情感是人类心理活动中的重要组成部分。它如同不断运转的天体，如同流淌不息的江河，贯穿我们的整个生命旅程，影响着我们的思想和行为。情感的研究不仅是一项基础*课题，更是一个永恒的探索领域。
然而，在现代写作教学中，情感的作用往往被忽视或者未能得到应有的重视。教师们通常集中精力于传授文体知识和写作技巧，但对学生内在的情感体验和表达能力的培养却不够。这导致学生们缺乏对写作的深入理解和自主选择的能力，而过度依赖于传统的写作模式。因此，如何解构传统的教学模式，关注学生的个*化需求，深入探索情感在写作过程中的角*，并有效调控情感以激发创作灵感，成为当前写作教学改革亟需解决的重要问题。
写作教学作为教学体系中的一个*子系统，不仅仅是知识传递的过程，更是师生之间情感交流和思想碰撞的载体。正如著名心理学家达菲所言：“情感是行动的动力源泉。”因此，情感不仅是连接师生之间的桥梁，更是贯穿整个写作过程的动力核心，如同水润花草、血液养育身体，赋予写作活动以生命力和灵感。如果缺乏这种情感的驱动和沟通，写作教学将变得枯燥乏味，无法激发学生的创造力和主动*。因此，教师在写作教学中的角*不仅是知识的传授者，更是情感引导者和激励者，应当在引导学生获取知识信息的同时，注重情感的培育和激发，开启学生内在创作潜能的大门。
从以上分析可以看出，情感在写作教学中具有三个主要作用。
首先是动力作用。学生作为写作的主体，其情感体验和思维活动直接影响着整个创作过程的启动和发展。写作过程从感知信息、激发动机、加工材料到物化成形，是一个复杂而又有机的心理活动序列。感知信息是整个过程的起点，通过感官对外界刺激的接收和反应，激发学生的写作欲望和创造动机。因此，教师的首要任务是通过多样化的教学方法和创造*的教学内容，打开学生的思维通道，引导他们从生活中获取灵感和素材，从而激发写作的内在动力和热情。
其次是表达作用。情感不仅驱动着学生的思维和创作动机，更是写作作品中情感表达的核心。作为文学艺术的基础，情感通过文字的表达和语言的运用，使作品充满生命力和感染力。因此，教师需要引导学生在写作过程中表达真实的情感和思想，通过语言的选择和叙述的方式，使作品具有感染力和深度，引起读者的共鸣和思考。
最后是调控作用。情感的有效调控是写作成功的关键。在教学实践中，教师应当注重情感的引导和调节，帮助学生认识和理解自己的情感状态，从而有效地应对写作过程中的情绪波动和挑战。情感调控不仅能够增强学生的写作信心和自我表达能力，还能够提高写作作品的质量和影响力，使其更具感染力和艺术*。
综上所述，情感在写作教学中扮演着不可或缺的角*，它不仅是学生创作动力的源泉，更是作品表达力和深度的根基。因此，在现代写作教学改革中，教师应当重视情感因素的培育和调控，创新教学方法和手段，激发学生的写作潜能和创造力，引导他们在情感驱动下，以更加自由和富有表现力的方式进行创作。
通过以上分析和讨论，我们不难看出，情感在现代写作教学中的重要*和作用。只有深入理解和有效运用情感因素，才能真正实现写作教学的有效*和创新*，使学生在情感驱动下，实现个*化、高效率的写作成果。
论父亲在胎教中的作用2
胎教一般多是针对母亲而言的，而忽视了做父亲的作用。实际上，父亲在胎教中的地位也是不可忽视的。在某种意义上说，聪明健康的小宝宝诞生，在很大程度上取决于父亲。
常言道：“爱子爱妻。”这话是有道理的。胎教的作用已被国内外学者所肯定。孕妇的情绪对胎儿的`发育影响很大。妻子怀孕后，除继续担任她原来的工作、学习、家庭、社交等日常事务外，又增加了一份培育新生命的任务，担负起两个生物体的重担。
无疑在她精神上、心理上、生理上、体力与体态上都将发生很大的变化。如果孕妇在妊娠期间情绪低落，高度不安，孩子出生后即使没有畸形，也会发生喂养困难、智力低下、个*怪癖、容易激动和活动过度等等。
所以，丈夫应倍加关心爱护体贴妻子，让妻子多体会家庭的温暖，避免妻子有愤怒、惊吓、恐惧、忧伤、焦虑等不良情绪的刺激，保证妻子能心情愉快，精力充沛地度过孕期。同时，还应注意嘱妻子左侧卧位，避免强烈振动和噪声，防止引起胎儿唇裂、腭裂等畸形。另外，丈夫还应主动承担家务，协助妻子做好围产期保健，避免感冒，特别是风疹，以免引起胎儿畸形。
在妊娠期间，给予妻子合理的营养，如果在胎儿形成的关键时期(妊娠早期及中期)缺乏营养，会威胁胎儿的正常发育，尤其对脑的发育影响最大，还常常引起流产、早产、死胎、畸形。
大多数孕妇有妊娠反应，丈夫应鼓励妻子克服恶心呕吐等反应，坚持进食，做到少吃多餐，饮食以避油腻、易消化为原则，尽量选富含蛋白质、碳水化合物、维生素的食物，如牛奶、豆浆、蛋类、蔬菜、水果等。
呕吐剧烈时应注意补充维生素B1、B6，必要时静脉输液。妊娠中期，胎儿生长发育加快，不仅需要给予充足营养，还要多饮水，并增加含维生素多的食物，保持大便通畅。
孕妇所处的环境应力求安静舒适，不宜经常有强烈的噪音刺激。光线要明亮柔和，搞好室内外卫生，防止感染疾病，防止烟雾污染，戒烟忌酒，节制房事，提醒妻子注意劳逸结合，适当做些家务和必要活动，切不可偏激而过度保护则弊多于利。
