《练习1》中“口语交际”一题，通过搜集资料，准备导游词，当众作介绍，培养学生的综合表达能力，激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。考虑到单纯地表达比较枯燥，所以在教学中，我努力创设多种情境，让学生进入角*，先说后写，在乐学乐写这样一种状态中学习，效果还可以。
一、创设情境。
上课开始，我让一个学生上台表演，当了一回小导游，将烟台的海介绍给大家听。通过场景再现，学生们迅速进入情境，边表演边思考，请人帮忙明显利索多了。情境像魔法棒，将学生的思维迅速聚拢，激发学生的学习兴趣，注意力更集中，思路更清晰，学得更快更好！
二、先说后写。
在创设情境的前提下，再让学生说说该如何将这件事情的经过详细地写下来。经过交流，学生们一致认为得写清时间、地点、什么事。在此基础上，我让他们先说，说完了再一起讨论，最后再动笔。有了之前的说和现在的集体讨论，学生笔下的请求帮忙就变成了一件让人感动又详细的事情。
《练习1》教学反思2
练习1的“处处留心”部分，主要是让学生记住各个省市的简称。因为这部分知识较难，所以我是想尽办法，只为帮助孩子更好地记住这些简称。
一、充分预习
先让学生充分地做好预习，找找各省市都在*地图的哪里，特别是看看“鸡头”“鸡脚”“鸡尾”“鸡的心脏”都分布了哪些省市？并让孩子自己对应写好简称的各个省市，读熟。
二、激发兴趣
课始，我询问孩子在哪儿见过这些简称，孩子们都说在汽车牌照上。于是，班上就出现了一个个小小介绍员，很多孩子都知道家乡江苏的简称是苏，有外地学生告诉大家她家是安徽的，所以她家的汽车牌照上是皖，有一位学生说他爸爸在山东工作，所以在山东上了牌照是鲁……
三、归类记忆
在这些简称中，我让孩子们分类记，有些简称是取省市名称中的一个字，这是孩子们最容易记的。有比较难记的，我教给孩子们一些巧办法，比如重庆的简称是渝，我告诉孩子们重庆的*菜鱼很有名，可以通过谐音记住它；贵州的简称是黔，贵就是富贵，有钱啊；湖南的简称是湘，湖南有个比较有名的主持人就叫李湘……
四、利用板报
上完了练习一中有关省、市、自治区的简称歌，我在黑板报上贴上世界地图、*地图，写上简称歌。这样，对于简称歌的教学在学生日常的学习生活中得以延续下去，不然，戛然而止的教学会让学生遗忘得更快。
《练习2》教学反思3
《练习2》的“语文与生活”要求学生认识农具，了解他们的用途，加深对古诗的理解。这种农具在现在的农村里已经很少见了，不要说孩子们不认识，就连我们做老师的也很陌生。于是，课前，我也是做足了功课，从读音到功能，到诗句意思的理解。
教学中，按照书本上的思路，先从读音开始辅导，因为有了之前的预习，所以读起来不是很难，不过对个别的孩子来说，“耙”总会读成“pá”，通过多次个别正音，学生们基本都能掌握。在了解各个农具的功能时，也有不少学生记不住，比如“耧”、“木犁”的区别，“锄头”和“镰*”的区别等，通过出示图，并抓住农具的某一部位，学生逐步掌握。后面的读诗句，说加点词语与什么农具有关，也是个难点，很多学生不能够理解。
特别是“童孙未解供耕织”这句，学生总认为此句中的“耕”是锄头的意思，通过讲解，展示图片，学生加深了对“木犁”的印象。
练习六教学反思4
作为一个从事科学教学的老师,不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术,更重要的是要善于进行教学后的反思,下面内容由小编为大家分享练习六教学反思，一起来看看吧！
练习六，虽然是第三单元一部分知识的综合练习，但是涵盖的面较广，对于孩子们来说，是有挑战*的。
练习六，可以分成三个知识板块进行。
