导论：在小学数学教学中，学生计算能力的水平直接影响教师的教学质量和学生的学习效果。因此，提升学生的计算能力成为小学数学教学的重要研究方向之一。
一、有的放矢，明算理、懂技巧，启迪算法多样化策略
1.1 研修教材
教师应认真分析和深入研读教材，精心设计教学过程，通过多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理与算法的关系，使学生不仅了解计算方法，更能掌握方法背后的算理。例如，对于口算20×3，可以先计算2×3=6，然后在结果后面添上一个零得到60，引导学生认识到2×3实际上是两个十乘以3，即60。通过将学生原有认知水平的计算方法与新知的算理相结合，有助于促进学生认知结构的建立和认知水平的发展。
1.2 积累错题
教师可以准备记录本，在批改作业后，记录学生出现的典型错误，并从师生双方面分析错误原因、种类及占比。对于共*错误，找出典型案例，组织学生剖析“病因”，并有针对*地设计一定数量的练习，进行有目的的纠错。
1.3 个案跟踪
针对计算能力相对薄弱的学生，教师可以进行个案跟踪，让学生建立错题本，进行“错误整理”，及时记录在错题本中。通过谈话明确错误原因，帮助学生改正，并在整理后作为教学改进的依据。
1.4 算法多样化
研究如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，鼓励学生在口算、笔算、速算等方面灵活运用多样化的算法，在实际应用中做出明智选择，从而提高计算的准确*和速度。
二、训练常规化，测评定期化，分析经常化，每日必练---“三化一练”策略
2.1 加强口算与估算训练
根据《新课程标准》，口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率，为提高数学成绩奠定坚实基础。
2.2 重点抓课堂上训练
每天要确保一定量的练习，坚持进行2分钟听算和5分钟笔算测试。通过各种形式，如开火车、游戏、夺红旗、小马过河、飞鸽送信等，进行阶段*的口算和计算训练，确保每堂课都进行必要的练习。坚持定期练习，逐步由数量变化到质变，形成学生计算技能和习惯。
2.3 进行口算、笔算、应用专项测试训练
根据学段的不同确定训练重点，分阶段进行口算、笔算、应用专项测试训练。每月进行一次专项练习，每月进行一次诊断*综合练习，每学期举办一次“计算小能手”专项比赛，统计并全面分析，找出薄弱环节，指导教师的课堂教学，提高学生的口算、笔算、估算、简便运算及应用能力。
三、教师授之以渔，培养学生良好计算习惯的策略
3.1 审题习惯
培养学生审题的细心习惯，计算时先观察题目的特征，仔细观察每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间的关系，选择合理的计算方法。
3.2 简算意识
重视培养学生简算意识，面对具体计算任务时，观察数的特征和算式的特点，合理、灵活地运用运算定律或运算*质，自觉地进行简便计算，以提高计算速度和质量，同时有助于培养学生的思维灵活*。
3.3 验算习惯
教师应首先教授学生一些常用的验算方法，如重算法、逆算法、估算法等，重视培养学生自觉验算的好习惯，耐心、细致地逐步检查，发现错误及时纠正。
通过“顺口溜”提醒学生：计算前先看题，先乘除后加减；有括号要先算，能简便则简便，做不对不放弃。要求学生具备“三心”：责任心、充满信心、耐心。同时，记住“1234”要领：一看——看数字、看运算符号；二想——想怎样计算；三算——根据想好的，仔细书写；四查——检查计算是否正确，有时需要选择适当的方法进行验算。这些方法使学生在审题、计算、检查、书写等方面发挥着独特的作用。
四、预设全面、多元、针对*练习，达成学生技能形成的策略
针对学生的错误类型，教师应精心设计不同类型的练习题，以提高学生的计算技能和水平。可以采取以下预设策略：
