扎实的拼音基础，语文大厦稳如磐石
如同坚固的地基支撑摩天大楼，拼音是掌握语文的基石。要学好语文，必须先打好拼音基础。尽管拼音教学看似浅显易懂，但实则并不简单。经过一段时间的研究，笔者认为在拼音教学中融入小故事，可以显著提升教学效果。
童心筑桥，故事助航
低年级教师普遍观察到，孩子们对故事尤其着迷。无论课堂纪律多差，一旦讲起故事，就会鸦雀无声。因此，我们在教学中不妨“投其所好”，将拼音教学融于故事之中。不必为故事的精彩程度担忧，儿童对于故事的质量要求并不苛刻。只要情节简单流畅，语言通顺易懂即可。对于教师的要求则是，故事内容要与教学目标紧密相连，避免偏离主题；讲述时要声情并茂，绘声绘*，吸引学生注意力，同时避免出现语言错误，以免对学生产生负面影响。
声*学，故事解惑
例如，在教学“ui”声调时，由于在此之前已经学习了“ai”和“ei”的声调，学生可能产生思维定势，认为“ui”的声调也应标在“u”上。此时，我们可以借助故事来辅助教学。我向学生提问：“如果老师每次发东西只给别人，却不给你，你会不会难过，有没有意见？”学生们纷纷表示会难过并有意见。我继续说道：“今天字母宝宝‘i’和你们一样，来找老师提意见了。‘i’说：‘为什么‘ai’和‘ei’的声调小帽子都给‘a’和‘e’戴了，不给我呀！我心里可难受了。这次和‘u’在一起玩又让我站在后面，帽子可以给我戴一次吗？’”话还没说完，小“u”就开口了：“把帽子给‘i’戴吧！等我下次和它玩的时候我再戴吧。没有关系的。”说着，小“u”还对小“i”说：“今天你站我后面，下次我们在一起玩，我就站在你后面好吗？”老师觉得小“u”真是太有礼貌了，你们觉得呢？
通过讲故事，不仅让学生掌握了本课教学内容，还带来了更多收获。由于故事大多由教师临场发挥或课前自编，久而久之，学生也会像教师一样，养成爱动脑、自编小故事的习惯，这对于他们日后的写作大有裨益。不仅培养了孩子上课认真听讲的习惯，还锻炼了他们的应变能力和组织语言能力。此外，小故事还渗透了做人的道理，通过讲故事，实现了教书育人的双重功效，可谓一箭双雕。
《ai ei ui》教学反思2
汉语拼音在学习汉字过程中扮演着重要的角*，因此掌握好拼音是至关重要的。正如陈主任所言：“拼音是学生的拐杖。”如何使一年级的孩子在学习拼音过程中快乐而有效呢？在本节课的教学中，我提倡采用愉快的拼音教学方法，通过创设情境、引入游戏，为师生互动提供有效平台，使课堂教学充满多维有效互动，调动学生的积极*、主动*和创造*，让学生以生动、活泼、主动的方式学习，为未来学习汉字、提高读写能力打下良好基础。
在设计《aieiui》一课时的指导思想定在“趣”字上。为了实现这一目标，我充分开发了课程资源，创设了小白兔的情境，并利用多媒体课件和各种游戏，为学生打造生动、直观的活动情景。通过将枯燥的拼音字母变成孩子们喜欢的“朋友”，激发了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动了学生学习拼音的兴趣和积极*。同时，利用日常生活中耳熟能详的儿歌如《小白兔》、《拔萝卜》等，将拼音与生活联系起来，让学生自主地通过口语的方式学习所学内容，培养了学生的观察、语言表达和创新能力。
创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，将语文实践融入学习过程。可爱的小白兔贯穿整个教学过程，通过活动如“拔萝卜”和“打电话”等，学生在积极参与中运用眼、耳、口、手、脑完成任务。这充分激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力。
相信学生的学习能力，鼓励他们自主观察、摸索和实践，体验发现和学习的乐趣。通过初步尝试合作学习，学生在自主合作中相互交流、互相帮助，促进了学习过程的积极*。
将学习拼音与发展语言有机结合。在学习四声的过程中，老师联系学生的生活经验，使用生活中熟悉的词语如“费羊羊”、“美丽”帮助学生认识并巩固四声。这样的感*知识激发了学生的学习积极*，拓展了思维，培养了对语言的兴趣，提高了语言能力。
整合学习汉语拼音和识字教学，使学生在学习拼音的同时认识相应的汉字和语言。通过边学拼音、边认汉字、边读短小韵文的方式，学习内容多样化，容易引起儿童的学习兴趣，同时让学生早早体验到学拼音的成就感，巩固了拼音的能力。
以儿歌的形式引入复韵母ei的教学，通过唱儿歌拔萝卜的方式，让学生在游戏中学到新的内容。儿歌设计不仅激发学生的学习兴趣，也解决了学生在长时间学习中可能出现的分散注意力和学习疲劳问题。
对于刚刚入学的儿童来说，掌握和巩固枯燥的汉语拼音是必要的，因此教师应该采用各种方法提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，学习才会轻松。
当然，在课堂教学中也出现了一些值得商榷的问题：
在教学过程中呈现教学目标过于缓慢，显得有点繁琐。
单韵母的读与写是学生已经熟悉的内容，在教学过程中可以简略处理。
人无完人，课无完课，重要的是发现问题并不断改进。在教学过程中，应不断充实理论基础，为更好的教学打下基础。
小学一年级语文公开课《ai ei ui》教案3
一、说教材
