教学目标：
1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、*晃脑”等词语。
2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物*相处的美好。
3．领悟课文2-5自然段先概述后具体的表达方法。
教学重点、难点：
教学重点：通过情感朗读，感受人与动物*相处的美好。
教学难点：领悟课文的表达方法。
教学准备：课件、音乐
教学过程：
课前谈话：如果我们把自己比作一种动物，你觉得自己最像哪种动物呢？
一、激趣导入
1、同学们，在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家──泰国。看看地图，你觉得它的形状像哪种动物？（大象）知道吗？泰国素有“千佛之国、万象之国”的美誉，泰国*与大象有着不解之缘。想不想去看一看？那就让我们先欣赏一组具有浓郁泰国风情的图片，睁大眼睛哦！（播放具有泰国风味的音乐，播放图片）光看图片，你们就已经神往不已了吧！我国当代的散文家、诗人赵丽宏，在1995年去泰国访问后回国，也和你们一样，被泰国独特的风情和文化深深吸引，写下了一篇文章。
2、揭题。指名读题。（出示课题：与象共舞）读着课题，你感受到些什么？人与象之间亲密无间，非常*。
我们一起愉快地读读课题。
3、检查预习
出示词语
按摩绅士尴尬气氛
攻城守垒冲锋陷阵以一当十以一抵百
熟视无睹彬彬有礼翩翩起舞踮脚抬腿
第一组纠正读音；第二组：“当”和“抵”的意思相当，看着这四个词语，你感受到些什么？第三组：读着这几个词语，眼前出现了哪些画面？
二、初读感知
1、请同学们快速默读课文，想一想，课文每个自然段都主要讲了什么内容？能不能用比较简洁的语言来概括？
2、肯定学生找到的第一段的段意，用同样的方法——先概述后分述的方法快速找到其他几个自然段的段意。
3、从段意中找到一个词语来概括人象之间的关系。
三、品读“人象*”
1、（随接学生的回答）是啊，在泰国，人与象的关系是这样的*，而作家赵丽宏作为一名外国游客，第一次来到泰国，他一开始并没有融入到泰国人与象这样*的关系之中，在与大象近距离的亲密接触时，作者的心情是有变化的，你找到了吗？课文的哪一段文字真实地记录了作者的心情变化？
出示课文的第三自然段。
（1）自由读读这段文字，找找作者的心情有怎样的变化，圈出来。（紧张—松弛）
（2）请同学们再细细地读读这段文字，然后联系课文的第一、第二自然段，想想平静坦然的泰国人仿佛在对作者游客说些什么？目光晶莹温和的大象又仿佛在对游客说些什么？使得初入泰国的作者最终由紧张变为松弛。
2、初入泰国，看到平静坦然的泰国人，又与目光晶莹温和的大象对视，作者便被泰国的人和象之间亲密、*、没有距离所深深感染，渐渐地由紧张变得松弛，在随后几天与大象的亲密接触中，随后，作者对大象的感情又在发生怎样的变化呢？而在这篇文章中，对于众多打动作者的见闻，作者却只抓住了他看到的关于人、象*关系的两个“之最”来写，快速浏览一下课文的4、5自然段，看看你们找到那两个“之最”了吗？
“最有意思的是大象为人做按摩”“最使人难以忘怀的，是看大象跳舞”
3、接下来就让我们更近距离地与文字亲密接触，来看看第一个作者眼中的“之最”，想一想，你从中感受到一些什么？学生默读划找。
4、细读课文，感受人象之间*的美。
※精读板块一：（给人按摩）
（1）从这个“之最”中感受到些什么？圈出最让你有这样感触的词语，体会体会。大象的聪明、善解人意（慢慢、小心翼翼、轻轻地抚弄、用鼻子给人按摩）
（2）体会得真好，能读好这句话吗？自由练读，指名读。其他同学用心听，把自己就当成是躺在地上接受大象按摩的游客。
（3）时即兴采访听朗读的“游客”，紧张吗？害怕吗？引导体会人与象之间不仅*共处，而且像朋友一般亲切、互相信任。（板书：信任）这是多么美好的画面，我们一起来读。
过渡：还是在写按摩，可接下来的这段文字，同学们自由读读，看看与前面的描写相比，你发现了什么？
※精读板块二：（按摩时的小插曲）
（1）象给人做按摩，作者已经写得很具体了，这段文字能不能去掉？讨论一下。
（2）大象给人做按摩是作者看到的最有意思的大象表演，而这段大象给人们按摩时发生的小插曲又是大象给人按摩时发生的最有意思的事，难怪作者要花这么多的笔墨来写呢！那有意思在哪呢？这样吧，给大家一个表现的机会，请你们用有意思的朗读和一些有意思的动作来表达自己的理解和感受行吗？同桌合作朗读这段文字。
（3）看来，大象为人们做按摩做久了，它也会觉得有些闷，开个小玩笑，就当是调节大家的心情吧。多么有趣的画面，指名同桌合作来读这一段。
（4）师引导小结：你瞧，在这个“之最”中，作者抓住大象的动作描写和神情描写，把大象当成了有思想有感情的人来写，清晰地向我们展现了人和大象之间的关怀与信任。