针对*练习：通过教师的预设和经验积累，精心设计专门针对*的练习，辨清错误的原因并找出对策，以引导全班同学注意。
对比*练习：当学生已经掌握本阶段计算后，应将与本阶段相关且容易混淆的计算进行融合，使学生在混合计算中提高能力。针对普遍*错误或易混淆的计算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，以明晰学生的计算思维。
应用*练习：小学数学的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段。通过熟练解决问题，可以提高学生的计算技能水平。因此，设计能够应用到实际问题的练习，培养学生将计算技能运用到实际情境中的能力。
综合*练习：为了使学生牢固地掌握计算法则，可以将相类似的题目综合在一道题中，使法则在综合中得到巩固。这有助于学生将不同的计算技能有机地结合起来，提高综合应用的能力。
总体而言，提高小学生的计算能力是一个长期的过程，需要贯穿整个小学数学教学。只有认真挖掘教材，领悟《新课标》的要求，通过多渠道开发小学生的潜能，才能有效地提升小学生的计算能力。
怎么提高小学低年级学生计算能力2
导语：在小学数学教学领域，学生的计算能力直接关系到教学质量和学习成效。因此，加强学生的计算技能已成为小学数学教育的关键议题之一。
一、低年级学生计算不准确的原因
粗心失误
许多低年级学生认为计算题目简单，只需简单计算即可。因此，他们对此缺乏足够的重视，导致计算时常常出现粗心失误。另外，由于他们的感知相对较为粗疏，这也增加了错误的风险。
分心导致错误
在批改作业时，我注意到有些学生常常因为抄写错误，如将“45”误写为“54”，或是误用运算符号，从而导致*错误。这主要是因为他们在做作业时分心或注意力不集中。对于那些注意力较差的学生，他们处理信息时容易受到干扰，进而导致计算错误。
敷衍了事导致错误
部分学生计算不准确是因为他们上课时未认真听讲，课后未进行复习，导致对计算方法和知识点的掌握不深入。如对计算原理、数位对齐或乘法口诀等内容掌握不牢，就会导致频繁的计算错误。
二、提升低年级学生计算准确*的策略
了解了学生计算不准确的原因后，我们应有针对*地进行教学辅导，降低错误率，提高计算准确*。
增强学生对计算题的重视
教师可以组织关于计算重要*的班会，分享与轻视导致失败的案例，提醒学生时刻重视计算。通过实例，展示计算错误可能带来的后果，进而提高学生的警惕*。
培养学生的注意力集中
为了确保学生能够集中精力完成作业，我们应鼓励他们在学习时保持专注，避免分心。同时，家长也应为孩子创造一个安静的学习环境，提供必要的支持和监督。
确保学生对知识点的深入理解
教师在教学过程中应确保学生对计算原理有深入的理解。通过反复强调关键概念、进行互动讨论和提供实践机会，确保学生能够掌握核心内容。同时，教师也应设计多样化的习题，帮助学生加深对知识点的理解，提高计算准确*。
结语：
提高低年级学生的计算准确*是一个系统*的过程，需要教师、学生和家长的共同努力。我们应持续寻找有效的教学策略和方法，确保每位学生都能够提高其计算能力。
小学生的计算能力怎么提高3
导语：小学生数学计算是学习过程中不可或缺的一环。在教学实践中，我们发现学生由于各种原因经常出现各类错误，既包括知识方面的错误，也涉及技能方面的失误。因此，提高小学生的数学计算能力成为小学数学教学的一项重要任务。
一、加强基础知识的掌握是提高计算能力的基础
在小学数学教学中，计算的基础知识涵盖数的认识、计算法则和运算顺序、运算*质和运算定律等。学生在计算中经常出现错误，主要原因是他们对基础知识的掌握不够牢固。因此，加强学生对基础知识的掌握，是提高计算能力的基础。
首先，学生需要深入理解整数、分数和小数的概念，对它们的计数单位、数位、组成、进位关系等有清晰的认识，才能正确进行四则运算。
