父亲对儿子的无微不至的关怀，为后续对“背影”的描写做了铺垫。
四、研讨探究： 齐读第六段，思考以下问题： 1、刻画父亲的背影采用了哪些描写手法，产生了什么效果？ 文章通过对父亲外貌和动作的描写，展现了父亲的艰难和对儿子的深情。 外貌描写：父亲的破旧衣服与家境相呼应，突显了父爱的伟大。 动作描写：父亲攀爬月台的艰难过程，表现了他为我买橘子时的辛劳与不易，深刻传达了父爱的无私与伟大。 这种细致入微的描写手法展现了父爱的闪光瞬间，增强了文章的情感深度。
2、分析父亲在本段中的语言，体味语言中的深意： A. “我买几个橘子去，你就在此地不要走动”——父亲对我的不舍和关爱。 B. “我走了，到那边来信”——是父亲的告别，也是对我旅途安全的惦念。 C. “进去吧，里边没人”——表现出父亲的细心和对我的照顾。 这些朴实的语言饱含着父亲对儿子的真挚情感，展现了他无声的爱。
3、文中出现了两次流泪，这两次的泪有何不同？ 第一次流泪是在看到父亲艰难地为我买橘子时，泪水源于对父爱的感动与敬意。 第二次流泪是在父亲与我分别时，泪水是因依恋与惆怅而流下，表达了对父亲的深深怀念。
五、拓展： 回想整篇文章，父子分别时，父亲的背影深深烙印在我们的心中，感动着每一位读者。那么，作者为什么不自己去买橘子？既然橘子非买不可，应该是谁去买呢？我们可以展开辩论： 正方：应该是父亲去买，因为他表现了对儿子的深情与不舍。 反方：应该是作者去买，因为父亲年老体衰，应该尽量避免让他劳累。
《背影》优秀教案2
教学目标：
知识与技能：学习本文抓住人物形象的一个显著特征（背影）在特定环境下进行细致描写的写作特点。掌握运用关键词语、句子表达特殊情感的方法。
情感态度与价值观：体会本文所表现的父子深情，理解并继承中华民族的传统美德，感受浓浓的亲情，并联系自身生活，净化心灵。
教学重点：
体会抓住人物在特定情境下“背影”进行细致描写的特点，以及这种描写手法所产生的艺术效果。
教学难点：
理解关键词语的含义，体会朴实语言中蕴含的深厚情感，并结合自身体验进行深入理解。
教学方法：
读、感、悟相结合
教学过程：
环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 反馈与调节
------- | -------- | -------- | -------- | --------
新课学习 | 1. 检查预习：字词注音、解释（板书：栅、迂、不能自已、惦记）。 2. 朗读课文：教师示范朗读（重点：感情朗读，特别是最后一段），学生跟读，并注意体会情感变化。 3. 默读课文，完成以下任务： （1）勾画出文中的人物、事件、地点；（2）标注不理解的词句；（3）圈点自己认为感人的语句；（4）摘抄描写背影的语句。 | 引导学生进行自主学习，并进行个别指导。 | 学生自主学习，积极完成任务，并进行小组内交流。 | 对学生完成的任务进行检查，并针对*地进行讲解和答疑。
说话训练 | 口头讲述父亲过铁道买橘子的经过。 | 教师引导学生用自己的语言复述，并对学生的表达进行点评和指导。 | 学生进行口头表达训练，并互相评价。 | 根据学生的表达情况，给予指导和鼓励。
作业布置 | 1. 用“祸不单行”、“晶莹”、“踌躇”造句。 2. 描写一个你记忆中父亲（或其他亲人）的背影。 | 教师布置作业，并对作业要求进行讲解。 | 学生记录作业。 |
板书设计：
背影——朱自清
一、难忘“背影”，思念之情，总起、点题
二、回忆往事
三、再现“背影”，照应开头
《背影》教案3
1. 整体感知部分:
问题： 第5、6题设计过于简单，流于表面，无法真正引导学生深入思考文章主旨和写作手法。
将第5题改为开放*问题，例如：“文章主要讲述了作者在什么样的背景下与父亲分别的故事？父子之间彼此有哪些牵挂？” 鼓励学生从时代背景、家庭状况等多方面思考文章深层含义。
将第6题拆分为两题：
第一题：文中几次描写了“背影”？请分别概括每一次“背影”出现的背景和情景。
第二题：作者为什么重点描写父亲买橘子时的背影？试分析这一描写的作用。
鼓励学生从多种角度思考文章结构，例如时间顺序、情感变化、人物行动等，并用自己的语言概括文章内容。
2. 课外作业部分:
问题： 第8题的设计与课文内容联系不够紧密，歌曲《父亲》与《背影》表达的情感虽然相似，但主题和侧重点有所不同，直接将两者进行比较，容易造成学生理解上的偏差。
可以选择与《背影》主题更贴近的歌曲，例如《父亲写的散文诗》，引导学生体会歌曲中蕴含的父子情深。
或者，可以设计与文章写作手法相关的题目，例如：“《背影》这篇文章在语言运用上有什么特点？试举例分析。” 引导学生体会文章语言的质朴、自然和感人至深。
问题： 第9题的设计过于简单，学生可以直接从诗句中找到*，缺乏思考的空间。
可以将题目改为：“请从以上诗句中选择一句，结合诗句内容和《背影》中的具体情节，谈谈你对父母之爱的理解。” 引导学生将诗句与文章内容结合起来，加深对文章主题的理解。
3. 第二课时部分:
问题： 第3题的设计不够合理，文章的第二、三段是为后文描写父子分别做铺垫，并非与主题无关。