《aieiui》一课是人教课标版小学语文一年级上册第三单元的教学内容，这一课中包括韵母教学和儿歌教学。本课是第一课时。根据《语文课程标准》对本年级段的具体要求，结合教材和学生的实际情况，制定了以下三维教学目标：
（一）知识与技能
1、会认读“ai、ei、ui”三个复韵母，渗透发音方法。
2、会认读“ai、ei、ui”的四声。
3、能在四线三格中正确的书写韵母ai、ei、ui。
（二）过程与方法
在游戏、活动中，让孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究，使他们亲身经历整个学习过程。
（三）情感、态度、价值观
在拼音教学中，培养学生的自主学习能力，勇于探索，敢于创新的学习精神，激发起学生学习语文的热情和欲望。
由于复韵母aieiui是由两个单韵母合成的，学生容易发成两个单韵母的音，学生对复韵母的发音方法掌握不够，因此我将掌握3个复韵母的音、形、四声及标调方法作为本课时的教学重点。给ui标调作为本课时的难点。
二、说教法
由于本课是第一次复韵母教学，为了能够让学生正确、清楚地掌握复韵母的发音方法，以及准确、流利地发好这三个音。在教学中我采用提示、设疑、讨论、游戏、电教媒体等方法来教学本课。
本课所运用的教具有：拼音卡片和多媒体电脑PowerPoint课件。
三、说教学过程
根据本篇课文的要求，我准备用以下几个环节来教学本课：
（一）做口形*，导入新课
在这一环节中，边做口形*，边让学生将单韵母卡片粘贴在黑板上，使本来枯燥的复习变得趣味盎然，调动学生学习新课的兴趣。
（二）学习ai
在导入部分，我让学生将单韵母卡片粘贴在黑板上了，这些单韵母是分散着的，现在就要让小朋友去挪动卡片，让六个单韵母一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母。并引导学生说，这些单韵母你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！引出“ai”音。再出示课件，妈妈和小孩子在一起，谁高谁矮？进而引出复韵母ai，再板书。再让学生观察，发现了什么？
从而过渡到新课的学习，让无关紧要的挪动字母卡片变成生动的教学资源，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，这个新的知识点是要让学生自己主动去学习发现，不是我们老师给予的，要让学生有一种成就感。
再就是让学生读准ai
老师这时候会抛出一个问题：谁已经会读这个复韵母了？设计这个问题主要是凭借学生已有经验，让他们自己尝试工，尊重学生的个*差异，让会读的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。
肯定有学生会读，然后再指名读。老师纠正。再齐读。再合作读（就是你读我听，或者是我读你听）
教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，让学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，让学生之间的合作学习真正落到实处。
再读ai的四声（出示ai的四声）
先按着顺序读，再倒过来读读。
指名读。开火车读。
引导学生正确书写。
（三）课中休息，游戏
欣赏《拔萝卜》这首歌曲，边听边舞，这一坏节利用音乐资源，是为了消除学生学习时的疲劳，同时为学习后面的ei打下基础
（四）学习ei
先学习读准ei音
从《拔萝卜》歌词中的“ei哟ei哟”引出ei音，然后再板书。
ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？
然后再指名读，齐读。
《语文课程标准》强调“学习的力量来自孩子的主动*”。这一环节拔萝卜这个游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动就很能吸引孩子，孩子能真正活起来，动起来。在活动中掌握读音，巩固读音。
再学习ei的写法：
（课件出示）小朋友“明明”写的ei（这里e和i分得比较开）让学生观察写得好不好？为什么？怎样写才好？
然后让学生到黑板上书写。引导学生看明明这位小朋友写的字，让学生在观察、比较、讨论中，自己主动发现写好复韵母的窍门。充分相信学生自己能写好，学生认真观察，细心书写，得到老师和同学的认可后会有一种成就感，这种成就感又会变成一种动力，为后面主动学习、自觉观察奠定基础。
（五）学习ui
创设打电话情境，引出ui.
然后再玩游戏：模拟山谷回声。
在这一环节中，重点是让学生知道复韵母声调的标调方法。再回忆标调的儿歌“要是iu一起来，谁在后面谁就戴”，突破本节课的教学难点。
（六）巩固训练
给单韵母和复韵母找家与课件出示打乱顺序的标调复韵母。
《语文课程标准》指出“要让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学习”。本节课活动的设置，是想让学生在积极的参与中去完成活动中的各种要求。充分激发学生的学习兴趣。
（七）总结，课外延伸
先鼓励学生这节课表现得很好，再以“今天晚上如果有哪位小朋友梦见了这些新朋友，明天可不要忘了给老师或同学说说”这样的话语来结束，让学生体会到学习的快乐，不再把作业当作是一种负担。
四、说板书设计（略）