其次，学生必须理解四则混合运算的顺序意义，才能准确地进行计算。运算顺序是指同级运算从左往右依次计算：在没有括号时，加、减运算优先于乘、除运算；有括号时要先计算小括号里的，再算中括号里的。
虽然学生掌握了运算顺序，但在实际计算中仍容易出错。例如，在计算12÷2+12÷3时，学生可能分三步计算，而根据运算顺序，两个除法应该同级计算，只需两步即可完成。因此，学生不仅要了解运算顺序，还要将这些知识运用到实际计算中。
此外，学生还需要灵活运用运算定律，以提高计算速度和质量。小学教学中常用的运算定律有加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律和分配律。这些定律适用于整数、小数和分数，而凑整法、特殊值法等简便方法也同样适用。然而，学生在简便计算要求不明确的情况下，往往忽视这些简便方法的应用。
例如，对于算式29+18+21，学生可能按顺序从左往右计算，而很少考虑使用简便计算的方法。因此，我们要让学生认识到简便方法的价值，使其在可简便的情况下尽量采用，以提高计算速度和准确*，从而增强计算能力。
二、在深刻理解算理的基础上掌握算法，是提高计算能力的关键
算理是计算的道理，是计算法则进行概括的基础。学生只有深刻理解算理、掌握计算法则，才能知其然且知其所以然，从而适应各种情境的变化，提高知识的迁移*，使计算的学习和问题解决更加灵活、合理。
在教学中，我们可以根据计算内容的不同采取多种方法，如演示、*作、实际经验借助、算式推理等。但无论采用何种方法，都必须确保学生真正参与到算理的理解过程中，深刻体会每个环节的发展变化及其根据。一旦学生理解了算理，还应适时进行压缩和省略，将其转化为极易*作的方法，并概括为法则。只有在理解了算理的基础上，学生才能概括出计算法则，并能够灵活运用，从而提高计算能力。
三、加强口算和估算，提高学生的计算能力
口算和估算是所有计算的基础。口算，又称心算，是在不借助任何工具的情况下，依靠记忆和思维进行的计算，具有方便、迅速和灵活的特点。在计算能力培养的过程中，口算占有重要地位。每一道笔算题都是通过几次甚至几十次口算完成的，口算是准确和迅速进行笔算的基础。因此，加强口算的基本措施包括掌握方法、经常进行训练、熟记一些常用数据，以及在实际运用中提高灵活*。
估算是对运算过程、计算结果和一些数据近似地、粗略地进行估计的一种能力。由于估算是口算技能和近似计算的灵活应用，提高估算水平的方法就是经常进行估算，自觉应用估算。学生通过提高口算和估算能力，不仅能够加快计算速度和提高准确*，还能够将整体计算能力水平提升到更高层次。
四、重视良好习惯的培养，提高计算能力
良好的计算习惯直接影响着学生计算能力的形成和提高。培养良好的计算习惯可以从以下四个方面入手：
认真审题的习惯： 在进行计算之前，学生应该先仔细观察算式，发现数据的特点，并分析运算顺序，从整体上对算式有一个全面、准确的把握。通过培养这一习惯，学生能够更好地理解问题，减少计算中的失误。
自觉进行简便计算的习惯： 除了必须按部就班的部分外，学生要求在口算能力允许的情况下，尽量使用简便计算的方法。能口算的尽量口算，能简便计算的一定简便计算，能省略步骤的尽量省略步骤。这有助于提高计算的效率和准确*。
验算和检查的习惯： 学生在计算时往往因为追求速度而忽视了验算和检查，为了改变这一情况，应强调验算和检查的重要*。这一习惯应渗透在计算的每一步中，确保每一步都正确，最终结果必然是正确的。
良好的书写习惯： 学生的书写应该整洁、清楚、规范，这有助于培养学生认真细致的学习态度。良好的书写习惯不仅提高计算的正确率，还有助于提高整体计算能力。
通过培养上述良好的计算习惯，学生可以建立起正确的计算思维和行为模式，从而在数学学习中更加自信和高效。这些习惯不仅对小学阶段的数学学习有益，而且为学生今后更深层次的数学学科学习奠定了坚实的基础。