可以将问题改为：“文章的第二、三段主要写了什么内容？这些内容对表现文章主题有什么作用？” 引导学生体会文章铺垫手法的运用。
问题： 第4题的设计过于主观，容易让学生产生误解，认为作者真的“聪明过分”。
可以将问题改为：“作者为什么反复说自己“聪明过分”？联系作者当时的处境和心境，谈谈你的理解。” 引导学生从作者的角度思考问题，体会作者当时复杂的心理活动。
问题： 第5题的设计虽然有一定的引导作用，但仍然不够具体，学生可能难以抓住重点。
可以将问题改为：“作者重点描写了父亲哪些方面的“背影”？试结合具体描写，分析这些描写是如何表现父亲对儿子深沉的爱意的？”引导学生关注“背影”这一核心意象，并从细节描写中体会人物情感。
问题： 第6题的设计比较合理，能够引导学生关注人物语言描写。
可以增加一些难度，例如：“试分析父亲语言的特点，并举例说明这些语言是如何表现人物*格和情感的。” 引导学生从语言风格、语气语调等方面分析人物形象。
问题： 第7题的设计比较合理，能够引导学生关注文章的情感变化。
可以增加一些深度，例如：“作者的四次流泪，分别表达了哪些不同的情感？试结合文章内容进行分析。” 引导学生体会文章情感的细腻和复杂*。
问题： 课后作文题目设计缺乏新意，容易限制学生的写作思路。
可以设计更加开放的题目，例如：“请以“爱”为主题，写一篇500字以上的作文，可以叙述亲身经历，也可以描写感人场景，还可以表达内心感悟。” 鼓励学生从不同角度、用多种方式表达对“爱”的理解。
总而言之，这篇文章的设计思路是好的，但是需要在细节上进行更加精心的打磨，才能真正引导学生深入理解文章，并提高学生的语文素养。
《背影》教案4
教学目标：学习抓住人物形象特征的写作技巧。
教学时数：1课时。
教学步骤
（一）导语——本文与一般的人物描写文章大不相同。通常的描写会集中于人物的容貌、表情和声音。然而，这篇文章却并非如此。它没有描述人物的面容表情，只是简单描绘了一个人的背影。尽管如此，这篇关于背影的文章一经发表，立即在文坛引起轰动。它诞生于1925年，至今已有近百年历史，在这漫长的岁月里，一直备受推崇。它的优秀之处何在？今天我们将深入学习这篇课文，探寻其独特之处。
（二）作者——介绍作者生卒年代、出生地以及其祖父和父亲的定居地点（扬州）。
（三）背景——文章反映的是1917年的情景，包括家庭遭遇。
[插图：*→徐州→扬州→南京→浦口的简图]
（四）写作缘起——作者在*阅读到父亲的来信，勾起他对浦口别离时的记忆。
（五）理清课文的思路及层次。
本文围绕“背影”展开四次描述：第一次是开篇点题（第1段），第二和第三次是父亲过铁道买橘子和列车上的离别（第6段），第四次是阅读父亲来信时的反思（第7段）。那么第2至第5段写了什么？为什么要安排这四段？
通过引导，绘制一个清晰的思路和层次提纲：
点题与悬念（第1段）
回忆浦口车站父子的离别情景（倒叙）
描述车站离别时的家庭背景，为“背影”创造悲凉氛围（第2、3段）
追述父亲上车前对儿子的关心，为“背影”铺垫（第4、5段）
描述父亲越过铁道为儿子买橘子的背影（第6段）
离别后对父亲的思念，呼应文章开头（第7段）
《背影》教案5
学习目标：
（1） 知识目标：能够准确、流畅并富有情感地朗读课文；理解并掌握词汇；学习并体会课文中朴实而充满深情的语言风格。
（2） 能力目标：学会在阅读中捕捉关键语句，体会并欣赏其在语境中的特殊意义和作用；通过抓住“背影”这一核心内容，全面理解课文内容，分析其特*，领会文中蕴含的情感。
（3） 情感态度价值观：通过阅读理解文章中真挚深厚的父子情感，沉浸其中，体验到家庭之间的至情——亲情。
教学重难点：
（1） 教学重点：理解贯穿全文的真挚深厚的父子情感。
（2） 教学难点：准确把握文中对父亲背影的细腻描写，深刻体味父子之间浓厚的深情。
第一课时
一、导入新课
让学生结合自身经历，谈论对父亲的感受，以此引出课文主题。
二、预习检测
关于这篇文章，人们有哪些评价？
简要介绍一下作者。
课文的写作背景是什么？
根据提供的音标，读准下列加横线的字的发音。
根据意思说出相应的词语：
乱七八糟的样子
纷纷落下的样子
凄惨暗淡，不景气
失业在家
短时间停留
言行守旧，不合时宜
衰颓败落
看到某种情况，心里感到悲伤
感情积在心里不得发泄
细小而繁多的事
初读课文，使用符号进行圈点批注。
（1） 用双竖线和单竖线划分文章的不同部分和层次。
第一部分：开篇点题，思念父亲，重点是“他的背影”。
第二部分：回忆往事，描述车站离别情景，展示父亲对儿子的爱。
第一层：父子离别时的家庭氛围，为“背影”写作创造了悲凉的气氛。
第二层：描述父亲在送行时对“我”的关心和爱护。
第三层：描写父亲艰难穿越铁道购买橘子的“背影”，突出父子之间的深情，是全文的重点段落。
第三部分：离别后的思念，泪眼中再现父亲的背影，表达对父亲的怀念之情。
（2） 对于不能理解的词语使用横线标记，认为使用得好的用方框标记。
（3） 用波浪线标记关键语句或写得好的语句。
（4） 对于有疑问的地方，用括号和问号标记。
（5） 简要概括课文的中心意思。
（6） 本文主要事件是什么？
第二课时
三、精读研讨
找出文章中的文眼。
“我”与父亲最后一次见面是在什么时候？什么地点？