此外，丈夫应积极支持妻子为胎教而做的种种努力，并主动参与进来，如陪着妻子一同与胎儿“玩耍”，对胎儿讲故事，描述您每天的工作及收获，让胎儿熟悉自己的父亲低沉而有力的声音，产生安心和信赖感。
浅论在地理课堂教学中调控学生情绪的策略3
论文关键词：课堂教学情绪兴趣焦虑策略
论文摘要：在地理课堂教学中，学生的学习情绪直接影响学习过程与质量，笔者就课堂教学中最基本的情绪进行了认真探索，对其中的正*情绪(好奇、兴趣、愉快)和负*情绪(厌倦、焦虑)及其对学习的影响进行了分类剖析，然后结合教学实例，提出有效的调控课堂教学情绪的策略：促进好奇、兴趣、愉悦心态实现的策略与调节焦虑的策略。
众所周知，智商的高低，一般情况下是与学习的效果成正相关。但近年学研究表明：情商的好坏也是决定事业成败的主要因素。尤其是情商中的情绪，对学习的影响，其作用具有激发学习动机，组织学习行为的作用。可以说是动机的源泉之一，它能够激励人的活动，提高人的活动效率。如适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。另外，适度的焦虑和紧张同样能促使人积极地思考和解决问题。
因此，笔者在近几年的地理课堂教学中，对如何调控学生的学习情绪，进行了认真探索，发现课堂教学中最基本的情绪因素有好奇、兴趣、愉快和厌倦、焦虑。其中前三者是正*情绪，对学习具有促进作用；后二者是负*情绪，对学习具有抑制作用(但适度的焦虑却对学习却有帮助)。对此，笔者在调控学生学习情绪时，主要进行了以下几方面的尝试：
1、促使好奇、兴趣、愉悦心态实现的策略
我们知道，反复呈现的刺激将很快失去它的“新异*”，学生将很快忽视它，从而出现厌倦心态。刺激必须以一种新的或不能预料的形式呈现，才容易引起学生注意。因此，在课堂教学上多采用多样*、新奇、不可预测*使刺激产生变化的组织形式进行教学，每每见效。如在传统的讲授法基础上配合一些小组讨论、多媒体教学、客串、角*扮演、合作学习、课堂示范、实地考察、思考难题、、竞猜迷语等刺激学生的好奇心，以便通过增加教室的唤醒强度来克服学生的冷漠与厌倦，从而达到调动学生兴奋的情绪。
(1)现代多媒体教学一威力无比。现代多媒体教学主要运用包括幻灯、投影、录音、录像、、、激光视盘等在内的形象教学。具有形声*、再现*和先进*的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听兼收，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也便于激发学生的学习兴趣。比如在教地球基础知识这部分内容时，充分利用我校刚建立的多媒体教室(学生在新教室上课本身就有一种新鲜感)，并运用电脑课件进行教学，电脑课件集声、光、*、形、动于一身，对学生视、听进行全方位的展示：地球公、自转春夏秋冬，银河星系群星璀灿，月相变化*晴圆缺，板块火山惊天动地、大气环流风云际会等等，这些知识的传授原本枯躁乏味，并需要形象思维的穷尽搜索才能略知一二的东西，通过课件播演，学生在既兴奋又好奇的情绪下撑握了知识。
(2)客串演讲、角*扮演——妙趣横生。客串演讲、角*扮演主要是以学生为主体进行表演，教师的游戏教学，目的是让学生参与活动，增强活力。这种教学手段比较适宜在人文地理部分或识记地名方面进行。在教西部大开发、或治理、城建布局等章节时，适时地让学生根据课文内容，拟出有关改革方案并进行当堂演讲。再如在教区域地理时，穿插一些讲地名相声表演：利用地名谐音、拟人化名词来进行识记，如，去两姨家，见四表妹、表哥，如何去，穿什么衣服，吃什么等均有很多相应的地名与之对应。诸如此类的演讲或表演虽然有的简单、有的可能粗糙，但学生自己设计、参与，妙趣横生，而且联系所学知识，情绪状态一直处在轻松愉悦之中，对学习是很有益的。
(3)小组讨论、实地考察——学以致用。这种教学组织形式主要是用于地理科研究*学习教学常用的手段。在地理教学中，要联系当地的实际情况，组织学生到野外进行实地考察。作为课堂教学的补充，可以帮助学生获得感*的认识。加深对所学地理知识的理解掌握。如在教有关气候章节时，组织了几个气象兴趣小组，到县气象台、城东气象观测站进行实地考察，然后小组讨论出观测到的有关数据的情况，并写出有关小论文。这样不仅使学生能掌握日均温的计算、统计图表的作法，还能归纳出一般天气变化的规律，对当地的天气作补充预报。再如，在教资源或地理时，充分利用“翠屏湖旅游节”的影响，要求学生就本地的旅游资源进行研究探索，列出几个课题，写出开发我县翠屏湖旅游资源的小报告，以便作为研究*学习的成果。学生接题后，三五成群自由组合，先进行小组讨论，而后利用假日到实地考察。结果写出八篇小论文，虽然有个别小组的论文差强人意，但多数还是可以的。虽不敢摆上县长大人的议事日程，但作为学生水平的见解，还是挺有新意并值得鼓励的。象这样课内外相结合的教学，学生讨论、设计在课内，活动在课外，由于多点自身的参与，少点教师的说教，其情绪基本上是处于亢奋状态，接受知识变被动为主动。
