从小到大，我一直算得上是一个比较出*的孩子，*格开朗、乐观自信，与人相处总是尽力做到最好。无论是在学习上，还是在工作与同学相处的过程中，我总是尽全力发挥自己的潜力。记得在我上学之前，母亲便特别重视我的早期智力开发。她对我的细心照料和培育，我一直铭记在心。大概四五岁时，由于我的智力相对较高，母亲便带我参加了全国知名的《零岁方案》计划。在那里，我认识了许多年龄各异的“神童”，那时的我充满了对他们的敬佩。回想起来，我其实并不在意所谓“神童”这个标签，反而更珍视那些和《零岁方案》一同度过的时光。每次看到家里珍藏的《零岁方案》录像带，或是那些神童证书，心底都会涌上一股无法言喻的幸福感。这样的童年，确实是无可挑剔的。
从小学到初中的学习生涯，算得上是一路顺风顺水，因为我是地道的“同济人”，从同济托儿所到同济幼儿园，再到同济附小和同济附中，所有的一切都显得那么自然。小学时，我是第一批入队的，后来担任了中队长、大队委，回想起那些小学时期“小小领导”的日子，我依旧感激当时老师和同学们对我的支持。升入同济附中后，我进入了学生会，初二时就担任了学生会副主席，获得了市级三好学生、区级优秀学生干部等荣誉。而最让我记忆深刻的，是在区运动会上，我在女子铅球项目中获得了第七名。在中考之前，由于与一群优秀的同学共同努力，我获得了十一中的推荐生资格，只要过了分数线，就能顺利进入十一中。所以，初三最后一段时间，反而显得不那么紧张与困难。最终，我以537分的成绩，顺利进入了十一中理科实验班，开始了我的高中生涯。
高中时期，除了学业上的优异表现，我的文章也屡次获得校内征文比赛的一等奖。运动会上，我参加的项目几乎都能拿到第一或第二名。在校内活动方面，我一直有很强的组织能力，也对学校组织的活动充满热情，乐此不疲地参与其中。我曾与同学一起参加学校DV大赛并获得一等奖；组织并参与了元旦庆祝会上的大型表演，获得一等奖；策划并组织了班级展示班会，得到了全校师生的高度评价。后来，在学校的学生会选拔中，我荣幸地成为了十一中学生会的一员，并担任副主席。高中阶段，我从*训的优秀学员开始，一直到连续几年获得“三好学生”和优秀干部称号，还被评为区级优秀团干部。这些荣誉不仅是对我过去三年努力的肯定，也是激励我不断向前的动力。
对于华中科技大学的认识，从小便在同济成长的我，对华中科技大学有着一种与众不同的情感。华中科技大学是一所涵盖理、工、医、文、管等多个学科的大型综合*大学，作为国内规模最大、水平一流的高等学府之一，是国家“211工程”重点建设的大学之一。这样的学校，应该是每一位学子的理想之地吧。
我选择华中科技大学，是因为她博大的知识储备和深厚的人文底蕴，更因为这座城市承载着我对家乡的深情。相信如果能顺利进入华中科技大学，我的未来一定会更加光明，我也一定能够实现心中的梦想。
初中生综合素质评价自我评价2
学习态度方面，我能够在课堂上保持专注，积极参与讨论，自觉遵守纪律，不干扰他人学习；对老师布置的作业，我能够认真完成，遇到不懂的问题时也能主动请教同学和老师。
在学习方法上，我重视课前预习和课后复习，遇到不懂的地方会勇于举手提问，在家里遇到困难也会请家长解答，经常复习以前错误的题目，直到彻底理解。
此外，我还保持了课外学习的习惯，每天完成作业后，会利用空余时间阅读课外书籍，写作文或做数学题，这些过程中，我的思维也得到了很大的提升。
在学校里，我表现良好，遵守纪律，尊敬师长，爱护同学，成绩也是不错的，为同学们树立了良好的榜样。在家里，我会按时完成家庭作业，尽力帮助父母做家务，但我也意识到自己的不足，有时会情绪波动，做题时也会有粗心的时候，不够善于与老师们交流沟通。我会努力改正这些缺点，发挥自己的长处，争取成为一个更完美的人，老师们的得力助手，同学们的好朋友。
学生综合素质评价3
为进一步深化基础教育课程改革并全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的要求，结合我镇实际情况，制定本方案。
一、评价目标
通过评价改革，落实新课程改革的育人理念，推动教育方针的全面实施，促进学生的全面*发展，培养德、智、体、美等方面全面发展的新时代新人。
二、评价原则
发展*原则
评价旨在促进学生的发展，结合定*与定量评价，注重过程评估，关注学生成长，发挥评价的导向作用，为学生的终身发展奠定基础。
全面*原则
遵循党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出基本素质的培养和形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，推动学生素质的全面*发展。
自主*原则
动态生成*原则
可*作*原则
根据学校和班级的实际情况，评价方法应灵活、简便，避免繁琐和形式化，便于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和学习习惯，使评价具有较强的实效*、针对*和可*作*。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式
小学生综合素质评价结果呈现形式包括：
等级评定：对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级进行评价。
综合*评语：包括自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四部分。
自我描述：记录一学年中自己最具代表*的成绩。
同伴赠言：记录最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿。
教师寄语：记录班主任或最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价。
家长心声：记录家长的反馈意见。
四、评价*作程序与方法
综合素质评价以班级为单位，充分体现学生个体在评价中的主体作用。评价过程重视通过学生综合素质月评价记载表来呈现。
学生的月度综合素质评价依据《小学生综合素质评价内容体系》，结合年段具体行为目标达成情况，由学生在征求老师、同学、家长等意见的基础上自行记录，但每次评价结果必须得到老师、家长和同学的签字确认。
学生学年的综合素质评价由班主任根据月评情况进行分析，并给予客观评定。
学生的综合*评语在每学年结束时形成，整理和归纳活动强调多元主体参与。评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”需按照前述方式完成，并在下学年报到时反馈给班主任备案。
材料整理粘贴栏可根据各学校的具体情况实施，主要用于粘贴学习过程记录材料和关键表现材料。（参照附表）
五、本方案自 年春季开始在全镇小学各年级试行。