第一部分，是练习数的顺序和大小比较，第1至第5题均属这个范围。第1题，在数轴上按顺序填数，孩子们是非常熟练的，而下面的两个问题，很值得孩子们讨论，通过讨论，让孩子们体会到:两个数是否接近，与它们在直线上的位置远近有关，也就是与它们相差多少有关。第2题，顺着、倒着数数，我们是集体练习的，孩子们兴致颇高，声音响亮，也较熟练。第3题给出的7个两位数中，有比50大的，也有比50小的，要求孩子们分辨其大小，我相信孩子们是完全可以分辨的，只是，解题的方法值得一讲，一年级孩子的解题能力还需要逐步培养。于是，“逐一连线，有序比较”的方法，我在课上作了强调。第4题，是比较三个数的大小，很简单，孩子们全部过关。第5题，渗透着数的排列规律以及简单的推理过程，有从小到大和从大到小排列，从孩子们的作业情况看，很明显的是从大到小排列难于从小到大排列。
第二部分，是单数、双数的初步认识，也是本节课的难点所在。单数、双数的概念，孩子们接触过，也是有生活经验的，但是区分两位数中单数、双数并不是最容易的事，孩子们往往会不由自主地去关注两位数十位上的数，导致进入判断的误区。第6、7题利用生活情境引出单数、双数，让孩子们在情境中感受什么样的数是双数，什么样的数是单数，丰富了孩子们对百以内数的认识，又体现了分类的意义和价值。
第三部分，是理解“差不多”的含义。通过练习，让孩子们体会到：“差不多”既可以表示“多一些”，也可以表示“少一些”，“多一些”和“少一些”都可以用“差不多”来表达。课堂上，我还补充了一些“多一些、少一些、多得多、少得多”的练习，以让孩子们更好地区分这些数量之间的关系。
今天学习《练习六》，本单元一共有5课时。第一课时认识长方形和正方形的基础特征，第二课时认识周长，第三课时关于长方形和正方形的周长计算，第四课时就是今天所学的内容，是一节复习课。最后一课时是一节活动课，周长是多少。
今天这节课我分三个层次来教学。
第一层次基础知识梳理，完成1、2两题，让学生重新梳理一下长方形、正方形的名称、特点、周长。同时也培养了学生的良好学习习惯。如第一题引导学生把“先”“再”这两个字圈起来，提醒自己有两个工作要完成。
第二层次解决实际问题。通过变式学生提炼了两道周长方面的数学关系式，在变式中渗透数学的数量关系式，锻炼了学生灵活解决实际问题的能力。第5题要从方法上引导学生量周长，“围”“拉”“量”。
第三层次是动手*作，逐步优化，逐步渗透相应的数学思想。第6题拼图形，通过摆一摆，画一画，标一标，算一算。孩子们都在轻松快乐的学习氛围中学习，他们的空间思维
得到发展。第七题让学生初步学会用列表格的方法。最后一题是思考题，此题渗透了平移的思想，把不规则图形转化为规则图形，平移在空间图形中占有重要地位，对今后学习几何图形有帮助。
通过本节课的学习对我和学生都有很大的收获，掌握了画图，列表，平移的数学策略
练习六的教学，要让学生经历*作、观察、比较、分析和想象的活动过程，使学生在获得最真切体验和感受的同时，不断积累观察物体的经验，发展初步的空间观念。练习中也多从生活入手，如“洗衣机视图”，让学生联系生活经验判断从不同位置看到的视图。
在“动手做”的环节中，题目设计了两项内容。第一项内容，用5个同样的小正方体摆一摆，使摆出的几何体的前面、右面、上面的视图都符合规定的图形。同时根据三幅视图摆出几何体，其思维要求与*作要求都比练习里的其他活动高一些。安排在《动手做》里面，学生有比较多的时间做做、想想，尝试着摆出几何体。
第二项内容，给出了三个几何体，先数出每个几何体各有多少个小正方体，再为各个几何体添若干个同样的小正方体，使几何体成为长方体。
怎样组织“动手做”呢？