难怪像赵丽宏这样第一次到泰国来旅游的游客都情不自禁地越来越喜欢、信任这聪明而又有灵气的动物了！
最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。那是在芭堤雅的东巴乐园，一群大象为人们表演。表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏*晃脑，踮腿抬脚，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。这时，它们的表情仿佛也是快乐的。我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜。
※精读板块三：
（1）欣赏过了第一个“之最”的“有惊无险”、“趣味十足”，让我们再一起去欣赏作者写的第二个“之最”。读着读着，让你想到了用哪些词语来形容这幅人和大象一起跳舞的画面？（陶醉、融为一体等）
（2）课文中特别描写了大象的舞姿，你找到了吗？是怎样的？指名读。
表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏*晃脑，踮腿抬脚，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。舞蹈的人们，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）人的舞姿呢？课文中没有详细地描写，你想人们会怎样和大象一起跳舞呢？（播放音乐）你听，欢快的音乐响起来了，让我们写在书上吧。
学生书写，交流。
（4）与象共舞的快乐在同学们的笔尖流淌，我们和作者一样，沉浸在人与象的亲密、*中。来，让我们听着欢快的曲子，一起把作者的描写和我们自己的描写连起来读读吧。此时，人和象一起拥有了共同的快乐。交流、点评，体会*。
（5）仔细瞧瞧，我们刚才读的这段话，是围绕哪句话写的呀？
（6）浏览其它几个自然段，在每个自然段中划出能概括整段话的句子。
师小结：这篇课文最大的一个表达上的特点同学们都发现了：都是用了先概述后分述的方法来描写的。
4、回归课题，领悟写法。
（1）我们再来看看课题，（出示课题）作者作为一名外国游客，他亲身体验了泰国人与大象之间的*亲密，自己也从最初的紧张到后来的松弛，再到渐渐的喜欢，最后甚至和象融为一体，你想一想，赵丽宏写下这篇文章时，为什么用“与象共舞”为题？最能体现人象的*。
（2）师：再看课题，这里的“与象共舞”在你眼里，还仅仅只是指人和大象肢体上的共舞吗？
5、拓展阅读，布置作业
阅读能延伸我们的双眼，让我们看到更多；阅读能延展我们的双脚，让我们走得更远。课后，推荐大家阅读书本184页的选学课文《维也纳生活圆舞曲》，你一定能从这篇文章中感受到维也纳的独特风情。
与压力共舞2
开头的比喻：比喻人生为盎然的植物和逆流而上的鲑鱼是很生动的，但可以尝试将这两个比喻更加统一，让其之间的联系更加明显。
段落连接：在文章的第一段和第二段之间，可以添加一些过渡语句，以更好地连接比喻和具体的生活场景，使得整篇文章更加连贯。
情感表达：在描述个人经历的部分，可以更加细致地描绘主人公的内心世界，表达他的挣扎和成长过程，使读者更能够与主人公产生共鸣。
结尾总结：在结尾处，可以简洁地总结文章的主题，并强调对压力的正面态度和对未来的乐观信念。
下面是对段落的一些修改建议：
若说人生如同一株生机盎然的植物，那么压力就如同滋润其茁壮生长的甘露，使其更加茂盛、芳馥，预示着未来的美好景象。与此同时，若将生命比作逆流而上的鲑鱼，压力便是那崇山峻岭和激流，让其回游之路充满挑战，然而也因此创造了激励人心的传奇。人生的道路无法一帆风顺，压力带来的痛苦和心理的考验时有所遇，但在这充满喜忧参半的旅程中，我们更需学会与压力共舞，逆风而行。
当考卷如同挂号信般准确无误地送至同学手中时，这微不足道的小动作却激起千堆雪，心湖已不再平静。望着点点红字，我放弃似的任其烧灼我干*的瞳眸，任其在我腹中挑起一次次的翻腾。旁人的笑语在脑中回响，或嘲讽，或同情，而我只能怨恨自己的不足，那余音缭绕，屡试不爽。再一次，我深陷于压力的泥淖之中。
下课后又是新的一节课，讲台上的我早已丧失了往日的自信，老师按下码表，时间似乎变得异常珍贵，我不得不拼命地往前冲。然而，脑海中却是一片混乱，零星的字词面对大脑的需求总是显得力不从心。终于，当码表再次按下，时间仿佛停滞了一般，回首睥睨的我，眼中充满了不屑。压力对我的攻击从未手软，甚至在其中找到了乐趣。
在饱受压力的摧残之后，我选择摆脱现实的枷锁，走出教室，让蓝天白云沉淀我的忧愁，洗涤我的狼狈。我想起，即使天空*雨连绵，也终将有阳光普照的一日。看着那优雅的云朵在苍穹中信步漫游，我明白，它们也曾经历过数次痛苦和流泪。低谷带来的压力，其实是在催化着我们的成长，它不是为了击败我们，而是希望我们能在其中找到奋发的力量。从那时起，我决心正视恐惧，战胜压力，因为我坚信，每一次的挑战都将是我们绽放美丽的舞步。