描述“我”与父亲见面时的背景情景。
列举四次写到“背影”的时间和作用。
为什么文章中最详细地描写了父亲在铁道旁购买橘子的背影？
四、检测提高
父亲为什么要去买橘子？
找出文中对父亲外貌描写的句子。
哪个词语表现了父亲身材的特点？
哪个词语表现了父亲步态的特点？
哪些语句详细描述了父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？
在这一段中主要运用了哪两种描写方法？
“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。” 两个“怕”各代表什么？
“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。” 这种轻松是真实的吗？
有人认为，父亲年纪大了，身体“肥胖”且步履“蹒跚”，让儿子自己去买橘子不是更好吗？但他却坚持要自己去，这是否溺爱？你的看法如何？
有人认为，一个20岁的成年男子面对离别是否会轻易流泪，你对此怎么看？
找出文中描述父亲买橘子动作的句子，并分析其作用。
根据父亲买橘子的句子，仿写一段文字，至少使用五个动词。
五、预习作业
（一）能力迁移：仿写《背影》，表达父母对你的爱。题目自拟。
要求：
选择平凡但充满深情的素材。
结合叙事和抒情的风格。
运用环境描写增强表现力。
使用生动的动词。
《背影》教案6
一、课文重点和难点
叙事散文的选材
叙事散文的选材需注重生活细节和情感体验，以真实感人的情节吸引读者。
叙事散文的结构
结构应该有起承转合，通过情节推进和人物*格描写来展现主题。
描写人物在特定环境下的特征
描述人物需通过动作、语言和心理活动的描写，使人物形象栩栩如生。
二、需落实的知识点
文章的线索
线索应该是贯穿全文的主题*元素，例如“背影”在文中的重要角*。
文章的整体结构
对比反衬手法的运用
对比反衬可以突出人物*格的独特*和情感变化，增强作品的艺术感染力。
朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格
语言应当朴实真挚，同时具备情感的深度和细腻的描写技巧，以打动读者。
三、教法设计
朗读和默读
要求学生朗读和默读课文，引导学生从多角度理解文章的主题思想。
图表设计
教师可以设计图表，帮助学生分析文章的结构和主题线索，通过小组讨论填写，增强学生的合作与分析能力。
文章结构分析
通过具体问题引导学生分析文章结构，如为什么选择特定的开篇和结尾，以及每一段的功能和作用。
对比反衬手法分析
教师引导学生分析文章中的对比反衬手法，探讨其在突出主题和人物*格方面的作用。
四、教案扩展思路
动词的运用分析
分析课文中动词的使用，让学生体会如何通过动作描写展示人物特征和情感变化，设计相关的作文练习。
朱自清的写作特点
引导学生深入了解朱自清的写作风格，包括其质朴、含蓄、真切和细腻的特点，鼓励学生在写作中借鉴这些特点。
《背影》教案范文7
年级：八年级
学科：语文
分课时：1
总课时：34
课题：《背影》
课型：自学·交流
学习目标：
1、学会概括文章内容。
2、掌握一句话或一段话在文章中作用的解题思路。
3.学会赏析句子的思路。
4.初步体会父子情深。
学习重难点：
1、掌握一句话或一段话在文章中作用的解题思路。
2.学会赏析句子的思路。
学习过程：
一、浏览学案、明确目标
二、自学
我们读过的反映亲情的`文章很多，有的给人的印象并不深，而朱自清的背影，虽然语言朴实，但却留给人们十分鲜明的印象，具有巨大的魅力。这是一篇叙事记实的散文，是作者于1925年10月在清华大学任教时写的。作者截取事物状态中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发作者的感情。
用心阅读课文，思考下列问题
1、文章以“背影”为题，那么文中一共提到了父亲几次背影？请在文中标注出来。
2、课文多次提到父亲的背影，课文哪两个地方实写父亲的背影？说说作者主要写哪次背影呢？
3、第一段在文中有什么作用？
4、文中结尾再次提到“背影”有何作用？
5、课文第4节和第5节一共写了三件事情，请用自己的话概括出来。
6、赏析下列句子：
A．我再三劝他不必去；他却说：“不要紧，他们去不好!”
B．他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做得紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警惕些，不要受凉。
C.我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！况且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗？
三、交流（先组合交流、后组内交流）
四、评价、点拨
温馨提示
请同学们走进文本，用心阅读课文再做题。
扶手搭建：
一句话或一段话在文中的作用通常从结构、内容上回答。
文章开头的作用：点明标题、总领全文，引起下文，奠定感情基调、设置悬念，激发读者阅读兴趣，为下文做铺垫。