第一项活动数几何体里的小正方体个数，有些几何体的各个小正方体都能很清楚地看到，数出小正方体的个数很容易；有些几何体的个别小正方体不容易看到，甚至看不到，数小正方体的个数，不能遗漏这些看不到或不容易看到的小正方体，要清楚地意识到这些小正方体的存在。教材主张学生一边摆、一边数，体会那些看不到、看不清的小正方体的客观存在，这是培养空间想象能力的极好机会。
第二项活动，分别为三个几何体添若干个小正方体，使这些几何体都成为长方体。如果不规则几何体里的小正方体只有一层，把几何体补充成长方体并不难，只要“哪里有缺，就在那里补”；如果不规则几何体里的小正方体有两层，把几何体补充成长方体比较难，可以“分层补充”。一般先补下层，再补上层。学生一边补放小正方体，一边想象长方体，空间观念就得到了实实在在的培养。
苏教版二年级练习1的教学反思5
本册教材练习1中的口语交际是一次综合*实践交际，既有口语交际能力
的培养，又有写句能力的训练，刚好又是在教师节的前后，与生活联系的比较密切。
在进行说话训练时，由于大部分学生缺少临场经验，语句总是围绕在“祝您教师节快乐！”或“健康长寿”等简单的语句表达上。于是我把我以前学生发给我的祝福语读给他们听，让他们想一想到底该怎么说？以此扩大说的范围。一会儿工夫，小手就纷纷举起。
有说：“敬爱的冯老师，您就像我的妈妈！我祝您教师节快乐，天天快乐！”
有说：“敬爱的冯老师，您教给我许多知识，您辛苦了。祝您节日快乐，身体健康！”
有说：“敬爱的冯老师，祝您节日快乐，笑口常开！”
有说：“敬爱的冯老师，祝您越来越漂亮，全家幸福，万事如意！”
……
听了他们的话，你能不感动吗？谁说孩子不善于表达，那是你没有给他们机会！也许他们的言辞不是很华丽，但是那么的朴实，那么的真实，那么的真挚。
在学习的过程中，学生积极参与，主动的交流。课堂上，每一个学生都动手又动口，把实践*作与口头表达结合起来，实现了真正意义上的面对全体学生。但在写的时候,发现问题还是很多，错别字比较多，格式也掌握的不够好，这是需要我们加强的。
语文《练习5》教学反思6
《练习5》中的口语交际：教你玩游戏，目的是为了训练学生的听力和语言表达能力。游戏是孩子们的最爱，为了调动他们的兴趣，我在课一开始就从游戏入手，先让他们玩了一个“添鼻子”游戏，孩子的兴奋劲可足了，个个想来试一手，在热烈的气氛中我揭示了课题，让学生知道了本课的主题是：聊聊游戏。说到游戏，孩子们就开始七嘴八舌地说开了，种类真是五花八门。那么怎么引导学生介绍时把话说清楚，养成良好的口语交际习惯呢？我采用了以下两点：一、示范引导。比一比谁介绍得好：先让学生介绍以一个他们常玩的游戏，接着我来介绍同一个游戏，在比较的基础上得出介绍游戏时的要点：清楚，有趣。让别人听了会玩，想玩。二、创设情景。体育老师想选体育课上的小老师，想当吗？并出示相关要求：选一个有趣的游戏，说给你的同学听，要说清楚游戏的名称和玩的方法。然后小组练说，集体交流，并对一两个游戏进行了现场指导，表演。通过指导，练说，表演，学生的语言表达能力得到了训练。
《练习2》的教学反思范文7
一、成语教学
这节课一开始，首先复习上节课的学习的成语内容，每位同学交流课前搜集的各种成语，这样更多的积累同类成语，丰富学生的语言积淀；但是正如教研组老师听课后指出的，如果让孩子看看每位同学自己搜集的成语是怎样书写的就更好了，这才是音形义结合，学习效果会更好。
二、口语交际：介绍我的朋友
“介绍朋友”必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解，而后才能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明。
在教学中我做到了这三点比较好：
1.创设交际情境。揭示交际话题
