小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略（通用3篇）

宁波市江北区江花小学朱英

一、小组合作学习简介

小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略

（一）小组合作学习的背景

当前社会正迈入知识经济时代，各行各业的竞争日益激烈，成功不再仅仅取决于个体的单打独斗。团队精神在竞争中显得尤为关键，因为个人的能力有限，许多任务需要团队协作才能完成。因此，合作精神在现代社会中具有越来越重要的地位。从教育的角度来看，培养学生的合作意识和能力不仅有助于满足社会的需求，也促进了个体的全面发展。长期以来，我国大多数学校采用的是传统的班级授课制度，这种方式虽然使学生能够集中精力听讲，但却限制了学生主体*的发挥，尤其是在培养合作意识和能力方面存在明显不足。随着知识经济时代的到来，这种教学模式已不再适应社会对人才的多元化需求，尤其是合作精神、创新能力和实践技能的需求。

早在19世纪初，美国的一些学者开始探索合作学习，并将其运用于实际教育中。例如，杜威创办的芝加哥实验学校和柏克赫斯特的道尔顿计划都积极倡导合作学习的理念。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国已经得到广泛研究和应用。

在*，近年来的基础教育课程和教学改革中，人们开始反思传统的教学方法和学习模式。2001年，教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，这标志着课程改革的重要一步。《课程标准》明确指出，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式之一。小组合作学习作为其中的一个核心概念，已经成为教育改革中的重要组成部分。

当前，基础教育课程改革正处于实验阶段，课堂教学改革成为整个教育改革的关键环节。教学方法和学习方式的创新成为广大教育工作者和研究人员关注的焦点，小组合作学习因其显著的教育效果而成为研究的热点之一。

（二）小组合作学习的意义

合作学习首先将学生分成若干小组，每个小组由2至6名学生组成，这些学生可能具有不同的能力、*别、*格和文化背景。在教师的指导下，小组成员通过探究和互助活动共同完成学习任务，这种学习方式不仅促进了学生的认知和情感发展，还对他们的自信心和同伴关系产生了积极影响。

小组合作学习相较于传统的班级授课制度具有诸多优势。建构主义学习理论认为，学生是在已有的知识、经验和文化背景基础上构建新知识的，而学生间的差异可以通过互动交流得到互补，从而促进知识的建构过程。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到有效培养，包括合作的知识、技能和情感态度等方面。此外，学生在学习过程中减少了压力，增强了自信心，获得了更多的动手实践机会，这有助于培养他们的创新精神和实践能力，同时也促进了个体学生各方面（包括学术成绩和情感品质）的全面发展。

与传统的班级教学相比，小组合作学习具有许多新特点，例如教师的权威减弱，学生主体*增强，学生之间从面对背对转变为面对面坐在一起，强调互助、互动和讨论式的学习方式。学生的学习任务也从个体化转向了团队合作，这不仅拓展了学生的视野，也培养了他们的社会交往能力和问题解决能力。

小组合作学习在提升教育质量、促进学生发展方面发挥了重要作用。在未来的教育实践中，我们应进一步探索和推广这一教学方法，以更好地满足社会发展的需求，培养出更多具有创新精神和团队合作能力的优秀人才。