结尾段落的作用有：小结全文，点明中心，首尾呼应，使文章结构更紧凑，升华情感，给人无限的想想空间。
内容上的作用：
1、体现事物特点
2、表现人物的*格特点，思想情感、精神品质
温馨提示：
赏析句子的角度：
1、修辞
2、描写
③字词
④手法
1.课文《背影》教案设计范文
2.《背影》优秀教案范文
3.关于《背影》教案设计的范文
4.朱自清背影教案
5.人教版《背影》教案
6.《背影》的语文教案设计
7.背影教学反思范文
8.《背影》教学反思范文
《背影》语文教案8
1、体会日常生活中可贵的亲情，培养学生爱生活、爱家庭、爱亲人的感情。
2、品味文中的细节描写，体会作者新颖独特的描写角度与语言的朴素感人。
3、在诵读中体会父子之间的深情。
学情分析
《背影》是老教材的经典篇目，作者的真挚的情感流露与优美的文笔，使本文一直深受学生喜欢。但初中二年级的学生，受生活经历和认识水平的限制，不大容易体会出细节背后蕴涵的深切情感。教师在教学中要着力引导。
教学理念
1、本文的一大特点是以情感人。情之动人，不在教师的讲，而在于学生的悟。教师尽可能地让学生体悟欣赏课文的思想感情，让学生在自主学习、合作交流、自我体验中感悟和体验。
2、教师应引导学生把课文的学习与自己的生活经历联系起来，帮助学生深入体会父爱的真实与可贵。
教学思路与辅助手段
本课是传统篇目，教师可以讲给学生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我准备抓住重点，即直接从中间两处“背影”入手，抓住精彩部分欣赏体味，特别是买橘子时的“背影”。
教学辅助手段：多媒体课件、播放视频等手段。
教学实施
一、导入新课：
同学们，从小到大，我们都是在父母的呵护中成长起来的，我们所受到的教育也告诉我们：我们的父母是爱我们的。那么，在生活中，你从哪里感受到父母的爱呢？
学生讲述，教师视学生讲述情况而定如何导入新课。
注：学生讲述可能有两种情况。一、有得说；二没什么好说。
二、生字词学习。
1、读准下列词语。
交卸（xiè）奔丧（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）
差使（chāi）迂腐（yū）琐屑(xiè)栅栏（zhà）
颓唐（tuí）晶莹（yíng）
2、根据意思写出相应的词语。
奔赴亲人的丧事。（奔丧）
乱七八糟的样子。（狼藉）
有了空闲的时间，指失业在家。（赋闲）
精神不振作。（颓唐）
腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。（蹒跚）
细小而繁多的事。（琐屑）
3、改正错别字。
狼籍：“籍”改为“藉”
妥贴：“贴”改为“帖”
锁屑：“锁”改为“琐”
不能自己：“己”改为“已”
三、请学生自己朗读课文，留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。
四、学生自读。
五、学生讲述，教师引导。
准备几个问题：
1、文章是表现“父爱”的，文章的题目却是《背影》，看来，“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文章写了几处“背影”？
2、作者着力描写第几个“背影”？
3、买橘子时的“背影”描写里哪些词语最具感染力？
4、父亲的几句话。
注意几点要求：
1、观看视频片段。
2、小组讨论第三个问题。
3、朗读“我说到：‘爸爸，你走吧。’————————我的泪又来了。”并要求背诵。
教师准备的分析：
1、开头设题——难忘背影
望父买橘——刻画背影
与父分手——惜别背影
结尾思念——照应背影
2、第二个背影。
3、比如：“蹒跚”这个词，意思是腿脚不灵便导致走路缓慢摇摆。看着父亲一摇一晃地走到铁道边，我的心情自然可想而知。“攀”、“缩”、“微倾”，这些描写，都写出了父亲买橘子的艰难。
六、小结。
这篇课文通过描写父亲的“背影”，表达的一个深刻的主题，那就是“浓浓的父爱”。是的，父母亲是爱我们的，古人有诗：慈母手中线，儿子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春辉。所以：一个不懂享受爱的人，他的情感是苍白的；同样，一个不会回报爱的人，他的良知是自私的。那么，回去再阅读本文，看看作者朱自清对父亲的情感又是如何？
七、教后记。
《背影》优秀的教案9
教学目标：
１．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
２．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
３．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
教学设想：
这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙*文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。