教学中，我请学生以四人小组为单位，开展模拟活动，每位同学扮演角*：或学生或家长或朋友，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、*地充当具体的交际角*，自觉积极地参与听说互动的交际过程。
2.明确交际目的。确定交际内容
教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，同学们之间经常交往互访，在第一次来家时，肯定要向家长介绍一下，以示礼貌。然后让学生说说该向家长介绍哪些方面：姓名、爱好、*格、家庭情况、来访目的等。进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。
3.分清角*关系。展开交际过程
学生以四人小组练习时，教师巡视，集中交流时随机指导：该倾听时，除了认真听取对方的话语，还要善于察言观*，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。
三、做得不够好的是：应该注意策略手段,提高交际效益
1、要让学生明白你就是一家中的某位角*，可能是孩子，可能是家长，说话的时候都要微笑着看着对方和对方交流，不能僵硬的完成任务，只是倾听，没有现场感。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以便根据不同对象，考虑选择与组织语言。也就是说，交际时，除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外，还包括适当控制音量，使用体态语言，注意文明礼貌和态度等，以期收到更好的表达效果。
2、同组老师听课后建议：可以让学生自由下位组合，这样既保证学生有充分的现场感，又进一步激发学生兴趣。
练习7教学反思范文8
教学反思范文
阵阵花香逸课堂学生发展憾心灵
——《练习7》花教学反思
《花》是《练习7》中的第一部分“处处留心”。此练习紧紧围绕“花”来展开教学，共分为“说花、猜花、写花”这三个部分。这是一项富有趣味*、综合*和实践*的练习。
《新课标》指出：语文教学要努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”。的大阅读策略，这就要求我们的语文教学既要“重文本”，又要“超文本”。本课借助双板教学，让学生在“眼看、耳听、口读、脑想、手动”的过程中，轻松愉快地了解花的知识，学会写谜语的方法，训练语言，发展思维，积淀一些美好的情感，丰富学生的精神家园。在整堂课的教学中，主要有以下几点感触：
一、创情境，引花。
第斯多惠说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。学生一旦对学习产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。
教学伊始，我创设情境：“今天，老师想带大家到西安世界园艺博览会走一遭，引出博览会的吉祥物——长安花，与小朋友们打招呼，导入新课，使学生自然而然地进入了愉快的学习情境，感悟情感，激发兴趣。
二、认花名，说花。
