诡异的老宅、*郁的气氛、怀抱死亡的痛苦过往，《普罗旺斯惊魂记》像极了之前上映的《黑衣女人》的续作，不同只在于影片静谧浪漫的布景时时透露着法国乡村独有的欧式风情。那么说下普罗旺斯惊魂记观后感。
《普罗旺斯惊魂记》结局讲述了女作家苏珊娜为了寻求写作灵感而来到一座乡间房中居住，在这个空旷而古旧的宅子中，她发现了一个神奇的房间，由此也变得思如泉涌。在这一过程中这个女人的精神却日益紧张，各种幻想的撩拨令她处于崩溃的边缘。
《普罗旺斯惊魂记》依旧是心理惊悚片的情节发展模式，这也与《黑衣女人》不谋而合。在此类电影中，亲情不再作为温情的代表聊以慰藉人心，而是一把通向疯狂或是恐惧的钥匙。苏珊娜因为无法面对女儿的死亡而陷入痛苦的思绪，隔壁女孩的神秘失踪又从侧面加剧了她的紧张。乡间工作的选择可以被看作是她选择的逃避之路，只是问题依旧存在，人内心的不安最终导致了苏珊娜生活的幻想丛生，连爱情也不能将她从泥沼中解救出来。
在本片悠然的氛围之下，恐怖情绪时时被弱化。《普罗旺斯惊魂记》有明显的法国乡村风情，古建筑的魅力似乎比故事本身大得多，对于习惯了法式爱情片的观众来说，失了爱情浪漫的这部法国电影只剩下冗长。法式的优雅只是包裹在电影外不切合实际的外衣，如果说《黑衣女人》中接踵而来的恐怖音效和回闪场景下尚不能令观众很好的融入可怕的剧情，那么《普罗旺斯惊魂记》连一惊一乍都“软着陆”的表现方式又怎会让人背后一凛？
电影的故事情节就在这悠扬缓慢中变得支离破碎，这也暴露了其最大的问题，即情节过于零散。早前上映的国内电影《笔仙》在故事上与《普罗旺斯惊魂记》有异曲同工之妙，同样的神经质女作家，同样隐藏在心中的幼儿情结，同样的心理*影。而无论恐怖效果如何，《笔仙》尚且设置了对于女主角精神异常的线索伏笔，《普罗旺斯惊魂记》则只是苏珊娜自己自我探索的背水一战。问题是，这样的一个女人又怎么可能*完成自我的救赎呢？当小孩的幻想、成*的老鼠最终铸成了困死她的牢笼，电影不得不再毁灭恐惧的火焰中草草收场，但电影埋下的伏笔并没有因此被解开：苏珊娜的孩子是如何世的？乡村的两个孩子究竟为何会消失？如果这一切都只是幻想，令苏珊娜笔耕不辍的思绪又究竟来源于哪里？
《普罗旺斯惊魂记》选择了最平庸的惊悚模式，在放弃了按部就班的一惊一乍之后也没有进行丝毫的剧情探索，观众忍受了一个多小时的沉闷的发展本以为剧情会在高潮出燃烧，却没想只看到即使用死亡升华依旧平淡而即将熄灭的火苗。比之浪漫悠扬的法国爱情电影，这部惊悚片的分量实在太轻了。
《惊魂序曲》的观后感作文2
小弗莱迪·海默长大了。
还记得他在电影中灵动、聪慧、乖巧的形象。
一年前的美剧《惊魂序曲》第一季中，小海默的表现，就是令你看着他长大。他仍然有着迷一样的气质。十五、六岁的少年，在遇到愤怒的事情时，意识会瞬间丧失，从而爆发出惊人的力量——他可以杀死自己身材高大的父亲，却又浑然不觉。母亲是唯一知情而又替他抹去痕迹的人——她带着他离开了熟悉的环境，来到一个新的地方，经营一家旅馆。单身母亲带着儿子，艰难可想而知。母子的关系非同一般。小海默弱小的身躯里始终有一个强大的意念——保护母亲不受伤害，而母亲因为对他的病态有着格外的担忧，所以更是时时处处关爱着他，甚至令观众感受到了一种*的窒息。各种的冲突、巧合、悬念，使得安静旅馆里故事横生，惊悚连连。
一对在外人眼里柔弱无助的母子，构成了常人难以想象的强强杀人二人组——儿子屡屡于无意识中杀死欺负母亲的人，母亲则将各种罪证隐藏或毁灭，并以她独特的迷人风韵周旋于各种人物关系当中。线索的交错隐现、人物精神层面的镇定与慌乱，都令剧情弥漫紧张、灰暗的神秘气息。
小海默是一个特别的存在。他杀人完全无意识，也就是说他的行为不受意识控制，可以免于承担行为的责任和后果。那么，他是否滥杀无辜呢？他的杀机缘于愤怒，他的愤怒便格外关键——那些激起他愤怒的人和事，几乎都是罪责深重的。当然，从社会规范的评价体系来看，个人在体系之外，永远无法代表一个体系实施正义或邪恶的宣判。
小海默的行为是客观存在。观众发现，即便是无意识的犯罪，他的无意识里也充满着严密的自我保护的智慧，并且，这种智慧正在向着觉醒的方向演变。而他的母亲，在用尽心机和手段之后，也渐渐露出了疲态。母子正向着更深的犯罪滑落。
随着小海默的长大，他意识的被动觉醒——母亲的担忧正引起他的追问和思索，观众似乎可以看到，一个无意识杀人的少年，正在向着有意识的杀手成长。
千头万绪已经显露。母子的智慧和运气，能帮助他们在*暗之路上走出多远呢？带着期待与欣赏，追看第二季吧。
《普罗米修斯盗火》说课稿3
我教授的是四年级课本中的《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，讲述了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，给人类带来了光明和智慧，并与宙斯进行了不屈不挠的斗争，是一则动人的传说。
综观整篇课文的教学，我努力践行着自己对新课标理念的理解，希望在教学中实现以下几点：
（一）以“学”为主，与因“材”施教相结合。
我积极倡导“以学生为主体”的教学思想，在教学活动中激发学生的主动*，使他们成为学习的主人。同时，我精心研读教材，努力超越教材内容。在第一课时，我发现学生对这篇课文很感兴趣，根据“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛提出问题，并加以梳理，确定学生中真正困难的问题作为“金点子”，即教学的重点。在第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确定为：理解课文内容，感受普罗米修斯的英雄形象，能够联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，我引导学生通过阅读、思考、讨论等方式解决学习中的困惑，进一步帮助他们完善对普罗米修斯的认识。
（二）自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习的核心，感悟是个*化阅读的有效途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个*化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，在强调学生自主感悟的同时，也需要加强基础训练。因此，在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的逐步推进方法，三次让学生感悟普罗米修斯是一个（）的神，帮助他们不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受非常丰富，真正深入了文本，深入了人物内心。
同时，我穿插安排了几次语言文字的训练：比如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦？还会有哪些无奈？请想象一下，并仿照课文句式说一句话。又如指导学生抓住重点词语，体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
（三）课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不仅仅是解决学生在学习中遇到的问题，如果我们能够唤起学生的“问题意识”，激发他们进行课外阅读，我认为这才能真正体现“大语文观”。课本只是一座桥梁，我们需要在达到教学目标的基础上，激发新的资源，设定新的目标，真正让语文课堂向更开放的方向发展。因此，在本课的最后，我安排了学生再次提出问题，目的是引导学生从课内引申到课外，使课内学习与课外延伸相结合。我希望通过这堂课能激发学生去探索《希腊神话》的宝藏。