教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
一、布置预习（可在课前进行）。
①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。
二、教师导语
（先板书出课题）。
《背影》是一篇著名的记实*散文，也可以说是回忆*散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。
三、引导学生读准字音，解释词义。
交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。
踌躇（），犹豫不定。另，形容得意。
迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。
蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐（），精神委靡，意气消沉。
琐屑（），指细小繁杂的事。
晶莹（），光洁透明。
四、朗读课文。
找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。
五、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
１．本文如分成三个部分，应怎能样分法？
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：
①、开篇寄思
②、往事回忆
③、结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：
①、不忘背影
②、描写背影
③、思念背影
２．本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分可分为三个层次：
第一层次：交代父子分别时的家境
第二层次：送行前父亲的细心关照
第三层次：送行时看到父亲的背影
还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：
第一层次：交代家境
第二层次：浦口送别
在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：
第一、细心照顾
第二、车站买橘
第三、车门话别
３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成*阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输*教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。
六、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。
现在，要弄清楚：
１．作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”？
本文在四处写到了“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？
可以做这样的理解，板书设计
如下：
情节线索
开篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父买橘──刻画背影
车门话别──注望背影
结尾怀念──再现背影
２．作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
（１）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。
（２）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
（３）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。
七、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。
《这不是一颗流星》的结构形式是：
“现实──回忆──现实”
《背影》的结构形式也是：
“现在──回忆──现在”
《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。
《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。
《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。
布置作业
１．做课文练习一、四、五。
做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。
可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。
２．做课后练习二。
这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。