明代菜根谭的作者洪自诚曾说：“天地有万古，此身不再得，人生只百年，此日最易过。幸生其间者，不可不知有生之乐，亦不可不怀虚生之忧。”人生如此短暂，活得丰富，是何等的幸运。而压力，则如同生命中的点缀，让其更加多彩。因此，让我们正视压力，与其共舞，相信在每一次的挑战中，我们都能绽放出独特的光芒。
石缝间的生命教案示例3
教学目标：
1、通过对重点词句、关键语段的揣摩与朗读，领会其内涵与表达作用，了解作者所赞美的精神。
2、通过对石缝间的生命的解读了解托物言志的表现手法。
3、培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
教学重点：
通过对重点词句、关键语段的分析与朗读引导学生感受石缝间的生命的顽强拼搏的精神。
教学难点：
理解本文托物言志的表现手法
课时：
一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们觉得植物生长需要哪些条件呢？
今天我们来看看，在没有土壤的石缝间的生命是怎么样的一种状态。
二、初读感知
请同学们默读全文，思考以下问题。
1、课文描写了“石缝间的生命”。（从文中找出形容词填入）
不毛的石缝间从生出倔强的生命。
不毛：贫瘠的或未被开垦的地方或连草都不长的地方。
倔强：*格刚强不屈，坚持自己的想法和做法，不为外力所改变。
2、文章写了石缝间的哪几种生命？
野草，蒲公英，松柏。
作者说石缝间的生命是倔强的，那么他是如何写出这种特点的呢？
3、齐读第六段（松柏部分），思考：作者是如何通过松柏写出石缝间的生命的倔强的？请从文中找出具体词语或句子进行分析。
提示：可以从修辞方法、句式、具体词语等方面进行分析。
（1）它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来，扭曲地，旋转地，每一寸树衣上都结痂着伤痕。向上，向上，向上是多么地艰难……
它们的躯干顽强地从石缝间挣扎着生长出来，树皮都破了，向上生长是多么地艰难……
（2）那粗如巨蟒、细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎（长）进去，又从另一个石缝间钻（穿）出来，于是沿着无情的青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓（攀）住了它栖身的岩石。有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚（捆）住…
那粗如巨蟒、细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来，于是（无情的）沿着青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。有时，一株松柏，它的根须（竟）要爬满半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）缆绳（紧紧地）缚（捆）住…
（3）每生长一寸，都要经过几度寒暑，几度春秋。然而，它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。
运用各种方式，引导学生对句子进行品读，感受文字内涵。
4、请同学们用刚才学过的方法分析作者是如何写出野草与蒲公英的“倔强”的。自由朗读四五两段，找出具体词语或句子进行分析，并对其中具有哲理*的句子进行品读。
三、深入探究
1、这些石缝间的生命确实令人敬佩，作者开篇便说“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”这是为何？
2、作者仅仅是为着石缝间的生命而感动吗？齐读文章最后三段，找出感触最深的句子，并谈谈你的理解。
作者借礼赞石缝间的生命，来礼赞一切在困厄境遇中顽强拼搏的生命！
这是“托物言志”的手法，即通过对生长在石缝间的野草、山花、松柏的描写，表达了对一切顽强生命的礼赞。
四、小结
不论是渺小如草芥，还是高大如松柏，所有的生命都有权自认为壮丽辉煌，都能在困厄的境遇中坚持自我，顽强拼搏。同学们，愿你们在面对困难时，想想这些石缝间的生命。生命正式要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。
五、拓展延伸
你能找出在困境逆境中顽强地生存，经过拼搏，实现自身价值的实例吗？
六、作业
运用托物言志的手法，写一篇小短文。注意要有具体的描写，做到“物”“志”和睦。
板书：
石缝间的生命
林希
顽强拼搏
于困境中的人生