朗读、讨论、交流，是感悟的基础。这一环节，我创设情境：长安花邀请大家一起去参观博览会，但先要考考大家，进行一个闯关游戏。在游戏中，先让学生读准花名，再配上视频，长安花向大家有顺序地介绍牡丹花的特点，如：春姑娘来了，牡丹花醒了。盛开的牡丹，花形硕大，花瓣层层叠叠；*彩艳丽，红的似火，黄的似金，粉的似霞，白的似玉；芳香浓郁，让人沉醉其中。难怪牡丹具有“国*天香”、“花中之王”的美称。这样的介绍，让学生明白可以从花的季节、形、*、味、美称等方面作介绍，给了学生一个台阶；接着，播放视频短片，让学生对其余四种花留下深刻的印象后，组织学生在四人小组中介绍自己所认识的花卉特点，并随机选择四组学生上台，一边介绍花的资料，一边进行师生、生生的互动。在互动中，老师穿插小结，并有意识的让学生积累一些好的词语以及美称，通过“直接书写”或者“拉标签”的方式，把它们放入“采蜜篮”中。这样，不仅突破了教学重点、受到了美的熏陶，而且积累了课外知识。学生不仅有所知，而且有所感。
三、读谜语，猜花。
猜谜语对学生来说是一个充满快乐和向往的挑战。学生在跃跃欲试的状态下进行学习，在整个“猜花”的过程中，学生的思维被完全激活，始终保持着主动参与的意识。
这一环节中，我通过视频展示世界各国的花卉，激起学生入馆欣赏的兴趣。再创设情境，要想进入巴西馆和*馆，得先读谜语，猜花名，说理由。（补充说明：这两个馆的命名，也是有讲究的，是根据谜底两种植物的原产地来命名的。）谜语分别抓住了仙人掌的形状、品质,荷花、荷叶的颜*、生长特点来猜。）由此概括出写花时不仅可以从季节、形、*、味、美称这几方面入手，还可以从品质、生长特点等方面来写。这部分教学，我利用双板笔的随意圈画功能配合教学。接着，长安花带我们*馆的百花园，视频欣赏各种各样的花，开阔了学生的视野，为写花做铺垫。
《练习2》教学反思范文9
练习2安排的“语文与生活”，是要让学生认识一组农具：木犁、耙、耧、镰*、锄头，了解其用途，加深对有关描写农活的古诗的理解。
第一步认识农具，分三个环节。
第一个环节：自学，查字典，认识农具及其用途。可以把没见过的农具的用途写在书上。
第二个环节：检测。将农具的名称和图连线。
第三个环节：议一议。交流对农具及其用途的认识。由学生到前面来介绍。
第二步理解古诗，也分三个环节。
第一个环节，查字典理解加点字：耘、耕、锄、种、收。
第二个环节，检测。将与加点字有关的农具写在诗句的后面。
第三个环节，议一议。交流*并说说诗句的大体意思。
整个教学过程进展得很顺利，担心学生不能解决问题其实是多余的。我没讲几句话，学生却学得很开心，洋溢在脸上的喜悦可以看出他们的成功感。这种成功感会增添他们的学习劲头。
因为比预想的要好，竟然多出了10来分钟。于是让学生拿出《语文作业本》默写第二单元检测题的第一题“看拼音写词语”。默写完毕，交换检查，竟然全班没有错一个字。这一单元的生字都是让学生自学的，我没有领着读过一遍，在没有任何准备的情况下默写全对了，真高兴——证实了“学习金字塔”理论，自学的就是记得牢。
这让我想起了学吹笛子、学吹葫芦丝的事。当年在师范读书的时候，海门的同学陆耀成会吹笛子，于是向他学。流行什么歌曲，就学什么。没有顺序，逮着什么学什么。学得很艰苦，也慢。不过因为练得多，练得勤，居然学会了吹简单的曲子。现在我辅导六个徒弟吹葫芦丝，每天教学哪个音符，用几条练习曲来训练，同时练什么节奏等，都是有计划的，学生循序渐进地学，一点都不觉得艰难，而且很顺利。
两者对比，共同点在于：老师是不能代替学生的练习的。只有学生的练习才能真正让学生掌握吹奏的技巧。
不同点在于：学吹葫芦丝有内行的老师来指导，学生才可能有计划地、循序渐进地练习，效率是不一样的。
语文课堂上的老师又何尝不是如此。你讲得再多、再精彩，学生不练，也是浪费时间。你的任务应当如我指导学生吹葫芦丝一样，让他们循序渐进地学就可以了，出错的时候，指点一下就成了。如果代替学生学习，满堂灌或者满堂问，学生怎么有时间练习呢？
在班级管理方面，让我得益最多的是魏书生；在课堂教学方面，让我得益最多的是蔡林森和崔其升——“先学后教，当堂检测”“10+35模式”让课堂变得轻松而高效，教师只要用十来分钟来点拨就行了，何乐而不为呢？
